让问题引领学生向语言更深处漫溯
以核心问题，促深度学习，育核心素养——以统编六年级教材教学为例
以核心问题，促深度学习，育核心素养——以统编六年级教材教学为例【摘要】核心问题是推动学生进行深度学习的关键，本文以统编六年级教材教学为例，阐述教师如何以教材思考练习、文本体裁特点、学生阅读需求为抓手，在教学中挖掘、提炼、研制核心问题，以核心问题的引领，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。
【关键词】核心问题深度学习核心素养《义务教育语文课程标准》（2022年版）中首次提出核心素养，它“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”[1]。
深度学习是“形成学生核心素养的基本途径。
”[3]。
而核心问题的设计能够高效引导学生在语文实践活动中进行深度学习。
本文基于核心问题的设计，阐述在具体教学实践中教师如何设计有深度、广度且能统领整堂课的核心问题，以落实学生语文核心素养的培育。
一、基于教材思考练习，挖掘核心问题教材是教师教、学生学的重要资源。
统编教材注重习题设计，教师在备课时要认真研读教材的编排意图，充分且有效地利用教材资源，挖掘核心问题，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。
统编教材以精读课文为主，略读课文为辅，进行编排。
精读课文在每一课之后设置课后习题，一般从理解、运用与实践等角度进行设计，对学生思维能力要求呈梯度上升。
比如统编六年级上册第一单元精读课文《丁香结》，笔者在教学中关联、整合课后习题第一题“说说作者是从哪几方面描写丁香”[2]和第三题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？”[2]，设计本课核心问题：为什么课题叫《丁香结》？学生根据核心问题自主默读，会发现课文一到三自然段写“丁香花”，四到六自然段写丁香结。
课题为“丁香结”，作者却大量描写“丁香花”，在“丁香花”这一部分中，作者写了什么、又是怎么写的？这一连串围绕核心问题出现在学生脑海中的问题，便是学生深度学习的过程。
这一核心问题的设计能够便于学生从整体上感知课文的内容，同时基于内容提问，帮助学生深入理解课文，引发学生进行深度思考。
上下求索,向语文课堂更深处漫溯——信息技术与课程整合案例与反思
、
信息技术对初 中语 文课堂教 学
影响的主要表现 ： 第一 ，网络环境为教 师的教 学提供 了更为广阔的平台 ，极大地丰 富了语文 教学资源。 网络是一个巨大的信息库 ，当中海 量 的 资料 为语 文教 学 提供 了丰 富 的资 源 。教学需要 的图片 、音像 、视频等几
“ 课堂 教学是一 门有遗憾 的艺术 ” ，不 过到今天随着教学资源的不断丰富 ，教
的阅读 ，效率要提高很 多。在这个基础
上再来对文本作深度理 解 ，原来的障碍
就 降低了。
当学生告别纯粹的黑与 白，当他们打开
与世 界沟通的窗户时 ，灵光在他们的眼 睛里 跳跃 。我们应该认识到 ，信息技术
第二 ， 息技 术为教师的备课和上 信
课带 来了更加 实用的辅助 ，
作一些简单的互动软件 ，接收学生输入
教学效果将大打折扣。 信息技术和语文学科 的整合 ，应以
尊重语文的学科特点为前提 ，语文课 的
说 （ 《 范进 中举》时 ，学生通过短短十 几 分 钟的故事视频 阅读 ，就可 以把握主要
新天地２ １ ． １ ０ １ １Ｂ ９ １
特 点不能 削弱 ，“ 语文味 ”不能淡化 。
语文 教学 中有 效地 完成 文本 的 学 习这
一
语 文教 学的核心任务 不能变 。否则就
路
！
ｌ Ｉ Ｉ
是喧宾夺主 ，舍本逐末 。语文课 堂教 学 中教师还是要把握 好尺度 ，让学生去品 味语言 ，让学 生去 朗读课文 ，培养学生 的语感。因此信息技术运用应当有一个 “ 度”的问题。 根 据信 息技 术 与课 程整 合 的不 同 程度和深度 ，可 以将整合的进程大略分
借助信息技术这一手段 ，可以促进 教学 思想 和观 念 的转变 ，引起教 学 内 容、方法 、模式的更新 ，也形 成师 生角
向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈
向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈导读：本文向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈作者/周乐阅读一篇文章，在理解了文章的基本内容之后，如果我们再多问几个“为什么”，并努力解开这些问号，我们对文章的理解往往就会更深一层。
教学活动同样如此，适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析，能使学生更准确、深刻地理解文章。
《落花生》是一篇经典的老课文。
许地山先生在这篇文章中，以浅显易懂的语言，回忆了小时候他们姐弟几个“种花生、收花生、尝花生、议花生”的事情，阐述了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理。
学习这篇课文，五年级学生在预习时读上几遍，已能大致理解文章的内容，甚至还能简单说说文章阐述的道理。
那么，对这篇明白如话说理清楚的文章，我们该教些什么，以让学生获得更进一步的发展呢？一辨：观点，因时而异《落花生》一文中，“父亲”赞扬花生不像桃子、石榴、苹果那样爱炫耀自己的果实，而是矮矮地长在地上，’以此教育“我们姐弟几个”做一个低调内敛的人。
文中“我”也曾说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”是否应该认同“父亲”的观点，历来便有争论。
这个争论点，正是值得我们深入思考的地方。
（出示：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人）师：朗读这句话时，哪个字眼儿特别惹你注意，应该提醒大家关注？（请生试读）生：我觉得“只”应该强调一下。
师：这个“只”字能少吗？生：不能少。
少了意思就不一样了。
有“只”字，说明可以讲体面，也可以不讲体面。
生：没有“只”字的话，意思就变成了绝对不能讲体面了。
有“只”字，说明可以讲体面，但关键还是要对别人有好处。
师：你分析得真清楚！父亲就是这样说的——生：（齐读）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
师：“虽然……但是……”这组关联词往往用来表示意思的转折，显然父亲在这里强调的是花生的“有用”，而淡化了它是否“好看”。
对比,让我们在文本更深处漫溯
对比,让我们在文本更深处漫溯作者：李翠琴来源：《读写算》2011年第08期【背景】如何引导学生很好地品味文本中的语言文字，一直以来，是我们语文教师所苦苦思索和探寻的问题。
特别是有些课文写得很直白，似乎没有什么可以体会和品味的。
但是课文上完了以后，觉得人物形象没有立起来，给学生留的印象也不深，甚至有的时候，觉得上和没上几乎一个样。
如何教学这样的课文呢？最近，在优秀教学课例观摩活动中，有幸听了一节好课——苏教版小学语文五年级上册《推敲》。
这节课不仅让我享受到了一节精彩的语文教学盛宴，同时也帮助我解决了许久以来困扰心中的这一难题。
【片断实录】师：那么，韩愈又是怎样推敲诗中“推”和“敲”这两个字的呢？默读课文第7自然段，画出有关语句。
（生默读，画语句）生：（朗读）韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。
过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。
月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。
再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。
”【点评：学生一开始就找出了“敲”比“推”好的三个原因。
这是文本中明明白白写出的答案，教者这时还可以怎样引导学生深入体会“敲”的好处呢？这时，我不由得更加集中精神，仔细聆听起来。
】师：再静静地读读韩愈的话，想想：为什么说“敲”字更好些呢？（生默读静思。
）生：第一，月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。
师：（手指弯曲，做“敲”的动作）“敲门”显得——生：有礼貌。
有教养。
生：有修养。
有文化。
师：（手指伸展，做“推”的动作）对比一下，“推门”则显得——生：很莽撞。
没有教养。
生：没有礼貌。
感觉有点鬼鬼祟祟。
师：是的，“敲”字和人物的身份相称。
那第二呢？生：第二，再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静。
师：为什么这样说呢？生：因为夜深人静，敲门的声音是“咚咚咚”的，就更能衬托月夜的宁静。
师：是的，请你再回头读读第2自然段中贾岛月夜敲门的语句。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
巧搭语言“支架”，助力小学生的思维发展
巧搭语言“支架”，助力小学生的思维发展作者：林小容来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和運用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质。
”为了促进学生的语言和思维发展，笔者从下面几个方面作探究：一、以文本内容推动学生的思维发展语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
学生在真实的生活情境中运用语言文字，体现的是学生的思维过程。
只有学生深度的动脑思考，才有学生精彩的动口说，动口说是学生动脑思考的表现形式，动脑思考是学生动口说的内在动力。
比如《青山处处埋忠骨》一文，笔者让学生在充分读文后概括文章主要内容。
学生1：本文主要描写了毛主席在得知爱子毛岸英牺牲的噩耗后，经过艰难的抉择，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜的事情。
表现了毛主席作为一位父亲的痛苦情感和身为国家领袖的伟大胸襟。
此种概括方式是先讲事情后表述情感。
学生2：本文主要写毛主席收到毛岸英牺牲的电报后的痛苦感受和写毛主席面对要不要让爱子葬在朝鲜的抉择时的伟人胸襟。
这种概括方式，是把课文每一部分的内容和情感作一个概括，然后用一个“和”字串联起来。
无论哪种方式，都充分体现思维的灵活性、独创性，都正确地表达出文本的主要内容。
学生通过主动的积累、梳理和整合，运用语言文字正确清楚、文从字顺地表达时，不仅使语言文字运用的能力得到了发展，同时，在组织语言的过程中也促进了学生思维能力的发展，并且在这一个过程使学生有一个深刻的认知：同一个意思可以有不同的表达方式，不用纠结标准答案，不用唯书本、唯教师、唯权威，以此推动学生的思维向高阶发展。
二、以高阶问题提升学生思维能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”如果教育出的学生还只是会坐而听教，而不会起而践教，那么只会使他读死书、死读书。
整本书阅读要向“更深处漫溯”
整本书阅读要向“更深处漫溯”作者：江娟来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第03期一、读的方法注重“序”：有舍有得，循序渐进如何进行阅读指导，老师要有自我觉醒，首先要明确想让学生得到什么，也就是目标先行。
同一本书，从不同的角度去探究，所获自然丰富多彩；以不同的目标来指导阅读，呈现的课堂形态也自然迥异。
例如《夏洛的网》这本书，谱写了一曲蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。
指导阅读的角度应是多维的，但我们不能将教师的解读和文本传递的所有信息，一股脑儿全转存到学生的脑中。
所谓不舍不得，有舍才有得，只有先定位好目标，才可以考虑指导方法和策略。
如果想让学生掌握基本的读书方法，那就先读书的封面，了解作者、译者，学习如何选择不同版本的译著；再读封底，了解小说内容，得到初步的情感熏染。
循着线索读人物表，知道人物是小说的三要素之一，可以从人物走进事件；读目录，学会准确定位章节，然后，让学生选择书中感兴趣的人物或景物片段，教师带领学生赏析，引领学会以浏览与精读相结合的方法，确定一本书的价值。
如果想探讨“友情”的伟大，毫无疑问，夏洛的人物形象探究则是课上的要务。
可以从夏洛的语言和行动入手，扣住语言文字，围绕作品中感人的细节，通过阅读体验交流，分享打动人心的内容。
带学生品读夏洛“我救你”“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了”。
这样看似轻描淡写，实则一诺千金的语言，感受友情就是一份沉甸甸的承诺。
走进文本中的人物，让学生获得自己的独特体验，这样的阅读更深入、更持久。
如果想探讨“生命的价值”，接触到文本的主旨，则需转换角度，以威尔伯作为本书的主人公，以一个问题贯穿始末——威尔伯值得夏洛这样为它倾心付出吗？在学生与文本的对话中找到威尔伯的变化，感受到夏洛不但拯救了威尔伯的生命，更拯救了它的灵魂，创造了自己生命的奇迹，提升了自己生命的价值。
这样的阅读旅程，学生从中汲取了语言营养，也学会了鉴赏文本。
向语言深处漫溯
学 科 纵 横 ］
教 者 通 过 言 语 的 深 情 召 唤 、贴 近 心 灵 的
情景创设 ， 拨 动 了学 生 的
向语言深处漫溯
。江苏 ／ 孙洪伟
随着课 改 的不断深入 ， 我 体 现 了 朗 读 并喜爱 上文本 ， 让他们 学会用 真 实 的 情 感 体 验 ，
一
ห้องสมุดไป่ตู้
们欣 喜地看到 ： 把语文课 上出
与到听 、 说、 读、 写 的语 言 实 践 人 》 一文， 在 指 导学 生 读 好 “ 再 读 得 由轻 到 重 、 由慢 到 快 。这
中， 引导他们 去体验 、 发现 、 感 定 睛 一 瞧 ， 啊 ！那 上面 还 有 人 样 一读 让 人 更深 刻 地 体会 到 悟 到语言文 字之美 ， 体悟 到作 哩 ！” 一句时抓 住了一个 “ Ｉ Ｉ 阿” 羊 皮 筏 子 的危 险 ， 为后 文黄河 者的情感和 文本意蕴 之美 ， 才 字 ， 让 学生通过 不同的声调 进 主人的 出场 ，渲染了环 境 ， 设 能切 实 提 高学 生 的语 文 能 力 行 反 复 地 朗 读 对 比 ， 学 生 分 别
和 语文素 养 ， 才能使 “ 语文味 ”
向语 言深 处 漫 溢 。
一
置 了伏 笔 。
把“ 啊” 字 读成 第 四 声和 第 二
在弓 １ 导 学 生 朗 读 能 表现
声 。再让学 生充分 比较之后选 作 者 对 羊 皮 筏 子 全 部 情 感 的 择适合 自己的读 法 ， 学 生通过 句子“ 这就 是黄河 上的羊 皮筏
反 复 品 味 觉 得 读 第 二 声 更 有 子 ！” 时， 教师创设 了 ３ 个 情境
、
扎实高效的朗读指
问题引领袁让思维向更远更深处漫溯——特级教师张齐华《倒数的认识》教学片断赏析
曹宁宁无论是最初幽默风趣的课堂语言,精致细腻的教学设计,还是转型后以生为本的人文关怀,生生互动的激情碰撞,我们始终喜欢张齐华老师的课堂。
我们因为喜欢而一路追随,因为欣赏而不断学习。
追随路上,学习之中,我们更需要静下心来体会,体会张老师课堂的好究竟在哪里?看完《倒数的认识》这节课,依旧怦然心动,心动之余,似乎有了一丝感触:张老师设计的问题总能够抓住学生的心,激起学习的趣,引发深入的思。
一、同样的问题,问出不一样的期待师:今天这节课,我们一起来研究数学中的倒数。
看到课题,你有什么问题吗?生:我想知道,什么是倒数?生:倒数是一种数吗?生:为什么要学习倒数?生:倒数是不是一种倒过来写的数?【赏析:“看到课题,你有什么问题吗?”似乎这个问题适合于几乎所有的课题,我们也总能在学生的回答中提炼出“是什么,为什么,怎么办?”然后美其名曰培养学生的问题意识。
殊不知,其实孩子在刚开始学会说话的时候,每看到一件新鲜的事物,问得最多的一句话就是“这是什么呀!”随着年龄的增长,当孩子逐步认识了这个大千世界后,他们问得最多的开始变为“为什么呀!”对于新生事物的认知,问一问“是什么,为什么”似乎是孩子的本能。
张老师为什么在这节课中提出了这个问题?他想得到的仅仅是“是什么,为什么”这样的问题吗?这节课是否有什么特殊之处?一系列问题萦感悟名师G anw um i ngS hi变,从而使割补转化的思路变得顺理成章,并让学生推导平行四边形的面积公式时能有更多生长的基点,使数学课堂走向远方也更有力量。
三、逆向挑战问题,让思考延展朱老师的课堂后半部分,抛出了几个问题都很有价值,“画一个底是4厘米,高是3厘米的平行四边形,求出面积”这一个练习题的抛出,不要说全班学生的平行四边形多姿多彩,同一位学生都能独立画出好几个形状不同、面积相同、底和高相等的平行四边形,在最丰富的建构中,学生自然而然就明确“等底等高的平行四边形,面积相等”的原理。
一个逆向思维问题“等底等高的平行四边形面积相等,那么反过来可以说吗?”这不仅大大丰富了学生对面积、底和高的关联度的认知,并给学生提供了一个批判性思维的思考方向,当一个定理、原理出现后,我们不但要探究过程,而且可以举一反三,还可以质疑,让学生学会提出问题。
问题引领,让思维向更远更深处漫溯——特级教师张齐华《倒数的认识》教学片断赏析
问题引领,让思维向更远更深处漫溯——特级教师张齐华《倒数的认识》教学片断赏析曹宁宁无论是最初幽默风趣的课堂语言，精致细腻的教学设计，还是转型后以生为本的人文关怀，生生互动的激情碰撞，我们始终喜欢张齐华老师的课堂。
我们因为喜欢而一路追随，因为欣赏而不断学习。
追随路上，学习之中，我们更需要静下心来体会，体会张老师课堂的好究竟在哪里?看完《倒数的认识》这节课，依旧怦然心动，心动之余，似乎有了一丝感触：张老师设计的问题总能够抓住学生的心，激起学习的趣，引发深入的思。
一、同样的问题，问出不一样的期待师：今天这节课，我们一起来研究数学中的倒数。
看到课题，你有什么问题吗?生：我想知道，什么是倒数?生：倒数是一种数吗?生：为什么要学习倒数?生：倒数是不是一种倒过来写的数?【赏析:“看到课题，你有什么问题吗?”似乎这个问题适合于几乎所有的课题，我们也总能在学生的回答中提炼出“是什么，为什么，怎么办?”然后美其名曰培养学生的问题意识。
殊不知，其实孩子在刚开始学会说话的时候，每看到一件新鲜的事物，问得最多的一句话就是“这是什么呀!”随着年龄的增长，当孩子逐步认识了这个大千世界后，他们问得最多的开始变为“为什么呀!”对于新生事物的认知，问一问“是什么，为什么”似乎是孩子的本能。
张老师为什么在这节课中提出了这个问题?他想得到的仅仅是“是什么，为什么”这样的问题吗?这节课是否有什么特殊之处?一系列问题萦。
感悟名师G anw um i ngS hi变，从而使割补转化的思路变得顺理成章，并让学生推导平行四边形的面积公式时能有更多生长的基点，使数学课堂走向远方也更有力量。
三、逆向挑战问题，让思考延展朱老师的课堂后半部分，抛出了几个问题都很有价值,“画一个底是4厘米，高是3厘米的平行四边形，求出面积”这一个练习题的抛出，不要说全班学生的平行四边形多姿多彩，同一位学生都能独立画出好几个形状不同、面积相同、底和高相等的平行四边形，在最丰富的建构中，学生自然而然就明确“等底等高的平行四边形，面积相等”的原理。
向学生心灵更深处漫溯
向学生心灵更深处漫溯偶然间翻开徐志摩的诗集，看到了那句再熟悉不过的诗句：“寻梦？撑一支长篙，向青草更深处漫溯……”很淡，很美，很耐人寻味。
让人忍不住遐想：阅读教学能否进入如此佳境？于是，我思考着如何优化阅读教学，从而向学生心灵更深处漫溯。
几经尝试，我总结出以下几点，供大家商榷：1阅读课上，多给学生一些自主读书的时间阅读教学的主要任务就是培养学生的概括能力。
一是要把“长”的变成“短”的（阅读，概括文章的主要内容）；二是要把“短”的变成“长”的（写作，把自己的意思表达出来）。
教学中，我特别重视交给学生“整体把握”的方法，培养其概括能力。
每次教学新课文时，我都引领学生通读课文，使其直接触摸语言材料，获得系统完整的心理体验。
我还想方设法增加学生自主读书的时间，并采用不同的形式让学生充分感知课文：初读时，读通句段；同桌相互检查读时，讨论疑难字词；浏览时，抓住关键词句了解文章主要内容；默读时，概括文章大意。
例如，教学《冬阳?童年?骆驼队》时，我让学生自由读课文后说出自己的感受。
由于课文距离学生生活较远，学生完全读懂有一定的难度。
于是，我鼓励学生说：“大胆说，说出自己的真实感受就行，即使你与别人的感受一样，能用不同的语言表达也是好样的。
”在我的鼓励下，学生大胆发言：有的读出了作者童年的乐趣，有的感觉作者很留恋小时候，有的说作者很想念骆驼……只有学生说出自己的心里话，我们才能知道他们阅读的实际情况，也才能在接下来的教学中做到目标明确，有的放矢。
2阅读课上，多给学生创设一些真实体验的情境新的语文教材选编了许多文辞精美、内容丰富的文章。
实际教学中，我们不可能每上一篇课文就让学生到真实的生活中体验。
这就需要我们创设类似情境，让学生“浸润其中”。
教学中，我经常在学生理解感悟重点词句后创设情境，让学生想象：假如你来到这里，会看到什么？想到什么？说些什么?例如，教学《威尼斯的小艇》时，学生通过画图了解小艇的样子后，我引导学生想象：假如你就是一名游客，也来到了威尼斯，坐上了小艇。
撑一支长篙,向青草更青处漫溯——浅语利用文本资源,提高学生习作能力
撑一支长篙，向青草更青处漫溯——浅语利用文本资源，提高学生习作能力江苏省盐城市第二小学 王 霞近几年一直执教五年级语文，与历届相比，这届学生阅读热情高涨，阅读面很广，与此相悖的是作文依然是学生心头之痛。
其实，作文何尝不是每位语文老师心头长久的结。
每次的习作练习，不讲，学生无话可说，无事可写；略讲，学生的作文内容空泛，言之无物；若精讲，学生的作文则会千篇一律，毫无新意。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作，善学之既久，自然纯熟。
”因为模仿能在理解与表达、积累与运用之间架起一道桥梁，仿写又何尝不是学生学习作文的重要途径和训练形式？教材中编选的课文大多是文辞意境俱佳的经典之作，这些文章或句式整饴，或结构精巧，或布局典范，或手法独特。
近年来，笔者尝试依托文本资源，抓住契机，适时进行句段篇章、立意等方面的迁移，让学生在潜移默化中掌握写作方法。
一、借米下锅，活学活用1.首先是仿句段，提高遣词造句的能力教学现代诗歌《风》时，引导学生发现这首小诗表达方式的精妙之处后，让学生们借助插图，对照文中句式仿写。
风在哪里？你不知道，我不知道，你看，风车跳起了华尔兹，风儿已从那儿走过。
风在哪里?你不知道，我不知道，你看，船帆鼓起来大肚皮，风儿已从那儿走过。
这首小诗，作者借助想象，采用拟人的修辞手法，通过对风车、船帆具象化的描写，让抽象的风变得可观、可感、可触，意趣盎然。
风是这样，其他事物又是怎样的呢？笔者继续引导学生发散思维，再用这样的句式来表达。
夏天在哪里？你不知道，我不知道，你看，小朋友口里含着雪糕，夏天已从他们舌尖滑过。
夏天在哪里？你不知道，我不知道，你听，知了在树头欢唱，夏天已从树阴穿过。
舌尖滑过雪糕的清凉，那是夏天的滋味；树阴穿越蝉的欢鸣，那是夏天的声音。
看不见，摸不着的夏天立刻在我们眼前生动起来。
2.仿构段，体会构思的精巧片段训练是习作练习的基础，它既是“连句成段”的重点，又是“连段成篇”的起点。
对于教材中出现的精彩语段，除了引领学生反复含英咀华外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。
撑一支长篙，向阅读更深处漫溯
撑一支长篙，向阅读更深处漫溯作者：石荣侠来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第1期江苏邳州市实验小学（２２１３００）石荣侠［摘要］阅读，是学生最根本的语言实践活动。
目前的语文课堂教学，存在只注重朗朗读书声而忽视深层思考的现象。
其主要原因在于受到应试教育的影响、学生自由阅读的时间少和教师教学方法失当等。
阅读教学应重在让学生理解感悟，领悟学习的方法，这样才能有效提高学生的阅读能力。
［关键词］阅读方法理解［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０１-025阅读，是学生最根本的语言实践活动。
语文新课程标准指出：阅读是学生、教师、文本间对话的过程，要注重情感体验，丰富学生的积累等。
目前的语文课堂我们都能听到书声朗朗，但这往往会掩盖学生思维的肤浅和贫乏。
笔者尝试透过现象，深究原因得失，探究解决策略。
一、现象笔者多次遇到这样的情形：在一个新班级，教学第一篇课文时，笔者问：“谁愿意读课文？”话未落音，小手都举了起来，随之是抑扬顿挫的读书声。
第一教时，学生的感悟让人惊讶而忐忑。
不踏实中我又问：“读了课文，你们想说些什么？”期待很久，无人应答，情绪便落入谷底。
课后，我找到已学过课文让多个学生读。
在结结巴巴的读书声中，我看到他们机械而苍白的感情。
长此以往，蜻蜓点水式的阅读会影响学生良好语文学习习惯的养成。
二、原因带着这些现象与困惑，笔者请教了多位资深名师，总结出以下原因。
（一）应试教育的影响应试教育下，一切围绕考试转，师生陷入题海的包围中。
教师指导学生进行课外阅读的任务搁浅，而家长只关注分数，极少积极为学生创造阅读的条件。
（二）自由时间太少目前的教学评价机制、偏颇的人才观以及家长的急功近利，造成学生课外负担重。
部分家长课余给孩子报各种提高班，学生读书的时间基本没有。
（三）好习惯未能养成有些教师认为，阅读的目的是好词好句的积累，总是与词句的摘抄挂钩。
学生为应付检查，阅读浅尝辄止，随便抄上几个词句应对。
“得意”而不“忘言” 关注言语形式
“得意”而不“忘言”关注言语形式浙江慈溪市三北中学（315300）黄建娜［摘要］在日常的阅读教学中，教师常常“得意”而“忘言”。
文章结合统编教材有关篇目的教学实践，提出关注言语形式是品味、感受语言文字魅力的主要方法，是实践、运用语言文字的关键环节，是提高教学效率的重要途径。
［关键词］言语形式；阅读教学；实践运用［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）15-0001-02关注言语形式，深入探究言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，是语文教学的“独当之任”。
“得意”而“忘言”，是阅读教学中的一个普遍现象。
教师要明确，关注言语形式是语文教学的重要任务。
一、关注言语形式，是品味、感受语言文字魅力的主要方法肖培东说：“引导学生潜心会文是语文教学的根本。
”要做到“潜心会文”，分析言语形式必不可少。
笔者在执教《湖心亭看雪》时，主要引导学生关注了以下几个言语形式。
首先引导学生关注“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”中的重复性用词“一”“与”等。
还设计了两个思考题：①这段话运用了四个“一”字，它们的意思相同吗？②“天与云与山与水”一句中的三个“与”字重复吗？如果去掉，在表达效果上和原文有何不同？通过反复品味，一幅淡雅、高洁、苍茫的画卷呈现在学生眼前，让学生感受到了作者孤独、高洁、自傲的情怀。
然后让学生分析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”中的陌生化用词。
“这句话中的量词有什么特点？”学生发现“痕”“点”“芥”“粒”这几个量词比较特殊，用在此处非常生动。
接着引导学生分析文眼用词。
在分析最后一句“莫说相公痴，更有痴似相公者！”时，抓住“痴”与“似”，设计了两个问题：①这篇散文的文眼你觉得是哪个字？②“痴似相公者”能否改成“痴同相公者”？通过比较分析，学生很快感受到了作者张岱钟情山水、淡薄孤寂的独特个性。
问题引领式”课堂教学模式
“问题引领式”教室教授教养模式小东门小学胡秀珍一.模式的名称：“问题引领式”教室教授教养模式二.理论根据建构主义进修理论是“问题引领式”教室教授教养模式的理论基本.建构主义进修理论以为,常识不是经由过程教师传授得到,而是进修者在必定的情境即社会文化布景下,借助其他人（包含教师和进修伙伴）的帮忙,应用须要的进修材料,经由过程意义建构的方法而获得.因为进修是在必定的情境即社会文化布景下,借助其他人的帮忙即经由过程人际间的协作运动而实现的意义建构进程,是以建构主义进修理论以为“情境”.“协作”.“会话”和“意义建构”是进修情形中的四大要素或四大属性.“情境”：进修情形中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.这就对教授教养设计提出了新的请求,也就是说,在建构主义进修情形下,教授教养设计不但要斟酌教授教养目的剖析,还要斟酌有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教授教养设计的最重要内容之一.“协作”：协作产生在进修进程的始终.协尴尬刁难进修材料的汇集与剖析.假设的提出与验证.进修成果的评价直至意义的最终建构均有重要感化.“会话”：会话是协作进程中的不成缺乏环节.进修小构成员之间必须经由过程会话商议若何完成划定的进修义务;此外,协作进修进程也是会话进程,在此进程中,每个进修者的思维成果为全部进修群体所共享,是以会话是达到意义建构的重要手腕之一.“意义建构”：这是全部进修进程的最终目的.所要建构的意义是指：事物的性质.纪律以及事物之间的内涵接洽.在进修进程中帮忙学生建构意义就是要帮忙学生对当前进修内容所反应的事物的性质.纪律以及该事物与其它事物之间的内涵接洽达到较深入的懂得.三.操纵程序1．设疑导学教师在课前和课始把学生的情感调剂到最佳状况,经由过程说话（口头或肢体）.音像材料.试验操纵等办法,敏捷点燃学生思维火花,尽快形成问题氛围,使学生“生疑”,同时产生强烈的求知愿望.问题情境创设是教授教养的重要环节,可激发学生进修兴致和求知愿望.教师备课时要根据学情卖力剖析,研讨进修内容,预设出学生在自立进修进程中可能碰到的疑难障碍,可能消失的错误,可能陷入的思维误区等,提前做好引领和指点,从而做到“胸有成竹”.2．自立探讨学生借助教材.材料等,思虑问题.解答问题,对常识进行思维加工,将之同化到原有的常识构造,并适应新常识,形成新常识收集,经由过程亲自感知,体验建构常识的进修进程,在体验中产生对常识的懂得与感悟,从而经由过程自立进修控制常识和理论,这是“问题引领式”教室教授教养模式重要环节.这个进程中必须包管学生人人有事做.在此环节中,学生自学要投入,教室要安静,表现生本互动.教师巡查,发明问题记下来,须要时对不合层次的学生赐与须要的进修指点,传授进修办法,以加强其进修的信念.3．交换展现交换展现是合作进修与自立进修的联合.学生自学后,经由过程生生交换.师生交换以及小组间交换来检讨自立探讨的后果,勉励学生积极介入,分工合作,资本共享,组间竞争,以进步交换评论辩论的后果.对有价值的问题进行重点解决,引诱学生进行摸索,追求纪律,在共享集体成果的基本上达到对当前所学常识比较周全.准确的懂得,初步完成对所学常识的意义建构.在此环节中,合作小组最好是异质联合,并赐与时光上的充分包管,生生之间的互教互学,会收到教师讲授难以达到的后果,从而促使学生认知.情感和说话表达技巧的平衡成长.经由过程交换展现,学生们既能获得常识和进步才能,解决疑难问题,又能造就合作精力和竞争意识,教师是引诱者.组织者.合作者,并根据小组反馈和本身收集的进修信息,做精要讲授,使本节重难点得到冲破.4．归纳建构归纳是学生伸展灵性的空间,是造就学生自立进修.合作进修.探讨进修的一个症结环节,是一节课的“点睛之笔”.传统教授教养中归纳这个环节根本上是由教师来完成的,其实归纳不该该只是简略的复述一节课的重要内容,而是学生一种极好的自我反思的机遇,这种自我反思的进程是一个思惟升华的进程,最终完成对所学常识的意义建构,形成学科思维系统.这个进程是教师不克不及越俎代庖的,教师应在学生畅所欲言的基本上展现本身的不雅点,既表现了师生教授教养相长,又引诱学生接洽社会生涯和学生已有经验,做到学乃至用,从而使学生将刚进修的常识升华到一个更高的程度,战胜了以教材为中间,以常识为中间的弊病.表现了新课程改造的理念,从而较好重视了对学生情感.立场.价值不雅的造就.5．反馈拓展教师出示精心预备的.相符教授教养现实的问题,当堂巩固落实.让学生在解决问题中巩固常识.控制办法.进步才能,达成进修目的.在这个环节中,教师一方面根据学生的演习情形断定教授教养目的的达成度,另一方面在学生互相提问的进程中找出他们心目中的难点,从而进行针对性抵偿教授教养,达到最佳教授教养后果.本节课经由过程教师问题引领的方法,让学生本身发明新问题.评论辩论.解决新问题,最后让学生形成一个简略的常识收集,又让学生经由过程所学的常识去解决现实中的化学问题,使学生的兴致和才能得到了进一步晋升.如许的问题设置进程,让每一位学生真正成为教室的主体,成为教室的自动介入者.四.实行原则1.问题情境原则：问题是教室教授教养的心脏,有问才有思,有问才有题,教师根据教授教养目的,按照学生的认知构造,环绕教授教养内容,设计出有阶梯的问题系列,创设思维情境,教师经由过程营造一种氛围,促使学生积极自动的去思虑.想象.摸索,去解决问题甚至提出新的问题,激发学生进修兴致,从而获得一种积极的情感体验,使学生尽快进入进修状况.2.自动探讨原则：学生是进修的主体,学生获取新知的进程就是学生摸索.体验.评价及自我建构的进程,学生进修的进程必须是主体积极介入的进程,就是学生整小我（包含情感和理智）的自立介入.自立探讨.不竭感悟,不竭建构的最持久最深入的个别行动.先生要充分尊敬学生的主体地位,供给合适学生积极自动.自立探讨的进修前提,创设平易近主.平等.协调的进修氛围,尽力激发学生自身对进修的盼望和潜能,落实进修的主体地位.3.学教联合原则：与传统的教师单向传输常识的教授教养模式不合,它强调师生之间双向的合作与交换,并勉励学生积极介入.自动探讨.大胆创新.在教授教养运动中教师是进修的引诱者.支撑者.合作者和介入者.经由过程创设有关的问题情境,激发学生探讨的兴致,进而在师生互动.生生互动的进程中,创造性地进行进修,由此得到活泼.活泼.自动的成长.五.模式应用后果“问题引领式”教授教养重在对教室教授教养中消失的问题进行引领,而引领的问题源于问题预设,问题预设使得教室教授教养有的放矢,加强了教室教授教养的有用性,进步了教师驾御教室的才能,也使得教室教授教养后果事半功倍.1．造就了学生的合作意识,养成了优越的合作习惯.经由“问题引领式”教授教养初步试验后,我们觉察学生在进修常识的进程中,学会了关怀同窗,促进了同窗友情,慢慢建立起准确的合作不雅和竞争不雅,有利于集体凝集力的形成.2．拓宽了学生的常识视野,促进了智力才能的成长.在“问题引领式”教授教养中,学生都想使本身成为合作中的自动者,因而大家都积极地自发地投身到进修运动中去.他们卖力浏览教科书,查阅参考书,查找.汇集文献材料,写念书笔记,养成了优越的念书习惯和进修办法,因而大大丰硕了学生的常识,拓宽了学生的常识视野.3．施展了学生的主体感化,激提议学生的摸索精力.在“问题引领式”教授教养中,因为我们十分重视学生的自动介入,所以不管是获取常识,照样解决难题,学生都是亲自经由过程测验测验.探讨和来往来完成义务.它充分施展了学生的主体感化,给学生供给了一个自由成长区.这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步.4．加强了教室教授教养的活气,进步了教师的营业程度.在教授教养中,师与生.生与生的全方位合作,使教室氛围始终处在协调.平易近主.自由.活泼的状况之中.大家平等对话,互相交换,热闹评论辩论,剧烈争辩,使学生在愉悦中感知了新常识.六.今朝消失的问题提出问题的办法学生控制的过于逝世板,解决问题的门路较少,思虑的同窗分散在学优生身上,其他学生的积极性比较急躁.我坚信,“问题引领式”的教室教授教养模式或许不是最好的教授教养模式,但它的焦点是施展学生的主体地位,把教室真正还给学生,让‘教室’变成‘私塾’,经由过程对问题的引领激活学生的思维,调动学生进修的积极性和创造性,使教授教养进程充分表现学生的‘主体性介入’和教师的‘主导性引领’,使师生在教室上形成一个有用的‘进修配合体’.“问题引领式”教室教授教养模式可以帮忙我们在新课改的道路上走的更快.更远,也必定会帮忙我们打造一个高效的教室.。
支架式教学，与文章深层对话
支架式教学，与文章深层对话作者：徐佳颖来源：《小学阅读指南·高年级版》2024年第07期阅读是小学语文教学的核心，也是学生学习知识、掌握语文技能的重要途径。
在小学语文阅读教学中我们发现，由于学生的年龄较小，有的学生的文章解析能力与情感领悟能力相对较弱，难以准确理解文章的含义。
因此，教师可以使用支架式教学方法，为学生提供更为广阔的自主阅读空间，为提高学生的阅读与理解能力助力。
在此基础上，教师要引导学生自主分析文章内容，与作者和文章进行深层对话，提高学生的阅读理解能力，从而提高阅读教学的质量。
一、基于学情设计问题支架支架式教学是一种以学生为主体的教学模式，即教师通过提出问题或开展活动激发学生的学习热情，引导他们主动参与学习活动，这一模式强调学生的自主学习能力与自主探究能力。
教师要基于学情，了解学生的认知水平和学习需求，设计可以调动学生学习兴趣的问题支架，使他们对所学知识产生兴趣。
以《飞向蓝天的恐龙》一课为例，在本课教学开始前，教师要为学生设计自主预习任务，并下发导学单。
导学单的内容包含与恐龙相关的图片、知识和问题，如：“你喜欢恐龙吗？你对哪种恐龙感兴趣？你希望在本课的学习中获得哪些知识？”在学生完成导学单后，教师收回导学单，并统计学生的兴趣点。
大多数学生更想知道有哪些类型的恐龙，恐龙的外形是什么样的，恐龙的生活习性或不同种类的恐龙之间的故事等。
教师在设计支架式教学活动时，可以从上述角度入手，首先为学生展示蛇颈龙与翼龙这两种看上去完全不同的恐龙。
接着，教师提出问题：“从外形上看，它们都是恐龙吗？它们有哪些异同点？猜一猜它们的生活习性是怎样的？”教师以问题为引导，激发学生对恐龙的进化和演变过程的兴趣，进而激发他们的学习兴趣，实现与文章的深层对话。
合理的问题支架能够使教学重点、教学主线更加清晰，还能够有效引发学生的思考。
因此，教师需要掌握学情，有针对性地完成问题支架的构建。
二、根据内容设计情境支架在设计情境支架时，教师要分析文章的具体内容、情感走向以及其中蕴含的人文要素。
“学思行”融合，让学生思维向更深处漫溯———《观察物体》教学设计与评析
【教学内容】苏教版四年级上册第34~35页例3、“练一练”和第37页练习六第8~11题。
【教学目标】1.通过实际观察和比较，感受从前面、右面、上面观察物体所看到的图形不同；能辨认和判断从不同的观察角度观察到的图形，并能根据不同的视图摆出相应的简单物体。
2.经历观察物体的过程，进一步了解观察物体的基本方法。
在观察、比较、辨认的过程中，体会观察物体时的位置关系，丰富空间想象和推理能力，发展空间观念。
3.主动参与观察、思考和操作活动，逐步形成数学学习的积极情感。
【教学过程】一、唤醒旧知，引入新课1.出示一个正方体。
想象：想一想，你能从它的前面、右面、上面看到什么形状？2.往上面叠加一个正方体。
想象：再放一个正方体。
想想看，从前面、右面、上面分别看到的是什么形状？3.再叠加一个正方体。
提问：再放一个呢？还能想出来吗？具体说一说从前面、右面、上面分别看到的是什么形状？追问：观察物体要注意什么？二、实践操作，探索新知1.操作观察，初步认识。
（1）操作：如果我们在刚刚拼搭的长方体右边再摆一个正方体就摆成了一个不规则的物体。
你能搭出这个不规则物体吗？（2）谈话：请你利用之前观察规则物体的经验，从前面、右面、上面来观察这个不规则的物体。
（3）展示交流：你从哪一面看的？看到的是什么图形？边指边说。
引导学生进行完整的表述。
最后和《学习单》上画的图形进行核对。
（4）聚焦右面，并提问：那三个正方形分别是从原来物体的哪里看到的呢？你能再指一指介绍一下吗？（5）说明：这三个正方形其实不在一个平面上，但是我们从右面看到的却是三个正方形竖着拼成的大长方形。
（6）回顾：通过刚才的观察和操作，你有什么收获可以和大家分享？学习单（一）班级姓名看一看：从前面、右面、上面看到的分别是什么图形？画一画：把看到的图形画在方格纸上，并涂上颜色。
说一说：和同桌指一指，说一说你看到了哪些正方形？︱︱︱︽观察物体︾教学设计与评析许桂霞倪芳华︵特级教师︶JiaolipingXi 教例评析55. All Rights Reserved.2.想象比较，丰富感知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让问题引领学生向语言更深处漫溯
发表时间：2013-08-09T11:49:06.030Z 来源：《中小学教育》2013年11月总第153期供稿作者：包爱丽[导读] 课尾，让问题成为精神成长的助推器
包爱丽河南省平顶山市叶县实验学校467299 摘要：阅读教学过程是每个学生潜心会文、获得独特体验和感受的过程。
老师要充分钻研文本，挖掘出文本所蕴含的智慧，设计出富有张力的问题，对学生的阅读进行引领、指导和点拨，让问题引领学生去读书、思考、感悟，走进语言深处，去获得智慧和精神的滋养。
关键词：问题引领触发器体味涵咏助推器阅读教学过程是每个学生潜心会文，获得独特体验和感受的过程。
老师应引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
怎样对学生的阅读进行引领、指导和点拨？笔者认为，教学中老师要精心设计问题，让问题引领学生潜行在文字间，进而入境、知事、明理、通情。
一、课始，让问题成为学习的触发器
有一位老师在讲《桂花雨》一课时，为了使学生积极深入地读书，抓住课题中“桂花”和“雨”的关系，设置问题进行引导： “能说说你所知道的下雨时的情景吗？”
“有下雨时下桂花的吗？”
“既然下雨时不会下桂花，那么我认为课文题目不对，哪来的桂花雨啊？” 老师的问题犹如触发器，引发个个学生都认真读书、用心体会，为说服、打动老师而跃跃欲试。
二、课中，让问题使学生的思维荡漾开去 “学生疑，疑生思，思生悟，悟生进。
”课堂上，利用好问题能使学生获得言语智慧的滋养和自身精神的成长。
1.用问题引发问题
我在教学《最佳的路径》一课时，是用“以问题引发问题”的方法来激发学生思考，培养学生提出问题的能力的。
我先让学生理解“路径”的意思，找出文中具体指什么，迪斯尼乐园各景点之间的道路是什么样子。
学生说出了“有宽有窄，优雅自然，新颖别致……”，我紧接着问：“面对这样的路径，你心中会产生什么问题？”一石激起千层浪，学生根据自己的理解与想象，提出了各种各样的疑问。
根据学生回答，我归纳为一个中心问题：“格罗培斯为什么能设计出这样的路径？”这样既锻炼了学生的思维能力，培养了问题意识，又唤起了他们对课文内容的深度思考。
2.问题使学生多次穿行于语言间
孔子和弟子“论水”部分是《孔子游春》一课的重点，也是难点。
有位老师为了让学生能充分品味文本语言、感受孔子的智慧，教学中，当学生在交流水的德行时，相机追问：“文章有一个地方已经把水的这种德行生动形象地描绘了出来，不知你们发现了没有？”这样很巧妙地引导学生去读前文描写春天景色的语段。
当学生体会到孔子富有善施教化的智慧后，老师再次问：“同学们，其实，这篇文章到处都闪现着孔子善施教化的智慧。
下面我们再从文章里找一找，看看文章还有哪些地方能够体现孔子善施教化的智慧。
”这样自然地引导学生再读全文，审视全文，关注孔子的言行举止，从字里行间体会孔子的教育智慧，使孔子的形象在学生的脑海中立体和丰满起来。
3.问题使学生涵泳体味文字意蕴
全国特级教师王崧舟老师在教学《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这句话时，是这样设问引导的：让学生慢读这句话后说：“作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲的脸。
”
接着让学生闭上眼，老师深情地读着问着：“你们看到了什么？”“在我的记忆里，母亲的背不是这样的，是怎样的？” “你们看到母亲怎样的脸？”“在我的印象中，母亲的脸应该是怎样的？” “孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是——？”“然而这样的脸，这样的背，这样的眼，我再也没有看到，作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的脸到哪里去了？” 王老师用一个个问题造境，将记忆与现实中的母亲形象进行比对，使慈母形象凸显了出来，也使学生看到了一位为生活操劳、奔波的伟大母亲。
短短一句话，通过老师巧妙处理，变得有了味道、有了温度，同时也让学生感悟到作者内心复杂的情感，感受到作者遣词造句的独具匠心。
三、课尾，让问题成为精神成长的助推器
有位老师在教学《海伦·凯勒》一课时，通过谈话、体验、对比、追溯等环节，让学生感知海伦·凯勒的“奇”、感受其“弱”、感叹其“变”、感悟其“强”后，提出问题，让学生回味：“学到这里，你们有没有明白，究竟是什么在打动着你的心灵？”“此时，你觉得海伦·凯勒还仅仅是一个人名吗？”这样的问题，使学生感悟到：海伦·凯勒不仅仅是创造生命奇迹的奇女子，更是不屈不挠精神的象征。
此时，对学生精神的滋养自然而生。
这种体会是在老师的引导下自己感悟出来的，因此比老师贴标签式的说教更加铭刻于心。
小学语文教学专家袁微子先生曾说过：语文备课主要是备提问。
文本是语文教学的凭借，老师要充分钻研文本，把握文本的精髓，挖掘出文本所蕴含的智慧，设计出富有张力的、能够探究文本蕴藉、获得文本智慧、促进学生发展的问题，让问题引领着学生去读书、思考、感悟，走进语言深处，去获得智慧和精神的滋养。