例谈初中语文教学文本解读的策略
初中语文教学中的文本解析与解读
初中语文教学中的文本解析与解读语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而文本解析与解读是语文教学中的一项重要任务。
通过对文本的深入解析与解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。
本文将从文本解析的重要性、文本解析的方法以及文本解读的意义等方面进行探讨。
一、文本解析的重要性文本解析是理解文本内涵的关键环节，也是培养学生阅读理解能力的重要途径。
在初中语文教学中，教师可以通过对文本的解析，引导学生理解文本的表层意思和深层含义，培养学生的思辨能力和批判思维。
同时，文本解析也是培养学生语言表达能力和文学鉴赏水平的有效手段。
通过对文本的解析，学生可以学会运用语言表达自己的思想和情感，提高写作能力和语言组织能力。
二、文本解析的方法1. 语境分析法语境分析法是一种常用的文本解析方法。
通过分析文本所处的时代背景、社会环境和作者的写作意图等，可以更好地理解文本的内涵。
例如，在解析一篇古文时，可以通过了解当时的社会背景和文化氛围，推测出作者的写作意图和表达方式。
通过对语境的分析，可以帮助学生理解文本的深层含义，提升阅读理解能力。
2. 细节分析法细节分析法是一种通过分析文本中的细节来理解整体内容的方法。
通过仔细观察文本中的细节描写，学生可以推测出作者的意图和情感，并进一步理解文本的主题和内涵。
例如，在解析一首诗歌时，可以通过分析诗中的意象、修辞手法和节奏等细节，来理解诗歌的主题和情感表达。
3. 对比分析法对比分析法是一种通过对比文本中的相似和相异之处来理解文本内涵的方法。
通过对比不同文本之间的共同点和差异点，学生可以更好地理解文本的主题和观点。
例如，在解析两篇文章时，可以通过对比它们的写作风格、立意和表达方式等，来理解它们的异同之处，进一步理解作者的意图和观点。
三、文本解读的意义文本解读是对文本深入理解的过程，通过解读文本，学生可以提升自己的文学鉴赏水平和批判思维能力。
文本解读不仅仅是理解文本的表层意思，更重要的是理解文本背后的思想和情感，培养学生的感悟能力和审美能力。
文本细读教学谈略
文本细读教学谈略作者：谢慧来源：《中学语文·中旬》2023年第09期摘要文本细读是语文阅读教学的一种方式，它能够引领学生通过推理、论证等手段，发掘文本中的隐藏信息和语言深意，进而把握文本的人物特点、思想主旨。
笔者以《朝花夕拾》为例，利用“细品语言”“关注留白”“片段赏析”三个策略，搭建文本细读的教学框架，引领学生在细读文本的过程中，了解文本的整体语言风格，明确其折射出的思想情感，最终加强初中阶段语文阅读教学和指导的深度。
关键词初中语文文本细读教学设计《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集，收录了极富生活情趣的十篇散文，体现了鲁迅先生的真挚情感和文学功底。
语文教材的编写者将其作为名著阅读的重要资源，编排到七年级上册的“名著导读”板块中，力图让学生从中习得一定的名著阅读方法，为课内外的阅读活动储备经验、奠定基础。
学生细读《朝花夕拾》，不仅能够深入解读名著的“言有尽而意无穷”，还能获得独特的阅读感悟和体会。
为此，教师以文本细读作为《朝花夕拾》的阅读方法，让学生在细品名著语言、关注文本留白以及赏析名著片段的过程中，实现深度阅读、高效阅读。
一、细品语言，把握人物特点在整本书阅读中，学生通常会在初读阶段概览整本书的内容，了解整本书的行文框架和逻辑结构，但是仅仅停留在概览阶段是不够的，要想真正读懂、读通名著，学生还要深入文本进行细读，细致品析其语言元素，并在此基础上把握人物的基本特点，如此才能真正实现“读懂”的目标。
[1]在细品语言要素时，教师要指导学生抓住整本书中的关键词或者关键句，以特殊的语言材料或者语言现象为素材，展开文本细读活动，这样方可解读出语言元素中蕴含的深意。
《朝花夕拾》是一本散文集，收录了鲁迅先生的十篇回忆性散文，其文笔深沉隽永，蕴意深刻，体现了鲁迅先生对于生活、时代、民族的感触。
在学生初步了解整本书的主要篇章、构成要素后，为了让学生领会鲁迅先生深沉隽永的文笔特征，教师可以指导学生聚焦书中的单篇文本，细品文本中的语言元素，并在层层推理和细致分析的过程中，建构起一个立体的人物形象，以便更好地理解整本书的内容。
初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法
初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法随着我们社会的不断发展和进步，语文阅读教学逐渐受到重视。
而在语文阅读教学中，文本分析与解读是关键步骤之一。
本文将介绍一些初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法，以期帮助教师和学生更好地进行文本阅读。
一、整体把握文本分析与解读的第一步就是整体把握。
学生应该先通览全文，了解文章的主题和大意。
在这一步骤中，学生可以略读文章的标题、引子和结尾，以及每一段的开头句和结尾句，以把握文章的大致内容和结构。
这样有助于建立文章的整体框架，为后续的细节分析提供指导。
二、段落解读在整体把握之后，学生需要进行段落解读。
每一段都有自己的核心意思和逻辑结构，学生需要分析段落中的关键词、句子和段落之间的逻辑关系。
此外，注意学生还应重点关注作者的观点、态度和情感色彩，以深入理解段落中所表达的意义。
通过段落解读，学生能更好地理解文章的细节和作者的用意。
三、语句分析语句分析是文本分析与解读的重要一环。
学生需要仔细研读每一个句子，分析词汇的含义，理解句子的结构和语法。
同时，还要关注句子之间的逻辑关系，包括因果关系、转折关系、并列关系等。
通过语句分析，学生能更好地理解文本中表达的意思和作者的表达方式。
四、语段推理语段推理是文本分析与解读的高级阶段。
学生需要在整体把握和段落解读的基础上，进行进一步的推理和思考。
他们可以通过分析文本中的细节、比喻、修饰语等，推测作者的隐含意思和作品的深层含义。
同时，还需要结合自身的知识和生活经验，进行更深入的思考和理解。
五、实践运用文本分析与解读不仅仅是理论的知识，更重要的是能够将其应用于实际学习和生活中。
学生可以通过写作、讨论、演讲等方式，进一步运用文本分析与解读的方法，提升自己的语文素养和综合能力。
同时，教师也应该设计相应的教学活动和评价方式，引导学生进行实践运用，加深对文本分析与解读方法的理解和掌握。
总结：文本分析与解读在初中语文阅读教学中具有重要意义。
通过整体把握、段落解读、语句分析、语段推理和实践运用等方法，学生可以更好地理解和解读文本，提高语文素养和综合能力。
初中语文教学中如何引导学生进行文本解读
初中语文教学中如何引导学生进行文本解读文本解读是语文学习的重要环节，它不仅有助于学生理解文本内涵，还培养了学生的思辨能力和人文素养。
在初中语文教学中，如何引导学生进行文本解读？本文将从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行探讨。
一、提出问题在课堂上，教师可以通过提出问题激发学生的阅读兴趣和思考能力。
问题应该具有启发性和争议性，既能引导学生关注文本要点，又能激发学生自主思考。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以提出问题：“你们觉得这篇文章的主题是什么？”，或者“作者想通过这篇文章表达什么意思？”这样的问题可以引导学生主动思考并激发他们对文本的兴趣。
二、展开讨论在提出问题之后，教师可以组织学生展开讨论。
学生可以在小组内交流意见，共同探讨文本的内涵和主题。
此时，教师应该充当引导者和指导者的角色，及时提醒学生注意问题的关键点，并鼓励他们发表自己的观点。
通过讨论，学生可以借鉴他人的看法，拓宽自己的思路，形成自己的观点。
三、引导思考在学生讨论的基础上，教师应该引导学生深入思考文本解读的多个层面。
这包括对词语、句子和段落的理解，对作者用词和修辞手法的分析，以及对文本背景和意义的思考。
例如，教师可以鼓励学生分析一篇课文中的比喻、夸张、对比等修辞手法，进一步理解作者的意图和表达方式。
通过引导思考，学生可以逐步提高文本解读的深度和广度。
四、拓展延伸在引导学生进行文本解读之后，教师可以通过拓展延伸的方式进一步丰富学生的阅读体验和认知水平。
例如，教师可以安排学生进行相关的阅读，包括作家的其他作品、相似主题的作品或相关背景知识。
还可以引导学生参与文学创作，开展读后感、作文或口头表达等活动，更好地理解和消化文本。
总之，在初中语文教学中，要引导学生进行文本解读，需要从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行有效引导。
通过合理的问题引导、有序的讨论环节、思考引导和拓展延伸，能够培养学生的阅读兴趣和思辨能力，提高他们的文本理解和语文素养。
例谈初中语文教学文本解读的策略
应该 从以下几个方 面努力 。
一
进入作品的意境 。
五 、 环相扣 。 环 引人 入 胜
、
巧设开头 。 引人 注意
语 文教 学可通 过“ 画一 人情一人理 ” 人 这样 的环节 ， 环相 环 式创设一种生动感人的教学情境 ， 使学生为之所 动 ， 之所感 ， 为 产 扣 ， 引人人胜 。入 画， 即以画导入 ， 学生进入画 面情境 之 中： 让 人 生共鸣 ， 激励他们快 速进入课 文的情感 世界 之中 。如教学朱 自清 情 ， 即由入画将 学生 导入课文 情境之 中 ； 人理 ， 即让学 生 由情 明 的《 ， 春》 教师可先放一段有关春天风光的录像带 ， 花坞春 晓 、 桃红 理 ， 认识到课文所蕴含的道理 。 李 白等春景激起学生对春天 的喜爱之情。或放一 曲《 天在哪里》 春
又如教学冰心的j桔灯教师可自制小桔灯在导人新课之前将模型展示出来引起学生的集中注意和有趣思考引起学生寻求探索新知的积极性为学生理解新知识提供感性材料也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁
新｛ ｛ 上 旬 罘哥 ・
２１年１月８ ０１ ２ 日
袈 村 语 支教 审 扣 何 激 筮 生 曲 情 遵
“ 心忧炭贱愿 天寒” 愿 ” ， 的“ 字 剖析卖 炭老人复杂 的情感世 界 ， 激 起学生对卖炭老人 的同情和对官僚 的憎恶之情 。 八 、 留空白。 味深长 故 意
例谈初中语文文本解读的多元化策略
秋 景 的 结 句 ，更 是 全 文 的末 句 ， “ 巴 东 三 峡 巫 峡长 ” ，写 而 作 者 应 该 为 的 是 家 国 安 定 。 从 郦 道 元 的 生 平 中 可 知 ，他
路 ， 带 领 学 生从 文 本 中挖 掘 出 有 价 值 的 东 西 ， 更 谈 不 上 培 文本 的解 读 ， 多角 度 地 拓 展文 本 的 内涵 。 养 学 生 的 阅读 能 力 了。 新 ， 就 是 要 把 脑 子 里 的相 关 内容 先 进 行 “ 格式化 ”，
三、用学生主体视 角引领个性 化文本解读 《 义务教 育语文课程标准 》 中说 ： “ 阅读是 学生的个
中 也 有 类 似 的 记 载 ， “峡 中 猿 鸣 至 清 ， 山 谷 传 其 响 泠 泠 想 而 知 。 而 作 者 将 这 一 大 环 境 暗 藏 于 三 峡 的 激 流 之 下 ，更
不 绝 。行 者歌 之 日 ： ‘ 巴东 三 峡猿 鸣悲 ，猿 为 三声 泪 沾 让人 深思 。另一方面 ，作者结尾写渔 歌中 的哀伤 ，是渔人
对社会人情 的思考 隐藏于字里行 间 。如 写到 白帝行舟 至江
（ 杨亮
浙江省衢州市华茂外 国语学校
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
２ ０１ ４ ． ０ １
载 季 税
自己的理解 ，读 出真实 的感 受，读 出文本 的新意 。苏教 版 由此 ，我们可 以看到文学 作品往往会有 各种各样 的理 七 至九年级 的教 材大家基本 已经熟悉 ，但 熟悉 的文本 未必 解 ，只要言之 有理，都应 该给 予肯定 。所 以 ，不管是 教师 利 于教学 ，甚至 就因为熟悉 而没有办法突 破 以前 的教学思 还 是学生 ，都 应该用 自己的体验 、情感 、生活理念 去寻求
文本细读策略例谈
文本细读策略例谈一、文本细读是什么？第一，以文本为中心，强调细读。
文本细读不同于我们以前的教材解读，突出的是教师、学生、读者、编者从不同身份、不同角度对文本的细细品读。
前提是多读，正所谓“书读百遍其义自见”，试想学生对课文没有充分的朗读，何谈感悟、体会呢？关键是要在“细”字上下功夫，什么是“细”呢？怎么做到“细”呢？记得于永正老师在婺源授课时为我们讲了这么一件事：《自己的花是让别人看到》课文里有这么一个词语“山阴道上”，课前于老师通过查字典、上网、翻阅古籍和请教相关的学者、专家，最终才弄明白了“山阴道上”一词的由来和含义。
这里说的“细”就是要我们老师保持敏感，对理解课文有帮助的关键词句、作者的生平、写作的背景、单元的导语、课题的导语、以及相关的知识做深入的了解，浅出的分析。
第二，重视语境对语义分析的影响。
文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。
一个标点，一个词语，一个句子，一个段落都是文本细读关注的焦点。
第三，强调文本的内部组织结构。
文本细读还将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上。
韦勒克认为，对文学背景、环境和外因的研究决不可能解决对作品这一对象的描述、分析和评价等问题。
他强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。
二、文本细读的方式方法1、直面作品这是阅读者最重要的把握作品的途径。
阅读是一种个人隐秘感情世界的自我发现和自我保护，我们必须强调要直面文学作品，以我们赤裸的心灵和情感要求来面对文学，寻找一种线索，来触动文学名著所隐含的作家的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和。
阅读是个性化的行为，没有直面作品、直面文本的阅读不是真正的阅读。
文本细读不是读者依据某种理论对文本做任意分析，而是将自己的阅读心得与文本的内在逻辑合二为一，才能够达到细读所需要的主客体的和谐。
2、寻找经典经典，是中华民族流传几千年的宝贵财富。
“经”是指经书，“典”是指典籍，现代的文学作品缺少经典，而好的文学作品少不了经典的帮助。
初中语文教学文本解读策略
初中语文教学文本解读策略第一篇范文：初中学生学习方法技巧语文作为一门基础学科，在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。
它不仅关系到学生的学业成绩，更关系到学生的综合素质和人文素养。
因此，掌握有效的语文学习方法和技巧，对初中学生来说至关重要。
一、学好语文的重要性1.提高表达能力：语文学习能够培养学生的语言表达能力和写作能力，使学生在日常生活中能够更好地表达自己的思想和观点。
2.增强理解能力：语文学习能够锻炼学生的阅读理解能力，提高学生对文本的分析和解读能力。
3.丰富知识储备：语文学习涵盖了丰富的文学、历史、文化知识，有助于学生扩大知识面，提高综合素质。
4.提升考试成绩：在中考等升学考试中，语文成绩是学生取得好成绩的关键因素之一。
二、主要学习内容1.文学作品：包括古今中外的诗歌、散文、小说等，学习文学作品的作者背景、主题思想、文学技巧等。
2.语法知识：包括词汇、句子结构、修辞手法等，学习语言的基本规则和运用。
3.阅读理解：包括文本分析、主旨归纳、细节判断等，提高对文章的理解和分析能力。
4.写作技巧：包括文章结构、表达方式、论证方法等，提升写作水平和表达能力。
三、学习注意事项1.注重阅读：多读优秀的文学作品，培养语感，提高阅读理解能力。
2.积累词汇：积累常用的词语、成语和句型，增强语言表达能力。
3.勤于练习：多做阅读理解和写作练习，提高应试能力。
4.及时复习：定期回顾所学知识，巩固记忆，避免遗忘。
四、主要学习方法和技巧1.深度阅读：在阅读文本时，不仅要理解表面意思，还要分析作者的写作手法、表达意图等，提高对文本的解读能力。
2.联想法则：在写作或解答问题时，运用联想思维，将所学知识与实际生活或其他学科相结合，形成独特的见解和表达方式。
3.积累与应用：在日常生活中，注重语言表达的积累和运用，如口头表达、写作等，提高语文综合能力。
五、中考备考技巧1.熟悉教材：系统复习教材内容，掌握文学作品、语法知识、阅读理解和写作技巧等方面的知识点。
浅谈初中语文文本解读的策略
离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈 ， 终能乐在其 中。
２ ． 和研究相伴 ， 提高课堂教学的效率 著名语文教育家钱梦龙说过 ： “ 我在备课 的时候 ，首先考虑
二、 调动学生学习内驱力 。 提高 自主学习效率
１ ． 处理好 自主和主导的关系
的不是 自己怎样讲文章 ， 而是在 自己阅读遇到难点时， 思考估计
众所周 知，阅读教学是提高学生聊到人物形象 ， 从 文章结构 聊到对《 水
提高学生解读文本的能力是 实现 阅读教学有效性的关键 。鉴 于 浒传 》 的评价。在轻松愉快的学习氛围 中， 学生 畅所 欲言 ， 妙语
此， 我们应该积极探究初 中生文本解读 的高效策略， 进而在教学
２ ． 创设适宜的 自主学习环境 宽松 的学 习环境 ， 有利于智慧 的生成 、 思维火花 的碰撞 、 良
段 。而《 全 日制义务教育课程标准》 修订稿 中对“ 文本阅读” 的坚
持则更 加坚定 了我们 多方位寻求 提高学生文本 解读策 略的决
好阅读 习惯 的养成。据了解 ， 许 多差生阅读 能力差 的原因很 多 ， 其中课 堂学 习环境的影响也是不容忽视 的。如在执教 《 智取生 辰纲》 时， 就可采取和学生聊天的方式 ， 从 古典 四大名著聊到小
找到的新专著 ， 尝试写下水文 ， 可以是教学论文 、 作品赏评 、 文学
当下 ， 语文课程改革 已进入了一个更加理性 的反思 、 调整阶
的良好习惯 。在 老师 的主导下 ， 学生才会真正学会 自主学 习， 他 创作等 ， 所谓“ 操千曲而后晓声” 。 们解读文本 的质量才会逐渐得到提 高。
些知名教师上公开课 ， 事先不 和学生见面 ， 文本 内容课前几分钟 学生的学 习动机 ， 促进他们形成 “ 见贤思齐” 的学习与生活态度 。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
浅谈如何进行有效的文本解读
探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。
3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。
由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。
初中语文教学的经典文本解读
初中语文教学的经典文本解读中文教学是学生全面发展必不可少的一部分，而经典文本则是初中语文教学中的重要内容。
掌握经典文本的解读方法，不仅可以帮助学生提高语文水平，还能启发他们对文学的理解和感悟。
下面，将从经典文本的选择、解读方法以及教学效果几个方面进行论述。
一、经典文本的选择经典文本的选择应该具有代表性和含义深远。
作为初中生，他们在阅读经典文本时需要具备一定的阅读能力。
所以在选择经典文本时，既要考虑文本本身的艺术价值，又要考虑学生的年龄和阅读能力。
比如，可以选择具有教育意义的寓言故事、经典诗词以及优秀小说等。
这样既可以让学生在阅读中感受到文学的美，又能够通过经典文本来培养学生的道德情操和审美能力。
二、经典文本的解读方法1.整体理解法在阅读经典文本时，学生应先从整体上理解文本的主题、情节和结构，把握作品的主旨和核心思想。
通过整体理解，可以帮助学生建立对整个作品的整体把握，并帮助他们在解读细节时有一个整体框架。
2.词语解读法经典文本中常常有一些生字和高级词汇，对于学生来说可能会比较陌生。
因此，在解读经典文本时，就要对其中的生字和高级词汇进行解读。
可以采用课堂讲解或者辅助工具的方式，帮助学生理解和记忆生字和词语的意义。
3.细节理解法细节是经典文本的重要组成部分，也是学生理解作品深层含义的关键。
在解读经典文本时，学生应该通过分析文本的细节描述，提炼出其中的细节信息，进行进一步的解读和思考。
同时，可以提出一些有针对性的问题，引导学生深入思考、激发他们的思维能力。
三、经典文本教学的效果经典文本教学的核心目标是培养学生的阅读能力、文学素养和综合语言运用能力。
通过解读经典文本，学生能够对文学作品的结构、主题和情感有更深入的理解，从而提高阅读理解能力。
同时，通过分析文本的语言特点和修辞手法，可以培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
此外，经典文本还能够培养学生的价值观和人生观。
经典文本中往往蕴含着深刻的人生智慧和道德观念，通过对经典文本的解读，可以引导学生思考人生、探讨价值，塑造正确的人生观和价值观。
初中语文文本解读优秀范例
首先我认为对文本的解读就是一次读者与文本的对话，它需要我们沉下心来调动自己的生活积累、情感积累、阅读积累去体悟文本，你才能真正走进文本、读懂、读准文本，把握文本的核心价值。
根据这个要求，我们对《荷塘月色》进行了多次解读，收获颇丰。
“弱水三千，我只取一瓢饮”，下面我将围绕“内容结构、作者情感、写作技巧、备教策略”四个方面来谈谈我们对《荷塘月色》文本的解读。
一、内容解读1.关于主旨：《荷塘月色》是朱自清先生的散文名篇,也是一篇以写景为主的抒情散文。
写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清也处于苦闷彷徨中，《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”心理的真实描摹和生动写照。
也有人认为散文大家朱自清用极具传统意味的意象“荷塘”和“月色”状写自己的心灵,诉说印象，哀伤与希望、超脱与执著,“月下荷塘、塘上月色”无疑成了作者的生命场。
《荷塘月色》承载的情感信息是很复杂的，对其所抒发的情感历来是见仁见智。
但我们认为主题的多义性，既是本文学习的难点又恰好是引导学生多元解读文章主旨的良好契机。
2.关于结构：全文以作者的游踪为序，写了作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，以作者情感变化为线索写了作者从不宁静——求宁静——得宁静——出宁静的心路历程，一明一暗形成独特的双线圆形结构，不失为初中学生阅读与写作的典范文章。
在教学中，我们也可巧妙的利用理清结构来把握作者情感，有效的突破教学重难点。
3.关于意象《荷塘月色》用了大量的中国古典诗歌的传统意象,除却文题中的“荷塘”“月色”,还有“蝉声”“蛙声”“江南采莲”盛况等等。
古色古香、典雅华丽。
幽静、神秘、优美。
作者是丹青妙手,轻轻挥洒笔墨,便点染出月下荷塘奇异之花,邀足了月色,造就一种既明丽又静谧的梦幻般美的情调与境界。
神秘迷惘，这是至美，这是绝美，如果仿写有着深深的中国情绪的台湾诗人余光中的诗就是：等你，在月色荷塘下。
蝉声沉落，蛙声升起，一池的荷花如图画，一池的月色如绝响。
初中语文文本解读的多元化策略
初中语文文本解读的多元化策略作者：欧阳淑珍来源：《知识窗·教师版》2014年第02期《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集与处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就要求教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学中更好地发挥主导作用。
一、用陌生的眼光去阅读熟悉的文本文本解读的起点不是看教参，而是需要教师沉下心来，认真地读课文，读出自己的理解、真实的感受和文本的新意。
新，就是要把相关内容先进行“格式化”，这样才能产生新的阅读体验，形成新的认识和理解。
如在教学莫怀戚的《散步》时，笔者一改过去先分析课文，然后引入教参定论的模式，而是在深入赏析、品味语言的基础上，带领学生讨论文章的主旨。
学生的回答大大出乎笔者的预料，如有的学生认为文章的主题是表现中年人的责任，有的学生认为它表现了亲人间的相互理解，有的学生认为文章的主题是对生命的礼赞和尊重……真是仁者见仁、智者见智。
教师只有对文本有了自己独特的体验，而不单只是借助教参和资料，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。
二、用教师的视角去引领学生拓展文本内涵苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”作为教师，我们应当尊重学生的心灵需要，积极引导学生去探究文本深层的意蕴。
为了更好地让学生理解手中的文本，打开他们的心灵，教师可以采取适当的教学方式和角度，在恰当的时候采用画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，给予学生点拨，促使学生能够真正超越文本和提高语文素养。
如朱自清的《背影》感动了很多读者，其中最感人的就是父亲穿过铁道，为儿子买橘子这一事件。
父亲那蹒跚的步态、费劲的动作、关怀备至的话语以及“我”的两次流泪，让父亲深情的爱和“我”的感动之情溢于言表。
但是如果学生在阅读文本时仅仅停留在感觉形象的美好这一层面，那么这段文字的价值就远远没有挖掘出来。
初中语文教材文本解读
初中语文教材文本解读篇一：语文教师文本解读语文教师的文本解读之思考一、关于文本解读谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。
简而言之，以为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。
以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬赋予作品的意义和读者的理解。
以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。
新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。
因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。
具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。
文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利〃波特。
二、语文教师的文本解读语文教师的文本解读不同于日常阅读。
日常阅读可以只关注文本的内容和的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。
用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。
因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚为什么用这样的语文形式表达这样的内容。
语文教师的文本解读要读出文本的原汁原味。
著名特级教师于漪曾说过，她备课时从来不先看教学参考书，而是自己反复地读文本，读出属于自己的见解和发现来。
初中语文文本解读
初中语文文本解读
初中语文文本解读是初中语文教学中的重要环节，主要是对初中语文教材中的文章进行深入的分析和理解。
以下是进行初中语文文本解读的一些步骤和技巧：
1. 确定教学目标：在进行文本解读之前，首先要明确教学目标。
教学目标应该包括知识、技能和情感态度等方面，例如让学生了解文章的主题、写作技巧、语言特点等。
2. 了解背景和作者：在解读文本之前，需要了解文章的背景和作者的生平，这些信息可以帮助理解文章中的特定词汇和表达方式。
3. 阅读全文：首先通读全文，对文章有一个整体的了解，了解文章的主题、结构、段落等。
4. 细读文本：对文本进行细致的阅读，注意文章中的关键词、句子和段落，以及文章的逻辑关系。
5. 分析写作技巧：分析文章中使用的写作技巧，如修辞、表现手法等，这些技巧有助于更深入地理解文章。
6. 比较和对比：可以将所解读的文章与其他相关的文章进行比较和对比，以更全面地理解文章的主题和特点。
7. 引导学生参与：在解读过程中，可以引导学生参与讨论和思考，让学生提出自己的见解和问题，这样可以提高学生的学习积极性和思维能力。
8. 总结和反思：在解读结束后，进行总结和反思，总结文本的主要内容和特点，反思在解读过程中的不足和需要改进的地方。
在进行初中语文文本解读时，教师需要具备扎实的语文基础和丰富的阅读经验，同时还需要掌握一定的教学技巧和方法。
通过深入的文本解读，可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也有助于培养学生的语文素养和人文精神。
初中语文文本解读问题及策略浅析
ＭｏＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
学科 交流
低段小学生的作业习惯是怎么养成的
陈 敏 ห้องสมุดไป่ตู้【 四川省泸 州市力行路小 学校 ）
作 为城 乡 结合 部 的力 行路 小 学 ，位于 江 阳区 蓝 田街道 闹市 中心 。在 我 张教 师制 作 的卡 ，美 得他们 没 法说 。这 样 ，喜欢 做作 业 的孩 子就越 来越 多 校 就读 的孩子 们 ，近 一半 为 留守 儿童 及进 城 务工 子 女 。同其 他城 乡 结合 部 了 ，作业 也会 越来越 好 了 。 的 学校 一样 ，我 校学 生普 遍存 在 亲情 缺 失和家 教 缺 失的现 象 。 由于缺 乏 家 ３ 引导 学生为 自己制定 学 习计划 。 庭 有力 的督 导 ，孩子 们 的学 习生 活行 为 习惯 差 ，特 别是 低段 小学 生 的作 业 学习 是 自己的事情 ，学习 应该 是有 目的有 条 理 的活动 。我 指 导他们 为 问题 尤 为严 重 。 自己制定 学 习计划 。如 周计 划 ，月计 划 ，学期 计划 或 期宋 复 习计划 。 虽然 小 学教 育在 一 个人 的一生 中起 着 打基 础 的作用 ， 良好 的行 为 习惯 更是 他 们 制定起 来 并不 完整 ，执 行起 来也 不一 定 能坚 持到底 ，但那 毕竟 是一 个 影 响他 的人 生 和未 来 。而 低段 教 育正 是基 础 的基 础 。只要 查 找到 低段 学 生 思考 的过程 检验 的方 式 ，对他 们 习惯 的养成 是非 常有 益 的： 不 能按 时完 成 作业 的 原 因，那 么对 症 下药 ，积 极 培养 学 生养 成 良好 的学 习 ４ 发 动家 长进 行指 导和 监督 。 行为 习 惯 ，这 是教 育 教学 的主 要任 务 。那 么 ，教师 应 该 怎么 指导 小 学低段 家长是 孩子 的第一任 老师 ，是孩子最 有效 的监 督者 。我在开 家长会 的时 学生 认 真完 成 作业 ，养 成 良好 的学 习行 为 习惯 呢 ？我 认为 有 以下 几 点可 以 候 一再强调 家长们 一定要 关心孩子 的学 习 无论 多忙 ，都 要 问问孩 子 的学习 与大 家探 讨 。 情 况 ，打工 在外 的家长也 要经常打 电话 回来 询 问。其实家 长们也不 是不 关心 孩 子的学 习，是他 们因 为忙碌而 忽略 了最好 的教育 时机 。我常常在 家校通 的 １ 纠正 孩 子的错 误 认识 。明确 学 习的 目的 。端正 学 习的 态度 。 通 过开 展 队会 ，讨 论— — 学 习是 为 了什 么 的 问题 ，展 示将 来— — 我 的 平 台上反应 孩子 的家庭作 业情况 。 遇 到情况严 重的 时候 ， 我会激励 家长们 ： “ 为 理想 ，讲 故 事一 有 关 励志 的 小故 事等 等这 样 的活 动 ，达 到激 励大 家 努力 了你 和你 的孩 子 的将来 ，请 抽出你 现在宝贵 的时 间陪陪你 的孩子 ，听他背诵 学 习的 目的 。 给他 听写替他 签字 。 良好 的学习 习惯会 让你和 他终 身受益 。” …… 。渐渐地 ， 家长 的积极 性也调 动起来 了，孩子不 交作业 的情况越来 越少 。 ２ 在教 学 中多用 鼓 励性 的方 法 。 ２ ． １充 分利 用 作业 展 示 激发 学 生 的 自强心 理 。每 次作 业 ，我 都 会表 扬 ５ 建 立严格 的 制度 。采 用 “ ～对 一帮 扶” 的办法 。激 励学 生互 帮互 助。 作 业 出 色的孩 子 ，把 他 们 的作业 张 贴在 墙报 上供 大 家欣 赏和 借鉴 。学 生从 有 些孩 子 自觉性 稍差 ，而 有 的孩 子 自律 性较 强 ，我就 会 把他们 搭 配起 中体会 到这个 快 乐 ，就 会更 加努 力 地做 好作 业 。其 他孩 子有 了榜 样 ， 就会 来 ， 以优秀 学生 带动 后进 生 ，互相 学 习共 同进步 ，以优 良的班风和 学 风影 确 定 自己的 目标 ，不 断提 高要 求获 得进 步 。 响 一个 班的人 。 ２ ． ２ 多 用鼓励 性 的评价 。有 一部分 孩子 没有检 查老 师返 回来 的作业 的 习 ６ 科学 、合 理 、有针 对性 地布 置作 业 。不断提 高 学生 的作业 兴趣 。 惯。我告诉他们，每次你的作业写得好，老师会画一张笑脸，展示老师改作 作 业要 做到 科学 合 理，其 实 很简 单 。我主 要 是 以“ 精 、简 、易 ” 的三字 业 时的愉 悦心情 ；倘 若作业 做得差 ，老 师会画 一个哭脸 ，表 示老师 的心 里是 方针 布 置作业 。首先 教师 要吃 透教 纲和 教材 ，掌 握教 学 的 目标。其 次 把 目 多么地难 过 。有很 多 时候 ，我会 认真地 批上 ：“ 你 有进 步啦 ，努 力吧 ！ ‘ 书写 标进 行 细化 ，不 必放 在一 起 。 比如 在生 字 的识记 方面 ，我 首 先是让 学 生在 这 么漂亮 ，真 的很惊 叹呢 ！” “ 是吗 ？你聪 明的大 脑居然 想 出了这么 有意 思的 课文 中找 ，然后 在黑 板上 认 ，接着 对它 的音 、行 、 义进行 记 ，然后 在 课堂 内容 ，真棒 ！ ‘ 真 遗憾 ，你 要是把 字写 得再 工整一 点就好 啦 ！” “ 难 过 ，记性 笔记 上 写 。然后 要求 他们 在每 天 中午进 校后 的十 多分 钟 内进 行互相 听 写 。 这么 差 。 老 师布置 的作业 不止这 一点 吧？” ……渐 渐地 ， 孩 子们拿到 作业 后都 所 以一般 我很 少布 置 学生 回去抄 生 字这样 的作业 。此 外 ，同样 一个 班级 ， 迫不 及待 地翻开 作业 本，看 老师 的批语 ，然后展 露 出或 得意 或兴奋 或惭愧 的 学生 的差 别 同样存 在 ， 因此 ，有 针 对性地 布 置作 业 时必要 的 。对优 生 ，适 神情 来 。接下来 的作业 就会 自觉地按 照老师 的要 求来做 了 。 当布 置 点要求 高 的作业 ；对 差 生 ，适当减 少 作业 量和 要求 ，让 他们 只要 稍 ２ ． ３多搞活动多比赛。孩子们都是有好胜心的，各种各样的比赛和活 微 认 真 点就能 完成 ，从 而树立 完成 作业 的信 心 。 动是 最 让 他们 感兴 趣 的 。每 次假 期 ，我都 会 评 出最优 的 作业 进行 奖励 ，并 经过师生两年来的努力，我班学生在家庭作业方面有明显的改善。书 留下 孩 子们 的 作业 做 纪念 ：“ 这 么好 的作 业 ， 留给老 师 做纪 念 。好 吗 ？” 每 写明显工整了，准确率提高，每次的作业本也能收齐 了。家长也有 了变化， 个周 每 个 学月 都会 评 比作 业最 好 的学 生 ，给他 们 照集 体像 或 单人 像 ，传 到 给 孩 子签字 和 主动 打 电话跟 老师 联 系的人 也 多了 。但 是 ，未来 的路 途还 很 Ｑ Ｑ 群里 去 ，多有意 思 啊 。每次 写话 练 习 ，会评 选 班级“ 优秀 小 作家” ，发一 遥 远 ，为 了帮助 孩子养 成 热爱 学习 自觉学 习 的好 习惯 ，我们还 需 更加努 力 。
浅谈新课标下的初中语文文本解读
探索篇誗课改论坛浅谈新课标下的初中语文文本解读华玉亚（江苏省无锡市堰桥初级中学，江苏无锡）摘要：新课标新要求，初中语文教师要以新的角度理解教材，对教学有新认识，对文本解读有新发现。
初中语文是中学生深入接触语文知识的核心载体，学生对文本有深刻理解需要教师的正确指导，同时，师生要利用感知与文本产生对话。
教师不是简单地生搬硬套教参，而是要用自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思。
基于此，以新课标下的初中语文文本解读为研究对象，从文本解读的必要性到当前学生解读文本存在的问题，自然提出解读策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：新课标；初中语文；文本解读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”而初中课文都是人文情感和语文知识的载体。
教师在教学中的指导，学生在课堂上的评价以及感知等，都离不开文本，教师的个性解读直接影响着三维目标的实现。
因此，教师在文本解读过程中，必须要有个性化和创造性的解读，不能仅采用单一的解读方式，否则学生易产生枯燥乏味的情绪，也不利于学生科学地解读文本。
因此，要想使学生高效地解读文本，教师在教学前必须结合自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思，在此过程中要随时根据实际教学情况和学生的身心特征，调整自己的教学策略，否则就很有可能导致学生误读文本。
一、新课标下初中语文教学文本解读的必要性近年来，新课标明确提出文本解读在实际教学中的重要性。
但是由于中学生自身知识水平、思考方法以及社会阅历等都存在差异，导致认知和逻辑思维能力存在不足，所以他们在理解课文时存在一定的难度，对文章表达的思想情感解读也有所不同。
这样，相同的文章从不同的角度来看，其观点就不同了，这就使得文本解读虽然多样却流于简单。
因此，为了明显改善此现状，教师在教学中不能只讲解课本的理论知识，更需要重视文本解读的细化和深入。
初中语文文本解读策略
智慧讲坛ZHIHUI JIANGTAN初中语文教学中，教师对课文、试题、教辅等资料能否进行准确而生动的文本解读，直接关系到学生对知识的理解。
可以说教师对文本的解读，是学生学习进步的一个重要途径，也是考验学生认知能力和教师教学素养的一个重要环节。
文本解读快捷高效精准，学生才能更好地采集重要信息，在学习知识、解答试题等方面更具优势。
文本解读，需要教师多措并举对学生进行引导。
一、融入情境的文本解读对文本的解读，教师要考虑的不只是文本本身的意境内涵、情绪表达，更要考虑学生的认知能力、接受能力。
就初中生而言，学生的经验阅历有限，对没有经历过的事情难有真情实感。
比如，革命战争年代的友情，或者余光中在《乡愁》中表达的思乡之情，这可能是学生从未体验过的情感。
体验不足、想象不到，这会严重制约学生对文本的解读与认知。
对此，教师可以尝试以情境化的解读方式来帮助学生获得真情实感。
在融入情境进行的文本解读教学中，教师需要对每一种文本的情境进行精准的把握，并且能找到与之匹配的情景进行课堂呈现。
如果网上没有太恰当的图片，教师还可以从影视剧作品中寻找灵感。
比如关于《乡愁》，离别后的思乡之情，漂泊在外的感情是怎样的呢？教师可以从电视剧《宰相刘罗锅》以及《温州一家人》中寻找素材，用播放影视剧的方式给学生传达乡愁的情景，让学生从剧情演绎中感受到文本在思想感情传达中的神奇作用。
事实证明，通过这样的情境式解读，学生对于文本的认知与理解会更加生动鲜活。
这是单纯依靠阅读文本很难达到的效果，有效地填补了学生在生活经验阅历等方面存在的空白和不足，让学生感受到语言文字的魅力和文学艺术的价值，对培养学生的语文学科核心素养有积极作用。
二、问题引导下的文本解读问题导学，这是文本解读的有效策略。
教师不应该平铺直叙地进行语文教学，而是要懂得设置悬念或者引出问题，让学生围绕解决问题去阅读和思考，从而实现对文本的深度解读。
因为学习是在发现问题、解决问题中探索的过程，是学有所获、学有所用的过程。
浅谈初中语文教学中文本的解读
中 关于 打破 学科 本 位 、 与学 生 的 生活 实 际相 结合 、与 社会 实践联 系等这 些论 述 ， 理 解 为是 关于 语 文 本体 的论 述 ，认 为 语 文 学科 以外 的东 西 、 学 生 的生 活 实际 、 整 个社 会 实 践就 是 语 文 。 这是 对 语 文 的 极 大误 解 ，不 管是 在 理 论上 还 是 在 实践 上都 是 十分 荒谬 的 。 教 学模 式 的僵化 ： 导 入新 课 、 整体 感 知 、 内容理 解 、拓展 延伸 、归纳 总结 三 、怎 样开 展 文本细 读 新课 程 标准 强调 指 出 ：“ 要 关注 学生 体 验 、感知 和实 践过 程 ” 。文 本细读 是 课 堂 教 学 的前 提 ，文本 细读 是 课 堂 教 学 的精彩 之源 。 １ ．走 到语 言文 字 的背后 ，感悟 思 想 内涵 。 课 文 中的一 字 、一词 、一 句 、一段 ， 都 有 着 一定 的思 想 内涵 。 尤其 是 作 者着 力 、用 心 的重 点 字 、词 、句 、段 ，更 是 有 着 深 刻而 丰 富 的思 想 内涵 ，教 师 的作 用就 是 引领 学 生 透过 字面 去探 寻 宇 后 的 “ 故事” ，揣摩 作者 的用 意 。如执 教 《 孔 乙 己 》一 文 时 ，一般 老 师都 不会 把 孔 乙 己的 手作 为切 入 口。但把 它作 为切 入 口， 视 角 独 特 ，往 往 能 激 起学 生 兴趣 。 孔 乙 己的 手能 “ 写得 一 笔好 宇” ，可见是 一 位 文化 人 的 手 ，但 这 只 手却 只 是 “ 替 人 家 抄抄 书 ， 换 一碗 饭 吃” ， 这又是 多 么可 怜 ｊ
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例谈初中语文教学文本解读的策略
《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。
”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读的基础上，教师应引导学生准确解读文本，把握文本的思想内容和价值取向。
初中语文教材中的文章，大多是文质兼美，意蕴深远的。
那么如何进行有效的阅读教学文本解读呢？笔者就自己的语文教学实际举例谈几点肤浅的看法。
一、抓住文章题目解读文本内容
一篇课文的题目，就是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有些文章的题目往往是已经告诉或暗示了文章的内容或者作者所要表达的思想。
抓住了文章的题目，从题目入手，可以较快的进入文本内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。
我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路。
例如在《往事依依》一课开始时，教师在黑板上写下课题，就可以适时启发：课题写的是往事，也就是过去的事情，那写是谁的往事呢？是作者于漪回忆自己学生时代难以忘怀的几件事情。
接着提问：“依依”是什么意思？留恋。
文中哪些词语可以看出“往事依依”，？教师引导学生在讨论中逐步领悟这个题目是说往事在脑海中摇曳，不可忘怀。
文章开头紧扣“依依”，结尾回应“依依”，中间叙事围绕“依依”，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。
对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。
由对文章题目的解读，为下面对全文内容的分析奠定了基础，帮助学生跟随作者一起走进往事：一起看山水画、一起读《水浒传》、一起听国文课、一起登北固楼。
在作者那饱含深情、富含哲理的叙事中，体会作者的写作缘由：认识到文学作品对青少年成长的重要意义，要自主阅读优秀的文学作品，培养热爱生活、热爱祖国、热爱学习的思想感情。
二、抓住关键词语解读文本内涵
在课堂阅读教学的过程中，我发现：想要解读一篇课文或者一个片段的内涵，往往需要我们善于抓住课文中那些高度概括，意蕴丰富的词语，这些词语对我们理解文章的内涵起着很大的作用。
在正确把握文本的基础上，教师要善于从文本中寻找出一个个关键性的词语，通过这些关键词语的解读，让每个学生都积极地投入到对课文内涵的准确把握。
例如学习《陋室铭》一文时，就可以抓住其中的关键词语“德馨”，让学生具体了解到“德馨”体现在哪些地方；再进一步分析作者先后从陋室的外部环境清幽、陋室主人交往之人不俗、在陋室之中可以不受官场名利困扰、名人居陋室而不陋等方面表现了正是因为“惟吾德馨”，“陋室”才“不陋”。
就让学生真正理解了作者不摹荣利、安贫乐道的高尚节操和生活情趣。
又如在教学《小石潭记》一文时，我抓住“石”“潭”“记”等字，以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石
潭，“犬牙差互”是暗写石岸：“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；接着要求学生根据示范，自选文中的关键字词，小组讨论探究，从而进一步理解到作者写小石潭及周围的景色，是为了抒发他在寂寞中的悲凉，凄苦的情感。
这样引导学生解读文本，给学生深入地研读课文、加深读课文内涵的理解提供了一个广阔的平台。
三、抓住重点句段解读文本主题
每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大的作用。
这一类句或段概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。
抓住这些关键句、段引导学生质疑，能“触一发而动全身”。
语文教学中，教学生读文章不同于现实生活中那种注重实用型的读文章，它要揣摩文中的语言，积累语感，最终要提高语文能力。
因此，重视对文中语言表现力的理解，不但是阅读教学培养、提高学生语言能力的需要，也是整体感知课文的重要内容。
从这个意义上看，在语言环境中领会词句的意义和作用，是整体感知课文落到实处的必不可少的步骤。
例如阅读《最后一课》时，可以抓住小说主人公韩麦尔先生的一句话“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就像拿到了一把打开监狱大门的钥匙。
”学生从这深情的话语中就能体会到韩麦尔先生深挚的爱国情感，强烈感受到韩麦尔先生希望大家珍惜最后一节法语课的愿望。
又如，鲁迅小说《社戏》，最后一段写道：“真的，一直到现在，我实在再也没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏。
”以这一句为切入点，提出以下问题：小说中写的戏真的好看吗?豆真的好吃吗?为什么作者会有这样的感受?让作者真正回味的是什么呢?围绕这几个问题，学生自读课文，认真探讨，就能感受到作者真正回味的是那自由自在、无拘无束、天真烂漫的童年生活。
总之，初中语文教学文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。
文本如果没有阅读，就是沉默的文字，只有我们去解读、建构它们，才能赋予它们生命与活力。
主动积极进行有效的文本解读应该成为，也一定会成为初中语文高效教学的强大动力和源泉。