语文教学论复习重点.doc

第一讲语文课程与教学论本课程力求呈现语文课程与教学的理论性、实践性与综合性。

二.学科定义：课程与教学论是一门基丁实践性Z上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。

它是教育学的一个分支，属应用教育学。

第二讲学科基本概念少理论一.1949年中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议决定取消“国文”、“国语”两个名称, 统称“语文”。

二.课程定义课程是为各级各类学校实现目标而规定的教学科目及它的培养目标、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校教疗环境的全部内容。

三.课程论定义课程论是依据对课程系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起來的关于课程编制的理论和方法体系。

第三讲前代教材和教学经验今用一.与教材相关的几个概念■“语文课程内容”:指语文课程计划、标准、编制、实施、评价、改革等。

■“语文教材内容”：教师和学生用于教学的所有资料，包插教师文本（课程标准、教案、教科书、教学用书——教参和教辅资料）和学生文本（教科书、阅读书目、练习册、作文本等）。

■“语文教科书内容”：通称“课木”，是根据课程标准编订的教学主要用书，包括语文教木和读木。

■“语文教学内容”：是语文课堂教学具体形态层而的概念，指教师教语文和学生学语文的一切活动。

也即教师所教的语文和学生所学的语文。

二•语文教材编排理念1 .文选型（包括选注型）：按时代或文体顺序编排文选的教科书。

2.理规型：以既成知识体系作为课程中心内容來编排的教科书。

前者主要是阅读教材，后者主要用于写作教材。

建国以后的主导性语文教科书，按照编排类型的不同有综合型和分科型Z分，但也笼罩在“范文制度”中。

三.封建社会的教材1.《三字经》（來自百度）《三字经》1248字，相传为宋代王应麟所编。

《三字经》与《门■家姓》、《「字文》并称为三大国学心蒙读物。

《三字经》是屮华民族珍贵的文化遗产，它短小精悍、琅琅上口，T-百年來，家喻户晓。

其内容涵盖了历史、天文、地理、道徳以及一些民间传说，所谓“熟读《三字经》，可知千古事”。

基丁■历史原因，《三字经》难免含有一些粘神耕粕、艺术瑕疵，但其独特的思想价值和文化魅力仍然为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。

2.《弟子规》（來自百度）《弟子规》原名《训蒙文》，为清朝康熙年间秀才李毓秀所作，其内容采用《论语》“学而篇”第六条的文义，列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。

《弟子规》共有360句、1080 个字，三字一句，两句或四句连意，和仄押韵，朗朗上口：全篇先为“总叙”，然后分为“入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文”七个部分。

《弟子规》根据《论语》等经典编写而成，它集孔孟、老子等圣贤的道徳教育Z大成，提传统道徳教育著作Z纲领，是接受伦理道德教育、养成冇德冇才Z人的最佳读物。

、第四讲语文阅读教学方法介绍朗读法1.朗读法就是将书面语言冇声化，把无声的文字变成冇声的语言的冇声视读方法。

朗，指声音清楚、响亮；读，指念文章。

朗读是阅读的第一基木功，是阅读训练的第一技能。

小孩上学首先学的就是朗读。

朗读也是阅读教学的第―基本方法。

2.朗读法的意义⑴朗读冇利于调动诸感觉，是感知文本的主要方式。

叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟涌就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

”⑵朗读有利于进入情境，是加速文木理解的便捷方式。

⑶朗读冇利于形成语感，是沟通书面语口语的最直接方式。

⑷朗读冇利于陶冶情操，是形成高尚人格的基木方法。

3.朗读法的具体要求⑴读出停顿⑵读出重音(3)读出语调(4)读出语速4.朗读法的优缺点优点：讲前朗读能加速对课文的理解；讲后朗读可迅速巩固认读成果：经常朗读能加强修养，陶冶性情。

缺点：与默读法比较速度慢；且感性认识居多，理性认识不足。

5.朗读法是语文教学的专利朗读法是语文教学的专利，语文课堂书声更琅琅是语文课区别于其它课的一个显著特点。

二.讲授法1.讲授法：是教师通过口头语言的活动方式，向学生系统地传授科学文化知识，发展学生智能，陶冶学生性情的一种教学方法。

又叫讲述、讲解、讲读和讲演法。

它通过口头语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。

是我国古代评点法在语文教学中的运用和发展。

既冇用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。

2.讲授法的策略①讲授耍体现学科特点。

②讲授要关注学生特点。

③讲授内容要充实、新颖、冇重点、冇合适难度。

④讲授内容教师要烂熟于心。

⑤讲授应是“讲授的优化”。

(有条理且与其他教法相融)3.语文教学中的具体做法①讲知识。

像课文背景、作家作品等事实性的知识;古今字法词法、文体等概念性的知识;阅读规律、写作原则等原理性的知识。

②讲事景情理。

如事件经过、自然场景、悄感特点、人生道理等4.优点①讲知识。

像课文背景、作家作品等事实性的知识;古今字法词法、文体等概念性的知识;阅读规律、写作原则等原理性的知识。

②讲事呆情理。

如事件经过、自然场呆、情感特点、人生道理等5.缺点与前途缺点：①教师讲得多，学生活动少，教师得到的反馈少，教学针对性差。

②教师主动，学生被动，难以调动学生积极性、创造性、导致厌学。

前途：与其它教法相融相生三.讨论法和谈话法的区别1.在形式上，谈话法是二人间的对话；讨论法是小组或全班的对话。

2.在内容上，谈话法谈论难度较小，较单纯的问题；讨论法讨论角度较多、难度较大、分量较重的问题。

3.在教师参与上，谈话法教师参与较频繁；讨论法中教师以“观察员”身份出现巡视，不到关键时刻-般不参与其中。

第五讲:阅读教学常规过程和名家模式一常规过程（一）导读过程（外围战）1•开课语。

2.解题（包括作者简介、背景介绍）。

3.确定教学目标。

（二）研读过程（攻坚战）1.感读阶段。

①浏览课文，解决疑难字词。

②通读课文（用默读或朗读方式），进一步熟悉课文内容。

③辨认文体，概括课文内容。

④批划、评点和质疑、阙疑。

☆ 2.析读阶段。

①结构分析（理清文章逻辑结构，形成板块，便于后续分析）②内容耍素分析（紧扣课文材料及文体实际寻找事实）③形式耍索分析（包括语言特点、写作技巧分析）④重点分析（特点、要点、难点、疑点）3.总结阶段①概括屮心思想的技巧⑴审题引申。

⑵段意综合。

⑶寓意显现。

⑷弦外Z音。

②总结写作特点的方法：不耍面面俱到，耍总结岀每篇文章放基本的特有的写作特点。

（三）习读过程（守卫战）1.口头练习主要是朗读和背诵。

背诵要注意“四化”——消化、序化、简化和特化。

2.书而练习要椿心设计练习题，练习的目的性要强。

二.完全程序（12种）开课表，题解，作家的作品及时代背景，教学目标制定，密体朗读感知，结构分析，内容分析，写作特点分析，中心思想总结，写作特点总结，口头和书面练习。

三.前人模式1、莱茵的五段说预备（复习旧课,预习新课）。

揭示（提出教学要求，明确雨难点）。

联合（新内容与旧内容的比较）。

概括（归纳中心思想，得出结论）。

应用（指导学生运用新知识作造句和矩文练习）O2、凯洛夫五段论①组织教学。

②复习旧课。

③讲授新课。

④巩固新课。

⑤布置作业。

三.魏书生“自学六步法”定向——确定每节课学习和训练的重点和难点，并事先告诉学生，让他们目标明确，攻关有数。

自学—学生根据学习重点或难点自己寻找答案。

成绩差的同学尽力去做，不要求一次完成，有所得就行。

讨论一将自学中没冇解决的问题放在讨论中去解决。

答疑一各组把通过讨论仍未解决或答案有分歧的问题提交老师，由老师做引导解答。

口测一一根据定向给岀的重难点以及学后的口我评估，口拟一组十分钟口测题，口己评分，口检学习效果。

自结——下课前，毎个同学自己总结一下自己这节课的主要收获，使各类学生接受的知识信息都得到及时反馈。

第怎讲:语文阅读课常规教案编写一、语文教学方案定义语文教学方案是语文教师在充分备课的基础上耕心进行教学设计的书面成果，是从爭语文课堂教学的必备依据。

二、教学方案编写准备（一）备教材（教学内容分析）1、教材分析的基本策略2、教材分析的基本程序：字词句一文木内容一思想艺术特征（二）备学生1、了解学生情况。

2、了解语文教学的阶段性终极hl标，分析学牛现有知识、能力水平与阶段性终极H标的差异，作出取舍的决策，并制定切实可行的课时教学目标。

3、充分利用“备教材”“备学生”的成果:，确定从学生现有知识能力起点的教学具体步骤，开始把对教材的理解变成切实可行的教学方案。

（三）备教法语言优美的地方读；繁难的地方讲；语义丰富意见纷纭的地方讨论；需记诵的地方训练！对教材的深入理解，再加上切实的教学II标以及灵活多变的教法运用，于是一个科学化的教案就形成了。

三、语文教学方案构成（写教案）（一）课题计划（课题、年级班级及设计者、教学目标、教学设想）（二）课时计划（第儿课时、分课时教学目标、教学内容及步骤、板书设计）（三）教后记（教后的优缺点分析及教学体会）。

笫七讲:语文阅读课的课型（常规课）一.文言文教学文言文教学的内容步骤与方法：文学常识教学、字词句教学、句段篇赏析、诵读与背诵、巩固练习。

即注重诵读一精思一精讲一精练。

翻译六法：加（单音变双音）、（专有名词）、删（虚处、繁处、消失处）换（说法改变）、调（调整语序）、补（省略）。

加，即加字法。

在单音节词前或之后加字，使之成为双音节词或短语。

如，窗一窗子，怎一快怎。

留，就是保留文言文中一些基木词汇、专有名词。

如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度及度量衡名称等，均不必翻译，原样保留。

删，主要指删去文言文中某些虚词。

如：句首的发语词，夫、且夫，句中表顺接的一些连词（而）， 以及起补足音节或停顿，只起结构作用的助词（Z ）等。

此外，偏义复词要删去无义语素（利害、异 同、作息、饥穰）。

换，在语言的演变过程中，有些词随着新旧事物的变化而变化，应用现代词语替换古代词语。

如，管 一钥匙，目一眼睛，屣一鞋子。

另外，通假字和活用词的翻译也属于“换”。

调，就是调整语序。

如主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等。

补，即对文言句子里一些经常省略的组成成分，译成现代汉语时需要补充。

分省主语、谓语、完语、 介词、呈词等情况。

二. 文言文和现代文教学的区别1、 必须重视对字、词、句的理解学握；2、 必须重视教学活动中的归类比较（词法、句法的归类，及与现代文作比较）；3、 必须重视相关史实的链接和抓展；4、 必须重视名篇赏析；5、 必须重视朗读与背诵；第八讲:语文课堂四大教学技能板书设计（-）板书设计是研究如何科学设置板书才能冇效创设课堂玄观情境的教学艺术。

要设计好板书必须弄清“板书”的内涵。

（二） 板书板山是指教师为帮助学生理解和学握知识，经过预先设计，在课堂教学过程中配合教学口语的农达，在 黑板或投影片上以凝练简洁的文字、符号、图形、表格等呈现的教学信息。