幼儿园《幼儿自制图书指导》课件

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幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导ppt课件

（二）帮助儿童理解图画书中语言、文字的特点
1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言经验。
如《母鸡萝丝去散步》
2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、连贯性与完整性。
3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感受与表达的能力
如:《我的连衣裙》
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（三）解读图画书中的细节内容
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园魏晓萍
1
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”
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谈话学习的核心经验
良好的倾听习惯和能力
掌握和运用交流和表达
的规则
初步运用谈话策略
在他人谈话的时候能够主动、安静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的基本规则
能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话能听懂别人谈话的内容不插话、不抢话说话双方轮流说话采用礼貌用语发言时进行示意主动发起谈话、维持谈话会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达围绕主题开展谈话
“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。”——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”

以自制图书为载体激发小班幼儿阅读兴趣的实践研究

以自制图书为载体激发小班幼儿阅读兴趣的实践研究圜育研究以自制图书为载体激发小班幼儿阅读兴趣的实践研究310009浙江省卫生厅幼儿园汪红摘要本课题研究重点是根据小班幼儿的特点,自制各种类型的图书,培养小班幼儿阅读兴趣.以自制的图书为栽体,采取使用多种策略,抓住教育契机,关注个别行为,倡导亲子阅读,鼓励同伴交流等方法,增强幼儿成就感和阅读的愉悦感.与此同时,培养幼儿的观察能力,动手能力,创造能力以及幼儿之间的合作能力.借助实例,说明自制图书对发展小班幼儿早期阅读的兴趣是有促进作用的.关键词自制图书激发小班幼儿一,研究缘起(一)阅读兴趣的重要性.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:"要利用图书,绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍,阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能.分析纲要的要求,不难发现激发幼儿的阅读兴趣相当重要.兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,它能使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足.从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果.从小班幼儿的年龄认知特点来看,培养良好的阅读兴趣是引导他们主动投入有效阅读的有利途径,培养良好的阅读习惯能为他们培养他们良好的阅读能力乃至学习习惯打下坚实的基础.(二)小班幼儿阅读兴趣的现状.1,阅读兴趣不高.通过日常教学活动中的观察和对本园87名小班幼儿(及其家长)的调查,我们发现很多孩子对阅读没有兴趣,主要表现在以下方面:(1)阅读持续时间短.通过调查,我们发现每天阅读一小时以上的孩子占总数的8%;半小时到一个小时的占35%;半小时以内的占55%;一点都没有的2%.(2)阅读现状比较被动.在我园87名幼儿中,不喜欢自己阅读或听大人阅读的占20%;对大人阅读较感兴趣,但自己不主动阅读的占48%;喜欢听大人阅读,也喜欢自己阅读的占32%.2,兴趣不高的原因.(1)家长和家庭的原因.在家里,有的家长把自己的爱好强加给孩子,不会为孩子挑选适合孩子阅读的材料;有的家长把阅读当作识字教学;有的家长将阅读简单化,等同于背诵唐诗等活动.由于家长的教育不当,很多孩子对阅读没有兴趣,甚至产生反感的情绪. (2)教师的指导原因.在我们的幼儿园也存在一些不恰当的早期阅读观念:有些班级的阅读区完全成了一个摆设,教师只是象征性的在阅读区域里投放一些书籍,对阅读区缺少相应的管理和指导:有的教师过分强调在集体教学活动中对小班幼儿进行的阅读教学,而忽视了一日生活中随意阅读的有意识指导;有些教师为了迎合家长的需要,一味地将小班幼儿的阅读注意力引到识字方面,使他们一拿书本就联系到枯燥,机械,乏味的识字经验,最终导致的是厌烦阅读. (三)自制图书的教育契机.面对以上种种现象,如何进行有效的指导,更好地挖掘图书潜在的价值,让小班的幼儿对阅读产生兴趣,从而提高他们早期阅读的能力昵?一次偶然的教育契机,笔者发现自制图书的价值魅力.记得在一次绘画活动结束后,笔者将孩子的作品装订成册,配上相应的封面和封底,制作成图书,投放在阅读区.出乎意料,班里的孩子们对这几本自制图书产生了浓厚的兴趣,他们有空的时候就去看,边看边讲,还把书介绍给家长.在阅读的过程中,孩子们自然而然地特别珍惜这些图书,能小心地一页一页的翻看,没有一个孩子把这些书当成教育纵横纸片随意破坏.五个多月过去了,这些书还是完好无损,可见孩子们很珍惜这些自制的图书.二,研究构思(一)研究目标1,什么样的图书是适合小班幼儿阅读的?形成一套适合孩子阅读的图书制作程序.2,如何更好的指导孩子阅读?探索出能激发孩子阅读兴趣的策略.(二)研究对象,内容及方法l,研究对象:以本园3个小班共87名幼儿及家长.2,研究时间:2008年l1月一2o09年9.3,研究方法:本研究主要采用行动研究法,调查法和经验总结法,辅以观察记录和个案分析.4,研究内容.(1)自制图书的种类,有哪几方面内容的图书.(2)利用自制图书,有效激发阅读兴趣的策略研究.(三)概念界定1,本课题研究的小班幼儿阅读兴趣是指:小班幼儿喜欢阅读,在阅读学习的过程中,能够有兴趣地阅读各种文图并茂的书.2,我们这里提倡的自制图书,不是指由幼儿独立完成的,而是由幼儿和教师或者幼儿与家长共同制作的;以照片书和绘画剪贴书为主,内容来源于教学活动,主题活动和家庭生活等的自制书籍.三,研究实施(一)自制多种图书.激发幼儿的阅读兴趣.1,来自生活的"成长书".在幼儿园里,我们经常可以昕到"我小时候很喜欢喝牛奶","妈妈说我小时候很乖的","我小时候……"这样的话.可见,虽然在大人的眼里,幼儿园里这些36岁的小朋友都是小不点,但是,他们感觉自己已经长大了.,于是,在家庭制作的图书中,以孩子的成长历程为题材的比较多.如徐淑婷一家自制的图书《我是这样长大的》,陈逸文一家自制的图书《文文的空间》,陆熠豪小朋友一家制作的图书《我,我, 我……》等.这些图书以照片为主,展现了孩子成长足迹,配上简短的文字或有趣的对话,童言稚语中渗透亲子之间浓浓的爱.2,方便易行的"绘画书".利用幼儿美术作品自制图书,是最方便可行的办法.笔者收集了小班一个学期的绘画作品,分类装订,配上相应的封面和封底,制作了一套近4O本的《幼儿美术作品集》.这套《幼儿美术作品集》有《五彩泡泡》,《桃花开了》,《美味的果汁》,《小蝌蚪》等..我们还制作了一套名为《小画家》的书,每本《小画家》的封面上粘贴了孩子的照片,学号和名字,里面是他们个人的作品.孩子们看这些图书时,是很有成就感的.3,环保美观的"剪贴书".自制图书活动需要孩子,老师和家长的积极参与.在研究中,我们发现剪贴书以手工制作为主,能培养孩子剪贴,排版,绘画,审美等多方面的能力,以此搭建起素质教育的平台.如:我们剪贴超市宣传纸制作了图书《洗一洗》(洗涤用品),《我们喜爱的冷饮》;剪贴报纸上国庆节活动的图片制作了图书《祖国妈妈我爱你》.家长用旧布头缝制的布艺书等,既美观使用,又环保低碳.4,可爱有趣的"卡通书".如果有这样一本书,书的外形是一条美丽的热带鱼或一只飞翔的小鸟,书的里面藏着一个有趣的故事或一张张孩子们自己的照片,这样的图书是不是更活泼可爱,更有亲切感和吸引力呢?笔者针对孩子喜爱卡通形象的特点,制作了一系列卡通书,如:苹果书,白云书,小猫书,小鱼书,蝴蝶书等,这些卡通书画面生动,形象可爱,容易引起小班孩子的好奇心理,有利于激发他们主动看书的愿望.5,生动形象的"故事书".在研究中,笔者发现自制图书有利于更好地开展教学活动.例如:在设计教学活时中,我们会发现好的教材,但是幼儿园里可能没有相应的图片或课件,怎么办?我们可以将故事的情节绘画在几张纸上,做成故事书.而且,语言教学活动也为自制图书提供了丰富的素材.师幼自制的图书《树叶飘飘》的创意来源于儿歌《小树叶飘呀飘》.通过观察和思考,在自身生活经验和认知的基础上,加上生动的想象,孩子们仿编出"小树叶,飘呀飘,飘到我的小手上","小树叶,飘呀飘,飘N4,花的身旁","小树叶,飘呀飘,飘到石头的头顶上","小树叶,飘呀飘,飘到河里睡大觉"等富有儿童情趣的语言文字,生动再现了幼儿独有的想法和创意.教师和幼儿一起为该儿歌配上相应的图画,就变成一本孩子喜爱的图书. 6,智慧聪明的"科学书".自然界的事物和现象往往能引起幼儿的极大兴趣,如太阳会发光,月亮和星星在夜空闪烁,种子发芽等都能让他们好奇,自制图书为他们理解自然现象提供了最佳的展现平台.如《小葱长大了》,《蚕宝宝》等,生动展现了幼儿眼中的自然界.我们把孩子学数学时的操作材料制作了图书,如有《云朵和雨点》,《数一数》,《连连看》.其中用各种菜的小图片制作的图书《边吃边学》,他们边欣赏美食的照片,边学习用手指点数,他们非常喜欢.在幼儿园的主题活动中,幼儿认真观察探索,主动学习.这其中有很多精彩的场面都值得用图书的方式进行记录和再现.如:在《奇妙的水》主题中,孩子们通过观察,发现水是有生命的,是包容和流动的:水是气象万千的,无拘无束,活蹦乱跳的:水无处不在,它与我们的生活息息相关.于是,我们收集了这些宝贵的活动资料,制作了《水娃娃大收集》,《好玩的水》, 《会变的水》,《有用的水》等图书,让幼儿在阅读图书的过程中,重温了快乐的学习时光.7,开心快乐的"活动书".因为每学期都安排了许多有趣的活动,制作与幼儿园重大活动有关的图书,取材就很方便,如《快乐的秋游》,《宝贝迎新年》,《六一真快乐》等.玩耍时,孩子们特别放松,特别开心,他们和同伴一起扔沙包,滑滑梯,跑步,打排球……我们用照片记录了孩子活动的瞬间,用这些照片制作了图书:如《小小裁判员》,《爬呀爬》,《滑滑梯》等.孩子们一看见这些图书,就回忆起那些美好的日子.在课题的开展中,为了进一步激发孩子的阅读兴趣,我们还制作一些可以游戏和玩耍的活动书.如:用旧的魔方或旧的正方体圜育研究面巾纸盒等制作的"六面体书";在各种圆柱形铁罐的外面包一层切割成几段的画片,做成可以转着讲的"故事罐书";用废旧图书中大而形象生动的图片剪成的,可以任意选择其中的几张,放在一起,说一句话或创编一个小故事的"组合活动书"等(二J运用多种策略,激发幼儿的阅读兴趣.l,创设丰富环境,激发阅读兴趣.案例1:湛湛小朋友在活动室里玩小汽车玩具,当汽车滚到阅读区旁边时,他看见老师和几个小朋友在看书.湛湛就把小汽车放进口袋了,也随手拿起一本书,翻了几页,将这本书放回去;又拿了一本书,随意地翻了几页,又放了回去;接着又换了一本书,看了看封面就把书放在了阅读区的架子上.分析:在本案例中,湛湛小朋友就是被班级阅读区的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的.可以看出,小班幼儿阅读的兴趣的形成,很容易受到环境氛围的影响.新《纲要》明确指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展."为了激发幼儿的阅读兴趣,我们创设了丰富的环境,有班级阅读区域;幼儿园公共阅读区域;连走廊上的悬挂物和窗户上都有适合阅读的环境.2,抓住教育契机,体验阅读成就."成就感"永远是孩子最大的支持力,为了让孩子时刻保持阅读的兴趣,老师和家长就应该经常观察孩子,抓住教育契机,鼓励表扬孩子的点滴进步,让孩子体验成功.我们可以引导孩子把自己熟悉的,感兴趣的内容,讲给小朋友听.孩子在讲解的过程中,不仅加深了印象,更能在小朋友的赞美,羡慕中得到满足,感受到阅读的乐趣,从而更加激发孩子的阅读兴趣.案例2:在幼儿园里,烁烁小朋友却一点都不喜爱看书,没有看书的兴趣.有一次,在集体阅读活动中,每个小朋友手上拿着一本《小画家》的自lti0图书(书的作者就是孩子本人).活动一开始,我就请烁烁回答问题,让他来说说自己画了什么?最喜欢哪张画?烁烁圆满地回答了我的问题.当他回答完毕,我和小朋友给他以热烈的掌声.在接下来的活动中,我发现烁烁能和小朋友一起阅读了,当我表扬他能和小朋友一起讲书上的故事时,他很高兴,讲故事的声音更响亮了.分析:这次活动是烁烁小朋友进步明显的转折点.反思了教师的教育言行,我发现老师的鼓励对孩子的成长是多么的重要.当活动一开始,老师第一个让烁烁回答问题,使他心里无形中有了对自己言行的约束力:当他回答问题成功后,老师和同伴热烈的掌声,又让他觉得很有成就感;后来老师还表扬他能和小朋友一起讲书上的故事(因为他认识了很多的字)时,他更自信了.教师抓住烁烁偶尔有进步这个教育契机,捕捉他的点滴进步,不断地表扬烁烁,增强了孩子的自信心,同时让孩子第一次感受了和同伴一起阅读的快乐.第一次的快乐体验很美好,也很重要.我们鼓励儿童阅读,只因阅读是件快乐的事.只要有了兴趣.就会热爱阅读,就可以丰富孩子的人生,去发现另一个美丽缤纷的世界. 3,关注个别行为,提高阅读效率.案例3:小朋友们把椅子围座成半圆形,老师逐个给孩子们发小班幼儿用书.老师故意把书倒过来递给小朋友,很多孩子将书转正看,但是湛湛是倒着看的.老师问:"湛湛,书应该怎么看呢?"他看看教育纵横I47圜育研究书,不说话.老师问:"小熊的头怎么了?"湛湛仍不说话.老师又问:"小熊的头是不是倒过来了,怎么会这样呢?"湛湛无语.老师问:"怎么把它正过来呢?"湛湛伸出手在小熊图上转了一下,似乎是想用手转过来.老师就慢慢转动书,让他看清动作,接着老师也让湛湛转动书来发现这一现象,但再次递给他倒过来的书时, 他仍不会自己调整.分析:湛湛说不出"小熊倒了",有可能是还未能注意到画面的细节,也有可能已经发现但不会用语言表达.尽管在老师的引导下涵涵发现"小熊倒了",但仍不会调整,说明湛湛不知道书是要正面看的.4,倡导亲子阅读,营造阅读氛围.案例4:每天早晨,在我们幼儿园三楼的阅读区域里,我们总是可以看见都都妈妈和小朋友们一起阅读的情景.这是一种可喜的现象,因为都都妈妈为自己的孩子安排了专门的阅读时间(早晨的3O分钟),并持之以恒.有时都都和妈妈看我们自制的图书;有时,妈妈帮助都都和其他小朋友解答阅读中碰到的疑难问题.都都妈妈的坚持,还带动了其他的家长一起参与亲子阅读的活动.分析:从照片上也可以看出,孩子们和家长都非常喜欢自己亲手自制的图书,不仅让幼儿掌握了阅读图书的技能,习惯,我认为是自制图书活动能给幼儿带来更多的成就感和阅读的愉悦感.5,鼓励同伴交流,分享阅读快乐.案例5:区角游戏开始了,陆熠豪小朋友来到阅读区域,拿起自制图书《动物写真集》,从第一页开始认认真真地看了起来.看了四页后, 他开始皱眉头.老师告诉他这本书是李嘉明和妈妈一起做的,他马上拿着书去玩具区找李嘉明,说:"李嘉明,这本书是你制作的,能给我讲一讲吗?这是什么呀?"听完,李嘉明就把玩具收好,走到阅读区,和陆熠豪边看书边交谈:"这是海马,我在上海动物园里见过它的……"整个游戏时间他俩都在看这本书.分析:陆熠豪小朋友很喜欢看书,当他在书上看到自己不认识的事物时,第一想到的是向老师寻求帮助.但老师没有马上告诉他答案,而是让他去寻找书的制作者李嘉明小朋友,鼓励孩子和同伴去交流.当李嘉明看到陆熠豪需要帮助时,也能赶快收拾好自己心爱的玩具,去和陆熠豪一起看书.这说明李嘉明小朋友的心里也有渴望和同伴一起看书,分享快乐的愿望.记得我们班的孩子去年刚上幼儿园时,孩子们在阅读活动中"独占","独享"的行为时常发生.经常有孩子到我们面前告状:教育纵横"老师,他抢我的书";"老师,这本书是我的":"老师,我要一个人看书"……但是自从我们进行这个课题的研究以后,孩子们争抢图书的事例越来越少了,孩子们特别喜欢和同伴们一起看书呢. 四,研究成效研究证明,自制图书对小班幼儿的阅读兴趣有很好地发展和促进作用.自制图书的价值魅力还在于具备操作性和可行性,具有一定的教育价值,其主要表现在以下几个方面:1,激发浓厚阅读兴趣,升华精神境界自制图书是由幼儿和教师(或幼儿与家长)一起根据需要制作的,其内容来源于幼儿学习和生活,和孩子的生活,环境,思维,认知和情感非常贴近,容易引起阅读的兴趣,让他们在阅读的过程中产生共鸣,这样孩子不仅对阅读活动产生了浓厚的兴趣,而且精神境界也得以升华.2,丰富阅读想象,提高自主阅读能力自制图书活动给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感,他们阅读自制的图书时,有更丰富的想象力和自主性.由于是自己创作的故事情节,幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容,大胆表达对故事的理解,在阅读过程中感受快乐和成功, 这将进一步激发幼儿的阅读兴趣,提升自主阅读能力.3,提升对图片的观察力和语言表达能力自制图书活动能提升幼儿对图片的观察力,培养幼儿的语言表达能力.与此同时,幼儿能很自信地和同伴分享自己的作品,大胆表达自己的见解,这将进一步激发幼儿的阅读兴趣,体验成功和快乐,增强自信.五,研究展望通过研究,我们发现这个课题还有进一步研究的价值:1,通过自制图书,能培养孩子的动手能力和创造能力.2,通过自制图书,能培养幼儿之间的合作能力.3,我们还可以通过自制图书,做一些园本教研和园本教材的开发.4,通过阅读自制图书,创设和谐阅读交往环境,提升阅读快乐感.参考文献:[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.江苏教育出版社,2002.[2]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践——上海浦南幼儿园特色教育透视[H].华东师范大学出版社.2003.[3]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育(教师版),2005(2).[4]郑荔.自制游戏化的图画书[J].幼儿教育(教师版).2005(2).[5]严冷.具有发展适应性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[J].幼儿教育(教育科学),2008(1O).。

幼儿园自制图书书架教案

幼儿园自制图书书架教案一、教学内容本节课选自教材《幼儿园创意美术活动指导手册》第三章，主题为“我们的小小图书馆——自制图书书架”。

详细内容包括：了解图书书架的功能与结构，学习如何使用简单的材料制作图书书架，以及如何将自制的图书整齐地摆放在书架上。

二、教学目标1. 让幼儿了解图书书架的基本功能与结构，培养他们的观察力和想象力。

2. 培养幼儿的动手操作能力，学会使用简单材料制作图书书架。

3. 培养幼儿整理和保管图书的良好习惯，提高他们的自我管理能力。

三、教学难点与重点教学难点：如何引导幼儿正确使用工具，确保制作过程的安全。

教学重点：图书书架的制作方法以及如何整齐地摆放图书。

四、教具与学具准备教具：图书、图书书架模型、剪刀、胶水、彩纸、画笔等。

学具：每组一份制作图书书架的材料。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一个图书书架模型，引导幼儿观察并说出书架的功能与结构。

通过讨论，让幼儿了解到图书书架的作用是整理和存放图书。

2. 制作图书书架（10分钟）（1）教师示范如何使用彩纸、剪刀、胶水等材料制作图书书架。

（2）幼儿跟随教师一起制作，教师巡回指导，确保制作过程的安全。

3. 例题讲解（5分钟）教师展示一个已完成的图书书架，讲解如何将图书整齐地摆放在书架上。

4. 随堂练习（5分钟）幼儿根据教师的要求，将自制的图书摆放在书架上，教师给予评价与指导。

教师邀请幼儿分享自己的制作过程和心得，对他们的作品进行评价和鼓励。

六、板书设计1. 板书我们的小小图书馆——自制图书书架2. 板书内容：（1）图书书架的功能与结构（2）制作图书书架的材料及方法（3）如何整齐地摆放图书七、作业设计1. 作业题目：制作一个属于自己的图书书架，并将自己的图书整齐地摆放在书架上。

2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课幼儿对制作图书书架表现出浓厚的兴趣，动手操作能力得到了锻炼。

但在使用剪刀、胶水等工具时，还需加强安全教育。

幼儿园班级自制图书的实践探究

幼儿园班级自制图书的实践探究发布时间：2022-06-24T04:41:23.116Z 来源：《现代中小学教育》2022年3期作者：苏杰[导读] 随着是素质教育的落地实施，学校和教师应及时转变传统的教学模式。

尤其是最基础的幼儿教育，幼儿的阅读教学可以扩大小朋友的认知范围，帮助小朋友完成知识积累，足不出户方知天下事，由此可见阅读对人的成长起着至关重要的作用。

幼儿园教学要打破传统教育理念的桎梏，让幼儿教教不再是单纯地依靠游戏途径为小朋友开启认知世界的大门，幼儿教师还要重视对小朋友阅读习惯的培养。

将乐县实验幼儿园苏杰福建将乐 353300摘要：随着是素质教育的落地实施，学校和教师应及时转变传统的教学模式。

本文以自制图书的教学方式为切入口，积极探索幼儿园教育的可持续发展。

关键词：幼儿园图书；自制图书；实践新的教学大纲已经把培养学生的良好阅读习惯做幼儿教学的重点内容，幼儿教师要充分开发和利用身边的每一个教学资源，来提升学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，开阔学生的眼界。

幼儿园图书就是教师身边可以利用的资源，而小朋友亲自动手制作幼儿图书，在寓教于乐的过程中不仅提高了小朋友的动手实践能力，又可以促进小朋友综合素质的提升。

一、家园共育是做好自制图书的保障当小朋友第一次走进幼儿园，就意味他们要开启一段新的人生旅程，之前的生活都是有父母陪伴在身边，从这一刻起他们要单独去和幼儿园里的小朋友和老师共同学习和生活，家长要学会放手，相信小朋友可以独自适应新的生活，全力配合老师一起帮助小朋友健康茁壮成长。

家长要及时更新认知，幼儿园不是游乐场，不是看护场所，幼儿园是小朋友知识启蒙的发源地，是在这里为小朋友插上了智慧的翅膀，照亮了前行的路，开启了他们的知识之旅。

如何在自制图书活动中提高幼儿的表现与表达能力

如何在自制图书活动中提高幼儿的表现与表达能力作者：袁小花来源：《新课程研究·教师教育》2015年第07期【摘要】随着现代教育理念的转变，社会、国家及家庭对幼儿教育越来越重视。

表现和表达能力的培养是幼儿教育中的重要内容，而通过早期阅读可有效培养幼儿这些方面的能力。

自制图书活动在幼儿教育中有着重要作用。

文章从自制图书、表现与表达能力的概念出发，分析自制图书活动对幼儿教育的意义，并提出自制图书的类型和方法，以及自制图书活动的实现途径。

【关键词】自制图书；幼儿教育；表现和表达能力中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0125-02随着儿童对故事情节、语言的熟悉性、识字量的增加，幼儿对阅读活动的主动参与水平也在逐步提高，使其在整个阅读中的主动地位越来越明显，并最终过渡到幼儿能自己独立阅读。

通过自制图书活动不但能提高幼儿的动手和想象能力，还能提高阅读、表现及表达能力。

因此，加强自制图书活动对幼儿能力培养研究具有重要意义。

一、自制图书及表现与表达能力概述所谓自制图书，就是幼儿根据自己的喜好、兴趣通过折、剪刀、贴、画等形式，展开丰富的想象，利用绘画、照片、标本等进行组合，以图文并茂的形式制作出适合孩子欣赏的各类图书。

该活动在现代幼儿园教育中有较广泛应用，并取得了良好的教学效果。

表现与表达能力，就是教师积极引导幼儿学会用心灵去感受和发现，用自己的方式去表现和创造。

并在此过程中不断丰富幼儿的词汇量和表达句式，帮助幼儿积累语言经验，提升语言能力。

二、自制图书活动对幼儿教育的意义1.调动幼儿阅读热情，提升阅读自主性。

自制图书活动可使幼儿学会和喜欢阅读。

由于幼儿喜欢跟自己有联系的东西，而通过自己动手制作的图书，必然会让其爱不释手。

自制图书则是根据幼儿的发展规律和认知特点开展的活动。

在自制图书过程中，教师应在提升全班学生发展程度和兴趣基础上，根据教学的实际内容，选择不同类型的材料来编制图书，调动和丰富幼儿感官，为幼儿带来更多阅读的快乐和成就感，使他们在阅读自制图书中丰富想象力和自主能力。

浅谈幼儿园亲子自制绘本活动

教研管理浅谈幼儿园亲子自制绘本活动江苏省宿迁市泗洪县幼儿园姜艳绘本，就是“画出来的书”，是国际公认的“最适合幼儿阅读的图书”。

陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成。

”这句话表明了实践是获取认知的必需途径，只有实践才能出真知。

无论孩子读过多少绘本，如果没有亲手制作过一次绘本，就不能够清楚地了解绘本的结构和创作过程。

亲子自制绘本不仅可以培养幼儿的观察力和创造力，还能引发幼儿的无限想象，让幼儿体会到自制绘本及阅读带来的乐趣。

在亲子自制绘本的过程中，家长要放手以幼儿为主，积极给幼儿创设自由的氛围，提供尝试性创作的条件，支持幼儿的想象，鼓励幼儿自主创造，大胆表现自我。

我园围绕省级规划课题《幼儿阅课程共同开发研究》开展了亲子自制绘本活动，帮助幼儿进一步了解绘本的魅力和阅读的快乐。

活动中，家长和幼儿一起选择一个故事，或者自主创编故事内容，然后运用多种形式进行制作。

整个绘本制作过程，不仅培养了幼儿的文学创作、绘画、手工制作等多方面能力，还为家长创造了亲子沟通的机会，拉近了家长与孩子之间的距离。

一、要求要符合幼儿的年龄特点《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

”我们在自制绘本之前，要求教师在班级群中与家长进行交流沟通，对不同年龄段的幼儿给予有针对性的指导。

小班幼儿自制绘本的内容有画故事、画绘本、记录季节变化及身边的发现等，制作方式有画、撕、贴等多种形式，家长再根据幼儿的发展水平和语言表达进行简单的文字记录。

例如，小班幼儿在自制绘本《春天来了》时，利用海绵纸、植绒纸、铅画纸等材料，通过剪、卷、贴等手法，制作出了郁金香、七星瓢虫、小鸭子和小蜜蜂等形象，再添画上了蓝天、白云和草地。

涂色完成后，整个绘本形成了一个半立体画面，非常有创意。

然后，家长再根据幼儿的口述完成文字部分。

中大班幼儿除了可以利用多种表达形式以外，还可以大胆表达自己对绘本故事内容的认识，如续编故事、创意故事、我的猜想故事等。

自制图书让幼儿爱上阅读

自制图书让幼儿爱上阅读作者：周玲来源：《东方教育》2018年第06期摘要：图书是人们获取信息、进行学习的重要材料。

幼儿自制图书活动不仅体现了图书的重要价值，而且对培养幼儿阅读的兴趣，促进幼儿语言表达、想象创造、动手制作的能力都有很大的帮助。

阅读始于幼儿在生活中感兴趣的事物，自制图书能支持幼儿不断延伸兴趣，喜欢上阅读。

关键字：自制图书；阅读《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和关书写技能。

”一、自制图书的取代在日常教学过程中，我们不难发现：孩子们非常喜欢看图书，而且非常愿意交流自己能看懂的那一本，乐此不疲。

可是时间长了，面对千篇一律的图书，孩子们就会失去兴趣，甚至不再愿意去翻阅，更别说阅读了。

我们希望：孩子们在阅读的过程中能大饱眼福，完整地看完一本书，犹如参观了一次精美图画与文化展览。

孩子们基于自己的情感和经验，讲出自己想象的故事和思考，乃至自己提出问题再去寻找答案，进而建构起自己的阅读理解能力。

有没有这样一本被孩子们认可的图书呢？自制圖书是遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，本着“做中玩、做中学”的理念，以手工制作或绘画为主，给幼儿创设了一个操作平台，通过相互渗透的各领域教育来开展早期阅读活动。

由于幼儿喜欢跟自己有联系的东西，而通过自己动手制作的图书，必然会让其爱不释手。

自制图书的内容都是根据幼儿编写的，和其他小朋友交流图书内容时会让他们勇敢、自信地表达和讲述故事，感受阅读的快乐。

如此会极大激发幼儿的阅读热情，调动阅读兴趣，提升阅读自主性。

二、自制图书的类型根据幼儿的年龄特点，以小中大为例，划分为三大内容。

（一）小班以照片书为主。

照片是最为常见的一种物品，照片记录了幼儿和家人的形象及一起有趣、难忘的经历。

应用照片来自制图书，就是通过文字将照片的内容表达出来。

大班幼儿自制绘本的指导策略

浅析大班幼儿自制绘本的指导策略近几年来，“绘本”这一词汇无论在网络还是书籍中，包括各个图书市场都在高频的出现。

正确的运用绘本进行教育和开展日常活动，对于老师还是幼儿来讲都是大有裨益的，绘本可以将一个故事，一个道理，甚至是带有引申含义的寓意，能够深入浅出为幼儿描绘出来，并且可以内化为自己的成长经验。

现在的图书市场上，绘本也是鱼龙混杂，目的性不强，概念模糊，甚至带有过多的文字，家长们在与孩子阅读绘本时，也将注意力放在了识字上面，忽略了绘本的真正含义；老师在运用绘本方面也是简单的通过提问来引导孩子们认识一个道理，并没有完全的内化。

由于6岁的幼儿语言表达能力还是出在发展期，有时候不能完全表达自己的意思，会通过绘画完善与外部世界的交流，表达着他们最无邪的情感，并且幼儿自己绘制出来的图案肯定是该年龄段幼儿特点的表象，绘制出来的表象幼儿肯定能够理解和讲述.孩子从中体会阅读的乐趣。

为了使绘本能够真正的符合和代表幼儿的特点和想法，真正的使幼儿能够爱上绘本，在教育教学中发挥绘本的最大作用，我通过“十二五”课题立项为平台，以我园的读书特色为依托，研究开展了大班幼儿自制图书指导策略的研究，并撰写了该篇论文。

关键词：绘本，自制绘本一、大量搜集材料，澄清概念，为指导幼儿进行自制绘本奠定一个理论基础。

（一）绘本：1、它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。

不能单单的只是几幅图片就能叫绘本，而是要有相应的文字衬托，但是不能简单的说明就行，要能引发阅读者的思考，要能调动幼儿的原有经验来进行思索，不要仅仅的局限于认识字。

2、它是源于儿童生活经验的故事创作为基础，融合图画，文字，手工（粘贴，折纸等）表现形式的幼儿图书，充分体现儿童对周围世界的观察、体验、想象。

（二）自制绘本：顾名思义，就是通过自己的现有经验，将自己的所闻所想所感用美工的形式展现的绘本。

（三）幼儿自制图书的制作形式。

师幼共同完成；亲子共同完成；幼儿合作共同完成；幼儿独立完成。

区域活动设置与实施ppt课件

区域活动从功能上分：
区域活动的分类没有统一的模式，我们实践操作层面一般从功能出发可分为 “学习性的区角活动”“游戏性的区角活动”。
学习型区域
目标突显（高结构材料内容明
关注技能、为主
确
经验）
玩法鲜明（单一、有固定玩法）
游戏型区域
目标隐性（低结构材料内容自
关注长远目为主
主选择
个别化区域活动
积累个体经验
区别
按自己的方式自主发现新问题
通过与材料的互动获得经验集体活动
分享个体经验
激活思维，引导发现新问题
通过与老师的互动获得经验
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（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
集体教学与个别化区域之间的转化集体教学与个别化区域之间的互补
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个别化区域活动与集体活动的区别联系
1、个别活动的功能它是以积累个体经验为主。更多的在于充
玩法
l依据图示提示，尝试使用工具进行简单的种植活动。 l尝试使用多种工具及材料装饰领带。
尝试给布料上浆并晾干对照童装款式，用画剪贴等方法使用上过浆的布料给娃娃做新衣。
l 看图示学习使用录音机播放磁带学唱歌。 l 看图示学习歌曲表演。
l将不同大小的螺丝和螺帽进行匹配，用螺丝作为连接给机器人装上手脚。 l、两人游戏，翻卡片，每人每次翻一张，说出物品名
2让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答ppt精选版11一个别化区域活动与集体活动的区别联系个别化区域活动积累个体经验按自己的方式自主发现新问题通过与材料的互动获得经验集体活动分享个体经验激活思维引导发现新问题通过与老师的互动获得经验ppt精选版12一个别化区域活动与集体活动的区别联系集体教学与个别化区域之间的转化集体教学与个别化区域之间的互补2集体活动的功能以交流分享各自的经验解决共同的问题为主

《幼儿园玩教具操作与活动指导》(第七章)

二、制作美工类玩教具的主要材料→ （二）泥材料
利用泥材料制作美工类玩教具不仅能锻炼幼儿手部肌肉群的发展，还能够将民间艺术更好地融入到学前教育课程中。
陶泥桥
黄土泥腰鼓造型
纸黏土卡通人物
图7-16 使用泥材料制作的美工类玩教具
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第二节美工类玩教具设计与制作
二、制作美工类玩教具的主要材料→ （三）纺织材料
2．制作方法把布罩在杯子上，用皮筋绑紧；用多种颜色的水彩笔涂成大大小小的点，最后构成一个硬币大小的圆圈；在圆圈中心慢慢滴约20滴酒精，会看到墨水从中心向外扩散；把布晾干，然后换空白地方再做几个。这样，一个漂亮的手帕就做好了。
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第二节美工类玩教具设计与制作
三、美工类玩教具制作实例→（二）迷人的手帕
起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。她们两个相互交流道：“这个眼睛
太难粘了，怎么办啊？”“我也不会粘。”
就在两个孩子沮丧的时候，小雅老师从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递
给她们，说：“你们可以试试看，用纸和笔来完成眼睛的部分。”两个孩子
看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，然后又剪又贴。就这样，两个
4．欣赏资料：欣赏材料主要有适宜于幼儿的各种与绘画相关的图书、
画册、光碟、作品等，形式上包括纸质画和电子资料两种。
画册
光碟
图7-9 欣赏资料 11
第一节美工类玩教具配备
一、美工类玩教具的主要类型→（二）手工制作类玩教具
手工制作类玩教具是指美工活动中用于制作玩教具的各类材料、自然物及各种工具。幼儿手工制作的过程需要多方面的综合技能，包括选择所需要的材料和采用一定的加工制作手法，如绘画、粘贴、折剪纸、塑形等。由于不同年龄段幼儿的能力水平和已有经验存在明显差异，所以针对不同年龄段幼儿应提供不同的制作材料，以及与之对应的方法。

小班自制图书《变一变》教案

小班自制图书《变一变》教案小班自制图书《变一变》教案（通用9篇）活动意图怎样培养小班的幼儿自制图书呢，我觉得应根据幼儿的发展水平，抓住孩子们的喜好和好奇心，选择孩子喜欢的形式，让他们在一个宽松、具有情景的氛围里进行自制。

这段时间，孩子们对用各种图形拼东西很感兴趣，于是我结合读本《这是什么》的第三阶段拓展环节，利用请幼儿当魔术师用图形变魔术的游戏，设计了自制图书《变一变》活动。

小班自制图书《变一变》教案篇1目的：1、帮助幼儿掌握制作图书的基本步骤，共同合作制作一本图书。

2、能用各种图形自由组合图案，并且能“xx形、xx形、变出什么”的句式说一句话。

3、体验创作的乐趣，培养幼儿的成就感和自信心。

准备：色卡纸、胶水、订书机，各种大小颜色不同的图形卡片。

教师做好书的封面、封底，内页(写好了页码，没有内容)。

过程：一、教师出示大读本《这是什么》，师生共同复习阅读。

李老师带来了一本书，你们读过吗?这本书的名字叫什么啊?我们一起来读一读。

二、引起幼儿自制图书的欲望。

1、教师示范用图形变出太阳贴在写有页码1的作业纸上。

“这本书中用圆形、三角形、长方形，变出了机器人，真好玩!我也来当魔术师，用图形变魔术，你们要仔细看我变出了什么。

”提问：“我用了哪些图形，变出了什么?”教师总结：“圆形、长方形，变出了红红的太阳。

”2、师：“你们想不想当魔术师也来用这些图形变一变?”“今天，我们一起来合做一本书，书的名字叫《变一变》，就是一本介绍用图形变出许多东西的书。

”三、教师出示的自制的图书(画好封面、封底，内页编有页码但中间空白)，请幼儿欣赏，示范并讲解自制图书的方法。

1、师生共同阅读自制书的名字《变一变》。

2、教师讲解制作图书的方法。

教师做封面和封底，请幼儿做书的内页，请小朋友当魔术师用图形变出一样东西贴在内页上，并且要求幼儿做好后，要用“xx形、xx 形，变出什么”的句式说一句话来介绍自己做的那页。

3、教师提出制作过程中材料和工具使用的要求。

幼儿园制作自己的小书教案幼儿园教案

幼儿园制作自己的小书教案一、教学目标1. 提高幼儿的观察能力和创造力，培养其对书籍的兴趣和爱好。

2. 学会用简单的语言和图片表达自己的想法和故事，培养幼儿的表达能力。

3. 帮助幼儿理解图画书的结构，有序地叙述故事并创作自己的小书。

4. 培养幼儿的合作精神和团队意识。

二、教学内容1. 了解图画书的结构和特点。

2. 学习创作自己的小书，包括选题、编故事、画图、装订等步骤。

3. 通过小组合作完成小书的制作。

三、教学重点和难点1. 掌握图画书的结构和编故事的要领。

2. 学会用简单的语言和图片表达自己的想法和故事。

四、教学准备1. 教师准备教具和范例图画书。

2. 班级准备纸张、颜料、彩笔、剪刀、胶水等制作工具。

五、教学过程1. 导入环节介绍图画书的结构和特点，激发幼儿对图画书的兴趣和热情。

2. 学习创作小书（1）讲解编故事的方法，鼓励幼儿用自己的语言描述一个简单的情节。

（2）带领幼儿用纸和彩笔画出自己的故事情节，注意培养其对细节的观察和描绘能力。

（3）帮助幼儿用简单的语言描述自己的故事情节，逐步书写成篇。

（4）指导幼儿将故事情节和图片合理地排版，制作成小书的形式。

3. 小组合作将幼儿分成小组，让他们互相讲述自己的小书故事，激发合作精神和团队意识。

4. 总结回顾今天的学习，鼓励幼儿展示自己的小书，并相互欣赏和交流。

六、教学反思1. 整个教学过程中，幼儿的参与度和表现都比较好，大部分幼儿都能很好地完成自己的小书。

2. 教师在教学过程中，要多次重复讲解图画书的结构和编故事的方法，对于一些语言表达能力较弱的幼儿要给予更多的帮助和引导。

3. 下一步，可以邀请家长到校观摩幼儿的小书，增强幼儿的表现动力和自信心。

也可将小书放置在班级的图书角，供其他幼儿借阅。

结语小书创作教学是培养幼儿文学素养和表达能力的有效途径。

通过本次教学，幼儿们不仅学会了图画书的结构和编故事的方法，更重要的是培养了他们的观察能力、想象力和合作精神。

在幼儿园大班开展自制图书活动的实践探索

在幼儿园大班开展自制图书活动的实践探索作者：吴芳芳来源：《中国教师》2019年第04期自制图书是幼儿早期阅读中的一种常见活动方式。

本着“做中玩、做中学”的概念，我们在幼儿园美工与绘画课程的开展中创设良好的操作环境，合理地开展活动，使得幼儿在享受亲自动手动脑的过程中不知不觉地体验到了自制图书带来的阅读乐趣。

一、大班开展自制图书活动的意义1.激发阅读兴趣，培养自主阅读能力幼儿在自制图书的过程中，可以极大地提升想象力和创造力，为内心的愉悦感提供有效的源泉，这就是自制图书的魅力。

自制图书的内容所涉及的都是幼儿身边发生的事物，其中的故事情节也都是由幼儿自己创设，这使得幼儿可以将图书中的情节与同伴们分享，展现自己对故事的理解与讲述。

通过与同伴的分享与讲述，幼儿收获了自信与快乐，还提升了阅读能力。

2.提升文字的敏感性，培养语言表达能力自制图书中，语言的叙述是重要的一环，孩子们会根据图书画面的内容使用恰当的语法、句式或者符号来叙述，规范化的语言描述在经过幼儿口头讲述后会变得生动有趣。

自制图书过程中，幼儿需要将自身口语化的描述转变成自制图书中的书面语言，并且加入特定的人称和句式用语，形成规范的自制图书语言，这是一个不断发现和探究用语准确性的过程，可以极大地提升幼儿的语言表达及应用能力。

3.加强互动关系，培养人际交往能力自制图书的开展过程中，需要幼儿与父母、教师、同伴密切地互动，如在与同伴共同制作图书的卡通线描、插入页码、页面设计、封面规划过程中，幼儿提升了语言交流的能力与质量。

在亲子制作图书的过程中，家长与幼儿一起找主题、想思路、选材料，以及策划图书中的文字和图画展现，这些都凝结了家长和幼儿的智慧，体现着亲子的乐趣与亲情的交融。

基于以上所述，我们开展了“大班幼儿自制图书活动的实践研究”，以自制图书为载体，激发幼儿的阅读兴趣。

二、如何开展自制图书活动我们开展自制图书的活动旨在提高幼儿的阅读理解能力，因此我们要探寻适合孩子年龄特点与接受能力的方式去开展。

孩子眼中的世界——幼儿自制图画书指导心得

作者姓名：范纯瑾教龄：12年职务：教师职称：幼儿园高级教师单位：无锡市新区江溪幼儿园孩子眼中的世界——幼儿自制图画书指导心得图画书从各个角度和手法诠释着儿童的心理，它蕴涵着一种美妙的光彩和力量：以光彩启发孩子们心怀希望和理想，以力量支持着孩子们为实现希望和理想而努力。

孩子们从图画书中可以获取到生命成长所需要的一切能量，当这些能量积聚到一定程度时，会像火山爆发一样喷涌而出。

自制图画书是收集这些散落在各个角落的、转瞬即逝的耀眼光芒（孩子们的智慧）的最佳容器，孩子们以自己的故事为创作素材、孩子们用最擅长的图画表达故事内容、孩子们用自己的双手表达眼中的世界……一、看故事——和书建立关系图画书是专门为孩子们制作的图书，是以图画来表达和诠释与孩子相关的事物的，它真实地反映了孩子的心理和成长的特质，不仅能够使孩子产生认同感，而且能够在阅读中体会并整理自己的感受。

孩子们喜欢成人读书给他们听，也喜欢自己独立阅读，不受拘束；有人陪他们看书的时候，可以一边听一边看图，他们自己看书的时候，可以发挥想象自己编故事。

让图画书走进孩子的世界，与其建立亲密的关系，会让孩子受益一生的。

阅读图画书，使孩子们的语言变得丰富、视野变得开阔、情感变得真挚，在潜移默化的影响下，孩子们开始捕捉自己生活中、成长中的灵感，产生了用图画来记录自己成功经验、难忘经历、有趣故事的愿望，从小读者到小作者，孩子们用自己的双手、自己的思想制作属于自己的图画书。

阅读图画书，给孩子们自制图画书提供了富有营养的沃土，是孩子们借鉴、迁移、生发的基础，当然，由于孩子的表达能力有限，自制图画书的过程还需要老师的引领和指导，但是老师的引领和指导要藏于背后，要无痕。

二、听故事——寻找创作素材幼儿自制图书的创作素材来源于他们日常的生活和学习活动，但是孩子们不一定能够敏锐地观察到事件的价值，特别是小班幼儿。

这就需要老师从孩子们的生活中“听”到有价值的故事，当然这里所说的“听”是指广义的素材寻找的途径，可以是倾听、可以是观察，也可以是有意地引导。