职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着我国高等教育体制的不断完善和高职院校规模的不断扩大，高职院校的内部质量保证体系也成为了各院校及教育管理部门关注的焦点之一。
建立和完善高职院校内部质量保证体系，不仅是贯彻国家教育方针和制度的重要举措，更是高职院校提高人才培养、科研创新和社会服务水平的重要保证。
本文将就高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径进行介绍和探讨。
一、建立内部质量保证体系的必要性高职院校内部质量保证体系是指通过建立一套科学完善的管理制度和工作流程，进一步完善学校管理体系，提高教学、科研和社会服务水平，保证教育教学质量的一系列制度和措施。
建立高职院校内部质量保证体系的必要性主要体现在以下几个方面：1.适应高职院校发展的要求。
随着高职院校规模的不断扩大和专业的不断增加，学校管理工作将面临更大的挑战，必须通过建立内部质量保证体系，保证教学及管理工作的有效进行。
2.促进内部资源的充分利用。
内部质量保证体系可以形成一套完善的管理机制，确保每个专业、每个岗位的资源得到充分利用，为学校的发展提供更大的助力。
3.增强学校的自我监督和管理能力。
通过建立内部质量保证体系，可以促进学校自身对内部管理和教学工作的自我反思和自我管理，不断提高工作质量和水平。
4.提高学校的社会声誉和竞争力。
高职院校通过建立内部质量保证体系，可以提高教学水平和科研能力，增强学校的社会声誉和整体竞争力。
建立高职院校内部质量保证体系需要遵循以下几个基本原则：1.科学性原则。
建立内部质量保证体系必须以科学的理论和方法为基础，科学性是保证体系有效运行的前提。
2.全员参与原则。
内部质量保证体系的建立和实施需要全员参与，全体教职工和学生都应该加强对内部质量保证工作的认识和参与。
3.连续改进原则。
内部质量保证体系建立后，需要不断进行评估和改进，以适应高职院校发展变化的需求。
4.公开透明原则。
建立内部质量保证体系需要确保其公开透明，使学校内外各方都能够充分了解和参与。
职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案
职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案一、体系建设目标职业技术学院内部质量保证体系建设，旨在全面提高教育教学质量，提升学院核心竞争力，为我国职业教育事业发展贡献力量。
体系建设目标是：1.建立完善的内部质量保证体系，确保教育教学质量稳步提升。
2.强化教学质量监控，提高教育教学管理水平。
3.促进教师队伍建设，提高教师教育教学能力。
4.增强学院与社会需求对接能力，提高毕业生就业质量。
5.提升学院品牌形象，扩大社会影响力。
二、体系建设内容1.组织架构建立以院长为组长，分管教学副院长、教务处处长、学生处处长、各分院院长为成员的内部质量保证体系建设领导小组，负责体系建设工作的组织、协调和推进。
2.制度建设制定内部质量保证体系建设实施方案，明确各阶段工作目标、任务和措施。
建立健全教学质量监控、教师队伍建设、学生管理、教学资源建设等方面的管理制度，确保体系建设有序推进。
3.教学质量监控（1）建立教学质量监控体系，包括教学过程监控、教学效果评价、教学满意度调查等。
（2）开展教学质量评估，定期对教学过程、教学效果进行评价，发现问题，及时整改。
（3）建立教学信息反馈机制，及时了解学生、教师和用人单位对教育教学的意见和建议，改进教学工作。
4.教师队伍建设（1）加强教师培训，提高教师教育教学能力。
（2）实施教师激励机制，鼓励教师积极参与教育教学改革。
（3）建立教师考核评价体系，促进教师专业发展。
5.学生管理（2）实施学生素质拓展计划，提高学生综合素质。
（3）建立健全学生资助体系，保障家庭经济困难学生的基本生活。
6.教学资源建设（1）加大教学投入，改善教学条件。
（2）加强校企合作，充分利用社会资源，提高教育教学质量。
（3）推进数字化教学资源建设，提高教学信息化水平。
三、体系建设运行方案1.宣传发动加强内部质量保证体系建设宣传，提高全体师生对体系建设重要性的认识，形成共识，营造良好氛围。
2.制定实施方案根据体系建设目标，制定具体实施方案，明确各阶段任务、责任人和完成时间。
学院内部质量保证体系建立与运行实施预案
常州工程职业技术学院内部质量保证体系建立与运行实施方案为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会进展和人的全面进展需求，持续提高人才培养质量，依照《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2 号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168 号）《江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》（苏教高﹝2016）9 号），结合学院实际，制定本实施方案。
一、指导思想深入贯彻《国务院关于加快进展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《高等职业教育创新进展行动打算（2015-2018 年）》（教职成[2015]9 号）等文件精神，以建立目标体系、完善标准体系和制度体系、提高利益相关方对人才培养工作的中意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高等职业教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进（以下简称：诊改）机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积存多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。
二、差不多原则建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则：（1）主体性原则：质量保证与纵向决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督操纵等五个系统，横向学校、专业、课程、教师、学生五个层面工作融为一体，部门及全体人员均为质量保证主体，充分体现“三全”（全员、全过程、全方位）育人。
（2）可控性原则：遵循SMART原则（明确、可测、可达、相关、时限），系统设计学校、专业、课程、教师、学生等五个层面的质量目标和标准。
（3）科学性原则：依据高等职业教育人才培养内在规律，针对不同层面（主1体）合理确定诊改内容、周期和方法。
（4）客观性原则：以源头采集、实时采集的校本状态数据及相关信息分析为基础，实事求是地开展诊改。
高职院校内部质量保证体系建设与运行实施方案 (8)
许昌职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）《河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》（教高〔2016〕398号）精神，根据教育部《关于确定职业院校教学诊断与改进工作试点省份及试点院校的通知》（教职成司函[2016]72号）要求，结合我校实际，制定许昌职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案。
一、指导思想与基本原则（一）指导思想以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，以“保证履行办学主体责任，建立和完善内部质量保证制度体系”为重点，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，以专业建设为着力点，树立现代质量意识，营造质量文化氛围，激发内生动力，引导我校各层级切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，促进学校办学形态的革新，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断深化内涵建设，提高人才培养质量。
（二）基本原则1.自主性原则：贯彻全员、全过程、全方位的现代质量管理理念，各级质量责任主体自设目标和标准，自主诊改，实现质量的自我保证。
2.客观性原则：内部质量保证体系建设从学校实际出发，以人才培养工作状态数据及相关信息分析为基础，实事求是、客观设置各项目标和标准，稳步推进。
3.科学性原则：内部质量保证体系建设以先进的质量管理理论和方法作指导，以信息技术为手段，针对不同层面科学合理地确定诊改内容、周期和方法。
4.持续性原则：循序渐进，逐步形成常态化的诊断与改进机制，在各个层面建立有效的质量改进螺旋，从而实现学校管理水平和办学质量的持续提升。
二、目标任务（一）工作目标以满足地方经济社会发展和学生全面发展需求为中心、以问题为导向、以事实和数据为基础，建立起内部质量保证制度体系和运行机制。
构建“五纵五横一平台”，覆盖人才培养全过程、全方位、全员参与，网络化、信息化、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系。
高职院校内部质量保证体系建设与运行实施方案 (18)
山西交通职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实施方案为了建立完善的、常态化的人才培养质量自主保证机制，持续提高人才培养质量，更好地适应山西交通行业转型发展需要，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和山西省教育厅关于印发《山西省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》的通知（晋教职〔2016〕10号）等相关文件精神，结合我院实际，现制定学院内部质量保证体系建设与运行实施方案。
一、指导思想坚持社会主义的办学方向，贯彻党和国家教育方针，以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，落实教育部关于教学工作诊断与改进系列文件精神,按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，明确各级质量主体的责任，完善教学诊断与改进工作制度，搭建教育教学信息化平台，构建内部质量保证运行体系,加强事前、事中、事后监管，形成常态化的质量自主保证机制,营造现代质量文化,提升办学水平和人才培养质量，提高师生员工的满意度和获得感,办人民满意的高职教育。
二、基本原则(一)学生中心原则。
贯彻“以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向”的指导思想，树立服务学生发展的教育质量观。
(二)需求导向原则。
依据国家对人才培养质量的要求，以及学生、家长、企业和社会需求，准确定位学院办学方向和培养目标，培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。
（三）全员参与原则。
学院领导推动，全体师生员工参与，建立质量建设人人有责的工作机制，形成全员参与的质量文化。
（四）过程方法原则。
识别人才培养全过程的重点环节，找准学校、专业、课程、教师、学生五个层面的重点工作的关键要素，构建质量保证体系。
（五）持续改进原则。
依据决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监测控制的五纵要求，完善五层面重点工作的运行程序，依据8字形质量改进螺旋，实施全员全过程全方位的质量检测、诊断和改进，实现质量持续提升。
某学院内部质量保证体系建立与运行实施方案
常州工程职业技术学院内部质量保证体系建立与运行实施方案为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）《江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》（苏教高﹝2016）9号），结合学院实际，制定本实施方案。
一、指导思想深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）等文件精神，以建立目标体系、完善标准体系和制度体系、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高等职业教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进（以下简称：诊改）机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。
二、基本原则建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则：（1）主体性原则：质量保证与纵向决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，横向学校、专业、课程、教师、学生五个层面工作融为一体，部门及全体人员均为质量保证主体，充分体现“三全”（全员、全过程、全方位）育人。
（2）可控性原则：遵循SMART原则（明确、可测、可达、相关、时限），系统设计学校、专业、课程、教师、学生等五个层面的质量目标和标准。
（3）科学性原则：依据高等职业教育人才培养内在规律，针对不同层面（主1体）合理确定诊改内容、周期和方法。
（4）客观性原则：以源头采集、实时采集的校本状态数据及相关信息分析为基础，实事求是地开展诊改。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径为了确保高职院校的教学质量和服务质量，建立内部的质量保证体系至关重要。
本文将介绍高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径。
一、质量保证体系的建立1. 制定内部质量保证手册院校应根据国家质量标准和高职教育相关政策，制定内部质量保证手册。
该手册应该包含院校教学质量和服务质量的各个方面，从机构设置、师资队伍建设、课程设置、教学评估、学生评教、校内资产管理等方面详细规定。
院校内部质量保证手册应是院校质量保障第一手资料，并要经过评审和认证后方可以发布。
2. 制订和实施教学评估制度教学评估制度是评估教学质量的重要标准，院校应制定和实施教学质量评估制度。
对专业、课程、教师、学生、教室等方面进行评估，发现问题及时纠正。
同时，要落实监督和奖励机制，对于好的效果要有相应的奖励，对于差的要进行整改，以达到内部质量保障的目的。
3. 推广普及教师教学技能培训高水平的教师是高职院校质量保障的关键之一，因此，推广普及教师教学技能培训十分重要。
院校要定期开展教师培养与发展计划，提高教师的教学能力和研究能力，指导教师进行研究和创新教学。
对于教学成效突出的教师要给予相应的荣誉和奖励，以提升教师的积极性。
1. 加强对于学生的关怀学生是高职院校教学质量与服务质量的中心，加强对于学生的关怀，对于学生的学习和生活进行全方位的照顾。
例如，提供良好的教学环境、食宿条件，积极帮助学生解决面临的困难等，这不仅能够为学生创造一个良好的学习环境，还能增强学生的学习积极性和归属感。
2. 引导学生参与课程设计与管理课程是高职院校教学的重要组成部分，但不仅仅是教师的事情。
院校应当引导学生积极参与课程设计和管理，增强学生的创造力和参与度。
例如，可以为学生提供相关竞赛和活动，调整某些课程，以满足学生需求和追求的方向。
学生的主动参与将增强他们的学习积极性，提高教学质量。
3. 发挥学生评教作用学生评教是学生对于教师、课程、教室等方面的满意度和不满意度的反馈。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着高职教育的快速发展，高职院校内部质量保证体系的建立与实施变得越来越重要。
通过建立与实施内部质量保证体系，可以有效提高教学质量，保障学生的学习效果，并提升高职院校的整体竞争力。
下面将介绍高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径。
建立内部质量保证体系的第一步是拟订质量方针和目标。
高职院校应该根据自身的定位和发展目标，制定适合自己的质量方针和目标。
质量方针应该具有针对性、可行性和可量化性，能够反映高职院校的办学理念和特色。
质量目标应该具有明确性、可操作性和可衡量性，能够指导内部质量保证工作的开展。
第二步是制定质量保证政策和流程。
高职院校应该制定相关的政策文件，确保质量保证工作有章可循。
其中包括教师管理、课程管理、教材管理、实验实训管理、评价与反馈等方面的政策和流程。
这些政策和流程应该具有操作性和可执行性，能够真正提升教学质量和服务质量。
第三步是建立质量保证体系组织架构。
高职院校应该明确质量保证体系的组织架构和工作机构。
可以设置质量保证委员会或者质量保证中心，负责统筹协调质量保证工作的开展。
可以设立相应的部门或岗位，负责具体的质量保证工作，如教师发展岗、课程建设岗、教材管理岗、实验室管理岗等。
这样有利于形成一套完整的质量保证体系，实现各个环节的协调与配合。
第四步是建立质量保证的评价和监控体系。
高职院校应该制定相应的评价和监控机制，对师生的教学评价和学习效果进行监控和评估。
可以采用定期的教学评估、学生满意度调查、教学成果评审等方式，全面了解教学质量的情况，并及时进行改进和调整。
可以建立教学档案和案例库，对教学过程和效果进行记录和分析，为质量保证工作提供依据和参考。
第五步是建立质量保证的信息化平台。
高职院校可以利用现代信息技术手段，建立质量保证的信息化平台，实现质量保证工作的数字化和网络化。
可以利用学校的教务系统、学生信息管理系统等平台，进行教学计划的制定与管理、学生选课的管控、教学过程的监控与评价等工作。
学院内部质量保证体系建设与运行方案
学院内部质量保证体系建设与运行方案一、体系建设目标1.形成以教学质量为核心，涵盖课程建设、师资队伍、教学管理、学生发展等多个方面的质量保证体系。
2.建立健全教学质量监测与评估机制，确保教育教学过程得到有效监控。
3.促进教育教学改革与创新，提升教师教育教学水平。
4.提高学生综合素质，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
二、体系建设内容1.课程建设：优化课程体系，强化课程内涵，确保课程质量。
2.师资队伍：加强师资队伍建设，提升教师教育教学能力。
3.教学管理：完善教学管理制度，提高教学管理水平。
4.学生发展：关注学生个体差异，促进学生全面发展。
三、体系建设步骤1.制定质量保证体系建设方案，明确责任分工。
2.开展现状分析，找出存在的问题和不足。
3.制定针对性的改进措施，分阶段实施。
4.建立健全教学质量监测与评估体系，确保体系建设效果。
四、运行方案1.建立教学质量监测与评估机制（1）制定教学质量监测与评估标准。
（2）开展教学质量监测与评估工作。
（3）对评估结果进行分析，提出改进措施。
2.加强师资队伍建设（1）制定师资队伍建设规划。
（2）开展教师教育教学能力培训。
（3）鼓励教师参加教育教学改革与研究。
3.提高教学管理水平（1）完善教学管理制度。
（2）加强教学过程管理。
（3）提高教学信息化水平。
4.关注学生个体差异（1）开展学生发展指导。
（2）建立健全学生评价体系。
（3）加强学生心理健康教育。
五、体系建设与运行保障1.组织保障：成立质量保证体系建设与运行领导小组，统筹协调各方力量。
2.人员保障：选派具有丰富经验的教师参与体系建设与运行工作。
3.经费保障：确保体系建设与运行所需的经费投入。
4.激励保障：设立教学质量奖励基金，激发教师教育教学积极性。
六、体系建设与运行预期成果1.教育教学质量得到明显提升。
2.教师教育教学能力得到提高。
3.学生综合素质得到全面发展。
4.学院整体教育教学水平居同类院校前列。
写着写着，阳光已经移到了办公桌上，咖啡也喝完了。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，为培养高素质的技术技能人才起着至关重要的作用。
随着高职院校数量的增加和规模的扩大，高职院校内部质量保证体系的建立与实施变得尤为重要。
院校内部质量保证体系是保障高职院校教育质量的重要途径，它不仅是高职院校提高教学水平和办学质量的关键保障，也是高职院校进行自我评估和不断改进的基础。
只有建立健全的内部质量保证体系，高职院校才能更好地适应社会发展的需求，培养更多合格的技术技能人才，推动高职教育事业的健康发展。
目前我国高职院校内部质量保证体系建设还存在一些问题和挑战。
一些高职院校对于内部质量保证体系建设重视不够，存在一些管理混乱和制度不健全的情况。
有必要深入研究高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径，为高职院校的发展提供有益借鉴和参考。
1.2 研究意义高等职业院校的内部质量保证体系建设是当前教育领域的热点问题，其重要性不言而喻。
高职院校的内部质量保证体系的建立和完善，不仅直接关系到学校的教学质量和办学水平，更关系到学生的学习效果和就业竞争力。
随着社会对高职院校培养的技术技能人才的需求不断增加，建立健全的内部质量保证体系能够有效提高学校的教学质量，促进学生的综合素质和专业能力的提升，有利于培养更加适应社会需求的高素质技术人才。
建立和完善高职院校的内部质量保证体系，对提高学校的声誉和竞争力，促进学校的可持续发展也具有重要意义。
研究高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径，对于推动高职院校教育事业的发展，提升高职教育质量，培养更适应社会需求的人才具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径，以提高教育教学质量，确保学生成长和就业质量。
通过研究，可以有效分析高职院校内部质量保证体系的必要性，探讨建立内部质量保证体系的基本原则，总结内部质量保证体系建设的步骤，明确内部质量保证体系的实施路径。
学院内部质量保证体系诊断与改进建设与运行方案
××职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实施方案（×职院字[2016]58 号）为深化学校综合改革，建立常态化人才培养质量自主保证机制，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成〔2015〕2 号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168 号）精神要求，结合学校实际，制定本方案。
一、工作背景2013 年学院入选山东省技能型特色建设单位，实施教学质量监控与保障体系、数字化校园等特色项目建设。
2014 年学院被确定为山东省首批教育信息化试点学校。
2016 年6 月，学院全面完成名校建设各项任务，以“优秀”等级通过“山东省技能型人才培养特色名校验收，为建设内部质量保证体系奠定了坚实的基础。
在山东省技能型特色名校建设中，我院将教学质量监控与评价保障体系建设作为特色项目，建设任务已全部完成。
明确了4 个教学监控主体，构建了目标与标准、监控与评价和反馈与调控3 个体系，完善了人才培养工作状态数据采集平台和教学管理信息平台，构建了“432”教学质量监控与保障体系。
经过多年努力，学院已健全了各类教学岗位工作规范、质量标准和考核评价体系，完善了教学管理制度，基本形成了自觉要求、自我检测、自我修正、持续改进的教学质量监控和保障机制。
实施数字化校园建设工程，初步建成校园网软硬件平台、数字化教学服务平台、校园一卡能平台、信息化管理平台、文献信息服务平台等五个基础平台，为提升教育教学管理信息化水平奠定了基础。
对照文件的目标任务要求分析，我院现行内部质量保证体系及管理运行机制还存在以下问题：（一）内部质量保证体系需进一步完善。
“432”教学质量监控与保障体系建设侧重于教学质量的评价与监控，对专业建设、课程建设、教师发展、学生发展各层面的关注度不够，没有建立相应的目标、标准以及科学的运行和诊改机制。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着高等教育的不断发展，高职院校作为承接中职教育和普通高中教育的重要桥梁，在职业教育领域发挥着越来越重要的作用。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施，对于提高教育教学质量、推动学校发展具有重要意义。
本文将围绕高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径展开探讨。
1.明确目标与任务高职院校内部质量保证体系的建立首先需要明确目标与任务，明确高职院校教育教学的发展方向和目标定位，明确对于人才培养的要求。
通过明确目标与任务，可以为质量保证体系的设计提供明确的指导。
2.建立组织机构建立质量保证体系的组织机构是实施质量保证体系的基础。
应当设置专门的质量保证机构或者质量保证部门，负责质量保证体系的设计制定、实施监督和评估改进等工作。
应当明确相关人员的职责与权限，确保质量保证工作的顺利进行。
3.建立规章制度建立完善的规章制度是质量保证体系建设的关键一环。
通过建立规章制度，可以明确教学管理、学科建设、师资队伍建设、教育教学改革等方面的要求和标准，为质量保证体系的实施提供有力的保障。
4.建立评估体系建立评估体系对于质量保证体系的建立至关重要。
通过建立科学有效的评估指标和评估方法，对学校的教育教学质量、办学特色、学科建设等方面开展全面客观的评估，为质量保证体系的改进提供可靠的依据。
1.加强师资队伍建设师资队伍是高等教育的关键，对于高职院校而言更是至关重要。
在质量保证体系的实施过程中，应当注重加强师资队伍建设，加强教师的培训与教育，提高教师的教学水平和科研能力。
2.持续推进教育教学改革教育教学改革是高职院校的发展动力，也是质量保证体系实施的重要内容。
应当结合学校的教育教学实际，持续推进教育教学改革，不断提升教育教学质量，提高学生的综合素质。
3.加强学科建设学科建设是高职院校的核心竞争力，也是质量保证体系实施的重点内容之一。
应当加强学科建设，完善学科体系，加强学科和专业间的互动与融合，提高学科竞争力和知名度。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径高职院校内部质量保证体系是为了确保学校办学质量，提高教学水平，加强学生能力培养，符合社会需求而建立的一个完整、严密的质量保证体系，包括制定和实施教育教学计划、促进教学质量持续改进、加强学生管理和支持服务、保障教学和学生管理的公平公正等方面。
一、明确院校内部质量保证体系建设目标高职院校应该根据自身特点和发展定位，明确内部质量保证体系的建设目标。
同时，明确内部质量保证手段和方式，并制定具体的管理制度和规章制度，确保内部质量保证工作能够得到落实。
二、筹备内部质量保证工作组织高职院校应该成立内部质量保证工作组织，制定质量保证体系的工作计划及负责人、组成成员等，明确各岗位人员的职责、任务和权利。
同时，要配备专职工作人员，负责质量保证体系的日常管理与运营。
三、制订质量保证技术规范和标准为了确保高职院校内部质量保证体系的规范性和有效性，需要制订一系列质量保证技术规范和标准。
这些技术规范和标准包括教育教学计划、教学评价、师资队伍建设、学生综合评价、社会服务和职业指导等环节的标准和要求，力争做到标准化、程序化和透明化。
四、加强师资队伍建设与教育教学管理高职院校需要加强师资队伍建设与教育教学管理工作，提高教师的教学水平和管理能力，促进高质量教育教学的开展。
针对师资队伍建设和教育教学管理中存在的问题，开展培训、考核和指导工作，建立定期教学评估机制，开展学科竞赛、科技创新和实践教学等活动，提高教学水平和能力。
五、加强学生管理和支持服务高职院校需要加强学生管理和支持服务，建立健全学生管理体系。
在学生管理方面，要做好招生录取、学籍管理、奖惩管理、学生就业管理等工作，制定完善的学籍档案和就业档案管理制度，为学生的成长发展提供全面支持。
同时，建设良好的学风、校风和管理文化，营造良好的教育氛围和人文环境。
六、全面开展质量评估和自我评价高职院校应该全面开展质量评估和自我评价工作，对内部质量保证体系进行评估和反馈，分析和总结经验和不足，制定改进措施和办法。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着高职教育的不断发展，高职院校内部质量保证体系的建立与实施显得尤为重要。
建立一个科学、完善的质量保证体系，可以提高学校教育教学的质量，推动学校的内涵发展。
下面将介绍高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径。
一、制定质量保证体系的目标和原则高职院校需要明确质量保证体系的目标和原则。
目标是指建立质量保证体系的目的和要达到的一定的效果，原则是指质量保证体系的建立和实施要遵循的基本原则。
明确了目标和原则，可以为后续的工作提供指导和依据。
二、建立质量保证组织为了有效地建立和实施质量保证体系，高职院校需要成立专门的质量保证组织。
该组织负责统筹管理质量保证工作，包括制定质量保证标准、开展质量评估、建立质量保证信息系统等。
还应组建专业团队，负责具体的质量保证工作。
三、制定质量保证标准质量保证标准是衡量高职院校内部质量保证工作成效的依据。
制定质量保证标准要参照国家和行业的相关标准，结合高职院校的实际情况进行适度调整。
标准内容包括教学质量、科研水平、师资队伍、学生发展等方面的要求，形成全面、科学的质量保证标准体系。
四、评估质量保证工作评估是质量保证体系建立和实施的重要环节。
通过对质量保证工作的评估，可以了解工作的效果和存在的问题，为改进工作提供依据。
评估内容包括质量保证组织的设置与职责、质量保证标准的制定与执行情况、质量保证信息系统的运行等。
评估可以定期进行，也可以不定期进行，以有效提高质量保证工作的水平和效果。
五、建立质量保证信息系统建立质量保证信息系统是高职院校内部质量保证体系建设的重要组成部分。
通过信息系统的建立，可以方便地收集、存储和分析质量保证相关的数据和信息，为决策提供支持。
信息系统可以建立在线平台或者使用专门的软件进行建设，具体建设方式根据高职院校的实际情况来确定。
六、持续改进质量保证工作质量保证工作是一个持续改进的过程，高职院校需要定期开展质量保证工作的回顾和总结，针对存在的问题进行改进措施的制定和实施。
职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案
XX职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）《XX省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》（X教高﹝2016）9号），结合学院实际，制定本方案。
一、指导思想深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（苏发[2010]11号）等文件精神，以建立目标体系，完善标准体系和制度体系，提高利益相关方对人才培养工作质量的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高职教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。
二、基本原则建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则：（1）主体性原则：诊改工作涵盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，与各系统的工作融为一体，相关部门及人员均为诊改主体，充分体现“三全”（全员、全过程、全方位）育人。
（2）可控性原则：遵行SMART原则（准确、可测、可达、相关、时限），系统设计学校、专业、课程、教师、学生等不同层面的质量目标和标准。
（3）科学性原则：诊改工作针对不同层面（主体）确定科学合理的诊改内容、周期和方法。
（4）客观性原则：诊改工作以学校人才培养工作状态数据及相关信息分析为基础，实事求是地开展诊改。
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径
高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径随着我国经济的快速发展和社会需求的不断增长，高职院校已经成为培养应用型、技能型人才的重要渠道。
为了适应这一发展趋势，高职院校内部质量保证体系的建立与实施显得尤为重要。
本文将探讨高职院校内部质量保证体系的建立与实施路径。
一、建立内部质量保证体系的必要性高职院校作为培养技能人才的重要机构，需要保证所培养的学生能够掌握必要的技能和知识，以满足社会的需求。
而建立内部质量保证体系，可以帮助高职院校提供更加优质的教育和培训服务，提升教学质量和学生素质。
建立内部质量保证体系还可以推动高职院校的教学改革，促进教师的教学水平和科研能力的提升，有助于高职院校更好地适应社会的需求。
二、建立内部质量保证体系的具体步骤1.确定内部质量保证体系的组织架构高职院校需要确定内部质量保证体系的组织架构，明确内部质量保证委员会和其他质量保证相关部门的职责和权力。
建立内部质量保证委员会，负责内部质量保证体系的整体规划和实施，明确其成员、职责和运作流程。
2.制定内部质量保证政策和指南高职院校需要制定内部质量保证政策和指南，明确各项质量保证工作的具体要求和标准，包括教学评估、教学设计、教学过程管理等方面。
要建立相关制度和流程，确保内部质量保证政策和指南得到有效执行。
3.建立内部质量评估体系内部质量评估是内部质量保证体系的核心部分，高职院校需要建立完善的内部质量评估体系，包括课程评估、教学评估、学生评估等方面。
通过内部质量评估，高职院校可以发现教学中存在的问题，并及时采取改进措施，提升教学质量。
4.加强师资队伍建设高职院校要建立内部质量保证体系，需要加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和科研能力。
通过定期的教学培训和学术交流活动，鼓励教师参与教学创新和科研活动，不断提高教师的专业水平和教学质量。
5.培养学生参与内部质量保证高职院校还需要培养学生参与内部质量保证工作，激发学生的学习积极性和创新能力。
通过学生评估和学生自我管理活动，鼓励学生参与教学过程管理，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
内部质量保证体系建设与运行实施方案
内部质量保证体系建设与运行实施方案二O 一八年十月目录一、指导思想 (1)二、基本原则 (2)三、诊改思路 (3)四、诊改目标与任务 (4)五、质量保证体系的构建 (6)六、质量保证体系的诊改运行 (17)七、内部质量保证体系建设与运行实施计划 (21)八、工作举措 (23)九、保障机制 (24)为主动适应我国职业教育发展的新机遇和新挑战，推动我院建设完善的内部质量保证体系，形成常态化的人才培养质量自主保证机制，持续有效地提高人才培养质量。
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2 号）、《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函[2015]168 号）、《贵州省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案（试行）》（黔教办职成[2016]67 号）等文件精神，结合我院办学实际，制定本方案。
一、指导思想深入贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）、《高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018 年）》（教职成[2015]9 号）等文件精神，按照《贵州省现代职业教育体系建设规划（2013-2020 年）》（黔府函〔2013〕194 号）文件要求，以完善质量标准和制度，提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标。
坚持“需求出发、问题导向、自我保证、多元诊断、重在改进、分类指导、稳步实施”的工作方针。
遵循高等职业教育人才培养的内在规律，切实履行学院人才培养质量的主体责任。
以内部质量保证体系诊断改进（以下简称“诊改”）工作推进为契机，构建功能完善，能体现学院办学特色的内部质量保证体系，并实现常态自我诊断与持续改进。
形成具有自主性需求的、常态化的、可持续的诊断与改进工作机制，建立学院具有交通特色的“全员、全程、全方位”的三全质量文化。
不断推进学院内涵建设，持续提升人才培养质量、学生社会竞争力和社会满意度，实现学院“全省引领、行业领先、全国一流”的建设目标。
哈尔滨职业技术学院 内部质量保证体系建设与运行实施方案
哈尔滨职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实施方案为全面落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）文件精神，切实履行学校在人才培养过程中的主体责任，构建完善学校内部质量保证体系，建立常态化人才培养质量保证机制，进一步提升学校教育教学水平和人才培养质量，根据教育部《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》以及黑龙江省教育厅《关于印发黑龙江省高等职业院校教学工作诊断与改进工作实施方案的通知》（黑教职函〔2016〕437 号）要求，结合学校实际，特制定本实施方案。
一、指导思想学校坚持党委领导下的校长负责制，全面贯彻执行党的路线方针政策，贯彻执行党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持立德树人，依法治校。
学校在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神指导下，以提高人才培养质量及利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，建立完善的内部质量保证体系和常态化的自我诊断与改进机制，依靠全校师生员工推动学校科学发展，进一步增强办学活力，不断提高人才培养质量，提升学校社会服务能力。
二、基本原则主体性原则。
质量保证工作覆盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，与学校、专业、课程、教师、学生各层面工作融为一体，充分发挥各部门及全体师生员工在工作中的质量保证主体责任，贯彻全员参与、全过程控制、全方位管理的全面质量管理理念，激活责任主体的内生动力和创造力，保证各项工作质量稳步提升。
整体性原则。
诊改工作发挥决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统的整体功能，在学校、专业、课程、教师、学生五个层面建立完整的目标链、标准链和制度体系，构建“五横五纵”整体联动的质量保证体系，实施全面质量管理。
XX职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案
XX职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）《XX省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》（X教高﹝2016）9号），结合学院实际，制定本方案。
一、指导思想深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（苏发[2010]11号）等文件精神，以建立目标体系，完善标准体系和制度体系，提高利益相关方对人才培养工作质量的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高职教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。
二、基本原则建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则：（1）主体性原则：诊改工作涵盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，与各系统的工作融为一体，相关部门及人员均为诊改主体，充分体现“三全”（全员、全过程、全方位）育人。
（2）可控性原则：遵行SMART原则（准确、可测、可达、相关、时限），系统设计学校、专业、课程、教师、学生等不同层面的质量目标和标准。
（3）科学性原则：诊改工作针对不同层面（主体）确定科学合理的诊改内容、周期和方法。
（4）客观性原则：诊改工作以学校人才培养工作状态数据及相关信息分析为基础，实事求是地开展诊改。
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XX职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）《XX省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》（X教高﹝2016）9号），结合学院实际，制定本方案。
一、指导思想深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（苏发[2010]11号）等文件精神，以建立目标体系，完善标准体系和制度体系，提高利益相关方对人才培养工作质量的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高职教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。
二、基本原则建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则：（1）主体性原则：诊改工作涵盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，与各系统的工作融为一体，相关部门及人员均为诊改主体，充分体现“三全”（全员、全过程、全方位）育人。
（2）可控性原则：遵行SMART原则（准确、可测、可达、相关、时限），系统设计学校、专业、课程、教师、学生等不同层面的质量目标和标准。
（3）科学性原则：诊改工作针对不同层面（主体）确定科学合理的诊改内容、周期和方法。
（4）客观性原则：诊改工作以学校人才培养工作状态数据及相关信息分析为基础，实事求是地开展诊改。
（5）持续性原则：建立的内部质量保证体系与诊改运行机制有效且可持续。
三、思路与目标借鉴全面质量管理（TQM）、目标管理、知识管理、卓越绩效管理等理论，以考核性诊断为抓手，以标准与制度体系建设为基础，以校本数据平台建设为支撑，形成内外结合的全方位、多元化质量保证机制，树立“以生为本、人人成才”的教育理念，培育以自律为主要特征的学院质量文化。
以学院“十三五”规划制定的一系列目标为依据，确立质量目标和标准，建立“五纵五横一平台”为基本框架的内部质量保证体系，完善“质量计划、质量控制和质量提升”管理流程，形成常态化、网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现内部管理水平和人才培养质量的持续提升。
四、构建体系（一）健全组织，形成组织体系1.健全组织机构，明确职能分工（1）建立党委领导，院长指挥，质量保证委员会全面协调的质量保证领导组织，质量管理办公室负责质量保证体系设计与考核诊断，二级教学单位是质量生成核心，行政职能部门保证质量提升（图1）。
图 1 学院质量保证组织示意图（2）建立学院－二级单位－专业（课程）三级质量保证组织学院质量保证委员会——主任由院长担任，负责制定学院及专业层面的质量保证政策，考核学院各部门工作的绩效和质量；下设质量管理办公室，负责执行质量监控、考核性诊断制度建立与运行等工作。
二级学院（部）质量保证工作组——组长由二级学院院长（主任）兼任，负责二级学院（部）的质量管控，审核专业人才培养方案、专业标准、课程标准，保证专业建设的实施质量，撰写二级学院专业质量年度报告。
专业（课程）质量保证小组——组长由专业（课程）负责人兼任，负责专业、课程质量的自我诊改，编制专业标准、人才培养方案、课程标准（教学大纲），进行学生学业情况调查分析，保证课程实施质量，撰写专业（课程）质量分析报告等工作。
2.厘清各部门归属，编制工作标准，形成系统工作包依据学院战略，对应纵向5系统功能，按人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等职能厘清职能模块，确定各部门在纵向5系统中的归属（图2）。
图 2 学院职能部门在纵向5系统中的定位根据部门在纵向5系统中的归属，对照现有职责，明确部门职责与权限（表1）。
表 1 职能部门职责厘清一览表部门名称：在系统内的职责在系统外的职责在明确的职责与权限基础上，各部门按照SMART原则将职责具体化为工作。
依据具体化的工作优化部门岗位任务(表2)，制定岗位各项工作标准，形成系统工作包（图3）。
表 2 职能部门岗位工作一览表部门名称：部门职责具体化的工作工作归属岗位岗位所在科室表 3 职能部门之科室岗位工作标准一览表部门名称：科室名称：科室岗位具体化的工作工作标准（二）完善规划，形成目标体系1．基于SWOT分析编制学院规划，形成完整的目标链（1）对学院现状进行SWOT分析，编制学院总规划和专项规划，开展发展能力诊断，完善学院规划体系。
根据规划建设目标，编制建设目标体系,形成上下衔接、左右呼应的目标链（图3）。
图 3 学院“十三五”1+8+7 规划目标链示意图各二级学院在对所辖专业进行SWOT分析基础上，依据学院专项规划目标，编制二级学院专业建设子规划，并依此编制各专业建设方案，明确年度建设目标、任务、措施、预期效果，形成学院规划与二级学院规划目标执行链（图4）。
图 4 学院－二级学院规划目标链与执行链示意图（2）按照规划建设任务年度实施进程表，将年度规划任务落实到年度工作计划中，实施层层分解落实，同时制定相应任务完成的考核标准，并将任务完成情况与部门绩效考核相结合，确保规划建设任务的完成（图5）。
图 5 规划目标任务年度落实执行流程图2.建立规划落实与反馈机制，不断修正目标，确保完成质量将规划任务落实完成与信息平台结合，实现过程数据的实时采集，进行基于数据分析的规划目标执行、分析、反馈与改进，形成规划执行信息链。
根据生成的信息流，编制二级学院－分项规划－总规划系列的规划执行年度报告。
依据报告结论不断修正目标链、步步逼近规划目标，确保实现规划目标，高质量地完成各项建设任务（图6）。
图 6 基于信息流的三级规划系列年度执行报告示意图（三）建立标准，形成标准体系1.建立职责－岗位－工作标准关联的系统工作包在各部门厘清职责，优化岗位，建立岗位工作标准的基础上，按照决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制纵向5系统功能，梳理各系统中的职责－工作－标准，形成职责－岗位－工作标准关联的系统工作包（图7）。
图 7 职责－岗位－工作标准关联的纵向 5 系统工作包2.建立和完善专业、课程标准建立基于培养高素质技术技能人才的专业质量目标体系，制定完善的专业质量标准体系，由计划标准、资源标准、行动标准、结果标准组成的专业、课程逻辑相关的标准系列（图8），明确质量控制重点。
图 8 专业－课程标准系列示意图3.建立教师发展标准建立由成长期、成熟期与教师专业发展三阶段、九要素组成的阶梯式教师发展标准（图9），制定企业兼职教师、骨干教师、专业带头人、学术带头人等聘用考核标准，并与岗位聘任、考核、教师发展融为一体。
图 9 三阶段九要素组成的阶梯式教师发展标准示意图4.建立学生发展标准建立完善由学业发展、职业发展、个人发展、团队发展四个领域，综合考虑学生学习生涯、职业生涯、个性化发展、团队合作精神等要素的学生发展标准（图10）。
图 10 学生发展标准构架图（四）修改制度，形成内控体系1.梳理组织机构管控事项，完善学院管理制度并形成内控机制依据优化的纵向5系统组织机构职责，厘清各部门管控事项，修改相关制度，设计部门管控事项工作流程，完善学院制度体系。
梳理学校层面的人事、财务、课程教学、学生事务、后勤保障、研究发展、产学合作、信息服务、国际交流与合作、监督控制等事项，进行流程设计，将设计的程序与制度相配套（图11）。
图 11 管理制度与流程相配套的学院内控机制示意图2.建立考核性诊断和质量报告制度，实现质量保证螺旋递进建立学校、专业、课程、教师、学生5个层面，学院-部门-教研室（岗位、班级）三层级的质量分析、报告、信息发布制度，及时反馈实施、运行、管理中出现的问题，反馈质量诊断结果与改进建议；制定学院质量分析与报告制度，明确质量报告的种类、发布频次、周期、内容、要求等；编制学校教育质量年度报告，向全院发布，接受全院师生、全社会对学院人才培养质量监督（图12）。
图 12 考核性诊断与质量报告机制示意图（五）建设平台，形成智能校园1.开发过程性采集平台，完善网络物理校园（1）建设对接人才培养工作状态数据管理系统的校本数据平台，构建课堂教学、教师教研、学生学习、教学运行、控制反馈、家校沟通、学校安全管理一体化的管理系统，完善校本数据平台功能（图13），实现不同角色的应用（图14），建成校园物联网。
图 13 校本数据平台构架示意图图 14 不同角色使用数据平台示意图（2）建立面向管理等的信息化系统，逐步将学院各项工作与信息平台结合，实现工作过程状态数据的实时采集（图15）。
图 15 校本数据平台功能系统示意图（3）建设智能化移动与在线学习平台，构建信息化教学环境，紧扣课前、课中、课后教学三环节，创新课程教学形态；建立学生日常考勤、学生每课检测（每月汇总）、教师每月评学、学生期终评教、反馈与及时诊改等课程教学质量在线跟踪系统（图16）。
图 16 课程教学质量在线跟踪系统流程图2.挖掘平台数据，实现基于数据信息的运行管控（1）制定平台信息采集责任、审核管控、数据分析的制度。
完善校本数据平台在人才培养工作过程中的状态分析、监控、预警、激励功能。
（2）将状态数据作为人才培养质量、工作绩效判断的主要来源和分析依据，不仅满足教学行为、教学质量和常态监控数据的动态管理，还能满足问题与薄弱环节诊断，预测偏差，确保人才培养质量不偏离设定的质量目标，逐步形成校园服务互联网。
五、诊改运行（一）学校层面，按纵向5个系统开展考核性诊改1.实施目标管理与部门绩效考核，保证各项工作运行质量建立“目标－标准－运行－诊断－改进”质量螺旋递进的常态化自我诊改机制（图17），将学院年度工作任务落实、各类项目建设、过程管理成效作为部门绩效考核性诊断的重要依据。
图 17 目标－标准－诊改－绩效考核性诊断流程图2.依托数据平台，建立基于数据分析的诊改与报告机制以年度工作计划落实为抓手，明确各项工作执行主体，确定工作任务完成标准，建立影响质量因素的坐标系。
依据工作过程中产生的信息数据，对照设定的工作标准与坐标系，按照学校－二级学院（部门）－教研室（科室）三层级，自立目标－自定标准－自主实施－自我诊改四步骤（图18），对各类各项工作现状进行自主诊断改进。