《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿

彭德怀和他的大黑骡子》说课稿

今天我说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。我将从教材分析、教学目标及

重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来进行说明。教材分析：

《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版五年级下册第六单元的一篇记叙文，讲的是红三军团

长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀

充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神，本

文通过对人物的语言、神态、动作的描写，来反映彭德怀的矛盾心理和思想感情。

教学目标：根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用批注式阅读方法品读课文。

3、通过诵读领悟，体会彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。让学生在反复朗读、讨论、评

价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战

士们的思想感情。

难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

教法学法：主要采用以读代讲，读中感悟；文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教

师点拨相结合的方法，体会彭德怀的矛盾复杂的心情。

(教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。 ) 教学过

程：

一、复习导入：

让学生快速浏览课文，回顾课文主要讲了一件什么事？

(设计意图：让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做

好准备。 )

二、品读课文，体会彭德怀和大黑骡子之间的深情

1、让我们把目光聚焦到大黑骡子身上，一起来看一看，这究竟是一头怎样的大黑骡子？抓住从江西出发就跟随”、小山似的”又••…又”等词句理解这是一头吃苦能干、任劳任怨的大黑骡子。

2、自读课文2~~20 小节，边读边画出反映彭德怀非常喜欢大黑骡子的语句。预设学生

可能会画出的句子：

(1)有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

(2)彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

(3)彭德怀背过脸去。

（4）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：我吃不下，端开！”

（5）彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

2、交流感受。抓住关键词语“抚摸、悄悄地塞进、一直看着、深情”等词语及时指导朗读，让学生在朗读中体会彭德怀对大黑骡子的那份难以割舍的感情。

（语文教学把朗读放在首位，我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。）

三、再读课文，抓住三次命令，感受彭德怀对战士的爱

1、大黑骡子是功臣，是战友，不能杀，可是彭德怀却下了三次命令，默读课文

3~~20 自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住描写彭德怀动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，并在旁边作批注。

2、交流第一次命令，感受情况之迫（重点理解“燃眉之急”）

3、交流第二次命令，感受决心之坚，抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍，抓住“平静”体会彭德怀为了战士要忍痛割爱的决心。

4、交流第三次命令，感受割爱之痛，重点交流：13 和19 小节。引导想象：这时候，他可能在想些什么？在做什么？

对话部分要重点指导朗读，并引导学生读出“不耐烦、怒吼、发火”文字背后的意思：折射出彭总对大黑骡子的不舍和对战士们深沉的爱。

（体会文字背后的含义是为了落实《新课标》中的“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”，利用空白点让学生练习说话，提高学生的语言表达能力，充分发挥他们的想象力，做到能够入情入境，深切感悟文本。）

四、总结全文，深化主题

请同学们认真读第三段，启发学生思考“融进”是什么意思？战士们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）

再次浏览课文，想想彭总是一个怎样的人？抓住“你们能走，我也能走”等语句联系他的身份地位，引导学生体会出他是一个把大黑骡子视若战友，与战士同甘共苦的人。

（通过阅读、思考、交流，使彭德怀的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）

五、拓展延伸课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰

碑》《金

色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》等。

（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）板书设计：

22 彭德怀和他的大黑骡子

爱！更爱战士

视若战友同甘共苦

（板书力求简洁，突出文章中心，加深学生对课文的理解）