真学课堂助推思品教学步入新常态

真学课堂助推思品教学步入新常态

随着课程改革向教学层面不断深化，创建真学课堂、提高教学效率的呼声越来越高，这对教师教学工作也提出了更高的要求。思品真学课堂是以“真教真学、真做真评”为新的思维发展策略，其宗旨就是要让学生在真学课堂上通过“真学真做”获取真知识、发展真能力，追求课堂在相对稳定情形下的一种趋势性、本真性、不可逆的教学自然发展状态。我们呼唤真学课堂返璞归真并回归到教学良性发展的道路上来，其目的不同于功利化的教学增长方式，它犹如一场及时雨冲击着僵化、呆板的传统教学模式，并与假自主、假合作、假学习及其隐秘灌输等负面教学现象相抗衡，毫不留情地揭下了“真灌假学”课堂的最后一块遮羞布，着力追求对现实课堂的真投入、真教学、真课改教育目标，不趋炎附势，不为应试教育推波助澜，教师拥有一颗平常的心，顺其自然，因势利导，凭着真心、良心、爱心来教学，把教育当作良心活儿，充分相信学生具有学习潜力和发展的可能，让学生在自主合作、交互乐学中获得蓬勃发展的生机，从而让思品真学课堂真正步入高效教学发展新常态。

一、真教真学重构高效课堂新特征

课改必从改课开始，而改课必须用新的模式去改变传统

的课堂教学结构。为了有效促进真学课堂建设的普及化、高效化、常态化，我们以“减负增效”来切实提高思品真学课堂的教学效率，以生本能力发展为立意，深化课改理念，不断提升思品学科教学范式转型，重构真学高效课堂新特征，以情感交融打造人性化的思品真学课堂，从而使学生不再消极、被动地接受知识，而是让学生在交互学习中真正成为积极主动的探索者，并自发地爱上思品真学课堂。

（一）构建真学高效课堂教学新模式

思品真学课堂以真问题为导向，它与假学或伪学课堂形态相对，是课堂教学的真实和学生本性情趣与自然求真的生态课堂。近年来，我们依据我县“高效课堂提升巩固年”基本要求，发展思品课堂与学生真学相符的有效教学，提升学生生活意义和生命价值的真实情感，重构思品“四真四学”高效课堂新模式。围绕“主体课堂、乐学乐教、真实放手、求真有序、善待差异”新的发展要求，秉承“以学为先、以教为学、实践为基、反思为本、提质增效”新的学习服务理念，根据课程学习目标、重难点知识精心编制导学案，每课必让学生进行有效先学，要求学生依据导学案完成前置性学习任务。注重对教材进行“二次开发”，一般性疑问在小组合作学习中解决，学生不能解决的难题，由教师进行服务性学习辅导，并当堂独立完成相关学习任务;在课模发展形态上，我们一般预设简约有层次的真问题，创设生活化、情境

化的探究活动，开展小组合作讨论，实施全班展示，问答面向全体，学生发言交流、深度对话且有理有据，适当采用书面展示，通过有效追问、引导倾听、点拨纠偏、观点提炼，从而营造一种民主、平等、激励、和谐的真学氛围;在规范真学课堂上，教师连续授课时间不超过25分钟，课堂有效提问覆盖率不少于30%，课堂有效参与率达到100%;每堂课适时拿出3～5分钟的时间让学生自主消化、自主反思并提出质疑;课堂集中训练时间不少于10分钟，精心设计2～3个合作学习的问题，安排3次左右的课堂探究活动，在小组合作讨论基础上，全班每节课学生交流展示不少于3人次;讲评时讲清思路、总结方法并做好解题示范，鼓励学生完整表达和大胆质疑，尽量不用集体回答，充分发挥慕课、微课、白板、翻转课堂、视频展示台等多媒体辅助性教学作用，从而以直观情境、知识串烧、恰当比喻的常态调控手法来启迪学生的智慧，把课堂变为真学的乐园，让真学课堂真正回归到教学的本真原点。

（二）构筑思品“四真四学”教学新常态

为切实让真学课堂步入高效发展的新常态，我们以“以学为中心、以生为根本、以求为真知”，拓展思品“四真四学”教学新内涵，即围绕“真学习、真功夫、真行动、真坚持”四真教育内在规律，拓展思品教学“自学、互学、展学、查学”四学课堂形态。在抓课堂“真学习”上，我们积极利

用开发新老课程资源，深入解读“四学”课改对学生减负增效所产生的直接影响，通过建构“四学”课堂操作流程、小组建设、评价方式等方略，让学生积极参与到合作交流、深度真学、踊跃展示中来，使课堂成为师生交互、激扬生命、发展情感的生长场域。在提升课堂“真功夫”上，“四学”本真的内核虽只有简单的8个字，但我们注重在四学课堂生态环境、导学案编写、课堂评价方式上下真功夫，并实施优化、补充和延伸，学科组二次备课目标明确，指向性强，导学案切实起到了引领学生真学自学的作用。在促进课堂“真行动”上，我们不断激发学生在课堂自主合作学习上能够真行动，并施以问题型教学方式，让思品课堂情感对话生成更美、班级自管意识变得更活、师生关系发展得更亲密，确保真学课堂“学与教”的实效。在助推课堂“真坚持”上，我们着力鼓励学生在习惯性合作与小组展示上必须真坚持，如让学生在课内外活动中坚持以六人小组开展合作交流，即坚持使用真问题与活动探研的导学方式，充分调动学生合作真学的主动性、内驱力和获取知识的能力;真坚持面向全体学生，教师与小组都十分重视助推潜能生，以避免课堂上出现两极分化，让不同层面的学生都能获得有效发展。近年来，我们通过思品“四真四学”新常态教学模式建构，着力追求教学真淳，还原课堂以真实，并使真学课堂逐渐呈现出六个方面的新变化，即课堂开始“从复杂向简单、从突击向常态、

从生硬向自然、从师法向生法、从抽象向具体、从静态向动态”发生根本性转变，并使真学课堂开始形成符合学生需要、适应学生认知发展的“真学”新形态：1.文本拓展扎实有度，让学生在自主中“真学”;2.前置导学案层层推进，让学生在预研中“真学”;3.教学内容适当取舍，让学生在放手中“真学”;4.课堂阳光评价目中有人，让学生在激扬中“真学”。

二、真做真放搭建真学课堂新策略

真学课堂是减负增效、促使学生真学的必然形式，更是课程改革的理性回归。我们之所以提出让学生真学的命题，是因为我们聚焦现实课堂，抨击假学现象，看到许多真学情况并没有真实地落实到学生的身上，课堂中学生的假学习、假讨论、假思考、假作业现象较为突出，教师过多地关注了自身的预设，而把真学的主人挤到了“角落”里去，学生没有能够经历真学的过程，又怎能有真实的学习收获呢？因此，我们通过静观与反思，认真追问如何让学生能够更好地开展真学，如何让真学课堂变得更为真实有效。着力谋划与建构“真做真放”教学新策略，其根本目的就是要让“假学”现象不再存在，就是为让我们能真正地蹲下身来，让每一个学生都有机会亮出自我，做最好的自己。