小说阅读-5.探究作者的创作意图(学案案)
高考一轮课程语文： 探究作者写作意图(教案)
高考一轮课程语文：探究作者写作意图（教案）一、自我诊断知己知彼阅读下面的文章，完成16-19题。
挺拔之姿朱以撒晋人普遍有好竹之癖，打开魏晋艺术史册，一群生机勃勃我行我素的人就涌了出来，在山阴道上的竹林深处，放浪形骸，快然自足，得大自在。
这当然是我三十几岁以后才意识到的。
我和魏晋间人相近之处，就是有过比较长的山野生活，与竹相近。
常常会站在山顶，看山峦连绵起伏，竹海无际。
那时我想着自己的出路，如果能像一竿竹子这般凌空而起那就好了。
竹海里纤尘不染，枝叶让天水洗净，摇曳中偶尔闪过阳光的亮泽，它们的顶端是最先接触到每一天太阳的光芒的，不禁使我艳羡。
山野稼穑，先是基于温饱的认识——每一竿竹都可以构成生存的支架，把一个个家庭托住，不至于坠入饥寒之中。
而每一枚笋，春日之笋也罢，冬日之笋也罢，对于一位腹内空洞的人而言，简单地烹调之后，无异于美味了。
那些没有成为餐桌美味者，不舍昼夜继续伸长，令人仰望。
那些被山农认为是成熟了的竹子，在叮叮咚咚的刀斧声中倒下，削去枝叶，顺着规划好的坡道滑下，被长长的平板车载着，进入再加工的程序。
和竹子一样，人也是善于生存的植物，贫瘠清苦中也会挣扎着生长。
我注意到一些竹子的确没有长好，是吃力地拱出石块的，此后也就一直不能顺畅，总是被压制着扭曲着，不禁让人生出怜悯。
只是我一直认为它会更具备倔强的美感，它的根后来制成了一个老者形象的工艺品，比其他的更有铁枝虬干的峥嵘了。
待到我在鹤峰原度假，已经到了闲适的年龄了。
风随夕阳西下而愈加强劲，一些植物已在形态上仓皇失措，叶片翻飞如鸟兽惊散。
竹林在随风俯仰中显示了一种从容，在徐徐的摇曳里，山野之风的张狂之力往往被斯文地化解开来。
在魏晋的文字中有不少“徐徐”的记录，“徐徐”看起来只是肢体上的动作，实则是内心的从容优雅。
内心慢了，整个人的举止也就慢了，斯文了，有风度了。
竹被称为四君子之一，它在四君子中是最为清俊的，风来了，风过了，余韵袅袅。
竹子从笋尖出土就开始了笔直向上的里程，追慕光明，从而略去了许多天下扰攘。
把握作者意图,探究主旨,标题意蕴PPT课件(高中语文学习复习资料精选教案)
【答题模板】 （1）以时间、地点、环境为题： 点名时间、地点、环境，创设背景，渲染氛围。突出小说主题。线索作用、设置 悬念作用。 （2）以物件为题： 结构线索，文章结构严谨，设置悬念，引发联想。概括故事情节，寄托作者情感 ，揭示主题，隐含比喻象征义。 （3）以人物为标题： 突出人物形象，暗示故事情节，紧扣中心，突出主题。 （4）以形象特征为标题： 铺开情节，呼应细节，对比讽刺，强化效果。 （5）以事件为标题： 突出主要故事情节，紧扣中心，突出主题。 （6）以问题为标题： 设置悬念，引发思考。
【答案】13．从所拿工资等，看出她是捧着铁饭碗的城市劳动者；从背着手、做派头等，看出她有优越 感和虚荣心；从扑过去抢着洗衣服等，看出她渴望通过劳动改变生活。 【解析】本题考查鉴赏人物形象的能力。此类题目在解答时，一般来说，要理清故事情节，抓住了故事 情节就抓住了分析人物的突破点；要分析小说人物活动的环境，通过典型环境可以揭露人物的典型形象； 要分析小说人物的言行举止及内心世界，小说人物的语言、动作和心理活动都是用来表现人物形象的主 要手段；要分析小说中各类人物之间的联系，作者常常会刻画一些次要人物以突出人物的形象。此外， 还要注意人物形象的衣着、外貌、神态等外在形象。本题要求简要分析表姐这一人物形象。小说中表姐 是陪衬主人公的次要人物，但是人物形象非常鲜明。从身份上说，表姐长在农村，但是现在在城市工作 生活；从人物言行上看，面对生活在农村的表妹，表现出一定的优越感和自得的神情；在陪表妹洗衣服 这件事上，虽然也很勤劳能干，但是出于矜持和骄傲，开始是袖手旁观；听到表妹收入很高后，又焦急 不安，表现出渴望改变自己生活的迫切心情，体现出她的庸俗和讨好的一面。
【题型3】理解主旨 小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心
2023年高考语文一轮复习必备教案18：深入解析作者写作意图
2024年高考语文一轮复习必备教案18：深入解析作者写作意图在高考语文考中，理解作者的写作意图对于阅读和理解文学作品至关重要。
从文本中理解作者的想法、态度和意图是高考语文阅读理解中最关键的一个环节。
如何深入地解析作者的写作意图呢？本文将从以下几个方面进行详细解析。
一、理解文章主题和中心思想在阅读一篇文章之前，要理解其主题和中心思想。
主题是文章内容的核心，即文章讲述的是什么；中心思想是作者通过文本想要表达的主要思想。
通常，文章的主题会在文章开头或结尾得到明确的提出，而中心思想则需要读者通过深入阅读全文才能够理解和把握。
针对不同的文章类型，理解主题和中心思想的方法也不尽相同，需要根据具体情况进行分析。
二、分析作者的意图和写作技巧理解文章的主题和中心思想只是解析作者写作意图的第一步，更深入的分析需要从以下两个方面入手：1. 作者的意图阅读完一篇文章后，我们需要分析作者为何要写这篇文章，他的写作目的是什么。
阅读是一种理解和交流的过程，作者写作的目的往往是想要让读者理解并与其产生共鸣。
在分析作者意图时，需要回答以下几个问题：①. 文章写作的背景和对应语境是什么？②. 作者的写作目的和文章的主题是否一致？③. 作者通过文章想要表达的思想、观点或情感是什么？④. 读者对文章的理解和反应是否与作者的意图一致？只有深入了解作者的写作意图，读者才能理解文章的真正含义。
2. 作者的写作技巧作者在写作过程中运用了什么样的写作技巧，也是解析作者意图的重要一环。
这需要读者对文章进行深入的分析和理解，注意以下几个方面：①. 作者采用了哪些修辞手法，如夸张、比喻、拟人等，它们是为了表达什么情感或思想？②. 作者运用了什么样的语言，如文言文、白话文、辞藻华丽或简单明了等，这些用语是否与文章主题一致？③. 文章用词是否准确，是否符合文章主题？④. 怎样的结构和体裁更适合表达文章的思想？通过分析作者的写作技巧，读者可以理解作者的用意和态度，更加深入地了解文章内涵。
高考语文阅读复习之【小说阅读5.小说的艺术技巧】教学案
高考语文阅读复习之【小说阅读5.小说的艺术技巧】教学案品析作品艺术表达技巧是小说阅读考查不可或缺的内容，考纲分别在“分析综合”和“鉴赏评价”中做了说明：分析作品体裁的基本特征和主要表现手法，品味精彩的语言表达艺术。
小说的表达技巧很广泛，很复杂，可考的技巧很多，如情节结构技巧、环境描写技巧、人物塑造手法等。
高考小说考查则是以塑造人物的表达技巧为重点的。
小说表达技巧的考查不限于某种手法的判定上,更在于考查这种手法在塑造人物形象方面的作用、效果，因此他常把手法的判定和表达效果的分析中综合起来考查。
小说表达技巧的考查可分为两个角度：一是整体上赏析，二是局部赏析。
小说以综合运用语言艺术的各种表现手法来塑造人物形象为中心任务，并以塑造典型的艺术形象为最高目标。
小说在塑造人物形象时，可以采用叙述语言，也可采用对话语言，还可以采用心理描写等手法。
小说的表达方式多种多样，表现手法更是灵活多变，它可以包括其它艺术体裁的所有写法，有散文式的背景描绘，有特写版的人物刻画，有戏剧般尖锐激烈的矛盾冲突，有诗一般的意境。
从考查的角度看，对表达技巧的分析，就是分析小说运用了哪些表达技巧，表现了什么内容，达到了什么艺术效果。
巴尔塔萨的一个奇特的下午[哥伦比亚]加卡列尔·加西亚·马尔克斯鸟笼做成了。
巴尔塔萨习惯地把它挂在房檐底下。
刚吃完午饭，就听人到处在说，他做了一个全世界最漂亮的鸟笼。
来瞧热闹的人多极了，巴尔塔萨房前简直门庭若市，吵吵嚷嚷的，他只得摘下鸟笼，把木工作坊的门关上。
“你该刮刮脸啦。
”乌尔苏拉对他说。
两个星期以来，丈夫一心扑在鸟笼上，干木工活儿就不用心思了，她很不高兴，可是鸟笼一做好，她的烦恼就顿时烟消云散了。
“你能赚多少钱呢？”她问。
“不知道，”巴尔塔萨回答，“我想要价三十比索。
末了总能到手二十吧。
”“你先要五十比索，”乌尔苏拉说，“这半个月来，你起早贪黑的。
再说，这鸟笼多大呀。
我这辈子见过的鸟笼，就数这个大哩。
[高考语文二轮复习]小说阅读：探究作者的创作意图
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小说阅读
探究作者的创作意图
淮安市楚州中学 金国春
学习目标
1.掌握探究作者创作意图的方法； 2.提高探究类题型的解题能力。
典型例题
1.贾平凹《遗璞》 （4）小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞， 并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？ 请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。
巩固练习
2.芦芙荭《一只鸟》 小说围绕一只鸟写了两个老人之间发生的故事， 请探究其中的深刻意蕴。
巩固练习
参考答案：
①盲眼老人对那只鸟的感情和态度，寄托了老人对阿
捷的无尽眷念，表达了作者对人间亲情的赞美； ②退休老人为放飞鸟所作的种种努力，体现了退休老 人为错判而追悔不已，表达了作者对道德良知的肯定 与呼唤； ③盲眼老人对退休老人无心之错的宽容，退休老大爱的歌颂； ④小说通过这个故事，表现了作者对无常命运的深沉 感慨。
典型例题
参考答案观点二：作者在结局上的处理是不合理的。
①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西， 被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的 逻辑； ②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小 说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性； ③从现实讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发 的现代理念。
巩固练习
1.贾淑玲《祥和镇的怪事儿》
小说着力叙述了祥和镇的两件怪事儿，请探究其 中的深刻意蕴。
巩固练习
参考答案：
①人性的善良有时需要引领和激发。
③面对不良习惯不能盲目安于现状，要勇于打
②面对奇怪的事件要善思其因，寻求解决之道。
破。 ④不可为自我之需游戏他人生活，破坏一方祥 和。
方法总结
探讨作品的创作背景和作者的创作意图(教案)
尊重文本，立足自我——发掘作品的意义，提出自己见解考点二：探讨作品的创作背景和作者的创作意图【教学目标】1.了解这一考点的考纲要求、题型特点。
2.掌握“探讨作品的创作背景和作者的创作意图”的方法。
【教学重点难点】掌握“探讨作者的创作意图”的方法，规范答题。
【教学方法】讲练结合【教学时数】2课时自主学习【考点解读】这要求考生在把握文学作品深刻内涵的前提下，探求作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。
其中“创作背景”应包括社会时代等大背景，还包括个人遭际等小背景，两者结合则可归纳出文本创作的特定背景。
在特定的历史背景之下，联系作者的思想主张，揣摩其创作意图。
【设问方式】（见教师用书P261）【技巧点拨】（1）依本探源。
就是依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
（2）内引外联。
就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
（3）扩大储备。
探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题千中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。
课堂导学要点：掌握“从不同的角度和层面发掘作品的意义”的方法。
一、导入复习二、讲析典题，探讨方法【典题呈现】（一）、(2009·广东)阅读下面的文字，完成后面的题。
耕作的诗人张炜俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。
它长久地吸引了我，让我想象那个杰出的老人，想象他与土地须臾不可分离的关系。
也许这是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。
在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的人，可能不太理解一个耕作的诗人。
小说 探究 学案
小说阅读——探究性试题导学案【学案目标】1、通过探究性试题的讲练，使学生掌握解决探究性试题的一般方法和规律2、通过对试题的剖析，提高学生探究题的解题能力【新课标探究题考纲要求】（1）从小说不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，（立足文本深层剖析）以及探讨小说蕴含的民族心理和人文精神。
（基于文化素养）（2）探究作者的创作背景和创作意图。
（写作意图）（3）对小说进行个性化阅读和有创意的解读。
（力求个性个性解读）【典型例题】例1(2010·江苏卷) 阿城《溜索》本文写驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
【解析】探究题。
无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。
深刻意蕴：①角度一：整体把握。
驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险；②角度二：领队和汉子们。
表现团结协作，相互信任，关心爱护以及无畏勇敢；③角度三：雄鹰、骏马、牛等动物形象。
正反对比，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能想牛那样软弱畏缩。
④角度四：“我”和领队。
表现艰苦环境能磨练人。
情感取向：分析文章蕴含的思想感情，需结合全文，从不同角度去发掘。
答案：深刻意蕴：(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前；(2)驮队的人际关系：体现，，；(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；(4)“我”与领队的对照：表示人会在。
情感取向：(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；(2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；(3)牛的恐惧、发抖：对、的厌弃。
(4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
例2 二十年以后欧·亨利纽约的一条大街上，一位值勤的警察正沿街走着。
一阵冷飕飕的风向他迎面吹来。
已近夜间10点，街上的行人寥寥无几了。
在一家小店铺的门口，昏暗的灯光下站着一个男子。
他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄烟。
警察放慢了脚步，认真地看了他一眼，然后，向那个男子走了过去。
小说阅读知识要点及答题技巧归纳
现代文（小说）阅读一、分析段落在文中的作用。
考点分析：1.具有特殊作用的段落，往往是全文行文思路的重点，如在结构上，有特殊作用；在内容表达上，富有特色。
2.该题型常见的命题形式有：（1）作者XX段为什么这样写？（好处、效果、妙处等）（2）为什么要写XX段内容？删去XX段可以吗？（目的、用意）（3）在全文结构中有什么作用？思路点拨：理解段落在文中的作用主要考虑以下三个方面：1.内容上：考虑句段与全文写作内容的关系，与主旨、作者情感、观点的关系。
2.结构上：要注意段落在文章中的位置。
3.表达效果上：多是针对有表达上富有特色的段落，如有特殊表现手法的句子。
规律总结一：开头语段的作用：1.开篇点题，点名时间、地点，点明题旨（内容-主旨）；2.营造气氛，渲染氛围，奠定感情基调；（内容）3.引出下文，总领全文，为下文做铺垫，设置悬念，埋下伏笔，照应后文，与下文形成对比，欲扬先抑（结构）；4.如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深省（引起读者思考）的作用；如果开篇连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用。
（内容）规律总结二：结尾语段的作用：1.总结全文，归结主旨，卒章显志；（内容）2.暗示主题，强化情感，深化或升华主旨；（内容）3.委婉含蓄，意在言外，发人深思；（内容）（言有尽而意无穷，有这样作用的段落，往往这一句很含蓄，一眼看不透，即有点“看不懂”）4.呼应标题，呼应开头，首尾圆润，使文章浑然一体。
（结构）规律总结三：中间语段的作用：段落较短：①过渡，承上启下；（结构）（要求分析如何承上，如何启下；如果后文围绕中间某点写，作用是领起后文；如与前文中间某点呼应，其作用是照应前文）②衬托，对比，铺垫；（表达）（如果描写的物象并非主要物象，而是次要物象，且与主要物象在形象、意境和情感上一致，其表达作用就是正面衬托、烘托、铺垫；如果描述的次要物象与主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表达作用就是反衬、对比）段落较长，且是主要物象：③扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题或照应前文。
小说阅读探究题教案
小说阅读探究题教案一、教案说明湖北在《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：要“注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，可见探究是语文学习所应培养的三大能力之一；《课程标准》又指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，可见探究又是语文学习三大方式之一。
二、教学目标1.明确小说探究能力的要求，了解小说探究题的特点。
2.掌握小说探究题的解题方法。
三、考纲解读《考试说明》探究：1﹑从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，民族心理和人文精神2﹑探讨作者的创作背景和创作意图3﹑对作品进行个性化阅读和有创意的阅读四、考题分析2012年新课标高考试卷11套题现代文阅读部分都有探究题，其中小说阅读的5道探究题分别是：五、方法导引例题一[2012·辽宁卷]最后的黄豆爷爷是染布的。
他爱吃黄豆出了名。
在镇子西头，爷爷十七岁那年刷刷地架起了好几口大染锅。
这吃饭的手艺是“偷”来的。
爷爷从小喜欢跑进大染坊找老板的儿子斗蛐蛐。
有时老板的儿子跟私塾先生念书，爷爷便蹲在一旁，直愣愣地盯着热气腾腾的大染锅。
爷爷蹲着看染布时，就从兜里摸出几粒炒熟的黄豆塞到嘴里嚼，这样一蹲就是一两个时辰。
“呆瓜！”染布师傅往往这么笑话爷爷。
当爷爷染出第一锅布时，大家才知道爷爷并不呆。
那年，家里遭了大灾，爷爷架起几口大锅开始染布。
开业那天，镇子里所有人都听到爷爷一边敲锣一边喊话，开张头半个月染布不收钱，染坏了一赔二。
爷爷没钱请帮工，自己把麻绳往肚子上一勒，一把黄豆往嘴巴里一塞，一边香甜地嚼着，一边搅动大染锅。
当爷爷嚼完三四把黄豆时，青布便染成了。
青色衬着爷爷额头的汗珠，沉稳得像傍晚袭来的夜幕。
后来，那家大染坊被爷爷挤垮了。
没过半月，爷爷快乐地嚼着黄豆把那几口锅搬进了大染坊。
于是，镇子里又有了大染坊。
那名声像染布匠拿搅锅棍敲锅一样，咣咣当当响得很。
在嚼着一把又一把黄豆时，爷爷兜里也开始响着咣咣当当的银元声。
有了钱，除了每天有滋有味地多嚼几把黄豆，还娶了奶奶。
小说阅读中的探究教案教学设计（人教版高三）
小说阅读中的探究教案教学设计（人教版高三）三维目标：1、初步了解小说阅读中“探究”的内容和方向，针对学生答题中的典型失误进行分析，让学生大体上掌握该题的答题要领。
2、结合“考纲”，展开课堂探究，分析学生考试中探究题答题失误的大致情况，让学生初步掌握答题的常规方法，形成基本的答题习惯。
3、让学生慎重对待这一大分值的题目，提升自己的文学素养和探究水平，以良好的心态应对这一考题。
教学重难点：1、重点是把握“探究”的内容，掌握探究题的答题要点，减少考试时的技术性失误。
2、难点是如何在较短的时间里提升学生的文学素养，对作品进行深度解读，提高学生文学类文本阅读的水平，找到开放程度极大的探究题的命题规律，形成较好的答题技巧。
教学课时一课时教具准备多媒体课件教学过程一、导入曾听说这样一则故事，美国一位年轻的母亲因为自己的女儿刚上幼儿园时，女儿的老师教她“○”是“圆”，而将这个老师告上法庭，认为老师限制了自己孩子的想象力和创造性，法院竟然判这位母亲胜诉，幼儿园老师为此要支付一美元的赔偿金。
事例虽小，却很值得我们深思。
已故著名科学家钱学森就曾痛陈“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，这其中的原因固然是多方面的，但它和我们的学校教育漠视学生的探究精神，扼杀学生的个性和创造性不无关系。
好在现在我们已经逐步认识到这方面的弊端，探究创新精神正受到社会各界的广泛重视。
新课改更是将“探究”纳入高考的试题中，这对引领中学语文教学方向，提升中学生的探究创新能力，提高我们民族素质和在未来社会的竞争力必将意义重大。
下面就让我们走进这一考点，初步了解2010年安徽《考试说明》对高考文学类文本阅读中“探究”能力是如何规定的。
二、“考纲”解读出示2010年安徽《考试说明》相关内容。
（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。
（2）探讨作者的创作背景和创作意图（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读三、“内容主旨类”探究题失误情况及答题方法（一）、“内容主旨类”探究题答题情况高考“考纲”就是我们复习的指向，是我们关注的重点，但光了解“考纲”还是远远不够的。
《风筝》教案：探究小说题材,分析作者写作意图
《风筝》教案：探究小说题材，分析作者写作意图分析作者写作意图一、教学目标1.了解小说《风筝》的题材特点和意境；2.探究作者写作意图，阐释小说的主题和内涵；3.培养学生审美情趣，提高文学鉴赏水平。
二、教学重点难点1.掌握小说《风筝》的结构和情节；2.分析小说中人物形象的描绘和塑造；3.探究小说的主题和内涵，理解作者的写作意图。
三、教学方法1.讲授法：对小说的基本情节和人物形象进行讲解；2.讨论法：引导学生探究小说的主题和内涵，进行深度分析；3.阅读练习：让学生自主阅读小说并进行读后感的撰写，培养阅读习惯和鉴赏水平。
四、教学内容1.小说《风筝》的主要情节故事背景发生在阿富汗的首都喀布尔，讲述了主人公阿米尔和他的好友哈桑之间的友情。
阿米尔是一个家道中落的富家少爷，而哈桑则是他家的仆人，两人自幼相依为命，形影不离。
然而由于哈桑的出身和身份，阿米尔在某些时刻对他存在一定的歧视和不公平对待。
故事的高潮发生在阿富汗局势动荡的时期，阿米尔在阿富汗战争中逃离国家后来到了美国，但是内心一直抱有自己的罪恶和内疚，无法释怀。
阿米尔回到阿富汗，重新找到了哈桑的儿子索克，也找回了自己失落的童年。
2.小说《风筝》的人物描写和塑造小说中阿米尔和哈桑是两个比较突出的人物形象，他们之间的关系贯穿了整个故事。
阿米尔作为一个阶层观念比较强的人物，对哈桑存在一定的歧视和轻蔑，但是在平时的生活中，两人之间的友情还是比较真诚的。
哈桑则是一个具有才华和恶运的人物，他们之间的关系一直是一种主仆关系，但是哈桑却总是不离不弃，最后通过自己的努力和智慧为阿米尔解决了很多麻烦。
3.小说《风筝》的主题和内涵小说《风筝》的主题是关于友情、家庭、信仰以及阶层问题等。
在小说中，阿米尔和哈桑之间的友情是一种比较纯粹的情感，但是却经常被家族和阶层的限制所制约。
小说描写了阿富汗传统文化和道德伦理，通过描写哈桑和他的儿子的命运，呼吁人们关注社会底层的人群，更加关注人类的劳动和现实的生存问题。
初中小说技巧阅读教案
教案：初中小说技巧阅读指导教学目标：1. 理解小说的基本概念和特点，能够识别小说的各种元素。
2. 学会分析小说的情节、人物、环境和主题等要素，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，提升文学素养。
教学重点：1. 小说基本概念和特点2. 小说要素的分析方法3. 批判性思维和创造性思维的培养教学难点：1. 小说主题的深入理解2. 批判性思维和创造性思维的提升教学准备：1. 教师准备相关的小说文本，适合初中生阅读，难度适中，具有代表性。
2. 学生准备笔记本，用于记录学习内容和思考。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入性问题引导学生思考：什么是小说？你读过哪些小说？小说有什么特点？2. 学生分享自己对小说的理解和阅读经验。
二、小说基本概念和特点（10分钟）1. 教师介绍小说的基本概念：小说是一种文学体裁，通过塑造人物、叙述故事、描绘环境来反映社会生活。
2. 教师讲解小说的特点：虚构性、情节性、人物性和环境性。
3. 学生理解小说的定义和特点，并进行简要笔记。
三、小说要素的分析方法（15分钟）1. 教师介绍小说的要素：情节、人物、环境和主题。
2. 教师讲解如何分析小说的情节：关注故事的开端、发展、高潮和结局，理解情节的转折点和冲突。
3. 教师讲解如何分析小说的人物：关注人物的性格、动机和关系，理解人物在情节中的作用。
4. 教师讲解如何分析小说的环境：关注自然环境和社会环境，理解环境对情节和人物的影响。
5. 教师讲解如何分析小说的主题：关注作者的观点和寓意，理解主题在小说中的体现。
6. 学生听讲并积极参与讨论，理解分析小说的方法。
四、批判性思维和创造性思维的培养（10分钟）1. 教师引导学生思考：为什么我们要读小说？小说对我们有什么意义？2. 学生分享自己对小说阅读的看法和体验。
3. 教师提出问题，引导学生进行批判性思维训练：小说中的情节和人物是否合理？作者的观点是否正确？4. 学生进行思考和讨论，培养批判性思维能力。
高中语文课堂教案：分析文学作品并理解作者意图
高中语文课堂教案：分析文学作品并理解作者意图分析文学作品并理解作者意图一、引言随着高中教育的深入，语文课程在学生的学习中占据了重要的地位。
语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生文学素养、理解作者意图的重要环节。
在教学过程中，教师应该注重培养学生对文学作品的分析能力，以帮助学生更好地理解作者的意图。
本教案将以分析文学作品并理解作者意图为主题，从理论与实践相结合的角度出发，探讨如何在高中语文课堂中进行有效的教学。
二、理论依据1. 文学作品的分析在分析文学作品时，需要着重考察作品的内容、结构、风格等方面。
学生可以通过解读作品的主题、人物形象、情节设置等，来探究作者所要表达的思想和情感。
此外，还可以从作品的语言运用、修辞手法等方面来理解作者的写作意图。
2. 理解作者意图理解作者的意图是对文学作品深入解读的关键。
作者通过作品传递自己的思想、观点、情感等，而学生需要通过分析、解读，从中感悟作者的意图。
这既需要学生善于观察、思考，也需要他们了解当时的社会背景、文化背景等，进一步理解作者的写作动机和目的。
三、教学目标1. 知识目标学生能够分析文学作品的主题、人物形象、情节设置等。
学生能够理解作者所表达的思想和情感。
学生能够解读作品的语言运用、修辞手法等。
2. 能力目标学生能够提炼作品的核心意义并进行准确的表达。
学生能够运用所学的分析方法，深度理解并阐释文学作品。
3. 情感目标培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
激发学生对于文学创作的热情和思考能力。
四、教学过程1. 导入通过播放相关影音资料或语音朗读文学作品的片段来吸引学生的注意力。
引导学生思考作品所要表达的信息和作者的意图。
2. 文学作品分析选择适当的文学作品，将其分成若干部分，分别由学生和教师一起进行分析。
学生根据所学的知识，分析作品的主题、人物形象、情节设置等，并尝试理解作者所要表达的思想和情感。
教师及时给予肯定和指导，帮助学生深入理解文学作品。
3. 作者意图的解读教师引导学生从作品的语言运用、修辞手法等方面来理解作者的写作意图。
小说 探究类学案
2012小说阅读探究类考题破解学案【考纲解读】“探究文本意图，个性解读文本”包括如下四个考点：1、对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价；2、从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；3、探讨作者的创作背景和创作意图；4、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
对于小说文本意图的探究包括：对小说表现出来的主题评价，对小说体现的价值观的判断和审美取向的评析，对小说传承的民族心理和人文精神的探讨，对小说创作者的创作意图的分析等。
探究文本意图，可以从两大方面入手：一是从小说本身的情节入手，发掘小说所表现的主题思想和作者情感态度；二是从小说针对的社会现实入手，探讨小说故事的现实意义和指导作用。
对于小说的个性化解读，包括对小说主题的个性化的理解与认识，对小说构思的个性化再创造，对小说创作者提出的解决问题的方法（往往是故事的结局）进行个性化的评析，对小说中人物言行和作者对其的态度的个性化分析，对小说中处理情节、人物方法的评判，对小说给予人生或社会的某些启示的理解等。
个性解读文本，主要要考虑四个方面：一是小说本身的主题，即作者的思想情感；二是小说的各种艺术处理的效果，即作者的创作意图；三是联系小说细节，从细节中找到我们解读的依据；四是联系生活实际，从自身经历和社会类似现象来谈自己的看法。
设问方式1．就本文的深刻的意蕴，谈谈你自己的看法。
2．就小说的思想内容、艺术特色等某一方面说说你的理解。
3．小说里所体现出的文化传统，我们该持怎样的看法？规范思路1．充分了解小说文本的内容、艺术特点。
这是开放性试题回答圆满的前提。
2．就某一方面深入下去，结合自己的生活经历，或者是生活实际，谈自己的看法与理解。
3．应用三段论的形式：第一步，小说中所体现出的观点、意蕴、价值判断是什么？我的看法或理解是什么？第二步，支撑小说中所体现出的观点价值评判的材料是什么？我的看法与理解的支撑材料又是什么？第三步，该如何实现自己的看法或理解。
高考选考(文学类)阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计
高考选考（文学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计【教学目标分解】目标1：能理解“探讨作者的创作意图”考点的内涵。
目标2：能从对前测题的分析中归纳出高考选考（文学类）阅读中“探讨作者的创作意图”题的解题思路及规范答题方法。
目标3：能运用所归纳的思路及方法回答“探讨作者的创作意图”题。
【【教学重难点】1.分析高考选考（文学类）阅读中“探讨作者的创作意图”的解题思路及方法。
2.能运用所归纳的解题方法答题，规范作答。
【课型】练习讲评课【课时】1课时【课前准备】布置前测练习《耕作的诗人》，课前预习《海市》。
【教学过程】一、导入就高考而言，探究性试题是具有一定开放性和独立思考性的试题，就答题而言，它是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有一个哈姆雷特”的微妙结合。
二、考题回放及考点阐释1.考题回放:（2009年广东卷）《耕作的诗人》⒙从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？（5分）（2010年广东卷）《面包》18. 小说的主题是什么？请结合全文分析。
（6分）2.考点展示：（1）本节课复习考点：“探讨作者的创作意图”考点内涵：作者为什么要创作这篇文章？①作者要写的主要人物是谁？主要事件是什么？（抓主要对象）——是什么？②作者对所写的人物或事件持什么态度？（抓感情倾向）——怎么样？③作者写这些人物或事件的根源是什么？（抓创作背景）——为什么？（2）出题形式：①直接设题，如：“意图是什么？”②间接设题，将考点蕴含在题目中，如：“主题是什么？”三、讲评前置练习，分析归纳解题思路，规范作答前置练习《耕作的诗人》（第18题）题目：18. 从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？（5分）参考答案：18.【意图探究】（5分）①“耕作的诗人”是对托尔斯泰创作与人生的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的“生命不止、追求不息”的创作精神的崇敬与认同。
（２分）②表达作者扎根大地、融入人民的创作观念和人生态度。
《狼》教案设计：探究作家的写作意图与技巧
《狼》教案设计：探究作家的写作意图与技巧探究作家的写作意图与技巧一、教学目标1.理解小说《狼》的情节、人物及主旨思想。
2.理解作者在小说《狼》中的写作意图、策略和手法。
3.培养学生的阅读和写作能力，使其可以从作品中感受和领悟到文学的艺术魅力。
二、教学重难点1.重点：理解小说《狼》的情节、人物及主旨思想。
2.难点：分析作者在小说《狼》中的写作手法和意图。
三、教学内容1.课前导入：现场采风请学生前往附近的动物园，进行采风活动。
要求学生在观赏狼的同时，仔细观察狼的行为和形态，尤其是它们的眼神。
采风结束后，学生需要将所看到的和所感受到的记录下来，并和其他同学分享。
2.课中讲解1）对小说《狼》的简要介绍2）分析小说《狼》的结构、阅读过程以及主要人物性格特点3）分析小说《狼》中的意象、象征和隐喻，以及作者的语言和叙事手法4）探究作者在小说《狼》中的写作意图和策略3.课下拓展请学生写一篇小论文，探究作者在小说《狼》中的写作意图和手法，并结合自己的理解和感受，对小说的主旨思想进行分析和评述。
四、教学方法1.课堂讲授法2.小组讨论法3.PPT演示法4.个别指导法五、教学评价1.学生的小论文2.课堂参与度3.学生阅读小说的能力和理解能力六、教学用具1.教学PPT2.采风记录本3.组内讨论记录本4.小学生版《狼》小说七、教学过程1.课堂导练我让学生回忆一下之前的采风活动，要求他们将自己看到的和所感受到的记录下来，并和其他同学分享。
接下来，我让学生看一段视频，展示一种狼的眼神，让学生从视频中体会到野性动物眼神的冷酷和深邃。
2.学生互动接下来，我在课堂上对小说《狼》进行简要介绍，并问学生是否读过这本小说或类似的作品。
我将学生分成小组，让他们合作阅读小说《狼》，并记录下自己的阅读体会和感受。
随后，我让学生在小组内讨论小说的主题、情节和人物，并汇报每个组的讨论结果。
3.讲解和解读接下来，我将进行讲解和解读小说《狼》。
我将详细讲解小说的结构和阅读过程，并让学生了解小说中的主要人物形象和性格特点。
探究作者的创作意图 ppt课件
探究作者的创作意图
精品资料
• 你怎么称呼老ห้องสมุดไป่ตู้？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
作者的创作意图
创作意图，指作者创作作 品时的动机、目的、态度等 要素。
实战演练散文篇
见学案《 耕作的诗人》 ⒙从全文看，作者把托尔斯 泰描绘成“耕作的诗人”的意 图是什么？
力和判断力。
议论语言
小结：探究的步骤与技法
①.审清题目， 明确方向。 ②.立足文本， 整体把握。 ③.依据文体， 多元解读。 ④.组织语言， 规范答题。
小结：散文探究创作意图思考角度
①.形象 ②.背景 ③.语言 ④.手法 ⑤.标题
实战演练小说篇
见学案《侯银匠》
4．小说题为“侯银匠”， 但写侯菊的文字多，请结 合全文探究作者这样安排 的理由。
总结：小说探究创作意图思考角度
①.人物形象 ②.情节结构 ③.主题思想 ④.艺术手法
①小说的主人公是侯银匠，侯菊与父亲相依 为命，继承了父亲的精细、勤劳等品质， 写侯菊就是写侯银匠。 人物性格人物关系
②小说的主人公是侯银匠，作者截取侯菊出 嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出 侯银匠的人生况味。 塑造人物形象的手法 ③小说的主人公是侯银匠，女儿出嫁是他生 活中的大事，更多描写此时此刻的情景，
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探究作者的创作意图学习目标：1、掌握探究作者创作意图的方法；2、提高探究类题型的解题能力。
一、考点透视本考点主要是探讨作者的创作意图，要求从作者的经历、所处的时代、创作动机及作品影响等方面进行分析。
探究是文学类作品阅读中难度较大的一类能力要求，从作品本身探究作者的创作意图，还须从作品本身出发，抓住人物、情节等小说要素，而作者的真正意图还应该是在小说的主题方面。
该考点由于难度较大，回答时须要联系的内容较多，在高考试题中相对出现得很少，考生作适当的准备即可。
二、典型例题遗璞贾平凹离公路很远的地方，有条山沟。
再往深里走，有座古庙，庙前的河滩里，有一块石头：四间房那么高，像一只实心碗儿放着。
上边凿了四个大字：孕璜遗璞。
住在这孕璜遗璞周围的人家，就是遗璞村。
县志上说：这石头，是当年女娲补天的时候多了一块，就遗弃在这里再没有用。
人们都在传说，这石头孕了玉璜，是仙灵之物，于是时常有人前来观赏，遗璞村的人便祖祖辈辈自豪。
收罢秋，天气转凉了。
沟脑上边要修一道水渠，把水引到山坡下的地里，男人们都去辛苦了，丁丁当当在远处破石头。
夜里回来，便坐在碾盘上吃饭，然后就熬了山上自采的野茶。
这茶很苦，一天三顿都要喝，不喝脑壳就疼。
一喝着，身上来了精神，他们就笑话山外来观赏遗璞的那些人：‚城里人没采，一喝这茶就吐了。
‛‚城里人胃嫩。
‛‚鸡鸭都克得过，这茶水儿却受不了？！‛他们说过，就乐了，接着就看起河滩里的那块遗璞来。
‚这么个仙物儿，遗在这里真委屈了。
‛‚多亏就遗弃了它！‛‚多亏？‛‚它要不在这儿，谁会到咱这儿？省城在天尽头，咱能去吗？但咱坐在家门口，倒见着省城大人物了。
‛说的是省城老贾的事儿。
省城老贾是七年前在这里呆过的。
那时候，村里人发现从县里来了个胖胖的老头，白日里也上山劳动，夜里就在石头前闷头儿坐一阵。
他们都不知道这是谁，后来才风闻是犯了错误，从省城来的人，姓贾。
就叫起他省城老贾。
一年后，省城老贾就在县里当了书记，他们才知道那是个当官的人物，遗璞村老少都很骄傲。
省城老贾也没忘了这遗璞和遗璞村的人，过一些日子，就来看看石头，又给这个村拨了好多救济粮、救济款。
有一年每家得到十二元，一半买了粮食，一半给孩子们买了塑料凉鞋。
到山外去的时候，孩子们就穿上塑料凉鞋，式样挺漂亮的，只是穿长了脚发烧，走一走得用凉水浇。
去年秋初，省城老贾突然回省城去了，临走前他照了好多遗璞的照片，还说回去后，要为这石头写写文章哩。
不久，他就在省城当了一个很大的官。
遗璞村的人愈是十分地骄傲了。
‚那文章不知写了没有？‛‚他现在怕忙了呢！‛男人们在碾盘上说话，婆娘家觉得热闹，也走了过来。
女人在石头上坐了，一直不开口，这会儿说：‚蛮儿说，他在报上看到省城老贾的文章了。
‛‚写咱遗璞村了吗？‛‚写了。
说‘四人帮’迫害他，把他‘流放’，‘流放’是什么意思？‛‚就是下放吧。
‛‚‘流放’到一个山区小县，而且还在一个山沟沟劳改了一年。
‛‚你胡说了，他住在咱这儿，没有背枪的看守他，苦是苦些，和咱们一样，咱又处处照顾了他，你说他劳改了一年，咱们不是长年在劳改吗？‛‚蛮儿说报上就这么写的。
‛‚蛮儿一定是看错了。
你们婆娘家这臭嘴！‛婆娘家便不再言语了，低声骂了一句怀里用牙咬奶的孩子。
男人们喝过一杯黑糊糊的茶水，又说开了：‚咱这块遗璞，真是好石头呢！想想，招来多少人了？不算一般的，大人物就有十多个了吧？‛他们扳指头数数，果然十多个了。
‚以后还能来吗？‛‚只要有咱这块石头，就有人来吧，说不定以后还会来比省城老贾更大的人呢。
‛‚啊，那该好，娃们又要有凉鞋穿了！‛‚但愿他们能来。
‛‚但愿不要是犯了什么错误。
‛‚但愿……‛茶已经喝完，就卷着喇叭纸烟抽起来，黑影里，火光一明一灭的。
末了打着哈欠，还在说：‚真是好石头呢。
‛但是，就在这一夜的黎明时分，河滩里响了一声爆炸声，人们都惊醒了。
早晨起来，才发现是蛮儿一帮年轻人用炸药把遗璞炸开了，又用铁钎大锤在黑水汗流地砸着，破着，就把石头一块块抬着到水渠工地上去了。
(有删节) （4）小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。
作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。
三、方法总结作者的创作意图实际上是读者很难把握的一个问题，作者对小说情节的安排、人物的塑造方式甚至表现手法的选择都是出于自己的创作需要，或为了曲折动人，或为了人物形象丰富，或为了手法与众不同，当然最关键还应该是有利于作品主题的表达。
而主题的表达又和作品创作的时代背景有关。
因此在解答这一类问题时，主要应从这样几方面入手：①作者这样写对情节发展起到什么样的作用？是使情节波澜起伏，还是出人意料？是戛然而止，还是水到渠成？②作者这样写对人物的塑造可以起到什么样的作用？是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满？③从表现主题方面思考，作者这样写可以突出小说的主旨，还是可以使主题表达更进一步？④从时代背景考虑，当然这一点需要考生对小说所涉及的时代背景有所了解，或者小说本身能够提供故事的相关背景，否则很多考生可能无从入手。
四、巩固练习祥和镇的怪事儿贾淑玲（1）祥和镇出了一件怪事儿，百余户人家的小镇上，每天都会有人发现自己家丢了一样东西，而同时也会发现多出一件东西。
最先发现这怪事儿的人是镇东卖肉的王屠户。
（2）王屠户一天早晨起来，习惯地去案板上拿刀，发现刀不见了，在原来放刀的地方多了一个茶壶。
他拿起茶壶仔细看，发现壶底有四个字：刘记茶馆。
（3）王屠户一拳砸在案板上，心想，好你个刘茶水啊，半夜来抢走我的刀，摆明了不让我做生意。
留下一把破茶壶，明摆着向我示威嘛，我王屠户如果怕了你，我就不姓王。
（4）刘记茶馆的掌柜，小镇上的人都叫他刘茶水，之前是个摆茶水摊子的，后来才开了茶馆。
他刚起来，就听到门口王屠户杀猪般的叫声：‚茶水刘，刘茶水，你给我滚出来，欺负到老子头上了！‛（5）刘茶水出门，看到王屠户一脸凶相，就问：‚你一大早闲得难受吧？‛（6）王屠户没说话，上来就给了刘茶水一拳，刘茶水倒在地上，脸肿了起来。
王屠户说：‚你再装，你自己干的好事，拿了我的刀，还留一个你店里的破茶壶，明摆着欺负我呢。
你是嫌我在你茶馆旁边做生意了吧，今儿给你个教训，我王屠户不是好惹的。
‛说完走了，留下捂着脸的刘茶水在那发愣。
（7）被打了的刘茶水回到茶馆里，心想，怎么会有我茶馆里的茶壶呢。
他忍着脸上的疼，清点了一下他的茶壶，的确是少了一个，他又发现，集中放茶壶的地方多了一个大碗。
拿起碗细看，觉得眼熟，猛地想起，这不是馄饨张家特制的大碗嘛。
他咬着牙气愤地想，好啊你个馄饨张，你让我挨了打，我和你没完。
（8）刘茶水小跑着去了馄饨张的面馆，发现面馆里只有伙计在，一问，才知道，馄饨张去了李铁匠家。
刘茶水刚来到李铁匠家门口不远处，就看到李铁匠和馄饨张抱在一起，在地上撕打得火热。
他摸摸自己的脸，心里终于舒服了些，转身回茶馆去了。
（9）就这样，小小的祥和镇每天都有人丢东西，每天都有人打架，每天都有人受伤，这似乎已经成了习惯，在祥和镇人的眼里，习惯就是习惯，没有人去问原因。
（10）终于有一天，赵裁缝早上起来，发现家里多了一个水桶。
找来找去，竟然什么东西也没丢。
赵裁缝围着水桶转了两圈，这一转就让他想起了自己的爹。
他打开一个柜子，拿出一双布鞋。
在他小的时候，爹曾经和这布鞋的主人去外地，回来时，身上能用的东西都进了路边的当铺。
在一个破房子里过夜，醒来时，鞋的主人不见了，就留下了这双布鞋。
爹走回祥和镇时，脚是光着的，脚底磨破了，他也没动这双鞋。
爹说，这是别人的东西，别人的东西咱再需要也不能动。
后来一直没有打听到鞋主人的消息。
爹上天享福的那天，把鞋传给了他。
赵裁缝看着布鞋，长出了一口气。
他拎起水桶放在自家大门外的街道上。
（11）这一反常的行为，改变了小镇已有的习惯。
（12）药铺的孙掌柜发现自己丢了水桶，多了一盏油灯，就去街上想找小偷算账。
他走着走着，发现自己家的水桶在街道上好好地放着呢。
一高兴，拎回去了。
回到药铺的孙掌柜看着那盏油灯发愣，他一拍脑袋，拎起油灯走到门外，左看右看，最后把油灯挂在街边树丫上。
（13）第二天，树丫上的油灯不见了。
（14）祥和镇又出了一件怪事儿。
如果谁家发现丢了东西，不用着急，在小镇上转一圈，总能在谁家门口找到。
自己多了的东西也被习惯性地放在自家门口，第二天放在门口的东西也就不见了。
小镇上再也看不到有人打架了。
（15）离小镇不远的一个破庙里，有两个乞丐在喝酒。
其中一个说：‚师兄，我没说错吧，祥和镇的人本性并不坏。
‛（16）另一个乞丐喝了口酒说：‚师弟，这次你赢了，我输得高兴。
之前的祥和镇像撒了火药，沾火就着，如今的祥和镇真的祥和了。
‛（17）‚是啊，我们可以回去和师傅交差了，他老人家以后不用经常念叨他那双布鞋了吧……‛两人相视而笑。
（2011年中国微型小说排行榜上榜作品）1、小说着力叙述了祥和镇的两件怪事儿，请探究其中的深刻意蕴。
一只鸟芦芙荭每天清晨走进公园时,他总要在那位盲眼老头面前徘徊好久好久。
盲眼老人是遛鸟的,有一个特别令他怦然心动的名字——阿捷。
每次，盲眼老头用父亲喊儿子般亲昵的口气‚捷儿，捷儿‛地叫着那鸟儿,教那鸟儿遛口时，他的心就像发生了强烈的地震一般,久久不安。
他是个很古板的老头，并不爱鸟。
退休这么长时间,除了每早来这公园里溜溜达达外,几乎没有一点兴趣。
但自从他见了那个盲眼老头养的那只叫阿捷的鸟儿之后,他就从心底生出了一种欲望---无论如何也要得到这只鸟儿!之后的日子，他就千方百计地有意去接近那个盲眼老头。
盲眼老头很友善,也很豁达。
他几乎没有费什么力气,就和他成了很要好的朋友。
他简直有点喜出望外。
有一天,他终于有点按捺不住了。
他对盲眼老头说，他想买下那只鸟。
尽管他的话说得很诚恳，可盲眼老头听了他的话,先是吃了一惊，继而摇了摇头：‚这只鸟儿，怎么我也不会卖的!‛‚我会给你掏大价的,‛他有些急了，‚万儿八千，你说多少，我掏多少,绝不还价。
‛‚你若真的喜欢这种鸟的话,我可以托人帮你买一只。
‛盲眼老头说。
盲眼老头的态度也极为诚恳。
‚我只要你这只!‛可是,不管他好说歹说，盲眼老头还是不卖。
他打定不到黄河心不死的主意,又去和老头交谈了几次。
老头仍是那句话：‚不卖！‛这使他很失望。
一次次失望,他就感觉到自己的心像堵了一块什么东西似的。
他病了。
他心里明白自己是因为什么病的。
几天以后,那位盲眼老头才得知他病了。
而且知道病因就出在自己的这只鸟儿身上。
老头虽然不舍得这只鸟儿,还是忍痛割爱提了鸟笼拄着拐杖来看他。
‚老弟,既然你喜欢这只鸟，我就将它送给你吧。
‛躺在病床上的他,看到手提鸟笼的盲眼老人，听了这话，激动得差点掉下泪来。
病也当下轻了许多。
他一把握住老头拄着拐杖的手,久久地不丢。
几天后,盲眼老头又拄着拐杖去看他，也是去看那只鸟。
可是，盲眼老头进屋时,却没有听到鸟的叫声。