北京师范大学333教育综合历年考研真题
2010-2013年教育硕士333教育综合考研历年真题试题
2010-2013年教育硕士333教育综合考研历年真题试题北京师范大学2011年教育硕士333考研真题一、名词解释:(6*5分)1.鸿都门学2.中体西用3.最近发展区4.元认知策略5.苏格拉底法6.道尔顿制二、简答:(4*10分)1.试评“环境决定论”2.学校教育中怎样培养学生创造力3.德育的疏导原则4.教育为什么要“以人为本”?三、分析:(4*20分)1.蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革。
2.教学原则中的科学性与思想性统一原则。
3.诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵。
4.杜威教育思想。
2012年教育硕士333考研真题一、名词解释(6*5分)1.京师同文馆2.生活教育3.贝尔兰卡特制4.知识表征5.自我提高驱动力6.恩物二、简答题(4*10分)1.教育的政治功能2.教育的基本目的的基本精神3.课程的多样性4.启发性教学原则三、论述题(4*20)1.试论孔子思想。
2.教育学原理的德育:论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
3.述评韦纳的动机理论。
4.材料:教育无目的论,生活即教育。
(杜威的思想)(1)这个思想是谁提出的,请对这个人做简要介绍。
(2)这个材料的观点是什么?(3)他的其他理论有什么?2013年教育硕士333考研真题一、名词解析(6*5分)1.京师大学堂2.三舍法3.美国《国家在危机中的报告》4.洛克的白板说5.心里健康6.学习动机二、简答题(4*10分)1.现代教育的主要特点2.学校教育的主要价值3.个人本位论的教育目的的观点4.教学的任务三、论述题(4*20分)1.蔡元培的基本思想2.根据材料分析杜威的教育思想3.德育原则的理论与实际相结合的原则4.有意义学习的实质与条件2010年教育专硕332考研真题(2010年华中师大教育硕士为332,次年改为333) 一、名词解释题(共6小题,每小题5分,共30分)1.学校教育2.教育目的3.讲授法4.学记5.道尔顿制6.元知论二、简答题(共4小题,每小题10分,共40分)7.教育的相对独立性8.上好一堂课的要求9.教师劳动的特点10.影响学习的动机三、分析论述题(共4小题,每小题20分,共80分)1.人的发展的规律性及其教育学意义。
2020年北京师范大学333教育综合真题及参考答案
北京师范大学——2020年1.劳动教育【答】劳动教育是引导学生掌握现代劳动的知识和技能,养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度,培养学生科学的劳动价值观的教育。
它是全面发展教育的有机组成部分。
2.稷下学宫【答】稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府,是战国时期百家争鸣的中心与缩影。
稷下学宫的性质:(1)稷下学宫是一所由官家操办而由私家主持的特殊形式的学校。
(2)稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有资政议政作用的高等学府,其突出特点是学术自由、尊师重道、待遇优厚、不治而议论,并且在管理规范上有了我国第一个学术守则《弟子职》。
稷下学宫是我国古代出色的教育典范。
3.美国进步主义教育运动(见2014年北京师范大学真题)【答】19世纪末,进步教育运动崛起。
以帕克的“昆西教学法”为起点,到20世纪50年代衰落。
进步主义教育运动反思了传统教育,主张教育要以儿童为中心,尊重儿童的兴趣与需要、个性与自由,对美国乃至世界的教育产生了深远的影响,衰落的主要原因是过于强调儿童自由、忽视社会。
1957年,《进步教育》杂志停办,标志着美国教育史上一个时代的结束。
4.教育现代化【答】教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态,是传统教育在现代社会中的转化,是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。
其核心是人的现代化。
1.简述科学性与思想性相统一的教学原则。
(见2011年北京师范大学真题)【答】(1)定义:教学原则是根据一定的教学目的和任务,遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。
其中科学性和思想性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
(2)科学性和思想性统一原则的基本要求。
①确保教学的科学性,结合教学内容的特点进行思想品德教育,要通过各个环节对学生进行思想品德教育,不断提高自己的业务能力和思想水平。
2015年北京师范大学333教育综合真题及参考答案
北京师范大学——2015年1、教育目的【答】教育目的的概念有广义与狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。
我国的教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的的内容、结构包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。
教育目的的层次结构是国家的教育总目的,是各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
2.学校管理【答】学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下,通过一定的组织机构和制度,采用一定的方法和手段,带领和引导师生员工,充分发挥校内人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能,卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。
简言之,学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。
它具有教育性、服务性、文化性与创造性等显著特性。
3.教学评价【答】教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
它是以参与教学活动的因素如教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、时间、场地等有机结合的过程和结果为评价对象,是对教学活动的整体功能所做的评价。
教学评价是教学活动的反馈机制,有助于提高和改进教学活动。
4.课程标准【答】课程标准是依照课程计划的要求,每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定着每门学科的性质与地位,是教材编写、教学、评估与考试命题的依据,是国家管理与评价课程的基础。
编写课程标准是课程开发的重要步骤。
课程标准的结构包括说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。
5.社会性发展【答】个体在发展过程中获得自身的个性和社会性。
人的社会性指个体在特定的社会文化环境中,学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会文化行为方式和人格特征,以便适应社会,或者说适应群体生活的特性。
333教育综合考研历年真题再现
一、名词解释 1、三舍法 2、中学为体,西学为用 3、《理想国》 4、终身教育 5、附属驱动力 6、顺向迁移 二、简答题 1、学校教育产生的条件 2、普通教育学的任务分为理论建设和实践应用两部分,试说明理论建设的任务?即原则和
要求。 三、论述题 1、职业教育“三要旨”及其对当前职业教育的借鉴意义 2、要素主义流派的主要观点 3、教学过程的特点及学生掌握认识的基本阶段 四、案例分析题 1、案例大意:某男生模仿动画片《喜洋洋和灰太狼》桥段去烤同学。属于班杜拉的观察学 习理论,问:从班杜拉的学习理论出发,怎样消除这种不利影响? 2、案例大意:某研究生为摆脱父母的监视,去抢劫商店并留下地址,在无人来找后自己主 动到警察局自首。用有关学生成长的理论来分析。
2014 苏州大学 333 教育综合考研真题
一:名词解释 1.颜氏家训 2.七艺 3.莫雷尔法案 4.教育目的 5. 6.校长负责制 二:简答题 1.马克思关于人的全面发展的学说 2.永恒主义教育思想 3.建构主义学习观 4.简述道德过程的性质 三:论述题 1.朱熹的道德教育方法 2.蔡元培关于北京大学的改革措施及影响 3.我国新一轮课程标准的变革 4.结合实际谈谈如何提高教师的心理健康
4、简述教育行动研究的主要特征
三、论述题(每题 20 分,共 80 分)
1、论述学校教育对学生人文精神的培育
2、论述移情的内涵及其作用
3、论述访谈法的适用情形
4、论述教师的职业形象及其实现
3、国家课程 6、常模参照测验
2014 华东师范大学 333 教育综合考研真题
一、 名词解释
1.贝尔-兰开斯特制 2.城市学校 3.自我效能感 4.有意义学习 5.现代教育制度 6.德育过程 二、简答题 1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨 2.弗吉里奥的教育贡献 3.评述《国防教育法》 4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法 三、论述题 1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想 2.元认知策略及其教学 3.课程内容的组织对学生学习的影响 4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长?
2019年北京师范大学333教育综合专业真题
【北师大2019年333真题】
一、名词解释
1.课程
2.学制
3.《颜氏家训》
4.观察学习
二、简答题
1.简述19世纪末20世纪初的实验教育学的主要观点和意义
2.简述王安石的教育改革
3.简述德育过程的定义并说明其规律
4.简述教教师的基本素养并说明它们之间的关系
三、论述题
1.学生问老师:“我非常清楚我们家一个月能收多少房租,我的钱够我花一辈子了,我为什么要上学?为什么要读书?”
分析并评价这位学生的想法,并说明教师应如何引导
2.小明期中考试语文成绩不理想。
他对同学说:“大家都在猜老师会默写哪一篇文章,你猜中了,我没猜中。
”可见所有成败人们都会寻找解释和借口。
韦纳提出了成败归因理论。
说明成败归因理论的基本观点及其教育实践启示。
北京师范大学教育综合333历年真题2011-2020
北京师范大学2011-2020考研教育综合333真题2011年333教育综合试题一、名词解释:(每题5分,共30分)1、鸿都门学2、中体西用3、最近发展区4、元认知策略5、苏格拉底法6、道尔顿制二、简答题:(每题10分,共40分)1、试评“环境决定论”2、学校教育中怎样培养学生创造力3、德育的疏导原则4、教育为什么要“以人为本”三、论述题(每题20分,共80分)1、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革2、教学原则中的科学性与思想性统一原则3、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵4、杜威教育思想2012年333教育综合试题一、名词解释(每题5分,共30分)1、京师同文馆2、生活教育3、贝尔--兰卡斯特制4、恩物5、自我提高内驱动力6、知识的表征二、简答题(每题10分,共40分)1、简述教育的政治功能2、简述我国教育目的的基本精神3、简述课程多样化的内涵4、简述启发性教学原则的基本要求三、论述题(每题20分,共80分)1、试论孔子在中国教育史上的贡献。
2、论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
3、试述析韦纳的动机理论,并谈谈他们对教育的含义。
4、“我们要提醒自己,教育本身并无目的。
只是人,即家长和教师等才有目的;教育这个抽象概念并无目的。
所以他们的目的有无穷的变异,随着不同的儿童而不同,随着儿童的生长和教育者经验的增长而变化。
即使能以文字表达的最正确的目的,如果我们没有认识到它们并不是目的,而是给教育者的建议,在他们解放和指导他们所遇到的具体环境的各种力量时,建议他们怎样观察,怎样展望未来和怎样选择,那么这种目的,作为文字,将是有害无益的。
……牢记以上这些条件,我们将进而提出一切良好的教育目的所应具备的几个特征。
(1)一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要(包括原始的本能和获得的习惯)。
……(2)一个教育的目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法,必须提出一种解放和组织他们的能力所需要的环境。
北师大教育综合333历年真题(2010-2021)
2010年北京师范大学333教育综合真题一、名词解释1、有教无类2、壬戌学制3、做中学4、教学形式阶段论5、横向迁移6、先行组织者二、简答题1.简述教育的社会流动功能及其当代意义。
2.简述活动课程的内涵及特点。
3.如何处理教师主导作用与学生主体性的关系?4.简述德育中教育影响一致性和连贯性原则的内涵及基本要求。
三、论述题1.试论述科举制度与学校教育的关系。
2.试论述个人本位论与社会本位论教育目的的分歧和调和原则。
3.试论述维果茨基的社会文化历史发展理论及其对教育教学的启示。
4.“这种教育,我们或是受之于自然,或是受之于人,或是受之于事物。
我们的才能和器官的内在发展,是自然的教育;别人教我们如何利用这种发展,是人为的教育;我们从影响我们的事物获得良好的经验,是事物的教育。
”这段话出自卢梭的《爱弥儿》,请你根据卢梭的教育思想,结合自己的理解,谈谈你对教育的认识。
2011年北京师范大学333教育综合真题一、名词解释1.鸿都门学2.中体西用3.最近发展区4.元认知策略5.苏格拉底法6.道尔顿制二、简答题1.试评“环境决定论”。
2.学校教育中,怎样培养学生的创造力?3.简述德育的疏导原则。
4.教育为什么要“以人为本”?三、论述题1.论述蔡元培的“思想自由,兼容并包”原则及其对北大的改革。
2.论述教学原则中的科学性和思想性统一原则。
3.论述诊断性评价、形成性评价和终结性评价的内涵。
4.论述杜威的教育思想。
2012年北京师范大学333教育综合真题一、名词解释1.京师同文馆2.生活教育3.贝尔-兰卡斯特制4.知识表征5.自我提高内驱力6.恩物二、简答题1.简述教育的政治功能。
2.简述我国教育目的的基本精神。
3.简述课程多样化的内涵。
4.简述启发性教学原则的基本要求。
三、论述题1.试评述孔子的教育实践与思想。
2.论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
3.评述韦纳的动机理论。
4.材料:“我们要提醒自己,教育本身并无目的。
北京师范大学(北师大)教育学考研历年真题
北京师范大学(北师大)教育学统考前历年真题北京师范大学教育学历年真题2004教育学名词解释1。
教育价值2。
教育的相对独立性3。
单轨制4。
形式教育论5。
校本课程6。
集体主义教育原则简答题1。
为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用?2。
美育的功能?3。
民族传统文化对现代教育理论和实践的影响意义?论述题:1。
辨析“教育”,“灌输”,“传播”,“训练”间质的差别。
2。
结合实际说明德育的适应性和超越性间的关系。
案例分析:根据材料(一个教师的教案)分析该教师的教学观,教学目的观,和教学方法--------------------2003 教育学一.名词解释(6分/个)1.学制2.活动课程3.陶冶法4.终身教育5 遗传决定论二.简答(15分/个)1.简述现代教育的基本特征2.简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。
3.课外活动的概念、特点及其教育作用三、论述(每题25分)1、论述21世纪初我国基础教育目的的基本价值取向和主要素质要求。
2、结合实际,论述教学过程中充分发挥教师指导作用与学生主体性之间的关系。
四、案例分析(25分)阅读下面案例,评述其中班主任老师的德育观以及所才用的德育方法。
周五下午最后一节课,在班主任老师的主持下,班里进行“选差”的民主投票。
教室里闹哄哄的,望着同学们挤眉弄眼的鬼脸和似乎暗示着什么的手势,我烦恼的闭上了眼睛。
真的,我不明白这样的评选究竟又什么意义。
人各有志,让他们折腾吧,我还是专心致志地思考那几道数学题。
投票结束,班主任一身正气地走上讲台,当场唱票,宣布评选结果。
“纪律最差,孙晓梅(假名,下同),32票;劳动最差,王信,一共30票,不少啊;礼貌最差,郭大鹏,群众地眼睛是雪亮的;学习最差,李立,铁证如山;……。
”老师的声音像是从地狱里发出,我的脑子一片空白。
放学了,一切都在喧嚣中结束了。
那些当选最差的学生,谁也不肯回家。
男生的眼中燃烧着怒火,女生则已经趴在桌子上泣不成声了。
2018年北京师范大学333教育综合真题及参考答案
北京师范大学——2018年1.有教无类(见2010年北京师范大学真题)【答】孔子对于教育对象的基本主张是“有教无类”。
本意是人人都可以入学受教育。
孔子“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级垄断学校教育而言的,打破了“礼不下庶人”的等级制度,把受教育的对象扩大到平民,满足了平民入学受教育的愿望,扩大了教育对象。
这有利于促进文化下移,推动百家争鸣。
2.全纳教育【答】全纳教育是20世纪90年代兴起的一种教育思潮,是在国际教育民主化浪潮中,尤其是在国际组织的大力推动下兴起和发展的。
全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与,减少教育系统内外的排斥,关注并满足所有学习者多样化需求的过程。
全纳教育作为一种教育思潮,它容纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
3.隐性课程答〕隐性课程又叫潜在课程。
它是以内隐的、间接的方式呈现的课程,是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验。
如学校的校风、办学理念、师生关系、班级管理、校园环境等。
隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因,是进行道德教育的重要手段。
若隐性课程被人意识到,并有意识地加以挖掘和利用,就会变为显性课程。
4.终身教育思潮答】终身教育思想始于20世纪20年代,流行于20世纪60年代。
“学习化社会”“回归教育”思潮与实践,正是在这种指导思想的影响下产生的。
终身教育的含义是人在一生各阶段中所受到的各种教育的总和,是人所受到的不同类型教育的统一综合。
它包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。
终身教育主要强调自主学习和自学能力。
终身教育是世界各个国家重视并努力实践的重要理念。
1.简述斯宾塞生活准备说。
【答】斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这一问题,并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用,知识对生活的作用越大,则价值越大。
根据这个标准,斯宾塞确定了教育的目的是“为完满生活做准备”,从而反对古典主义不实用的知识和教育。
2019年北京师范大学333教育综合(专业硕士)考研真题
2019年北京师范大学333教育综合(专业硕士)考研真题(总分:150.00,做题时间:180分钟)一、名词解释题(总题数:4,分数:40.00)1.课程(分数:10.00)__________________________________________________________________________________________ 2.学制(分数:10.00)__________________________________________________________________________________________ 3.《颜氏家训》(分数:10.00)__________________________________________________________________________________________ 4.观察学习(分数:10.00)__________________________________________________________________________________________ 二、简答题(总题数:4,分数:60.00)5.简述19世纪末20世纪初实验教育学的主要观点及评价。
(分数:15.00)__________________________________________________________________________________________ 6.简述王安石的教育改革。
(分数:15.00)__________________________________________________________________________________________ 7.简述德育过程的定义并说明其规律。
(分数:15.00)__________________________________________________________________________________________ 8.简述教师的基本素养,并说明它们之间的关系。
2016年北京师范大学333教育综合真题及参考答案
北京师范大学2016年1.教育(见2014年北京师范大学真题)【答】从广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动都是教育。
狭义的教育是指专门的、有组织的教育,主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计刘、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.班级授课制【答】班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
同一班级的学生学习内容和进度必须一致。
班级授课制最大的优点是教学效率高,有利于教育的普及。
但是最大的缺点是很难顾及班级内的个性化差异。
3.榜样法【答】榜样法是德育的方法之一,是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
运用榜样法的要求有:选好学习的榜样,激起学生对榜样的敬慕之情,引导学生用榜样来调节行为、提高自身修养。
4.校长负责制答】校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托,在党支部和教职工代表大会的监督下,对学校进行全面领导和负责的制度。
在这一领导体制中,校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者,是学校的法人代表。
他对外代表学校,对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。
在校长负责制中,要明确校长的权力与责任;发挥党组织的保证监督作用;建立以教师为主体的教职工代表大会制度,加强民主管理和监督。
5.接受学习答】接受学习是课堂学习的主要方式,是教师将知识作为定论,以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。
学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识,包括一些抽象的概念、命题、规则等。
在奥苏伯尔看来,任何学习都有可能是机械的,也都有可能是有意义的。
如果教师讲授恰当,并不一定会导致学生机械地接受学习。
6.心智技能答】心智技能指人脑借助内部语言,以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程包括感知、记忆、想象和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最主要的地位,即通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
2019年北京师范大学333教育综合真题及参考答案
2019年北京师范大学333教育综合真题及参考答案一、名词解释(4*10=40分)1.课程【答】课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计,是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2.学制【答】学制,即学校教育制度,是国家根据教育方针、政策,对各级各类学校的任务、学习年限、入学条件等所作的规定。
它是教育制度的主体,是现代教育制度的核心内容。
有时专指各级各类学校的学习年限。
学制规定了不同教育类型之间的关系、学校的设置原则和组织办法。
3.颜氏家训【答】《颜氏家训》是南北朝时期颜之推创作的家训。
是颜之推记述个人经历、思想、学识以告诫子孙的著作。
共有七卷,二十篇。
分别是序致第一、教子第二、兄弟第三、后娶第四、治家第五、风操第六、慕贤第七、勉学第八、文章第九、名实第十、涉务第十一、省事第十二、止足第十三、诫兵第十四、养心第十五、归心第十六、书证第十七、音辞第十八、杂艺第十九、终制第二十。
4.观察学习【答】观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为,又称替代学习、无尝试学习。
而班杜拉认为,即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下,通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。
不必直接做出行为,不依赖于直接强化,具有认知性,不等同于模仿,可提高学习效率。
二、简答题(4*15=60分)1.实验教育学实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室,在思想和方法上,为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。
1901年,德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”,1907年,德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书,系统阐释了实验教育思想。
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2011年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题一、名词解释(每道5分,共30分)1鸿都门学2中体西用3最近发展区4元认知策略5苏格拉底法6道尔顿制二、简答题(每道10分,共40分)1试评“环境决定论”。
2学校教育中怎样培养学生创造力?3简述德育的疏导原则。
4教育为什么要“以人为本”?三、论述题(每道20分,共80分)1试分析论述蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革。
2试分析论述教学原则中的科学性与思想性统一原则。
3试分析论述诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵。
4试分析论述杜威的教育思想。
2011年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解一、名词解释(每道5分,共30分)1鸿都门学答:鸿都门学是东汉文学艺术专门学校。
建于灵帝光和元年即公元178年,因校址设于洛阳鸿都门而得名。
鸿都门学的创办是统治集团内部各派政治力量的较量在教育上的反映,在政治上代表宦官集团的利益,同时也与汉灵帝的个人爱好有密切关系。
学生由州、郡、三公举送,达千人。
教学和研究的内容为尺牍、辞赋、字画,意在对抗太学的经学。
学生毕业后多封以高官厚禄。
它打破了儒学独尊的教育传统,变革了教育内容。
它是世界上最早的文学艺术专门学校,创造性的形成了一种新的办学形式,为中国古代专科学校之始。
这在教育史上有一定的进步意义。
2中体西用答:“中体西用”的含义就是张之洞所指出的“新旧兼学:《四书》、《五经》、中国史事、政书、地图为旧学;西政、西艺、西史为新学。
旧学为体,新学为用,不使偏废”这个思想。
其基本思想是教育的前提和基础是传授经史之学,然后再学习西学中有用的东西,以补充中学的不足。
“中体西用”作为一种社会思潮萌芽于鸦片战争时期,不同政治派别都对其进行了探讨、阐述和发展,直至张之洞的《劝学篇》形成了比较系统的理论。
“中体西用”认可西学,给封闭僵化的封建文化打开了一个缺口,使西学在中国的传播和发展由“可能”成为“现实”,为中国近代社会的变革注入了新的物质力量和精神力量,加速了封建制度的解体,推动了中国近代化的步伐。
在教育领域,“中体西用”作为洋务运动教育的指导纲领,对中国近代教育的影响是双重的。
它对于中国教育的近代化既有促进,也有阻挠。
3最近发展区答:最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的,指儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平,或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平,和儿童现有的发展水平之间的差距,即两个邻近的发展阶段间的过渡状态。
据此,维果茨基强调教学必须弄清儿童发展的两种水平,考虑儿童学习的最佳年龄。
在此基础上,一是要使教学走在发展的前面;二是教学要创造最近发展区,提高教学对儿童心理发展的促进作用。
这一理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用,揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
4元认知策略答:元认知策略是一种学习策略,指学生对自己学习过程的有效监视和控制的策略。
元认知策略总是和认知策略共同起作用的,元认知策略监控指导认知策略的运用。
它使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
元认知策略可分为三种:①计划策略,包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等;②监控策略,包括阅读时对注意加以跟踪,对材料进行自我提问,考试时监视自己的速度和时间等;③调节策略,与监控策略有关,能帮助学生矫正他们的学习行为,使他们补救理解上的不足。
5苏格拉底法答:“苏格拉底法”也称问答法、产婆术,是苏格拉底在进行讲学的过程中形成的独特的师生之间对话的方法。
它实际上是一种归纳法,即遵循从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知的规则,通过归纳形成普遍概念的方法。
它包括四个步骤:①讥讽,即就对方的问题通过巧妙的连续诘问,迫使对方陷入矛盾,承认自己的无知;②助产,即帮助对方自己得出答案;③归纳,就是从各种具体的事物中找出事物的共性,形成一般的概念;④下定义,就是把个别事物归入一般概念,得到关于事物的普遍概念。
苏格拉底法的主要特点是通过诱导与对话的方式使得学生获得对事物的正确认识。
其优点在于有利于思维的训练和真理的发现,因而对以后西方教育教学的发展产生重要的影响。
但也有其局限性,如受教育者须有探求真理的愿望和热情,受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累,教育的对象更适合有一定推理能力的成年人。
6道尔顿制答:道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。
其具体做法是:①在学校里废除课堂教学,废除课程表和年级制,代之以“公约”或合同式的学习;②将各教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习之用,各作业室配有一名教师负责指导学生;③用“表格法”来了解学生的学习进度,既可增强学生学习的动力,亦可使学生管理简单化。
道尔顿制的两个重要原则是自由与合作,强调给儿童以自由、师生合作、照顾个别差异及独立工作能力的培养,但实行中易形成放任自流。
20世纪20年代,道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时,产生过较大影响。
二、简答题(每道10分,共40分)1试评“环境决定论”。
答:环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
按性质来分,环境可分为自然环境和社会环境;按范围来分,可分为大环境和小环境。
环境为人的发展提供了多种可能。
环境决定论认为人的身心发展的原因在于后天,人是环境的产物,控制了环境就可以控制人的行为,而否定发展的内部规律。
环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克的“白板说”,其代表人物主要有华生。
(1)环境决定论又可分为家庭环境决定论和环境教育决定论。
环境决定论认为环境为个体的发展提供了多种可能,并且对个体发展的影响有积极和消极之分。
因此教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件,更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力;教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件,又积极加强与社会的联系。
充分利用社会的有利教育力量。
(2)环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。
在这一点上,与遗传决定论相比较,它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量,有其合理性。
但是他们把人看作是受环境影响的消极的对象,人只能在社会条件决定下消极的生活,否定了人的生物遗传素质在儿童发展中的基础作用,过分强调外部行为及其强化和反馈,忽视内部的心理过程,认为个人发展完全由环境决定是不对的。
人们在受环境影响的同时也受遗传因素的影响,并且人们所受环境的影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
因此,环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时,也将儿童个体的发展过程牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
2简述在学校教育中怎样培养学生创造力?答:创造力是人成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质,也是创造型人才的重要特征。
在当前全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的新形势下,把握影响创造力形成和发展的主要因素,探索培养学生创造力的有效途径和方法,既有一定的理论价值,又有重大的实践意义。
培养学生创造力的方法包括以下几点:(1)创造意识的形成创造意识是指创造的愿望、意图等思想观念。
创造意识是创造活动的起点和前提,离开了创造意识,一切创造活动都将无从谈起。
对于创造者来说,创造意识是一种最为可贵的品质,它不仅表现在其能时时、处处、事事想到创造,而且能将创造的原理与技巧化作个人的内在习惯,变成一种自觉行为和生活方式。
客观世界是在不断变化的,在生活中,实际上每天都有新情况、新问题出现,关键是当这些问题已经客观地呈现在面前时,要能够有意识地进行创造活动。
(2)创造性思维的开发创造性思维不仅包括发散思维、集中思维,也包括认知或非认知因素。
创造性思维作为一种思维活动,既有一般思维的共同特点,又有不同于一般思维的独特之处。
创造性思维是从事创造活动和取得创造成果的关键。
没有思维上的变革,就不可能有行动上的变化。
①开发创造性思维,首先要扩展思维的视角。
思维定势是形成创造性思维的最大障碍,它使头脑忽略了定势之外的事物和观念。
因此要尽量多地增加头脑中的思维视角,学会从多种角度观察同一个问题。
②开发创造性思维,还必须提高想象能力。
想象是一种特殊的思维过程。
它是指在已有形象的基础上,经过改造、重组、联合而创造出新形象的活动。
③开发创造性思维,也需要把握直觉和灵感。
直觉与灵感既有联系又有区别。
直觉是大脑的一种高级的理性“感觉”,灵感是以直觉为起点的,在肯定性的直觉思维的基础上,经过量的积累导致的质的飞跃。
直觉和灵感可以帮助人在创造活动中作出预见。
(3)创造个性的培养创造是以自己独特的个性特征参与社会实践活动,把自己内心的潜能通过外显行为释放或表现出来的过程。
每个致力于创造的人,都应了解自己的个性特点,扬长避短,在创造过程中不断完善自己的个性品质。
①培养创造个性,首先要树立坚定的信念。
创造的本质特征就是不随俗,不模仿,不盲从,不迷信。
如果模仿别人的创造成果,就不会有所前进。
②培养创造个性,必须坚持目标始终如一。
一个成功的创造者在为达到预期目的的行动中,必须要不怕任何失败和挫折,努力克服各种障碍和困难,不达到既定目标誓不罢休。
③培养创造个性,还要有积极进取的人生态度。
任何创造性活动部有失败的可能,只有具有顽强的毅力和积极进取的人生态度,才有可能正确面对挫折和失败,克服种种难关,锲而不舍,上下求索,最终到达成功的彼岸。
(4)创造机遇的把握机遇是现实社会中存在的一种普遍现象,掌握和运用好机遇,已经引起人们的广泛关注。
机遇是个人奋斗精神与社会环境条件的一种契合,也是对人全面素质和综合能力的考验。
要把握住机遇,首先要做好充分的准备。
一位哲学家曾经说过,机遇只垂青那些头脑中有准备的人。
什么叫有准备?它包括众多内容,但其中最基本的是知识和素质。
其次,机遇不是等来的,做好了准备还必须主动出击。
综上所述,培养学生的创造力需要启发学生产生创造的意识、开发创造性的思维、培养独特的个性、把握好人生的机遇。
3简述德育的疏导原则。
答:(1)德育疏导原则的含义:疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
疏导原则也被称为循循善诱原则。
(2)德育疏导原则的原因:①青少年学生正处在道德认识迅猛发展时期。
他们向往未来,要求上进。
但他们的社会经验毕竟有限,识别是非、善恶的能力也不足,所以看问题容易简单片面。
在这种情况下,就需要对他们进行正面教育,说服诱导,以提高思想认识。
②青少年学生单纯、热情、耿直,敢想敢说。