小学三年级数学：《口算除法》教学反思
三年级口算除法教学反思（精选3篇）
三年级口算除法教学反思（精选3篇）三年级口算除法教学反思篇1这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。
但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
我想，既然学生能自主地掌握知识，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：一、做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。
课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步掌握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。
二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
我在学生学习新知识的整个过程中为学生创设了很多动手实践的机会。
在指导孩子们进行预习的过程中，我发现学生已掌握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正掌握好。
三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。
在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮助对学生个体掌握新知起了很大的作用。
如课前的复习交流，课中练习的合作订正纠错，对问题的争论归纳总结等等。
学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每个学生都掌握新知识，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机会，优生能很好地帮助暂时学习有困难的学生理解知识，大大提高课堂的学习效率。
四、尝试用一定的模式上课。
对于数学来说，因为学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过根据学校提出的培养学生的八个良好习惯，借鉴高年级的学习经验，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思（精选7篇）《口算除法》教学反思篇1一、设计意图本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。
另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；2、“做”。
除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；3、想、动静转换。
探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
二、具体反思（一）成功之处1、师生之间有约定，效果较好。
2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。
3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
5、学生的小组、同桌交流效果较好。
6、板书设计使用了气泡图。
（二）不足之处1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。
口算除法教学反思
口算除法教学反思口算除法教学反思1上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。
上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。
可是“出奇”，当然也就奇了怪了。
为什么这样说呢？原因是学生全都会了，几乎是不教就会。
呵呵！没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。
课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。
优点说得充分，不足说得透彻。
大家的说法引发了我对这节课的一些思考：首先是教学目标的确定。
原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的`内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。
其次是教学重点的把握。
既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。
在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。
所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔！口算除法教学反思2本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的`运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
口算除法教学反思十五篇
口算除法教学反思十五篇口算除法教学反思1《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。
主要内容是包含整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。
它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。
初次看到这节课，感觉知识容量比较小，知识点比较简单，生可自主迁移完成本节课的学习。
但听了范老师和苗老师的两节课后感觉自己在平时的备课中不够认真，研究的不够透彻只是从知识本身的表象来上课。
两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。
范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。
例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其因此然。
在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应该添0，什么时候不该添0。
在呈现“120÷30”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做准备。
从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的灵活性。
课堂多样的练习活动增多的练习的趣味性，激起了学生的练习热情。
整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞快。
苗老师的课堂对算理的研究非常透彻，从小棒图再到计数器。
让我感受到苗老师认真而深刻的备课态度。
在议课环节通过苗老师的详细讲解我也认识到了计数器的“小用途大作用”。
在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，随便翻看教参就简单重组知识，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。
然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力量。
备课看似简单的两个字承载着孩子们学习知识的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个知识。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。
因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。
另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜欢的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。
本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充沛感受到学习的快乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
《口算除法》教学反思2今天，我们开始学习课本第二单元除数是一位数除法的知识，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心认真学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分知识应该很简单，可能因为例一包含三道题目的原因吧，课讲得还是有点紧。
以下是本堂课的简单流程和反思：一、习题导入，明确目标口算下列各题：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=学生试着回答这四道小题，特别是第四道。
由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。
反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有一定的掌握，因此以几道练习题导入今天的新课。
前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的知识，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。
口算除法教学反思（通用8篇）
口算除法教学反思（通用8篇）口算除法教学反思（通用8篇）作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的口算除法教学反思（通用8篇），欢迎阅读与收藏。
口算除法教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。
在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3。
基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。
（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。
如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。
口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。
但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
我想，既然学生能自主地掌握知识，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：一.做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。
课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14.15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步掌握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。
二.加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的推动作用。
我在学生学习新知识的整个过程中为学生创设了很多动手实践的机会。
在指导孩子们进行预习的过程中，我发现学生已掌握计算方法，懂得计算，因此在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正掌握好。
三.充分发挥小组相互合作的作用，提升课堂的学习效率。
在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮助对学生个体掌握新知起了较大的作用。
如课前的复习交流，课中练习的合作订正纠错，对问题的争论归纳总结等等。
学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每个学生都掌握新知识，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机会，优生能很好地帮助暂时学习有困难的学生理解知识，大大提升课堂的学习效率。
四.尝试用一定的模式上课。
对于数学来说，因为学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过根据学校明确提出的培养学生的八个不错习惯，借鉴高年级的学习经验，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。
《口算除法》教学反思_1
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1《口算除法》主要内容是引导学生自主探索出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。
主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正掌握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够灵活地解决一些实际问题。
针对这节课，我做了如下几点反思：（一）问题情境的创设要富于趣味问题情境，特别是导入过程中的情景创设，一定要注意其趣味性，要从一开始就抓住学生的眼球，让学生一下子投入到课堂之中。
如本节课的导入，我选择了教材中的图片，展开了如下的情境：师：这一天，幸福庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地忙碌着，你能告诉我，他们在忙些什么吗？生：忙着运蔬菜。
师：有哪些蔬菜呢？生：青椒、西红柿……师：他们又说了一些什么？生：……师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们愿意开动你们的小脑袋瓜，帮助他们吗？生：愿意！师：好，那么仔细观察图片，你能根据这幅图提出用除法解决的问题吗？整个导入过程分为几步：首先引导学生观察图片，获取基本信息；再观察图片，获取数学信息；最后引起探索的兴趣，让学生自己提出问题。
整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。
（二）算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化这节课学生能够探索出解决口算除法的不同方法，教师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让学生有迹可寻。
同时，对于计算过程的叙述，也要求进行反复地强化，让学生在“单独说”、“互相说”、“全班说”之中掌握计算方法。
（三）教学过程中要注重“师生互动”和“生生互动”一节课的闪光点往往就在这两项互动上。
对于师生间的互动，教师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住学生的注意力。
除此以外，还要给与学生互动的机会，培养学生倾听、表达、交往的能力。
如这节课的教学过程中，我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法，后又让学生将自己喜欢的方法讲给自己的同伴听。
在此过程中，我注意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较，学生又有了许多的发现。
《口算除法》教学反思
千里之行，始于足下。
《口算除法》教学反思近年来，随着教育教学改革的不断推进，数学教学也在不断优化更新。
《口算除法》作为小学数学教学的重要一环，对于学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和总结经验，不断改进教学方法和手段，从而提高教学效果，使学生更好地掌握口算除法。
以下是本人对《口算除法》教学的反思总结，希望能对今后的教学工作有所借鉴。
一、教学目标的设定在教学过程中，我们应当根据学生的学习特点和认知规律来设定合理的教学目标。
对于《口算除法》教学来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对除法的认识和理解，包括了解除法的定义和性质，掌握算式的组成和含义等。
二是掌握口算除法的基本方法和技巧，能够灵活应用于实际问题中。
三是培养学生的口算能力，能够快速、准确地进行口算除法运算。
四是提高学生的问题解决能力，能够运用所学的口算除法解决实际问题。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我们要注意让学生从浅入深、由易到难地学习。
首先，应当从简单的除法算式开始，逐步引导学生掌握除法的基本概念和算式的组成。
然后，可以通过一些具体的实际问题引导学生运用所学的口算除法进行计算，提高学生的问题解决能力。
最后，可以适当引入一些复杂的除法算式和问题，拓展学生的思维深度和广度。
三、教学方法和手段的选择第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学方法和手段的选择上，我们要根据学生的不同特点和学习需要来灵活选择和运用。
对于口算除法的教学来说，可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法和手段。
首先，可以通过讲解和示范的方式向学生阐述除法的概念和方法，帮助学生理解和掌握。
然后，可以通过练习的方式巩固和运用所学的口算除法，增强学生的记忆和理解。
最后，可以通过讨论的方式引导学生思考和解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
四、教学评价的方式在教学评价的方式上，我们要注重综合评价和个性化评价相结合。
对于口算除法的教学来说，可以通过日常练习、作业、小测验等多种方式进行评价。
《口算除法》的教学反思
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《口算除法》的教学反思1《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
不足之处：1、教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2、在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。
教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
口算除法教学反思 (2)
口算除法教学反思一、设计意图本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。
因为本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推水平和口算水平，所以，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。
另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；2、“做”。
除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提升口算水平；3、想、动静转换。
探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
二、具体反思（一）成功之处1、师生之间有约定，效果较好。
2、在口算方法的即时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。
3、教学中合理而有效的使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提升了学生的口算水平。
4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推水平。
5、学生的小组、同桌交流效果较好。
6、板书设计使用了气泡图。
（二）缺乏之处1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。
2、课堂上表情能够再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。
小学数学 《口算除法》教学反思8
《口算除法》教学反思这节课，至此已是第六稿，从第一次试教到现在，时历一年多，一次次的试教、探讨、反思、更新；教研组成员共同磨课：大到教学设计理念，小到每一句评价语言，收获了很多，很多。
本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：“将一些物品平均分，求每份是几或分成几份都可以用除法计算”。
四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：“不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，都可以转化成表内除法，都需要乘法口诀。
”当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：“气球图”和“小棒图”数形结合，直观地帮助学生理解口算的算理。
数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？课的结尾，我没有像大多数课一样提问孩子“这节课你学到了什么？”而是请“得这节课有收获的同学用笑容告诉大伙，觉得收获很大的同学鼓掌表扬一下自己”。
全课在欢笑与掌声中结束。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。
衷心谢谢大家！内容总结（1）《口算除法》教学反思这节课，至此已是第六稿，从第一次试教到现在，时历一年多，一次次的试教、探讨、反思、更新（2）四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：“不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，都可以转化成表内除法，都需要乘法口诀（3）本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的（4）衷心谢谢大家。
小学三年级数学教学反思5篇
【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。
教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视之。
以下是整理的《⼩学三年级数学教学反思5篇》相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级数学教学反思 《⼝算除法》是⼈教版三年级下册第⼆单元的教学内容，是在学⽣掌握了表内乘、除法，⼀位数乘多位数的基础上进⾏教学的，为后⾯学⽣掌握除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
作为本单元的起始，如何让孩⼦们理解除法的算理是重点也是难点。
根据以往的经验，学⽣对于计算的法则掌握的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂⾮懂，或者“懂你在⼼⼝难开”⽆法⽤语⾔来完整有条理的去描述。
但新⼈教版的这册书很多内容都将重点放在了让孩⼦探究计算的过程⽽不是⼀味的追求结果，这对我们的教学是个不⼩的挑战。
在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩⼦能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩⼦⾃然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了⼀些准备，然后发现恰恰是这些⼩的细节让孩⼦们很快进⼊了状态，从⽽顺利的完成了学习任务。
在教学例1之前，我利⽤让孩⼦们去数100张⼿⼯纸并提问：如何能快速的数出100张⼿⼯纸？有⼀部分孩⼦很快就发现，要⼀张⼀张的数得数100次太慢了，于是就有同学举⼿提问：⽼师，这些纸能不能10张10张的分成⼀摞⼀摞的，这样数10次就可以了。
⼤家⼀听觉得这个想法很好，于是我利⽤将100张⼿⼯纸捆成了10摞并且提问：如果⼀张⼀张的数，100⾥⾯有多少个“⼀”？如果⼀摞⼀摞的数100⾥⾯还是多少个“⼀”吗？孩⼦们马上反应出计数单位由“⼀”变成“⼗”，所以数的速度加快了。
接下来我⼜提出：如何快速的数出40张⼿⼯纸？这时很多孩⼦都选择⼀摞⼀摞的去数。
问他们原因，孩⼦们⾮常⾃豪的⽤数据跟我说明：如果⼀张⼀张的数要数40次，⽽如果⼗张⼗张的数只⽤数4次，可以省下36次。
三年级数学《口算除法》的教学反思（精选9篇）
三年级数学《口算除法》的教学反思三年级数学《口算除法》的教学反思（精选9篇）三年级数学《口算除法》的教学反思篇1《口算除法》是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习开始，让学生们先熟悉除法算理，然后延伸到除数是整十的除法。
让同桌之间主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。
在此过程中，要引导学生把话说清楚，说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
在练习过程中，我发现个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。
针对这种情况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。
经过反反复复的练习，学生已经基本掌握算法，能够准确地算出结果。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。
我们作为指导者就可以了。
三年级数学《口算除法》的教学反思篇2在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。
我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。
我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。
（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。
本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。
口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思 1本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。
本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中经常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。
成功之处：明理驭法，加强计算教学。
算理和掌握算法是计算教学的两大任务。
算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。
“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。
如果单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；如果单是强调“算法”，知其然，必须知其所以然，很难稳固。
因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的.连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。
这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是根据算理来解决。
在说算理的过程中，图式结合，让学生根据分的过程列出竖式。
不足之处：学生对于除数是整十数，被除数也是整十数掌握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其原因，如果在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会掌握的更好。
再教设计：可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度掌握口算方法。
《口算除法》教学反思 2《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
在教学中我从以下两个方面入手：1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
口算除法一教学反思6篇
口算除法一教学反思6篇教学反思是老师在教学过程中，对不行预料情况发生进行的反思，优质的教学反思都是要结婚实际的教学情况，任意杜撰的是没有意义的，以下是我精心为您推举的口算除法一教学反思6篇，供大家参考。
口算除法一教学反思篇1本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简洁的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实把握，我们奇妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的`。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，老师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还需要我们继续磨下去。
口算除法一教学反思篇2口算除法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三班级下册第二单元的第一课时，是在学生娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我力求做到以下几点：1、让学生在生动、详细的情境中学习数学借助主题图让学生找出图中告知我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。
引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按一定挨次逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。
小学三年级数学《口算除法》教学反思
小学三年级数学《口算除法》教学反思小学三年级数学《口算除法》教学反思《口算除法》是人教版三年级下册第二单元的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。
根据以往的经验，学生对于计算的法则掌握的.较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。
但新人教版的这册书很多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。
在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了一些准备，然后发现恰恰是这些小的细节让孩子们很快进入了状态，从而顺利的完成了学习任务。
在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发现，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。
大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：如果一张一张的数，100里面有多少个“一”？如果一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们马上反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。
接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时很多孩子都选择一摞一摞的去数。
问他们原因，孩子们非常自豪的用数据跟我说明：如果一张一张的数要数40次，而如果十张十张的数只用数4次，可以省下36次。
于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么一定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。
这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。
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新修订小学阶段原创精品配套教材
《口算除法》教学反思
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Reflections on the Teaching of "Division by Oral Calculation"
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思
《口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
新课标指出，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。
我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异发展”，对于不难的知识，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的知识往往会记得更牢，而且通过自学获得知识时，会产生一种愉悦的心情。
一节成功的课堂不仅要让学生学得知识，还要看学生的自学能力是否有得到提高，是否会
主动的去探索知识，发散思维。
结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：
(1）知识与技能：通过自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进行计算
(2) 数学思考：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算
解决问题：在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。
与
(3) 情感、态度价值观：培养学生认真细心，积极思考的学习习惯，培养学生形成良好的自主学习的习惯
基于以上的分析，确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。
另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。
在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。
课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。
接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着一定的问题自主学习，通过自身的能力获得新知识。
学
生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。
由于这个内容比较简单，学生有能力通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。
再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。
这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。
其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。
口算除法教学反思
一、设计意图
本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为
了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。
另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；
2、“做”。
除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；
3、想、动静转换。
探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
二、具体反思
（一）成功之处
1、师生之间有约定，效果较好。
2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。
3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、
静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
5、学生的小组、同桌交流效果较好。
6、板书设计使用了气泡图。
（二）不足之处
1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。
2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。
3、要进一步加强学生的讲、听训练。
如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。