现行两种教学模式的调查研究(最终版)
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述 任务型教学法
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
教育调查研究法
教育调查研究法教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，它以收集、分析、比较教育现象作为研究的基本手段，主要包括定性研究和定量研究。
本文将从定性研究和定量研究两个方面，介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点。
1、定性研究定性研究是一种以实地考察为主要研究方法，以把握教育事物的内在本质和特殊性为研究目的的教育调查研究法。
它比较重视文献分析、实地调查和深入收集数据，并以定性型依据和方法来分析和描述教育研究中的事实和问题。
定性研究的特点是从现实的描述出发，以形成结论时运用的是定性的研究方法，例如对话、访谈、观察等。
2、定量研究定量研究是一种以实证研究的方式调查汇集科学的计量数据，以精确描述教育现象，并用统计分析的方法发现教育问题背后的规律性和内在联系的教育调查研究法。
它大量采用问卷调查、实验控制实验和统计研究等，对数量可测量的教育现象进行定量分析和统计描述，特别注重数据的精准性。
定量研究的特点是它的实证性，侧重数量可测量的事实，并以定量型依据和方法来收集、整理和处理数据，从而使研究结果更加可靠和可信。
本文通过介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点，以及定性研究和定量研究方法，旨在更深入地探讨教育学研究中的重要方法论教育调查研究法，以便在教育学研究中正确地使用这一方法。
首先，教育调查研究法的目的是收集、分析、比较教育现象，以便更深入地洞察教育研究中的事实和问题；其次，它的程序主要包括文献分析、实地调查和深入收集数据等，采用问卷调查和实验控制实验等定量研究方法；最后，定性研究和定量研究都有自己的特点，定性研究侧重于文献分析和实地调查等定性型依据和方法，而定量研究则强调实证性，对数量可测量的事实进行定量分析和统计描述。
总之，教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，必须正确地使用它来探究、描述和理解教育现象，以便得出准确的研究结果，为教育改革提供可靠的参考依据。
教师教学研究方法
教师教学研究方法教师教学研究方法是指教师在提升自身教学水平、改进教学方法和设计教学活动中所采用的科学研究方法。
通过不断改进和创新，教师可以提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣和思维潜能，有效促进教育的发展。
本文将介绍几种常用的教师教学研究方法，以供教师参考和运用。
一、教育教学观察法教育教学观察法是一种直接观察和记录教学活动的研究方法。
教师可以通过反思和观察学生的学习行为，了解他们的学习需求和问题，并根据观察结果调整教学策略。
此外，教师还可以观察同行进行教学活动，学习和借鉴其他教师的优秀教学经验和方法，以提升自身教学能力。
二、问卷调查法问卷调查法是一种广泛应用的教师教学研究方法。
教师可以设计问卷，用以收集学生对教学活动的看法、意见和建议。
通过分析问卷结果，教师可以了解学生对不同教学方法的反应和评价，以及对教学环节的改进意见。
问卷调查法能够帮助教师更好地了解学生的需求，从而针对性地进行教学改进。
三、行动研究法行动研究法是一种以实践为基础的教师教学研究方法。
教师通过实施特定的教学改进措施，并在实践过程中不断观察和记录教学效果，获取反馈信息。
通过分析实践结果，教师可以得出有效的教学策略，并将其融入到日常的教学活动中。
行动研究法强调教师在实际教学中的主动性和创造性，能够提高教师教学研究的实效性和可操作性。
四、案例研究法案例研究法是一种通过深入、细致地研究个案来推断普遍规律的方法。
教师可以选择具有代表性的教学案例，对其进行综合分析和解剖，以获取对教学问题的深入理解和洞察。
通过案例研究，教师可以从案例中获得启示和经验，并将其运用到类似情况的教学中。
案例研究法能够帮助教师透彻理解复杂的教育现象和问题，对教育教学进行有效的探索和改进。
五、合作研究法合作研究法是指教师之间进行团队合作，共同进行教育研究和学习的方法。
教师可以组成研究小组，共同研究教育教学问题，并分享彼此的发现和经验。
通过合作研究，教师可以充分利用各自的优势和专业知识，共同提升教学水平。
现代教育技术环境下教师教学模式的探索结题报告书
查、收集资料，确定了课题名称与人员，认真填写了课题申报评审表。
第二阶段（2016年6月——2015年10月）：开题阶段。
课题组相关成员研究文献资料，查阅现代教育技术环境下教师教学模式的理论，同时撰写研究方案，做好课题开题报告。
第三阶段（2015年10月——2016年3月）：实施阶段。
（1）成立课题研究小组，探索现代教育技术环境下中小学语文、小学数学教师的教学模式。
（2）分阶段召开课题研讨会、交流会、座谈会、培训会。
交流阶段性研究成果，对课题的进展进行实时的调控，定期召开公开课教学。
做成现代教育技术环境下教师教学模式的相关调查报告。
第四阶段（2016年4月——2016年7月）：结题阶段。
通过分析调查，实践研究，交流探讨，对照课题研究方案，对研究中的相关调查资料、听评课总结、心得体会，进行认真、细致、具体的分析、总结，写出论文。
整理汇编成果，申请结题。
二、课题研究计划执行情况一年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。
课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。
课题组举行了课题研究活动20多次，参加了县教体局组织的教师培训6次。
为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。
此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。
一年来，我们认真做了以下几个方面的工作：1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。
一年来，课题组结合安阳县教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了县教体局组织的各项培训活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、充分保证课题研究时间。
我们保证每周星期二下午两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。
课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《课堂教学模式》、《教学模式促进教师破茧成蝶》、《最好的教学模式是没有模式》、《现代远程开放教育教学模式改革的理论与实践》、《翻转课堂教学模式》、《教学模式引进不能生搬硬套》、《学习“洋思中学先学后教、当堂训练的教学模式”有感》、《教师个人课堂教学模式》、《启发探究式数学课堂教学模式》等等教育科研参考材料。
主题教学模式课堂应用国内外研究综述
主题教学模式课堂应用国内外研究综述主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
以下是一些关于主题教学模式课堂应用的研究综述：在国内，主题教学模式逐渐成为教学改革的方向之一。
许多学者对主题教学模式的课堂应用进行了研究，主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的理论基础：主题教学模式的理论基础包括建构主义理论、多元智力理论等。
这些理论认为，知识不是被动接受的，而是学生在教师的引导下主动建构的。
因此，主题教学模式强调学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
2. 主题教学模式的实践探索：许多教师在实践中不断探索主题教学模式的应用，取得了不少成果。
例如，有的教师通过主题教学模式开展跨学科课程整合，将不同学科的知识点有机地结合起来，提高了学生的学习兴趣和综合素质。
3. 主题教学模式的评价与反思：一些学者对主题教学模式的评价和反思进行了研究，认为主题教学模式需要进一步完善和优化。
例如，需要加强教师培训、完善教学资源、建立科学的评价体系等。
在国外，主题教学模式也有着广泛的应用和研究。
许多国家的教育改革都强调了主题教学模式的重要性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
国外的研究主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的跨文化研究：许多学者对不同文化背景下主题教学模式的应用进行了比较研究，探讨了文化因素对主题教学模式的影响。
2. 主题教学模式与信息技术整合：随着信息技术的不断发展，如何将主题教学模式与信息技术有机地结合起来成为研究的热点。
例如，利用数字化教学资源、在线学习平台等技术手段支持主题教学模式的实施。
3. 主题教学模式的评价与反思：国外学者也对主题教学模式的评价和反思进行了深入研究。
例如，通过建立科学的评价体系来评估主题教学模式的效果，并不断反思和改进教学方式和方法。
综合来看，主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
虽然不同的国家和文化背景下对主题教学模式的理解和应用有所不同，但都强调了学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
“双师”课堂的研究与应用教师问卷调研报告
专题调研研究／探索YANJIU TANSUO荩哈尔滨市大同小学宋妍编者按：2016年，国内一些著名的教育培训机构在强大的互联网技术支持下，开始推广“双师课堂”教学模式。
随后，在国内一些知名学校推波助澜下，“双师课堂”教学模式开始走红。
在疫情影响下，我省各地区进行了线上教学和线下教学相结合的“双师课堂”教学方式的探索与实践。
哈尔滨市道外区以大同小学名师为核心的研究团队在原有双师概念的基础上，以翻转为基点，通过多元化的学习，对“双师课堂”教学模式进行了较有成效的研究与探索。
本刊从此期开始陆续刊登哈尔滨市道外区“双师课堂”研究团队成员文章，分享其研究成果与心得体会，希望能给读者带来帮助与启示。
一、调查背景此次立项的课题以疫情期间线上授课为背景，着重探索疫情期间线上教学资源与线下传统课堂无缝衔接，高效应用。
解决疫情时期课堂教学面临的新问题，全面提升一线教师疫情时期的教育教学水平。
构建疫情背景下，高效优质的“双师”课堂。
课题立足学生的实际学习需求，将线上与线下教学有机结合，搭建高效的家校教育平台，让学生在“双师”课堂中有所获，有所得。
课题研究旨在“以科研促教学，以教学带科研”，实现教学科研相长，推动教育教学质量不断提升。
二、调查目的通过调查了解课题组的全部成员线上授课情况，以及疫情背景下，教师对“双师”课堂认识与应用，然后对调查结果进行分析得出结论并确定研究问题。
三、调查方法调查问卷。
四、调查过程本次调查问卷发放对象是课题组的全体成员，发放问卷19份，回收19份，有效数量为19份，回收比率100%。
五、数据汇总及分析1.你每天用的线上辅导时间为（）。
[单选题]有57.89%的教师每天线上辅导的时间在2小时以内，说明如果没有特殊学习要求，从保护学生的视力出发，教师每天的线上辅导时间不宜超过2小时。
2.开展在线学习后，你的学生学习态度有没有发生变化（）。
[单选题]这组数据说明课题组的大部分老师认为“双师”课堂能够激发学生的学习兴趣。
国内外精准教学模式发展研究综述
国内外精准教学模式发展研究综述1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育领域正面临着巨大的挑战和机遇。
随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，精准教学模式逐渐成为教育改革的热点话题。
精准教学模式是指根据学生的个性特点、学习能力和需求，针对性地进行教学设计和教学实施，以提高学生学习效果和满足个性化学习需求。
在国内，随着教育信息化的推广和深化，越来越多的学校和教育机构开始尝试引入精准教学模式，以适应不同学生的学习特点和需求。
一些教育科技公司也纷纷推出了一系列针对个性化学习的在线教育产品。
在国外，许多发达国家已经在教育领域实践了许多个性化教学的案例，并取得了显著成效。
这些成功的经验对于促进全球教育领域的发展具有一定的借鉴意义。
本文旨在对国内外精准教学模式的发展进行综合研究和比较分析，探讨其发展现状、未来发展趋势以及启示，以期为我国教育改革和提升教学质量提供有益参考。
1.2 研究目的研究的主要目的是通过对国内外精准教学模式的发展研究，系统地梳理和总结当前该领域的研究现状，揭示其发展趋势和未来发展方向。
具体包括分析国内外精准教学模式在教育领域的应用情况，探讨其优势和不足之处，比较不同国家或地区的实践经验，寻找相互学习和借鉴的空间与路径。
通过对精准教学模式的研究，也旨在为我国教育改革提供可行的建议和参考，推动我国教育教学模式的创新与发展。
通过对研究目的的阐述，可以引导论文的整体框架和逻辑，为后续的研究内容提供清晰的指导和支持。
1.3 研究意义精准教学模式是当前教育领域的热点话题，它通过个性化的教学方案和精准的评估手段，可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
本研究旨在探讨国内外精准教学模式的发展研究，其中研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究国内外精准教学模式的发展情况，可以了解不同国家在这一领域的最新进展和成果，为我国的教育改革和教学实践提供借鉴和启示。
精准教学模式的发展对于提升教育质量和促进教育公平具有重要意义。
《2024年国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》范文
《国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国内基础教育领域得到了广泛关注与实践。
本文旨在通过研究与分析C20慕课联盟中翻转课堂的实践现状，深入探讨其优势与挑战，并尝试为进一步优化翻转课堂的教学模式提供参考与建议。
二、C20慕课联盟概述C20慕课联盟作为国内基础教育领域的重要平台，致力于推动教育信息化与现代化。
该联盟聚集了众多优秀的基础教育学校和教师资源，为学校与教师提供了在线教学与学习的资源共享平台。
其中，翻转课堂作为重要的教学方法之一，在C20慕课联盟中得到了广泛的应用与探索。
三、C20慕课联盟翻转课堂实践现状1. 实践模式：C20慕课联盟中的翻转课堂实践主要以在线预习、课堂讨论、作业答疑为主要形式。
学生通过提前观看在线视频等教学资源进行预习，课堂时间则用于师生之间的交流与讨论，而课后则通过线上平台进行作业提交与答疑。
2. 资源利用：在C20慕课联盟中，大量优质的教学资源得到了充分利用。
通过线上平台的共享与互动功能，教师可以便捷地获取与共享教学资源，而学生也能根据自身需求选择适合自己的学习资源。
3. 学生反馈：大多数学生对翻转课堂教学模式持积极态度。
他们认为，翻转课堂让他们有更多机会参与到课堂讨论中，提高了学习主动性与积极性。
同时，通过在线预习与作业提交，学生可以更加明确学习目标与任务。
四、优势与挑战优势：1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂模式鼓励学生进行自主学习与探究，有助于培养学生的自主学习能力与批判性思维。
2. 加强师生互动：通过课堂讨论与答疑环节，加强了师生之间的互动与交流，有助于提高教学效果。
3. 资源共享：C20慕课联盟为教师提供了丰富的资源共享平台，有助于提高教学质量与效率。
挑战：1. 技术问题：虽然信息技术为翻转课堂提供了便利条件，但技术问题仍可能影响教学效果。
教学模式实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式的研究与实践已成为教育领域的重要课题。
本报告旨在通过对某小学一年级数学课堂的实践研究，探讨新型教学模式的应用效果，为我国基础教育改革提供有益参考。
二、研究背景近年来，我国基础教育改革取得了显著成果，但传统教学模式在培养学生的创新精神和实践能力方面仍存在一定不足。
为适应时代发展，提高教育教学质量，我国开始推广新型教学模式。
本研究选取某小学一年级数学课堂为研究对象，旨在探讨新型教学模式的应用效果。
三、研究方法本研究采用以下方法进行实践研究：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解新型教学模式的理论基础和实践经验。
2. 行动研究法：结合课堂教学实际，对新型教学模式进行实践探索。
3. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对新型教学模式的看法和评价。
4. 观察法：对课堂教学进行观察，记录教学过程，分析教学效果。
四、实践过程1. 确定研究主题：新型教学模式在小学一年级数学课堂中的应用。
2. 制定研究方案：根据研究主题，设计研究方案，包括研究目标、研究方法、实施步骤等。
3. 实施研究方案：在小学一年级数学课堂中，采用新型教学模式进行教学实践。
（1）情境教学法：结合学生生活实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 数据收集与分析：通过问卷调查、观察等方法收集数据，对数据进行整理和分析。
五、实践结果与分析1. 教师评价（1）教师认为新型教学模式有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）教师认为新型教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（3）教师认为新型教学模式有助于提高课堂教学效率。
2. 学生评价（1）学生认为新型教学模式使课堂更加生动有趣，提高了学习兴趣。
（2）学生认为新型教学模式有助于提高自己的团队协作能力和创新思维。
小学语文课堂教学模式调查研究
小学语文课堂教学模式调查研究一、引言语文是小学教育的核心学科之一，也是学生学习的基础。
语文课堂教学的质量直接影响着学生的语文水平和学习兴趣。
对小学语文课堂教学模式进行调查研究，有助于了解当前教学实践中存在的问题和瓶颈，提出可行的改进建议，促进小学语文教学水平的提高。
本文将采用问卷调查和实地观察相结合的方式，对小学语文课堂教学模式进行研究和分析。
二、调查目的1. 了解当前小学语文课堂教学模式的现状；2. 分析小学语文课堂教学中存在的问题和难点；3. 探讨改进小学语文课堂教学模式的可行方案；4. 促进小学语文教学水平的提高。
三、调查方法1. 问卷调查：针对小学语文教师和学生进行问卷调查，了解他们对语文课堂教学模式的看法和建议；2. 实地观察：实地走访多所小学，观察语文课堂教学的实际情况，收集第一手资料。
四、调查结果1. 小学语文教师：大部分教师认为语文教学应注重学生的语文素养培养，但在实际教学中仍然存在较大的课堂管理难题；2. 学生：大部分学生对当前的语文教学模式较为满意，但也有一部分学生表示希望能有更多的互动和趣味性。
五、分析问题和难点1. 教师课堂管理难题：课堂纪律不够严明，学生注意力不集中；2. 讲授方式单一：教师主要采用讲述和板书的方式，缺乏互动和趣味性；3. 学生学习动力不足：部分学生缺乏学习兴趣和动力，学习效果不佳。
六、改进建议1. 培养学生的自主学习能力：教师应该引导学生通过课外阅读和写作来提高语文素养，培养学生的自主学习能力；2. 多元化教学方式：教师可以引入多媒体教学、小组讨论、游戏等多种形式，提高课堂的趣味性和互动性；3. 引导学生参与互动：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，增强学生的学习动力和兴趣。
七、教学实践在调查结果的基础上，我们将在XX小学进行语文课堂的教学实践。
我们将尝试采用多元化的教学方式，比如利用多媒体教学内容，组织学生进行小组讨论和互动，引导学生进行阅读和写作练习等。
高校教学模式应用现状的调查研究
模 式 的研 究 还 比较 贫 乏。随 着 高 等 教 育 的 信 的 了解 情 况 ： 息 化 和 高 等 教 育 教 学 改 革 的 深 入 ， 了 客 观 为 了解 目前 高校 教 师教 学 中 应 用教 学 模 式 的 （ 高 校 教 师 应 用 教 学模 式 的 情 况 ， ３）
教 学 模 式 是 在 一 定 的 教 育 思 想 、 习理 用 现 状 和 存 在 的 问题 ， 据 现 实 问题 和 高 校 学 根
论 和 教 学 理 论 指 导 下 ， 教 学 实 践 中 建 立 起 教 学 的 需 要 ， 出 相 应 的 建 议 ， 改 革 传 统 在 提 为 来 的 较 为 稳 定 的 教 学 活 动 的 基 本 结 构 和 程 教 学 模 式 ， 立 新 型 的 现 代 教 学 模 式 提 供 实 建
（ 高校 教 师对教 学模 式 的认 识 和 态度 。 ４）
现 状 ， 索 教 学 模 式 革 新 的 着 力 点 ， 们 在 探 我
进 行 了 问 卷 调 查 ， 得 了初 步 的 研 究 成 果 。 取
为 了使 有 限 的 调 查 具 有 一 定 的 代 表 性 ，
部 分 高 校 教 师 和 学 生 中 进 行 了调 研 走 访 ， 并 我 们 选 取 了 华 北 、 东 、 南 、 南 、 北 、 华 华 西 西
东 北 等 代 表 地 方 发 展 水 平 的 ６所 师 范 高 校
１ 问 卷 设 计
进 行 调 查 。在 每 所 高 校 中按 一 定 比 例 从 文 科
本 次 问 卷 调 查 的 主 要 目 的 是 为 了 了 解 系 和 理 科 系 中 抽 取 了 一 定 数 量 的 教 师 进 行
教学模式调查问卷
教学模式调查问卷
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调查目的
本调查旨在了解学生对不同教学模式的看法和评价，以便优化教学方法和提高教学质量。
请您根据个人经验和观察，如实回答以下问题。
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调查问题
1. 您认为传统教学模式和现代教学模式哪个更适合学生研究？
2. 请列举您认为传统教学模式的优点和缺点。
3. 请列举您认为现代教学模式的优点和缺点。
4. 您是否有经历过以项目为基础的研究？如果有，请分享您的经验和感受。
5. 您认为以项目为基础的研究有哪些优势和劣势？
6. 您是否有经历过在线研究或远程教育？如果有，请分享您的
经验和感受。
7. 在您的观察中，在线研究或远程教育相比传统教学模式有哪
些优点和缺点？
8. 您对以问题为导向的教学模式有何看法？请分享您的观点和
理由。
9. 是否有其他教学模式，您认为对学生研究有帮助？请具体说明。
10. 对于教学模式的选择，您是否认为应该根据不同学科和学
生群体进行定制化？请阐述您的意见。
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调查注意事项
- 请您如实回答问题，不要求您提供个人信息。
- 您的回答将对改进教学方法和提高教学质量有重要参考价值。
- 感谢您抽出时间参与本次调查！
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以上为教学模式调查问卷的内容，谢谢您的参与！。
我国当代的主要教学模式
我国当代主要教学模式目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授课；4.巩固练习；5.布置家庭作业。
这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。
经过长期的努力，我国对教学模式的建构有了长足的发展，开成了多种教学模式。
特别是20世纪80年代以来，大多学者对教学过程的研究，主要是以学科课堂教学过程的具体组织为对象，并形成了相应的课堂教学模式。
从实际产生的教学效果和社会影响来看，以下几种改革实验及其教学模式在国内最具有代表性。
（一）“尝试教学法”模式尝试教学法是我国当代教学改革中出现较有成效的典型教学法之一，又叫“五步教学法”。
1980年，常州师范学校的邱学华在当地试验“先练后讲”教学方法，1982年正式提出“尝试教学法”理论并开始在全国各地推广。
1、理论基础尝试教学法主要借鉴了布鲁纳的发现学习思想，重视教师指导下的学生的探索发现学习。
其核心原则是“有指导的尝试原则”，即教师不把现成的结论教给学生，而是引导学生先自己去尝试解决问题，在解决问题的过程中去获得教材上的知识技能。
学生尝试后，老师再有针对性地进行讲解。
“先练后讲”是其基本精神。
尝试教学有其哲学、教学论及心理学基础。
从哲学角度看，尝试活动是实践活动与认识活动的有机结合。
迁移规律和“最近发展区”理论为尝试教学提供了心理学基础。
因此，教学中需要充分利用原有知识，并帮助学生找到“最近发展区”，促使学生的潜在发展水平向现有发展水平转化，这需要学生在活动中通过不断折尝试而得以实现。
2、教学目标尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚，它强调学生在教师指导下先自学课本，再动手尝试练习，最后再听教师讲解，以有效地培养学生独立获取知识、运用知识、自学的能力，促进学生智力的发展，培养学生积极的探索精神和态度。
3、操作程序尝试教学法包括以下几个步骤。
组合式教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新和变革。
组合式教学模式作为一种新型的教学模式，旨在整合多种教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
本文通过对组合式教学模式的定义、特点、实施策略及实践案例的分析，探讨组合式教学模式在教育教学中的应用，为我国教育教学改革提供参考。
一、引言组合式教学模式是一种将多种教学方法和策略有机结合，以适应不同学生的学习需求和特点，提高教育教学质量的教学模式。
近年来，我国教育界对组合式教学模式的研究日益增多，本文旨在通过对组合式教学模式的实践研究，为教育教学改革提供借鉴。
二、组合式教学模式的定义与特点1. 定义组合式教学模式是指将多种教学方法和策略相结合，根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，灵活运用各种教学手段，以提高教育教学质量的一种教学模式。
2. 特点（1）多样化：组合式教学模式涉及多种教学方法和策略，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等，能够满足不同学生的学习需求。
（2）灵活性：组合式教学模式可根据教学情境、学生特点等因素进行调整，具有较强的适应性。
（3）系统性：组合式教学模式注重教学方法的系统整合，使教学方法之间相互补充、相互促进。
（4）个性化：组合式教学模式关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行差异化教学。
三、组合式教学模式的实施策略1. 明确教学目标教师在实施组合式教学模式前，首先要明确教学目标，确保教学活动围绕教学目标展开。
2. 选择合适的教学方法根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
3. 设计教学活动设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 优化教学评价采用多元化的教学评价方式，如形成性评价、总结性评价等，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 加强师生互动在教学中，教师要与学生进行充分的互动，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
四、组合式教学模式的实践案例1. 案例背景某高校英语专业教师在讲授《英语口语》课程时，采用了组合式教学模式。
学生对教学方法调查报告
学生对教学方法调查报告调查目的本次调查旨在了解学生对不同教学方法的态度和反馈意见，以进一步改进教学质量，提高学生学习效果和满意度。
调查方法本次调查采取了问卷调查的方式。
共有500名学生参与，他们来自不同年级和专业。
调查内容包括学生对传统教学方法和现代教学方法的看法，以及达到学习目标的效果。
调查结果对传统教学方法的看法超过80%的学生表示，他们认为传统教学方法在一定程度上还是有一些优点的。
首先，传统教学方法以讲授为主，学生可以直接从老师那里获取知识。
其次，教师可以实时回答学生的问题，帮助他们解决困惑。
此外，学生们认为在传统教学方法下，学习内容更容易掌握和理解。
然而，也有部分学生对传统教学方法的效果表示不满意。
他们认为传统教学方法缺乏互动和参与，只能被动接受知识，难以激发学习兴趣和思考能力。
此外，认为教学内容过于单一，仅注重理论知识，缺乏实践和应用的机会。
对现代教学方法的看法调查显示，绝大多数学生对现代教学方法持有积极态度。
超过90%的学生认为现代教学方法具有以下几个优点：首先，通过多媒体和互联网技术，教学内容更加生动有趣，能够吸引学生的注意力。
其次，现代教学方法注重培养学生的实践能力和创新思维，通过小组合作、项目研究等形式，提高学生的综合能力。
同时，也有一部分学生对现代教学方法提出了一些问题和建议。
他们认为现代教学方法存在信息过载的问题，同时学习压力也会增加。
此外，一些学生认为现代教学方法在培养基础知识的过程中有所欠缺，希望老师能够更多地传授重要的基础理论知识。
教学方法的改进建议综合调查结果，学生们提出了一些改进教学方法的建议。
首先，学生希望教师能够根据学生的实际需求和兴趣，灵活运用不同的教学方法，提供多样化的学习方式。
其次，学生对于互动与参与的需求较高，希望教师能够鼓励学生提问和交流，提供更多的实践和应用机会。
此外，学生也希望教师能够合理安排学习任务和作业，避免过度负荷和信息过载。
他们认为教学内容应该更加注重综合能力的培养，同时也不忽视基础理论知识的传授。
教学方法及实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法的研究与实践越来越受到重视。
为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，本文对某校某学科的教学方法进行了深入的研究与实践，旨在为教育教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：某校某学科教师及学生2. 研究方法：（1）文献研究法：查阅相关教育教学理论、教学方法研究等方面的文献，为本研究提供理论依据。
（2）观察法：通过观察教师课堂教学过程，了解教学方法的应用情况。
（3）访谈法：对教师、学生进行访谈，了解他们对教学方法的看法和建议。
（4）实验法：针对不同教学环节，设计实验方案，对比不同教学方法的效果。
三、教学方法研究与实践1. 互动式教学方法（1）理论依据：互动式教学方法强调师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）实践应用：在课堂教学中，教师通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生积极参与，培养学生的思考能力和表达能力。
（3）效果分析：通过实验对比，互动式教学方法能够提高学生的学习成绩，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 任务驱动教学方法（1）理论依据：任务驱动教学方法以任务为核心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）实践应用：教师根据教学内容，设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务，掌握知识，提高能力。
（3）效果分析：实验结果表明，任务驱动教学方法能够提高学生的学习成绩，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 项目式教学方法（1）理论依据：项目式教学方法以项目为载体，培养学生的实践能力和创新能力。
（2）实践应用：教师引导学生参与项目研究，通过项目实施，提高学生的实践能力和创新能力。
（3）效果分析：项目式教学方法能够提高学生的学习成绩，培养学生的实践能力和创新能力。
4. 情境教学方法（1）理论依据：情境教学方法通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
PBL与TBL两种教学模式之比较
高的要求。
课程所涉及的内容和知识与企业管理实际紧密结合，因此教师的备课、案例的积累都需要投入较多的精力与时间。
同时，运营管理的课时是有限的，需要学生课后学习很多相关知识，对学生的自觉性和教师的引导作用都是考验。
参考文献：[1]曹华林，李军峰.重庆理工大学（工商管理）专业培养方案，2013[Z].[2]陈荣秋，马士华.生产与运作管理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.[3][美]ravi anupindi.企业流程管理[M].梅绍祖，译.北京：清华大学出版社，2008.学习的本质是什么？爱因斯坦说：全部科学不过是日常思考的精练而已。
学习的本质，不在于记住了哪些知识，而在于它触发了你的思考。
说到底，大学看重学习，但更看重元学习，更关注学生能否乐于学习，善于学习，长于学习。
唯有如此，大学才无愧于大学。
那如何才能引发学生的深度思考，养成自主学习和终身学习的好习惯呢？这便涉及到在教学过程中教与学的技术、技巧、方式、方法和手段的运用，即教学方法的选择。
为提高高校教学质量，高校都在积极地探索新的、切实有效的教学方法。
本文对目前国内外比较流行的PBL和TBL两种教学法进行了比较分析。
一、PBL教学模式的基本思想PBL（Problem-Based Learning），是基于现实世界的以问题为中心以学生为主体的教育与学习模式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。
PBL教学模式强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力。
PBL在麦克马斯特大学的成功引起了很多高校的效仿，也得到了其他教育领域学者的认同。
如今，PBL已经被广泛应用于医学、法学、管理学等众多学科领域。
也正是由于PBL在不同领域的应用，使得PBL在实践中已经呈现出不同的态势与模式，因而对于PBL概念很多学者都给出了自己的解释。
无论不同学者对PBL做何种阐述，它的精髓都体现在：以问题为导向（也有说以项目为基础），以学生为主体，以小组合作学习为方式，鼓励学习者置身于具体情境中，运用多学科知识来分析和解决问题，而教师只是参与者和指导者。
在农村中小学实施混合式教学模式的研究国内外研究现状
在农村中小学实施混合式教学模式的研究国内外研究现状信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究新形势下教育改革的内在规律。
教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确提出，探索现代信息技术与教育全面深度融合的要求。
教育的信息化与数字化是21世纪高等教育发展的重要趋势之一，网络辅助教学已经逐渐从边缘化的教学内容展示I具转变为促进教学和学习方式改革创新、提高教学质量的核心要素之一。
混合式教学(Blending Learning) 是将网络教育的方式和资源与传统课堂教学相融合的种双机制教学模式。
随着创新教学理念和实践的发展，混合式教学模式逐渐成为高校教学改革的研究热点。
然而，與传统教学相比，新型混合式教学模式的构建体系却显得不够完善，关于混合式教学模式的研究多集中于理论研究，缺乏相应的系统性的建设和教学实践。
一、教学实践混合式教学模式的实践是在分析学生需要、设定教学目标等基础上，对教学理念和形式进行的提升。
通过翻转调动学生学习的自主性，道过任务创建驱动学生学习的积极性，从而提高学生的认知效果。
因此，在教学设计上，课程选取、教学主体、教学方法三个系列要素无疑是混合式教学模式实践的必然要素。
(一) 课程选取国内外的相关教学实践表明，混合式模式在计算机科学、数学、商业、医学等课程的教学效果更明显。
秉承教研室课程改革建设理念，结合我院教学师资、课程安排实际情况，选取“医学高等数学”课程作为混合式教学实施课程。
(二)教学主体混合式教学是师生交互式的教学模式，在教师方面，要求有创新性的教学理念，在具备传统教学素养的基础上对网络教育资源有正确的理解和认识学生方面，混合式教育强调的是以学生自主学习为前提的交互式教学，因此需要学生具备基本的学科知识和自主学习能力。
基于本研究在推选出合适的教师后，将2018年级临床医学作为试点专业，其中1、2班共64名学生进行混合式教学授课，为实验组;3、4班共79名学生进行传统教学模式授课，为对照组。
课堂教学模式的实践探究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学模式逐渐成为教育研究的热点。
本文通过对不同课堂教学模式的实践探究，分析了各种模式的优缺点，旨在为我国课堂教学改革提供参考。
一、引言课堂教学是教育过程中最基本、最重要的环节。
传统课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，这种模式在一定程度上影响了学生的主体地位和创新能力。
近年来，我国教育界积极探索新的课堂教学模式，以期提高教学质量，培养学生的综合素质。
本文通过对几种典型课堂教学模式的实践探究，分析其优缺点，为我国课堂教学改革提供参考。
二、课堂教学模式的实践探究1. 传统课堂教学模式传统课堂教学模式以教师为中心，教师讲解，学生听讲，课堂气氛较为沉闷。
在这种模式下，学生缺乏主动性和创造性，容易产生厌学情绪。
优点：（1）教师能够全面掌握教学内容，保证教学质量。
（2）学生能够系统地学习知识，形成完整的知识体系。
缺点：（1）学生主体地位不明显，创新能力受到限制。
（2）课堂气氛沉闷，不利于学生积极参与。
2. 探究式教学模式探究式教学模式以学生为中心，教师引导学生主动探究问题，培养学生的创新能力和实践能力。
优点：（1）学生积极参与，提高学习兴趣。
（2）培养学生的创新思维和实践能力。
（3）提高学生的自主学习能力。
缺点：（1）对教师的教学能力要求较高。
（2）教学进度可能受到影响。
3. 情境教学模式情境教学模式以学生为中心，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
优点：（1）激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（2）培养学生的综合素质，提高学生的适应能力。
（3）提高课堂气氛，增强学生的合作意识。
缺点：（1）对教师的教学设计能力要求较高。
（2）教学资源投入较大。
4. 任务驱动教学模式任务驱动教学模式以学生为中心，教师布置任务，学生通过完成任务，提高自己的综合素质。
优点：（1）培养学生的自主学习能力。
（2）提高学生的实际操作能力。
（3）培养学生的团队合作精神。
缺点：（1）对教师的教学设计能力要求较高。
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现行两种教学模式的调查研究混合式教学VS传统教学2014级生科一班5组荣华2016/10/12 Wednesday摘要本文采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法对比分析现行两种教学模式——混合式教学与传统教学模式的优缺点以及影响因素，通过对各因素的分析提出有利于提高教学质量的具体建议，以期调整和优化影响影响两种教学模式教学质量的主要因素，进而促进高校教学质量的提高。
通过结果发现，在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者、教学过程的监控者、主导者，学生是知识的被动接受者。
教师按照教学大纲和教材的规定快速、有效地组织教学，使学生能系统地掌握知识；教学中面对面的交流，能及时发现和解决学生的疑问，提高学生学习质量。
但传统教学的不足也十分显著：传统教学模式中教师为中心的授课方式太过于单一，无法发挥学生的主观能动性；课堂知识掌握程度受老师的水平限制，会讲课、让学生喜欢的老师太少导致课堂资源不均一；老师在课堂上以讲授为主，师生间的互动少；课上容过于单一。
传统教学的不足，使得学生渴望老师提供多样的学习方法以及广泛的学习资源，希望能得到老师多方面的评价而不仅仅是成绩，除此之外他们也渴望与老师进行情感方面的交流。
混合式教学模式的出现恰恰契合了这一点。
在混合式教学模式中，老师不再使是课堂的中心，而是学习方法的指导者、思想的传播者。
混合式教学的优势：线上学习可以拓展思维；课堂学习利于巩固加深；小组讨论是的思想碰撞；成果展示便于师生交流感情；学习评价线上加课堂更加全面。
任何事物都有不完美的一面，混合式教学还是存在一定问题的，学生关于混合式学习的问题主要表现为：不适应学习方式；学习时间不充足；需要老师监督与指导；网络平台操作不熟练等。
对比发现混合式教学更受学生欢迎，为了更好地完善混合式教学模式，本研究小组提出在教师、学生、教学系统、教学监督以及教学规模（时间规划）等多方面的建议。
【关键词】高校；混合式教学；传统教学；教学质量；影响因素目录摘要...................................................................................................................................... 错误!未定义书签。
Abstract............................................................................................................................... 错误!未定义书签。
目录...................................................................................................................................... 错误!未定义书签。
第一章前言...................................................................................................................... 错误!未定义书签。
1.1 研究背景··1.2 研究主题的确定··第二章正文 (4)2.1 研究的容·2.2 研究目的与意义··第三章研究方法 (5)3.1 研究方法··3.1.1文献研究法·3.1.2调查法··3.1.3统计分析法··3.2 人员分工··3.2.1 研究成员··3.2.2 具体分工··3.2.2.1集体项目··3.2.2.2个人项目··第四章结果分析与讨论 (6)4.1 调查问卷之学生观··4.1.1学生对混合式学习的了解情况··4.1.2传统学习模式——学生观··4.1.2混合式学习模式——学生观··4.1.3混合式教学模式VS传统教学模式··4.2 专题访谈——教师观··4.2.1 混合式教学与传统教学的区别··4.2.2 混合式教学的优势与不足··4.2.2.1 混合式教学优势··4.2.2.2 混合式教学不足··第五章结论与建议 (12)5.1 结论··5.2 建议··5.2.1针对混合式教学··5.2.2针对传统教学··第六章成员收获··参考文献 (17)附录...................................................................................................................................... 错误!未定义书签。
附录一关于现行两种教学模式的调查问卷··附录二苗老师访谈记录··附录三东芹老师访谈记录··第一章前言1.1研究背景2016年1月25-27日，由师大学教务处主办，信息化工作办公室和图书馆协办的“师大学混合式教学课程研讨会”在我校千校区图书馆五层阅览室举行。
1月25日上午,教务处处长满宝元在观摩研讨现场时指出，目前学校正在深化人才培养模式改革，推动混合式教学课程建设，将有助于我校探索师类高校教学模式创新，真正提高教学质量。
开展混合式教学改革一方面要做好师资培养，造就一批专家型的骨干教师；另一方面要充分借鉴和吸纳当前教育教学领域的新方法和新理论，将数字化教学优势与课堂教学优势相结合，推动教师教学方式、学生学习方式转变，促进创新型人才培养。
本次研讨活动目标定位于“实战”，一切以教师如何更好开展混合式教学为目标，通过真实任务的驱动，辅以案例分析和操作经验，帮助教师更好地掌握混合式教学的操作方法。
参加研讨会的教师通过头脑风暴、SWOT分析和鱼骨图法就“混合式教学是什么”、“混合式教学的优势与不足”、“教师开展混合式教学的机会与挑战”以及“如何促进混合式教学”进行了深入的交流与研讨；在下午的活动中，参与教师围绕“课堂教学与研讨活动的策划与组织”、“线上学习活动的设计与策划”等8个主题开展研究性学习，并进行了成果展示与交流。
华南师大学的汪晓东博士以幽默风趣的语言，采用练、讲、评相结合的方式，针对“微课如何设计”、“微课制作常用工具软件的使用”以及“什么是好的微课”与参会教师进行了深入的交流和互动。
大学梁林梅教授在厘清信息化教学与混合式教学概念和涵区别的基础上，结合TPACK框架，分析开展混合式教学的教师需要具有的能力素质，并提供了相应的对策和建议[1]。
为了响应学校号召，一系列基于混合式教学模式的课程在生命科学学院开展起来。
与此同时，同学们之间展开了一场关于混合式教学与传统教学模式那种更好的大讨论。
1.2研究主题的确定本研究小组所在的班级就经历过一次混合式教学，了解到同学们对混合式教学的反应极其强烈，赞扬声与批评声不绝于耳。
混合式教学在我院开展的情况如何，该模式的教学效果怎样，其与传统式教学那种更为同学们所接受？这激发了我们极大的兴趣，我们意识到这或许是一个极好的研究主题。
于是，经过讨论我们确定了该研究主题。
第二章正文2.1研究的容我们研究的容主要涉及以下几个方面：●学生对混合式教学的了解程度●传统教学混合式教学的优势与不足（学生观和教师观）●混合式教学的改进意见（学生观）2.2研究目的与意义本研究开展的目的有两方面：一是全面的了解混合式教学模式与传统教学模式；二是针对学院开展的混合式教学活动，本课研究团队试图通过问卷调查以及访谈的方式了解学生、老师眼中的混合式教学，发现该模式的优缺点，以期为学院继续开展该项教学模式提出合理化的建议。
通过本研究，学院教师可以得到学生对于混合式教学的反馈，有利于老师更好的完善教学活动，改进不足点，从长远来说对混合式教学模式在我院的顺利开展有促进作用。
第三章研究方法3.1研究方法3.1.1文献研究法搜集、整理并详细研究与混合式教学有关的文献资料，包括优秀硕博士论文，通过该方式对混合式教学有一个清楚地了解，为后续研究做准备。
3.1.2问卷调查法本研究设计了问卷调查，使用问卷星作电子问卷，问卷调查的对象是本校生命科学学院随机抽取的两个班级，共113人，问卷发放五天后回收。
3.1.3个别访谈法除此之外本研究团队对本院实施混合式教学的多位老师进行专题访谈。
3.1.4统计分析法采用问卷星的分析功能并辅以SPSS19.0软件分析学生的问卷调查，以期得到一个较为可信的调查结果。
3.2人员及分工3.2.1研究组成员贺晗；娜；荣华；晓媛；乔卫青；丹；宋若琳（排名按姓氏首字母顺序有前到后排列，首字母相同按字数由少到多排列）3.2.2人员分工3.2.2.1集体项目问卷的制作及发布娜、荣华、晖访谈问题的确定以及联系老师贺晗、乔卫青、丹3.2.2.2个人项目调查报告撰写--------------------------------荣华课堂汇报PPT制作--------------------------娜、晖（初稿）、晓媛（最终版）徐宜兰老师采访（采访+拍摄）--------乔卫青、丹苗老师采访（采访+拍摄）-----------贺晗、晓媛、丹东芹老师采访（采访+拍摄）--------贺晗、乔卫青课堂汇报---------------------------------------宋若琳视频剪辑制作、后期特效处理----------丹第四章结果分析与讨论4.1调查问卷之学生观4.1.1学生对混合式学习的了解情况本院混合式学习开展已有相当一段时间，结果显示有53.1%的同学听说并且经历过混合式教学，35.4%的同学只听说过，但没有经历过（这确实符合我院的具体情况，混合式教学在教学过程中并不普及，处于试验阶段）。
选项小计比例经历过60 53.1%听说过，但是没有经历过40 35.4%都没有13 11.5%本题有效填写人次113表1学生对混合式教学的了解情况4.1.2传统教学模式——学生观在学生眼中传统教学的优点有：教师是知识的传授者、教学过程的监控者、主导者，教师按照教学大纲和教材的规定快速、有效地组织教学，使学生能系统地掌握知识[2]，降低学习难度（占83.19%）；传统的课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的教学形式，在我国实行的时间长，认同度高，已是深入人心（占46.02%）；教学中面对面的交流，能及时发现和解决学生的疑问，提高学生学习质量（占53.1%）；课上知识由老师灌输学生作为被动学习者，学起来较为轻松（占30.97%）。