乐学课堂化学答案

乐学课堂化学答案【篇一：“乐学课堂”模式】txt>一、围绕“一个中心”：学生乐学孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

可见，乐学是学生学习的最高境界。

人民教育家陶行知说:“使学生得学之乐而耐学之苦,才是教育的正轨。

”这是很有道理的。

我们所说的“乐学”中的“乐”不是一般意义上的“快乐”之“乐”，而是学生主观上的思维亢奋和进取之乐，就是陶行知先生所说“得学之乐，而耐学之苦”之乐，是能够品味出学习、探索过程之艰辛中的乐趣之“乐”。

明代学者王守仁说：“乐学可常使人精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。

”乐学，就是让学生快乐地学、主动地学、科学地学，就是学生在获取知识、提高能力的过程中，心理上具有愉悦、轻快感，而无愁闷、困乏感。

课堂中学习快乐的本源在于发现，调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，学生自然乐趣无穷。

让学生在课堂上学会思考，善于发现，乐于表达，兴趣就会油然而生。

鉴于此，我们的课堂要以学生乐学为中心，以学生乐学为目标。

二、搭建“两个载体”：乐学案（导学案）、小组建设乐学案即我们通常讲的导学案，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

它包括学习目标、学习重难点、学法指导、自主先学、小组互学、交流展示、达标测评、拓展延伸、归纳反思等环节。

学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，学案可以看作是沟通教与学之间的桥梁，承担着引导和培养学生自主学习能力的任务，引导着学生怎样自学、交流、展示和总结，从而在根本上改变学生的学习方式，具有“乐读、乐思、乐做”的作用，是乐学课堂不可缺少的载体。

小组建设是乐学课堂合作探究必不可少的载体，要实现课堂的有效，就要以小组为基本单位进行教学活动。

学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在乐学课堂中显得尤为重要。

我校的合作学习小组是根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间异质、组内同质”的原则进行分组的，每个小组由4——6名学生组成。

组员之间有明确的分工，每个组都有组名、组训、格言等，形成了一定的小组文化。

乐学课堂要以乐学案和小组建设来支撑。

离开二者，乐学课堂必将成为空中楼阁。

三、体现“三个突出”：自主学习、合作学习、探究学习我们的乐学课堂以激发学生自觉主动学习，培养学生浓厚兴趣为根本，，充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主发现问题、合作探究共同解决问题，获得知识，形成能力。

整个教学过程特别突出学生的自主学习、合作学习、探究学习。

对简单易懂的内容，采用自学的方式，通过自主学习的途径去获得。

对有一定难度的内容，采用小组合作的方式，通过合作学习的途径去获得。

对难度很大的内容，仅凭学生的确难以解决，则采用探究学习的方式，通过师生之间、生生之间的共同探究的途径去获得。

四、实施“四个策略”：兴趣驱动、先学后教、互动生成、当堂训练1、兴趣驱动策略：瑞士著名教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。

”“乐”是学习的最高境界,但有“趣”才可能有“乐”,培养学习兴趣对于学生来说,是非常重要的。

浓厚的学习兴趣,能调动学生的学习积极性,促使其大脑处于高度兴奋状态,造成获取知识、探究未知的最佳心态。

在这种心态下,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。

2、先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。

先学是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。

“后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是教师与学生之间的对话学习。

3、互动生成策略：“互动”是指“师生之间”、“学生与学生”的交互影响和交互活动过程。

“生成”，就是通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中的学生资源的生成。

生成性是乐学课堂的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

4、当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔理论表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到９０％。

“当堂训练’就是让学生当堂独立完成作业，及时训练，及时发现问题，及时得到解决，以利于提高学生的课堂学习效率。

五、运用“五步学习曲”：乐预习、乐探究、乐展示、乐应用、乐总结乐于预习可以在课前进行，也可以在课中进行。

教师根据本堂课的教学内容和教学目标编写好预习提纲。

教师指导学生用读读、想想、填填、划划、写写、做做、问问的方法自学课本，完成预习作业。

乐于探究是学习小组一起合作探究。

探究的问题既可以是学生学习中提出的问题，也可以是老师预设的核心问题，也可以是课堂中生成的问题。

探究的形式可以是交流讨论、动手操作、写研究小报告等。

乐于展示是全班展示和交流。

展示可以小组选派代表展示，也可以教师根据巡视情况选取人员来展示，展示可以是口头展示、黑板展示、演示展示等。

教师在学生展示过程中要发挥引导、提升作用，如语文课要在展示环节随机抓好朗读训练、语言文字训练，突出语文课的特点，数学课教师要多采用追问的方式促进学生深入思考。

乐于应用是当堂训练、当堂检测、当堂达标，活学活用。

乐于总结是学生对本堂课进行学习反思，总结学习所获或提出仍不懂的问题，对课堂中合作、展示等方面的表现进行评价。

【篇二：乐学课堂构建】意学习，我来强制你学习。

”现代的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习我来吸引你学习。

”“强制”和“吸引”，这是对教学的两种绝然不同的看法，表明了两种迥然有异的教育观。

“强制”，以学生为“奴仆”，学生学也得学，不学也得学，只能唯命是从。

“吸引”，则表明对学生的尊重与爱护。

“强制”和“吸引”的效果也不一样：“强制”学习学生以学习为“苦”，把学习当“苦差事”，越学越乏味，导致学生“厌学”“弃学”。

“吸引”学习，就是用精湛的教学艺术，让学生感受学习的欢乐，越学越有味，美在其中，乐在其中，称为“乐学”。

我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”“乐学”的思想在本质上就是重视人的因素，肯定人的价值，尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性。

就是解放学生，把人的世界和人的关系还给学生，让他们的个性得到生动活泼、主动的和谐发展。

“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。

发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。

学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。

教师是外力，根本的动力来自学生自身。

教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。

那么在语文教学中如何构建“乐学”的课堂结构呢？一、融洽关系心心相通教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生关系的交往、学生与学生关系的交往，构成了具有特殊性质的社会关系。

特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。

知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。

只有师生间的融洽、合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。

学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望将会得到诱发和补偿，他们的主动性、积极性将会得到充分的发挥，这样教学效率必然提高，教学效果也必然增强。

“乐学”思想必须建立融洽合作的师生关系。

师生间相互平等，人格互重，教学相长，双方的创造精神才可以得到充分发挥。

教师为学生着想，经常进行心理位子互换，不只是让他们学会，更注重让他们会学。

学生希望怎么学、想怎么学，教师就怎么教。

“理解比一切都重要”，师生在理解的基础上建立起合作关系，就为教学目标的顺利实现提供了有力的保证。

积极健康的师生关系必须具备几个特点：1、人道性。

师生互相信任、互相尊重，尊重人格和权利。

2、民主性。

师生间民主平等，尊重各自的正当权益。

3、合作性。

师生合作，共同构成教学过程的主体，共同进行创造性的劳动。

4、教育性。

这是师生关系的特质，服从教学过程的有效性，达到对学生进行教育的目的。

二、培养兴趣形成动力兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感影响下产生的一种积极探究某种事物，从事某种活动的意识倾向。

兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

兴趣可以把艰苦的学习变成一件快乐的享受，从而取得良好的学习效果。

语文兴趣的形成涉及到多方面的因素，兴趣的培养主要从主观方面入手，着重解决以下几个方面的问题。

1、明确目的，提高自觉性。

布鲁纳说：“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。

”教师要引导学生认清语文的工具性及其重要的社会作用，认识到“能文意乃申”，作为交际工具的语文是一个人须臾不能离开的，从而使之对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。

2、激发广泛的好奇心。

好奇心是指对于没听见过没看见过的事物的一种新奇感和探究精神。

好奇心可以促使人积极思考，大胆探究，从而使人产生兴趣。

语文课本内容十分丰富，涉及的知识面也是极其宽泛的，天文、地理，文学、历史等等，无所不有，几乎没有时空限制，这些都为我们激发学生的好奇心提供了十分便利的条件。

3、培养丰富的情感。

情感和爱好是相通的，人们对有情感的东西都很容易产生兴趣。

古人云“感人心者，莫先于情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

“入情”也就是有了兴趣。

语文课本中，文学作品占了较大的比重，这些课文中都蕴含着丰富而深刻的情感，如果学生学时能有所领悟，就很容易与课文的内容产生共鸣，从而提高学习语文的兴趣。

教学也只有激起学生的认知兴趣，满足学生的认知需要，才是真正的“乐学”。

三、引导学生大胆置疑培养创新思维能力伟大的思想家孔子说“疑是思之始，学之端”，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。

“小疑则小进，大疑则大进”。

怀疑不仅能辨伪去妄，发现问题，也会“建设新学说，启迪新发明”。

提问，是课堂上为调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习的一种手段。

除了教师问学生外，还应该鼓励学生问（质疑、驳问）教师。

提倡学生问教师，有利于调动学生学习的主动性和积极性。

学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。

学生驳问教师就要动脑筋，或者认为教师讲得不当，或者对教师讲的知识需要补充，或者要探本索源。