高中地理学科四大核心素养ppt
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【名师优课】地理核心素养及水平划分(共333张PPT) - 最新
• 十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本 任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人”。
• 2017年，党的19大明确提出“要全面贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教 育、推进教育公平，培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人.
• 2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究 提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具 备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力”。
发展核心素养是基础教育课程改革的国际潮流。
举例：《终身地理教育：2012年国家地理标准， 第二版》，它是目前美国最新版地理课标。
• 与《终生地理教育：1994年国家地理标准》一 样，它依然以六大要素和十八项标准为主线，贯 穿了从幼儿园到十二年级的地理课程教育。
六大要素包括：空间尺度上的世界、地方和区
域、自然系统、人文系统、环境和社会以及地理 学的应用。
这六大要素涵盖了从幼儿园到十二年级的地理 知识。每个要素中包含2至5项标准，每项标准又 按学年阶段来分述。依据学年的特点，美国地理 课标将学生划分成三个阶段：
1、幼儿园到第四学年 2、第五学年到第八学年 3、第九学年到第十二学年
六大要素
十八项标准
14.人类活动如何改变自然环境
环境和社会 15.自然系统如何影响人文系统
16.资源的价值、利用、分布以及重要性等方面的变化
地理学的 17.如何使用地理学解释过去
地理标准4给出了不同年级的学生对于地方的自然和人 文特征的不同理解程度。主要分为三个阶段：
学段
学生应该知道和理解的
到4年级末 到8年级末
地方就是具有独特特征的能够区别于其他位置意义 的位置； 地方具有自然和人文特征。 个人、社区和国家的身份识别根植于地方，并和地 方联系在一起；地方变化中的自然和人文特征。
• 2017年，党的19大明确提出“要全面贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教 育、推进教育公平，培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人.
• 2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究 提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具 备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力”。
发展核心素养是基础教育课程改革的国际潮流。
举例：《终身地理教育：2012年国家地理标准， 第二版》，它是目前美国最新版地理课标。
• 与《终生地理教育：1994年国家地理标准》一 样，它依然以六大要素和十八项标准为主线，贯 穿了从幼儿园到十二年级的地理课程教育。
六大要素包括：空间尺度上的世界、地方和区
域、自然系统、人文系统、环境和社会以及地理 学的应用。
这六大要素涵盖了从幼儿园到十二年级的地理 知识。每个要素中包含2至5项标准，每项标准又 按学年阶段来分述。依据学年的特点，美国地理 课标将学生划分成三个阶段：
1、幼儿园到第四学年 2、第五学年到第八学年 3、第九学年到第十二学年
六大要素
十八项标准
14.人类活动如何改变自然环境
环境和社会 15.自然系统如何影响人文系统
16.资源的价值、利用、分布以及重要性等方面的变化
地理学的 17.如何使用地理学解释过去
地理标准4给出了不同年级的学生对于地方的自然和人 文特征的不同理解程度。主要分为三个阶段：
学段
学生应该知道和理解的
到4年级末 到8年级末
地方就是具有独特特征的能够区别于其他位置意义 的位置； 地方具有自然和人文特征。 个人、社区和国家的身份识别根植于地方，并和地 方联系在一起；地方变化中的自然和人文特征。
高中地理二轮复习课件：四大核心素养
一系列人工活动围垦田地。堤围始建于宋代，初次合围(环绕围垦田地的外 堤合拢)于明初，兴盛于清中叶。下图示意该地不同时期的围垦景观。围内 河道纵横交错。
(1)宋元时期，当地乡民沿水而居，居民点呈散点状分布。分析居民点呈散 点状分布的主要自然原因。
答案：该区河流密布，大多乡民沿河而居，河流提供水源，提供充足农田， 该区河流下游，河网密布；位于沿海地区，海岸线长。
(2)明代中期，当地形成了较为完备的水利系统，水稻产量显著提高并有大 量余粮输出。说明堤坝对提高水稻产量的作用。 答案：修建堤坝，完善水利设施，提供灌溉水源；减少旱涝灾害对水稻生 产的影响；修建堤坝，围垦田地，可以增加耕地面积；沿海堤坝可以减轻 海水倒灌引起的土壤盐碱化。
(3)清代中期，人口规模扩大，当地农业生产方式由以水稻种植为主逐渐转 变为以桑基鱼塘为主。这种农业生产方式的转变适应了当地环境，体现了 人地和谐。对此作出合理解释。
1．与高炉炼铁相比，“氢气炼铁”工艺的突出优势是( )
A．能源消耗少
B．生产成本低
C．生产效率高
√D．环境效益好
2．采用“氢气炼铁”工艺的钢铁企业在选址时应首先考虑的优势区位条件
是( )
√A．清洁能源丰富
C．生态环境良好
B．铁矿品位较高 D．交通运输便捷
(2022·牡丹江一模)协调度反映系统或系统内部要素之间在发展过程中 彼此和谐一致的程度。长江经济带钢铁产量占全国总产量36%，钢铁工业 污染物成为区域工业最大的污染源。2018年4月26日，在武汉召开的深入推 动长江经济带发展会议上决定，要探索出一条生态优先、绿色发展的新路 子，使长江经济带成为引领我国经济高质量发展的生力军。下图示意 2000—2016年长江经济带钢铁工业、生态环境、区域经济的协调度变化。 据此完成3～4题。
(1)宋元时期，当地乡民沿水而居，居民点呈散点状分布。分析居民点呈散 点状分布的主要自然原因。
答案：该区河流密布，大多乡民沿河而居，河流提供水源，提供充足农田， 该区河流下游，河网密布；位于沿海地区，海岸线长。
(2)明代中期，当地形成了较为完备的水利系统，水稻产量显著提高并有大 量余粮输出。说明堤坝对提高水稻产量的作用。 答案：修建堤坝，完善水利设施，提供灌溉水源；减少旱涝灾害对水稻生 产的影响；修建堤坝，围垦田地，可以增加耕地面积；沿海堤坝可以减轻 海水倒灌引起的土壤盐碱化。
(3)清代中期，人口规模扩大，当地农业生产方式由以水稻种植为主逐渐转 变为以桑基鱼塘为主。这种农业生产方式的转变适应了当地环境，体现了 人地和谐。对此作出合理解释。
1．与高炉炼铁相比，“氢气炼铁”工艺的突出优势是( )
A．能源消耗少
B．生产成本低
C．生产效率高
√D．环境效益好
2．采用“氢气炼铁”工艺的钢铁企业在选址时应首先考虑的优势区位条件
是( )
√A．清洁能源丰富
C．生态环境良好
B．铁矿品位较高 D．交通运输便捷
(2022·牡丹江一模)协调度反映系统或系统内部要素之间在发展过程中 彼此和谐一致的程度。长江经济带钢铁产量占全国总产量36%，钢铁工业 污染物成为区域工业最大的污染源。2018年4月26日，在武汉召开的深入推 动长江经济带发展会议上决定，要探索出一条生态优先、绿色发展的新路 子，使长江经济带成为引领我国经济高质量发展的生力军。下图示意 2000—2016年长江经济带钢铁工业、生态环境、区域经济的协调度变化。 据此完成3～4题。
最新地理核心素养课件ppt
(三） 太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜欢吹白云玩儿。
瞧，她把嘴巴鼓得(圆圆 园园)的，朝着身边的云吹呀，吹呀，吹出 了一对长(cháng zhǎng)耳朵，一条短尾巴，一个胖肚子，一个圆脑(nǎo)
瓜。哈，她把那朵白云改(gǎi)成一只小白兔啦!
太阳娃娃一边在天上跑，一边吹，把这朵白云吹成荷花，把那朵白云 吹成白雪公主……她越吹越开心，一不小心把一朵白云吹进海里去了，自
（四）
（四）
晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻 蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真 漂亮！两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地 扇着。我真喜欢它，就拿着玩起来。
姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫！”我
听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。
1、给带点的字选择正确的音节，对的打“——”。
地理核心素养就是一种地理内在的潜质， 可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力 ----核心素养几个方面是相互联系的整体
核心素养的培养贯穿教学的始终 -----不是单个知识的讲解能培养 -----能力培养必须从单个知识讲起
（七）乌鸦和百灵鸟
乌鸦真不明白，百灵鸟为什么能够（gòu）唱出那么动听
三、地理核心素养的落实
理念 指向标
1.综合思维观的落实
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地 理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、 相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其 发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析 和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩 证地看待现实生活中的地理问题。
地理四项基本能力解读19页PPT
地理四项基本能力解读
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
地理核心素养培养ppt课件
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
2.对地理核心素养的理解
地理能力
关键能力：
获取和解读地理信息
描述和阐释地理事物 ﹑基本原理与规律
调动和运用地理知 识﹑基本技能
论证和探讨地理问题
2.对地理核心素养的理解
地理核心素养
地理学科赋予人的最关键、最必要、居于 核心地位的素养。
2.对地理核心素养的理解
2.对地理核心素养的理解
地理素养表现
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出 来的学习行为；
精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品 质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理 学习态度等；
社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属 性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。
2.对地理核心素养的理解
就结构而言，知识在人的外层，能力在人 的中层，素养在人的内层。
• 地理核心素养培养是地理教育一直的基本诉求
高中地理学科四大核心素养ppt
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
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资料截图
资料寒假加印了，资料现在足够哦。
资 料 截 图资 料 源自 图解析 答案素养二
人地协调观
图解说明
考查形式
人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、“环境保护”或“旅 游地理”选考题为辅的较为稳定的考查形式，通过对主观题的解答可更真实 地反映学生对人地关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检测学生 人地协调观素养的养成。
近几年高考地理全国卷对其考查集中体现于可持续发展观，同时兼顾 科学的资源观、环境观与人口观。高考试题要求能够理解并评价区域可持续 发展措施，结合情景材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调的内 在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个人、社会和国家应承担的 责任，从而改善自身不利于可持续发展的日常行为，诸如应做到适度包装快 递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及栖息地等。
解析 答案
3.古埃及人从周边区域引入植物用于种植，引入植物的生长期必须与
尼罗河泛滥区的耕种期一致。由此判断这些植物最可能来自
A.热带雨林气候区 C.热带草原气候区
地理核心素养培养ppt课件
2. 对地理核心素养的理解
• 背景
●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年实践 ●课程实践，进入“十三五”的…… ●社会经济、社会文化、教育、科学……多方面发展发生了巨大 变化…… ●地理教育随着社会发展需要不断发展…… ● “立德树人”是教育的宗旨……
为此：修订高中地理课程标准 ●培养地理核心素养，是深化课程改革的新引擎 ●价值引领：培养地理核心素养的基本导向
知识、能力一般只停留在人的认识领域和 范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、 神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、 习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活 动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
王向东、袁孝亭《地理素养的核心构成和主要特点》
1.素养和地理核心素养的概念
地理核心素养应是在“地理素养”的 基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人 终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应 是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而 精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
李家清《核心素养：深化地理课程改革的新指向》
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
地理学科四大核心素养
一、人地协调观人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。
学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。
二、综合思维综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
三、区域认知区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。
学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
四、地理实践力地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
扩展资料:培养高中地理学科的核心素养的方法1.课前教学设计培养意识的渗透在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。
因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。
核心素养与地理高考164张PPT
基于地理基本技能：获取和解读文字、图像（景观图） 信息的技能（过程与方法）。
基于地理基本观点：整体性、发展变化观等。
基于生活观察与体验：城市街道绿化隔离带景观及变化。
基于文化基础：居民爱好。 基于跨学科内容：生物。
核心素养
基于分析解决问题的方法：判断植被类型的方法、影响 植被特征的因素。
19世纪50年代，淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结
束夺淮历史，改从山东入海。1968年，南京长江大桥建成通
车；自1999年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏
习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分（图1）。据此完
成1～3题。
17年全国Ⅱ卷
1.目前，在洪泽湖以东地区，秦岭-淮河一线
A.无划分指标依据
B.与自然河道一致
C. 无对应的自然标志
D.两侧地理差异显著 图1
继承发展
2.地理学科的核心素养
思想 想法与观念
观念 看法与见解
小结与过渡
（三）地理学科的核心素养 1.地理课程目标的变化 2.地理学科的核心素养 ●基本价值观念：人地协调观 ●基本思想方法：综合思维、区域认知 ●基本活动经验：地理实践力 3.核1）重视探究真实的现实生活问题
二、核心素养与高考试题
主要内容
二、核心素养与高考试题 题组一：2017年课标卷Ⅰ第1～3题。 题组二： 2017年课标卷Ⅱ第1～3题。 题组三： 2017年课标卷Ⅲ1～3题。 题组四：2016年课标卷Ⅰ第37题 题组五：2017年课标卷Ⅲ第36题。
典型试题
图1为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动
●主要方式：地理实验、社会调查、户外考察
小结与过渡
3.核心素养落地的思考 （1）重视探究真实的现实生活问题 （2）加强地理实践 ●含义与地位 ●主要方式 （3）注意信息技术的运用
高中地理学科四大核心素养
素养一
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)
有约束力，真正具有指导性、操作性、……
思考2 确定水平划分的线索和等级
例1：综合思维
1.情境：由简单到复杂（身边生活的-给定的-真实的） 2.维度：三个维度（要素综合、时间综合、地方综合）
要素综合：低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合：越往高级时空综合要求越高（发生、发展、演化、预测） 地方综合：越往高级地方综合要求越高（情境越来越真实、复杂，地方性解释难度增大）
10
243Βιβλιοθήκη 21175
9
祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）
人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED）
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的 本质要求。（强调育人价值）
出现频数较多的25个核心素养关键词（上海华东师范大学）
14
13
12
12 11 10 11 10 10 10 10
9 8
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8 8 8 7 7 7 7
6
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6
4
2
0
能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观， 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
（4）能够设计自然规律原理模拟演示实验方案，设计水土流失等环境问题模 拟演示方案，并进一步借助实验室环境（对于有条件的学校），完成“观测、记录实 证数据，推理、论证、解释问题。”等科学探究过程。具有科学研究问题的思维能力。 （5）能够在身边生活及社会环境中, 进行调查、访谈,关注社会生活以及文化现 象，并能够解释评价现实问题，对发展出谋划策。具有合作交流能力和关心社会发展 的责任感。
聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件
教学中对地理素养培养存在的问题
知识本位的色彩很浓 严重的超标现象 关注对教材内容的考查 限定不到位 设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有
（三）高考试题中的区域分析
• 1.区域的选择
一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认 知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域
（一）地理素养
传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系 统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和 运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生 的地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素 养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要 目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果 都是“好学生”，地理素养的高低更多地取决于老师“讲 的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱
• 3.呈现方式
★以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。
15年课标1-36
（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分） （2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分） （3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发 展的影响。（8分） （4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）
2016全国卷1
36.(3)(4) 37.(2)
42题 （共计30分）
2016全国卷2
3－5
9
（共计16分）
2016全国卷3 2016海南卷
1－3题 7－9题
37(1)题
（共18分）
16－17题 21(1)题 （共29分）
全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中区域认知试题的分布
2016全国卷1 1-3 2016全国卷2 6-8
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解析 答案
素养二
人地协调观
图解说明
考查形式
人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、“环境保护”或“旅 游地理”选考题为辅的较为稳定的考查形式，通过对主观题的解答可更真实 地反映学生对人地关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检测学生 人地协调观素养的养成。
近几年高考地理全国卷对其考查集中体现于可持续发展观，同时兼顾 科学的资源观、环境观与人口观。高考试题要求能够理解并评价区域可持续 发展措施，结合情景材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调的内 在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个人、社会和国家应承担的 责任，从而改善自身不利于可持续发展的日常行为，诸如应做到适度包装快 递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及栖息地等。
素养一
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
√C.无对应的自然标志
D.两侧地理差异显著 解析 历史上黄河夺淮入海，后黄河改由山东入海，淮河故道淤塞， 因此作为南北方分界的标志，在洪泽湖以东部分缺少明显的自然地物 标志。
解析 答案
2.习惯上苏南、苏北的划分突出体现 了长江对两岸地区 A.自然地理分异的影响 B.人文地理分异的影响 C.相互联系的促进作用
素养训练 (2017·全国文综Ⅲ)负地形是指从地面向下发育的地形，发育程度
越高，高差越大。重庆武隆地处乌江下游，其喀斯特景观以负地形(峡 谷、溶洞、竖井等)高度发育著称，2007年被联合国教科文组织列入世 界自然遗产名录。 指出武隆喀斯特景观特点对旅游活动的不利影响，并提出应对措施。 答案 不利影响：负地形发育，旅游线路高差大，交通困难，安全隐 患多。 措施：控制人、车流量；增设电梯等设备；增加安全防护设施；设置 安全警示牌；增加安全疏导人员。
素养训练 (2016·全国文综Ⅰ)阅读图文材料，完成下列要求。 某科考队于8月考察堪察加半岛，
考察中发现，堪察加半岛北部发育苔原， 南部生长森林；东西向气候区域差异显 著；大型植食性和肉食性野生动物数量 较少，但冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的 数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流 而上，成为熊的重要食物。下图示意堪 察加半岛的地形。
2.知识内容密切联系社会生活 近几年高考地理全国卷均以密切联系生活的现实问题考查学生的素养 水平。 3.突出学以致用能力考查 纵观近几年高考地理全国卷考查地理实践力素养的试题，全部集中考 查学生学以致用，即要求学生能够将所学地理知识与地理技能迁移运 用到现实生活中解决实际问题，纠正生活中不利于可持续发展的日常 行为，户外活动中能灵活应对环境及其变化，具备积极适应环境的户 外生存能力。而对地理观察观测、模拟实验演示、考察调查方案设计 等能力目前尚未涉及。
某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。 答案 河流附近，熊出没的几率大；山地地形且有森林，便于隐蔽； 降水较少，晴天较多，利于拍摄。 解析 根据等高线的弯曲特征和鲑鱼溯河流而上成为熊的重要食物可 知，甲地位于河流附近，熊出没的几率大；根据堪察加半岛北部发育 苔原、南部生长森林可知，位于半岛南部的甲地有森林，且地形较为 复杂，便于隐蔽，避免熊的威胁；地处来自海洋的夏季风的山地背风 坡，降水少，晴天多，便于拍摄。
√D.相互联系的阻隔作用
解析 由于长江的阻隔作用，造成苏南、苏北地域联系不便，自然和 人文地理分异明显。
解析 答案
3.进入21世纪，促使苏南、苏北经济 合作更加广泛的主导因素是 A.市场 B.技术 C.资金
√D.交通
解析 由于苏南和苏北地区以长江为界，以前陆路交通联系不密切， 不便于两区域经济联系；进入21世纪，由于社会经济的发展，交通方 式的便捷程度提高，促使苏南和苏北地区经济合作更加广泛。
2.自然与人文地理高度融合 近几年高考地理全国Ⅱ卷考查区域认知素养的试题涉及知识内容既有 自然地理，又有人文地理。自然地理知识包含：非洲经纬度位置判定、 区域气候特征和地势特征的判断、河流水文特征比较、地理事物空间 分布特征、重要地理界线、高纬地区陆面特征、洪积扇特点等；人文 地理知识包含：交通运输网的布局特点及作用、热带雨林地区铁路修 建应防范的问题、产业转移、工业区位、中国家电业可持续发展措施、 影响区域联系的因素等。区域是人类与地理环境相互作用的场所，融 合考查区域自然与人文地理，有利于综合考查学生全面分析与解释区 域特2017·全 国 文 综 Ⅱ)19 世 纪 50 年 代 ，
淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结 束夺淮历史，改从山东入海。1968年， 南京长江大桥建成通车；自1999年，江 苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江 苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两 部分(下图)。据此完成1～3题。
1.目前，在洪泽湖以东地区，秦岭— 淮河线 A.无划分指标依据 B.与自然河道一致
素养二
人地协调观
图解说明
考查形式
人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、“环境保护”或“旅 游地理”选考题为辅的较为稳定的考查形式，通过对主观题的解答可更真实 地反映学生对人地关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检测学生 人地协调观素养的养成。
近几年高考地理全国卷对其考查集中体现于可持续发展观，同时兼顾 科学的资源观、环境观与人口观。高考试题要求能够理解并评价区域可持续 发展措施，结合情景材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调的内 在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个人、社会和国家应承担的 责任，从而改善自身不利于可持续发展的日常行为，诸如应做到适度包装快 递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及栖息地等。
素养一
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
√C.无对应的自然标志
D.两侧地理差异显著 解析 历史上黄河夺淮入海，后黄河改由山东入海，淮河故道淤塞， 因此作为南北方分界的标志，在洪泽湖以东部分缺少明显的自然地物 标志。
解析 答案
2.习惯上苏南、苏北的划分突出体现 了长江对两岸地区 A.自然地理分异的影响 B.人文地理分异的影响 C.相互联系的促进作用
素养训练 (2017·全国文综Ⅲ)负地形是指从地面向下发育的地形，发育程度
越高，高差越大。重庆武隆地处乌江下游，其喀斯特景观以负地形(峡 谷、溶洞、竖井等)高度发育著称，2007年被联合国教科文组织列入世 界自然遗产名录。 指出武隆喀斯特景观特点对旅游活动的不利影响，并提出应对措施。 答案 不利影响：负地形发育，旅游线路高差大，交通困难，安全隐 患多。 措施：控制人、车流量；增设电梯等设备；增加安全防护设施；设置 安全警示牌；增加安全疏导人员。
素养训练 (2016·全国文综Ⅰ)阅读图文材料，完成下列要求。 某科考队于8月考察堪察加半岛，
考察中发现，堪察加半岛北部发育苔原， 南部生长森林；东西向气候区域差异显 著；大型植食性和肉食性野生动物数量 较少，但冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的 数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流 而上，成为熊的重要食物。下图示意堪 察加半岛的地形。
2.知识内容密切联系社会生活 近几年高考地理全国卷均以密切联系生活的现实问题考查学生的素养 水平。 3.突出学以致用能力考查 纵观近几年高考地理全国卷考查地理实践力素养的试题，全部集中考 查学生学以致用，即要求学生能够将所学地理知识与地理技能迁移运 用到现实生活中解决实际问题，纠正生活中不利于可持续发展的日常 行为，户外活动中能灵活应对环境及其变化，具备积极适应环境的户 外生存能力。而对地理观察观测、模拟实验演示、考察调查方案设计 等能力目前尚未涉及。
某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。 答案 河流附近，熊出没的几率大；山地地形且有森林，便于隐蔽； 降水较少，晴天较多，利于拍摄。 解析 根据等高线的弯曲特征和鲑鱼溯河流而上成为熊的重要食物可 知，甲地位于河流附近，熊出没的几率大；根据堪察加半岛北部发育 苔原、南部生长森林可知，位于半岛南部的甲地有森林，且地形较为 复杂，便于隐蔽，避免熊的威胁；地处来自海洋的夏季风的山地背风 坡，降水少，晴天多，便于拍摄。
√D.相互联系的阻隔作用
解析 由于长江的阻隔作用，造成苏南、苏北地域联系不便，自然和 人文地理分异明显。
解析 答案
3.进入21世纪，促使苏南、苏北经济 合作更加广泛的主导因素是 A.市场 B.技术 C.资金
√D.交通
解析 由于苏南和苏北地区以长江为界，以前陆路交通联系不密切， 不便于两区域经济联系；进入21世纪，由于社会经济的发展，交通方 式的便捷程度提高，促使苏南和苏北地区经济合作更加广泛。
2.自然与人文地理高度融合 近几年高考地理全国Ⅱ卷考查区域认知素养的试题涉及知识内容既有 自然地理，又有人文地理。自然地理知识包含：非洲经纬度位置判定、 区域气候特征和地势特征的判断、河流水文特征比较、地理事物空间 分布特征、重要地理界线、高纬地区陆面特征、洪积扇特点等；人文 地理知识包含：交通运输网的布局特点及作用、热带雨林地区铁路修 建应防范的问题、产业转移、工业区位、中国家电业可持续发展措施、 影响区域联系的因素等。区域是人类与地理环境相互作用的场所，融 合考查区域自然与人文地理，有利于综合考查学生全面分析与解释区 域特2017·全 国 文 综 Ⅱ)19 世 纪 50 年 代 ，
淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结 束夺淮历史，改从山东入海。1968年， 南京长江大桥建成通车；自1999年，江 苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江 苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两 部分(下图)。据此完成1～3题。
1.目前，在洪泽湖以东地区，秦岭— 淮河线 A.无划分指标依据 B.与自然河道一致