小学生综合素质评价典型案例[1]
小学生综合素质过程性评价典型事例范文
英文回答：Ming， a student of the fifth grade， who has excellentprehensive qualities， has demonstrated excellence in learning and life。
In language classes， Ming is not only ableto master the text， but also to demonstrate a deep understanding and reflection of the subject。
In one of the language classes， the teacher described an article depicting nature and asked students to express their feelings about the article in their own language。
After listening to the text， Ming actively raised his hand and in his vivid language described his deep awareness of the article， which resonated throughout the class。
Under the guidance of the teacher， Ming， through his own efforts， continuously improves his、her language expression skills， showing excellent language proficiency。
This performance is in line with current educational policies and policies， and is a full demonstration of the positive spirit of the students， as well as the results of the educational reform and the excellence of the students guided by the educational policy。
小学教育评价改革典型案例小学生综合素质评价
小学教育评价改革典型案例小学生综合素质评价基本情况阳光小学积极树立科学成才观念，针对学生发展评价内容和方法单一、存在“唯分数，唯升学”的问题，坚持开展了小学生综合素质评价改革实践探索，创新了德智体美劳过程性评价办法，完善了学生综合素质评价体系，切实增强了小学生发展综合素质的主动性与积极性，为中小学校完善并实施学生综合素质评价提供了可参考借鉴的经验。
为落实立德树人根本任务要求，促进学生德智体美劳全面发展,坚持“五育”并举，全面发展素质教育，阳光小学开展了三轮历时六年的小学生综合素质积分制评价实践研究,2016年9月一2018年8月开展“小学生综合素质发展评价体系”研究，2018年9月一2023年2月开展“小学生综合素质积分制评价”研究，2023年3月至今开展“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”研究，探索建立“基于大数据的小学生综合素质'积分制'评价”体系，积极引领促进学生综合素质得到健康良好发展。
“基于大数据的小学生综合素质'积分制'评价”，主要是通过在全体学生中开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动，并经过创新评价工具，利用大数据等现代信息技术，对小学生个人素质发展情况实施“积分制”管理与评价，以素质积分来衡量学生各项素质发展的水平和进展，反映学生的综合素质发展情况，是一种力求全过程纵向评价与全要素横向评价相结合的更全面、更客观、更科学的学生综合素质评价模式与方法。
主要做法（一）构建“积分制”评价项目内容系统1构建学生综合素质发展校本评价指标体系，体现全面发展。
近年来，阳光小学积极建构以“广开心智，博育良才”为核心理念的“开才教育”育人体系，2023年4月对已建立的“开才教育”下的“'五会五有八特别‘学生综合素质发展评价指标体系”（简称“558”）再次进行了修订完善，整合成了《阳光小学开才教育下的“558”学生综合素质发展评价指标体系》，把对应德、智、体、美、劳“五育”的会做人、会学习、会锻炼、会审美、会劳动“五大”素质，具体分解成“孝雅品行、行为规范，学习习惯、文化素养，运动素养、人格心理，艺术素养、高雅情趣，实践能力、多元智能”等共十个类别十二个关键指标、二十七个考查要点、六十八个小项素质观察点，每个小项素质再按年级拟定学期达标要件和具体的考评细目量化标准。
学生综合素质评价典型案例
学生综合素质评价典型案例【篇一：学生综合素质评价典型案例】.尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父母.五,是用心.用心做人,做学问.学期末的我在放假期间,如果有条件的话，我想与同学做一次旅游，旅游会开阔我的眼界，我想让我领略一些在原来的地方领略不到的东西。
其实，无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。
能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验.我的假期是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程.我的发展目标这半学期过去了，应总结过去，弥补以前的不足。
我决心:1,树立一个信心：我能我行2,创立一种学风：认真刻苦3,凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。
4,学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。
“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，”这些格言说的都是这个道理。
5,培养一个习惯：自觉自愿 .学业进步，贵在自觉。
我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、和生活习惯。
新学期我们的父母在关注着我们；每一位教师都在祝福你们。
今天我们要将新学期视为一个新的起点，以全新的精神面貌投入学习和生活之中。
新的一学期开始了,我们回到老教室,看到熟面孔,但要带着新的希望,踏上了新的征程.让我们在下半学期的开始好好反省一下自己 .思想道德自我评价自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人.、诚实守信、维护公德、关心集体。
思想道德事迹记录袋我有很好的人际关系，希望自己以后能更好的提升自身素质，创造自己闪耀的一片天空。
学科学习记录语文：在语文学习过程中，我能够按时完成作业，课上认真听讲，主动参加讨论。
每周写一篇周记，读几篇文章，开阔自己的视野。
以后我应该更加严格要自己，努力做得更好。
英语：课上认真听讲，课下按时完成作业。
有不懂的就问，每天都读读单词，课文，在测试时尽自己最大的努力完成。
考出一个满意的分数。
最新学生综合素质评价典型案例
吴杜小学学生综合素质评价典型案例新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，主要特点是关注过程性评价。
评价要求达到“三化”：1、评价主体多元化。
2、评价方式互动化。
3、评价内容多样化。
我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以老师、同学、家长和本人的多主体互动评价为特点，以研究性学习评价为补充的过程性，发展性素质教育综合评价体系。
目的是激励学生全面发展，促进学生提高学习的自觉性和主动性，达到以评促学的目标。
明确评价的原则，并实施正确的方法措施：我校开展“学生个人成长记录袋”的建立和管理，破除一次考试定终身的传统模式，科学、真实、温馨地对学生进行衡量和记录。
从一点一滴做起，不放过任何细微之处。
让老师了解正规考试所检测不出的内容。
让学生参与成长记录袋的建立过程，既让学生对自己的学习过程有所了解，同时，也有助于激发学生的学习热情，增强学习动力，培养良好习惯。
如我们四年级学生刘铭乐，原来对作业的书写非常不认真，书写不规范。
通过记录，不断提醒他的不良习惯，老师的关怀，家长的指导，同学们的提醒。
使他逐步养成了正确的书写方式，学习成绩也有了明显的提高。
六年级学生王子聪，平时小动作较多，上课注意力不够集中，通过成长资料袋，让他从中发现了自己存在的问题和不足，以后更加严格要求自己，从而使课堂习惯发生了很大变化。
通过“学生成长记录袋”的建立,让我校的校风得到了良好的改善，课间活动也更加规范、安全，不再出现造成学生伤害的不良事件，同时，也密切了学校同家长之间的联系。
学校的各项工作也更能得到家长的理解和支持。
形成了对孩子们齐抓共管，发挥了学生的个性及聪明才智，为今后的茁壮成长，打下了良好的基础。
衡水市滨湖新区吴杜小学2014-5-8【摘要】信息技术逐渐改变了我们的生活方式，也改变了我们的教学方式。
由于多媒体教学具有直观性、交互性、动态性等多种优势，正逐渐被越来越多的教师运用到实际教学中。
学生综合素质评价典型案例
学生综合素质评价典型案例一、实施背景XX学校自2014年建校以来就开始实施选课走班人才培养模式，结合“课程的多样化、统整化”“技术支持学习方式的转变”“多元师生关系”等办学特色，建立了以发展素质教育为导向的科学评价体系。
学校力求以教育评价为重要手段来保障学校课程实施质量和学生学习质量的稳步提升，坚持全面培养、提高学生的综合素质，结合教育部中小学教育质量综合评价标准，落实过程性、终结性评价并重，学业、素养评价结合，定性、定量评价匹配，单向、多元评价互动的“基于核心素养的学生全人评价体系”。
二、顶层设计学校基于选课走班人才培养模式将评价改革变一元为多元，将评价、学习与教学化零为整，构建了XX学校“基于核心素养的学生全人评价体系”。
一级指标有：品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长，每个一级指标下面分设相关指数作为二级指标，对应设置具体内容为三级指标，将课程、相关规定和要求作为评价的具体形式，落实评价主体，提供评价的数据来源。
三、方法创新学校倡导和积极探索各种新型的评价方式，关注内部评价尤其是学生素质发展层面的评价，注重多元评价，尤其是学生参与评价，规范评价结果的适当运用，学生综合素质评价从以下几个方面展开：1实施学分、绩点管理。
学校基于选课走班模式下的学生综合素质评价以学分量化来呈现。
学生学分获得或扣除通过都基于课程管理，分别为：学业课程和综合课程。
依据学分计算标准，每一门课程依据学习的时长和每周课时数，成绩合格将获得相应的学分。
获得一定学分准予毕业。
但不同的成绩将获取不同的绩点，绩点的高低决定能否参评卓越学生、优秀学生、优秀特长生等各种荣誉学生。
一学期结束将获得学习报告单，为学生学业规划或长期目标提供依据。
2分类设置课程指标，做到科学合理。
以学科课程和综合实践课程为例：学科课程更关注学科基本技能、方法和学科素养的培育，综合实践课程更关注学生的兴趣、体验和感知，学科课程主要关注知识与思维的建构，综合实践课程更关注动手和实践能力的提升。
李心雨综合素质评价
学生综合素质评价典型案例记录成长足迹评价促进素质李心雨同学是永寿县城关小学六年级一班的学生。
自入学以来一直品学兼优、多才多艺、能力突出，每学期均被评为校三好学生、全优生，一直担任班级学习委员职务。
在学校、老师的关心、教育和帮助下，在父母支持和自身的努力下，李心雨同学一直都很优秀。
她德智体美劳等各方面全面发展，能严格地要求自己，激励自己，一直以来都在不断地进步，并在许多方面都取得显著的成绩。
自我评价：我是一个学习认真，上进心强，关心班集体，与人为善的学生，我是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。
课堂上能响亮清脆的回答，课后总会有我关心集体的身影。
一直都很受老师的喜欢，勤奋好学，思维敏捷，“真人不露相”这句话用在我身上最合适了，在我不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上我的聪明，才智，我学什么东西都特别快。
瞧，作业本上大红的优，每次测验取得的优秀成绩!在生活中同学遇到困难，我总是极尽所能去帮助，我热爱班集体，有很强的班级荣誉感，在社会实践活动中，我总是积极参加。
胆大、乐观，又很关心集体;能歌善舞，可谓多才多艺!我是一个品行兼优的好孩子，有一定的组织能力和责任心，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，在同学中有很高的威信，爱劳动，讲卫生，爱护环境，学习认真主动，积极思考，大胆发言，课堂练习独立迅速完成，换成老师的话来说，这次第怎一个棒字了得!教师评价：你是一个善良的女孩，诚恳朴实，文静可人。
头脑灵活、思维敏捷是你给老师留下的最深刻的印象，你总是默默去理解和帮助别人，努力干好力所能及的事。
学习方面，你能充分认识学习的重要性，积极进取，取得优异成绩，深受老师的喜爱。
课堂上很高兴能听到你那响亮而准确的回答，课下的你能及时完成作业，并能尽所能帮助学习有困难的同学。
在你的交际圈内，你也是侃侃而谈，颇有幽默感的一员。
“只有自己，才能为生命举起一颗属于自己的灿烂的太阳。
”人生的路还很长，老师希望你能扎扎实实的走好每一步，开拓一片属于自己的蔚蓝的天空。
小学生综合素质评价典型案例
小学生综合素质评价典型案例小学四年级学生李明，在学习成绩上始终处于班级前三名，是同学们眼中的学霸。
但是，他的综合素质评价却存在着一些亟待改进的问题。
首先，李明在学习上过于注重成绩，缺乏对其他领域的兴趣和参与。
他经常抱着不同科目的教材和辅导书籍埋头苦读，几乎没有时间去参加体育活动、音乐艺术等课外活动。
这导致他的身体素质和综合能力相比其他同学相对较弱。
其次，李明在和同学之间的交往方面存在着一些问题。
他很少主动与同学们交流，经常一个人独来独往。
即使在团队合作的任务中，他也往往扮演着被动的角色，很少提出自己的意见和建议。
这种内向的性格让他与同学们之间的关系变得疏远，也影响了他的团队合作能力和沟通能力的发展。
此外，李明在问题解决能力和创新思维方面也存在一些不足。
面对一些复杂的问题，他常常依赖老师和家长的指导，缺乏独立思考和解决问题的能力。
他对于新事物和新思维的接受程度也较低，很难展示出较为创新和独立的思维方式。
针对李明的上述问题，学校和家长需要采取相应的措施进行改进。
首先，学校可以在课程设置方面加强对综合素质的培养，鼓励学生参与各类体育、音乐、美术等课外活动，增强学生的兴趣和能力。
学校也可以组织一些团队合作的活动，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
此外，老师和家长应该引导李明积极参与到社交活动中，培养他与同学之间的友谊，增强他的沟通能力和团队合作能力。
老师可以组织一些小组活动，鼓励李明主动发表自己的思考和意见，提高他的自信心和表达能力。
最后，家长也应该给予李明更多的自主解决问题的机会，鼓励他独立思考和解决问题的能力。
家长可以与李明一起参加一些寓教于乐的活动，培养他的创新思维和问题解决能力。
通过学校、老师和家长的共同努力，相信李明在综合素质评价方面会有显著的进步。
他不仅仅会成为一个优秀的学生，更会成为一个全面发展的优秀个体，为自己和社会做出更多的贡献。
赵红娜小学生综合素质评价案例
小学生综合素质评价典型案例沿村联合小学赵红娜案例：我班的赵瑞，从一年级开始他就是我班男生中最为调皮、令人头痛的学生。
他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课经常做小动作，干扰其他学生学习。
作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。
通过家访得知：他从小跟着爷爷奶奶长大，尤其是老人的百般宠爱，从而养成了他肆无忌惮、为所欲为的性格。
经过多次教导坏毛病很难纠正。
案例评析：原因主要有三个：一、是家庭教育方式不当。
父母完全不管，爷爷奶奶溺爱，欠缺管理方法。
在孩子的教育问题上，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。
二、教师方面，现在过分注重应试教育，只要孩子成绩过得去就觉得还可以，忽视心理健康教育与思想教育。
三、小学生年龄小幼稚的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。
学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化。
对策：1教师采用亮点诱导，就是肯定小冬的优点、长处、优势、特点的基础上，充分张扬其优点，发挥其长处，突出优势，发扬特点，使他看到自己的潜在能力，树立搞好学习的信心，产生积极的学习行为。
2、对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。
纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。
4、惩罚教育不能少。
由于他的恶习是长时间形成的，一时半会儿难以改正，今天改，明天犯，关键时候还得用特殊手段。
问题严重时我会把打电话通知家长，告诉问题的严重性。
5、理解他所犯的错误。
“人非圣贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。
学生综合素质评价典型案例——张华
“学生成长记录档案”与综合素质评价相结合让学生得到全面发展石嘴山市丽日小学张华一、学生综合素质评价体系产生的背景80 年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。
主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等，存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，也影响了亿万青少年的身心健康发展。
目前，新课程改革所倡导的教育评价是发展性评价，它的基本理念是以人为本，促进个体发展。
即必须关注人和人的发展，而不是分数；必须体现出尊重关爱，关注个体；处境和需要；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，开发人的主体精神。
它的核心特点是过程性评价，即评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择，沟通和协商；评价结果效益化，重视评价结果的科学化反馈及使用，以使评价对象最大程度地接受；评价方式动态化，给予多次评价机会，强调评价对象的转变和发展；评价内容多元化，重视学生综合素质的考查；评价实施化，重评价实效。
因此，我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录档案”为基础，以“学科模块综合评价表”为主要内容，以研究性学习评价和学校德育处开展的“美德少年评价体系”为重要补充，以老师、同学、家长以及学生自身的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。
旨在关注学生的全面发展，促进学生在原有的基础上有所发展、有所提高。
二、教师实施综合素质评价的主要环节小学生“成长记录档案”不仅仅是一个记录档案，更重要的是一种学习过程的评价。
因此，在具体操作学校所制定的“学生综合素质评价体系”时，我主要以学生的“成长记录档案”为主要内容，综合学生的各方面评价来指导学生完善这项工作。
武定县己衣小学学生综合素质评价典型案例
武定县己衣小学学生综合素质评价典型案例为了激励和引导我校学生全面提高自身素质，保障素质教育的顺利实施，我校以中心完小四五年级班级作为试点，探索开展了学生综合素质评价工作，对学生在道德品质与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现方面做好平时记录工作，并在期末据此对学生作出评价。
评价细则（试行）小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。
根据相关教育部门文件精神，结合我校学生的实际，特制定如下细则：一、指导思想和基本原则实施小学生综合素质评价的指导思想是：按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系的要求，以道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本容，以学生的实际表现为依据，以班级评价为主体，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施。
在综合素质评价中坚持如下原则：（一）导向性原则。
以评价容直接干预和影响教师的班级教育容，影响学生综合素质培养的方向，间接指引学生自我提升、自我发展的方向。
（二）发展性原则。
坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。
（三）可行性原则。
制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。
（四）客观性原则。
积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正。
二、评价容与方法小学生素质教育综合评价即“目标+等级+特长+评语”的综合评价。
具体来说，一是实施小目标引导发展。
小目标的确定使学生养成扬长避短，养成奋发向上的好习惯；二是实施等级评价和特长评价。
以发展的眼光评价学生，努力发展学生兴趣和特长；三是综合评语采用“优点+鼓励+希望”的基本模式，保护学生的积极性和自尊心。
（一）评价容。
小学生综合素质评价典型案例分析
小学生综合素质评价典型案例分析小学生综合素质评价典型案例小学生素质综合评价是素质教育的一个方面。
评价学生的综合素质不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的多方面潜能、发展需求，帮助学生认识自我、建立自信。
评价方法也不再局限于书面测试和考试，而是通过多种途径综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
本文以一个案例来阐述赞扬的力量。
案例及过程：对于刚从事教育工作的我来说，班务工作的顺利开展是一项挑战。
尤其在评价学生方面，我总是难以把握孩子们的研究兴趣。
例如班里的XXX，他是个颇有名气的“调皮大王”，行为差，老是招惹同学，经常有学生向我抱怨他的“罪行”；纪律差，上课时心不在焉还有小动作。
成绩也不理想，这种学生让我又爱又“恨”。
我试着仔细观察他的行为，分析他的个性特征，并采取了很多措施，但都收效甚微。
在我无计可施时，想起一句名言：“好孩子是夸出来的。
”我决定试试这个方法。
XXX也说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。
”因此，对班主任而言，面对几十个学生就是面对千姿百态的世界。
不论这个孩子调皮还是听话，聪明还是愚钝，只要老师能用“显微镜”看孩子的不足，用“放大镜”看孩子的优点，就一定能找到独属于这个孩子的优点、长处去夸奖他。
尤其对班里一些暂时后进、传统教育理念几乎找不到优点的学生，夸奖更能唤醒他们心中沉睡的巨人。
我曾经采用批评的方法来教育学生，但我意识到这种方法不够有效。
于是我决定改变方法，转而采用表扬的方式。
我发现每个学生都有闪光点，只要及时发现并给予肯定，就能增强他们的自信心。
我在课堂上抓住学生听讲的时间，提出简单的问题让他们回答，每当学生回答上来一个问题或写好一个字，我都会及时地表扬他们。
通过我的表扬和鼓励，学生的课堂纪律有了明显的进步，研究成绩也提高了。
我与学生进行了一次长谈，告诉他们研究很简单，只要用心，认真对待每一次作业，认真书写，细心思考，考试一定会取得好成绩。
小学生综合素质评价典型案例
小学生综合素质评价典型案例——依托劳动基地开辟学生综合素质评价新途径小学生综合素质评价典型案例——依托劳动基地开辟学生综合素质评价新途径劳动是人类最基本的实践活动，劳动创造了世界，也改造了世界。
劳动的树德，增智，健体，益美，创新作用是其他任何一门课程所无法替代的。
在全面实施素质教育的今天，对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。
我依托劳学校劳动基地建设开辟学生综合素质评价新途径。
运用不拘一格的方法，综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
案例呈现：我这学期所带的班级比较特殊，全班35人，单亲家庭、外来务工子女、留守儿童一共20人，占班级人数一半以上。
这些孩子大多跟随爷爷奶奶，家长的文化层次偏低，对孩子的教育方式简单，和孩子的交流沟通很少，大多数孩子处在一种自由发展的状态中。
部分小学生的学习习惯和行为习惯由于家庭疏于管理，受社会和网络的影响，存在纪律意识不强，行为举止不合规范。
上课的时候犹如一盘散沙。
总体班风不正。
思想上表现为班级的集体的荣誉感不强，大多数同学对别人的要求很高，对自己的要求很低，有了矛盾和冲突，很会找理由为自己开脱，一味地找别人的过失。
学业上表现为多数同学学习不够努力，作业拖拉。
而班上那些成绩不错的孩子家长却有明显的关注考试成绩，对品德行为的养成不够重视的倾向。
一系列令人头疼的问题，我一时找不到有效的措施，在开学初学校整理劳动基地的活动中我发现他们在劳动中表现出相当的热情。
于是我仔细的对班级形式做了分析和总结，依托学校劳动基地建设开辟学生综合素质评价新途径。
一、在劳动中收获信心。
“老师，我们要种什么？”“老师，我们能种好吗？”……看着我们班分给的一大块学农基地，同学们既兴奋又不自信。
我很确定地告诉大家：“不管我们种什么，只要用心，有信心，一定会种好！”种上小葫芦籽后，同学们每天上学来，每次课间都要去看几次。
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利用综合素质评价平台促进学生全面发展
——小学生综合素质评价典型案例教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。
而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主，这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定，而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。
学生的潜能和个性被忽视，发展动机和创新精神被压抑，特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。
然而促进每一位学生的自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。
可喜的是，我校的学生综合素质评价体系就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。
科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、实施素质教育的一种手段和环节，同时也是一种素质教育理念的体现。
进入我校学生的综合素质评价平台，你会发现以下几项内容：新学期伊始的我：我的基本信息，刚开学时的我，我的发展目标。
学期结束时的我：学期末的我，我的发展目标，班主任评语，家长评语和期望。
思想道德：自我评价，他人评价，思想道德事迹记录袋。
学业成就：学科学习过程记录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定记录。
合作与交流：自我评价，他人评价，合作与交流行为记录袋。
运动与健康：运动与健康自我评价，运动与健康他人评价。
审美与表现：自我评价，他人评价，审美与表现记录袋。
综合实践活动：研究性学习评价，社区服务评价，社会实践活动评价。
个性与发展：个性与发展基本情况，个性与发展自我评价，个性与发展他人评价，个性发展过程，特长与成果展示。
从这些方面可以看出我校的学生综合素质评价系统体现了现代教育中人性的回归。
把社会发展的共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来，对人才的培养做出准确的设计。
它要求面向全体
学生实施全面素质教育，通过综合素质评价手段发现不同学生个性发展的不同要求，给予他们创造、发展特长的条件。
这既是学生个性品质发展的要求，也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。
更重要的一点是，这一评价是对学生各个学习阶段的评价，体现了对学生学习过程的监督和督促，对学生行为规范起到积极地逐渐地引导作用，这体现了教育不能一蹴而就，要有循序渐进的过程。
下面，我就我校几位同学的表现和变化来说明这一评价的优势。
一．他越来越懂事，越来越有礼貌了。
我们学校六年级的XXX同学，刚从外校转来到五年级一班时坐没坐相，站没站相，上课总爱说话，平时也经常出口脏字。
因此平时班主任经常找他谈话，让他认识到如何做一名合格的小学生，如何让他人喜欢，如何做一个礼貌有气质的男孩。
由于班主任平时与他沟通一直是平心气和，真诚地去打动他，他那急躁的脾气和不文明举止逐渐改掉了。
而现在的他，上课认真听讲，不做与课堂无关的事；待人接物也很有礼貌。
由于他的表现越来越好，他还当上了纪律委员，在纪律方面不仅起了表率作用，还监督、督促其他同学，工作相当负责。
目前他在努力提高学习成绩。
当然，此工作到此并没结束，就像李镇西老师所说：“这是一个充满反复的长期教育过程。
‘犯错-认错-改错-又犯错-又认错’是‘后进生’普遍存在的循环。
教师因此斥责学生‘屡教不该’‘光说不做’‘本性难移’等等，是极不公正的。
教育者应该容忍‘后进生’的一次次‘旧病复发’，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己‘犯错周期’的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。
”他的班主任也向学校的老教师学习了“发喜报”的方法，给他设计了一个记录进步的本，他可随时向班主任报告他的进步，不断改善不良习惯，积累到一定程度，班主任会向家长报喜，并集体表扬他的进步。
通过一段时间，他有了很大的进步，班主任很欣慰。
同时，班主任也很感谢学校综合素质评价这一平台，觉得这一平台正体现了关注和督促学生的日常表现并及时督促。
在思想道德的他人评价中，他的班主任在第一学期这样评价他：尊敬师长，团结同学，乐于助人，在班级工作中
认真负责，是个优秀班干部。
而他也在自己的思想道德事迹记录袋中也记录了自己的一些善举：帮助孤寡老人，为灾区儿童捐款。
在六年级上学期这半年，我的思想品质提高了很多：在上学路上拣到钱包及时还给失主，主动帮助低年级抬水。
通过这一评价体系，XXX同学不断发扬自己的闪光点，而受到激励后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。
二、他越来越热心公益
我们学校四年级的XXX同学是一个老实、懂事的同学，以前并没发现他多么地乐于助人，但是自从升入五年级新组建了班集体后，他凡事都勇挑重担，积极参加各项活动。
当然这和他的良好品质是分不开的，但我校学生的综合素质评价系统让班主任老师全面发现了学生的优点，同时激发了学生发挥自身优点的机会。
例如，学校要求各班主任每个学期都要求学生进行综合实践活动，而XXX是最积极的学生之一，在2012—2013学年第二学期学校组织的综合实践活动后，要求学生对自己的实践活动进行记录，在社会实践评价一栏，他这样进行的自我评价：我认为自己表现还可以，但还需做更多有意义的事，我认为自己应该继续参加更多的活动，虽然很辛苦但我还是很高兴，我会继续努力。
可见，通过这一评价，学生本人也受到很大的激励。
三．他的学习欲望越来越强烈
作为学校主抓教学的校长兼六年级数学教学的我，特别感谢学校的综合素质评价系统，因为它的学业成就（学科学习过程记录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定记录）评价可以即使准确地记录学生学业成就的进步，并激励学生继续努力学习并注重学习过程。
这对于我所教的XXX同学就是最好的例子。
他是个数学基础很差的学生，但有了平时对学生的学业成绩评价，他受到了很大的鼓舞和激励。
我结合学校综合素质评价体系拟订了他数学平时学习情况评价表，这个表的评价内容设计到如学习态度、上课表现、作业情况、月考测试等诸多评价方面，每一项教学活动都要给学生打分（或生生评价，或教师对学生的学习情况进行评价），自从六年级第二学期开学以来，XXX同学已在作业完成上获得多个五角星并在课堂表现上
获得10个学分了，这对一个数学基础很差的学生来说是不小的进步。
最令我欣慰的就是，每次数学课，他都是以极大的热情投入，积极举手回答问题，每当回答正确并受老师表扬他都还以自信的微笑。
一番努力后，功夫不负有心人，他的数学成绩一直进步，每次月考测试都以优异成绩通过。
我很为他高兴。
总之，我校的学生综合素质评价系统有太多优点，它能及时地记录学生的学习、生活情况并帮助学生向更好的方面进步。
教师也能通过此平台了解和挖掘学生的各个方面，发现学生的闪光点并及时帮其发现弱点并及时改正。
这一系统改变了单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程进而促进了学生的全面发展。
利用综合素质评价平台促进学生全面发展
——小学生综合素质评价典型案例
贾
文
军
徐水县义联庄乡中心小学
2014.4.30。