基于教学评一致性的评价任务设计
“教—学—评”一致性视野下数学评价任务的设计与实施——以人教版四年级上册“认识平行四边形”为例
“教—学—评”一致性视野下数学评价任务的设计与实施——以人教版四年级上册“认识平行四边形”为例● 梁 爽摘 要：在“教—学—评”一致性视野下，基于学习目标设计课前、课中、课后评价任务并进行实践，通过评价任务及时监测学习目标的达成情况，以实现理解平行四边形的概念、掌握平行四边形的特点、认识高的内涵、感悟平行四边形易变形特性的学习目标，增强学生关于平行四边形的空间观念，实现学生真正的“在学习”“真学习”。
关 键 词：“教—学—评”一致性；学习目标；数学评价任务作者简介：梁爽，宁波市鄞州蓝青小学，二级教师，学士，主要研究方向为小学数学教育。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导“‘教—学—评’一致性”。
“教—学—评”一致性就是指在课堂教学体系中学生学习目标、教师的教或者学生的学和对学生学习的评价之间的一致性。
[1]将“教”“学”“评价”放在一条线上考虑，用评价任务来监测学习目标的达成情况，验收学习成效，从而改进教师教学，激励学生学习。
而当下的课堂教学中仍普遍存在“教师教了，学生却似乎没学；学生学了，却似乎没学会”这样的“教—学—评”不一致的情况。
究其原因，主要是目前的教学仍旧是重教学轻评价、重知识轻达成[2]，教学设计之初就缺少课堂的评价任务设计，没有及时跟进学习目标的达成情况，不知道学生学到了什么程度，更何谈改进教学、激励学习。
在课堂教学中，如何设计评价任务并实施，以监测学习目标的达成情况，更好地指引“教”与“学”的方向，实现“教—学—评”一致性，促进学生核心素养的发展呢？笔者尝试在“教—学—评”一致性理念的指引下，以人教版四年级上册“认识平行四边形”为例，基于学习目标设计课前、课中、课后评价任务，并展开相应的教学过程，以评促学、以评导教，帮助学生达成学习目标，促进学生核心素养发展。
一、评价任务的内涵、要素与实施路径（一）评价任务的内涵评价任务是为了监测学习目标的达成情况而设计的学习任务。
评价任务是教学活动的重要组成部分，是诊断学习成效、激励学生学习、改进教师教学的重要指南。
基于“教学评一致性”的教学设计与实践
迷失方向
在教学设计中，如果没有学科“课程标 准”意识，学习目标的设计往往会迷失
方向。
要正确看待、使用教材
正确看待教材 01
在进行学习目标的设计时，要正确把握教材 ，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的
教材意识。
实现目标载体 03
教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过 程应该达成的目标，而只是为了实现目标的
测评内容与目标一致
实际教学中，我们应避免随意找几个相对简单的题目进行当堂检测，以确保测评内容与教学目 标保持一致。
目标一致才能检测学习效果
如果测评与目标不一致，就无法检测到学生的学习效果，无法评价学生对本节课学习目标的掌 握情况。
选择与学习目标一致的题目
为了确保测评与目标一致，我们应该选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课 的目标达成做出准确的评价。
评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标
教学评价镶嵌课堂
教学评价应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程也应 该是一个循序渐进的评价过程。
评价问题梯次有度
评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子， 关键处应注明方法、步骤。
05
设计与目标一致的测试评价
设计与目标一致的测试评价
06
总结
总结
教学目标与教学策略
由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困 惑，遇到挫折。
教书育人
只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进 学生的心灵，开启智慧，润泽生命。
THANKS
0目标进行重新审视
01 审视学习目标
设计教学评价是对学习目标进行重新审视的过程 ，确保目标的可测性和准确性。
基于“教学评一致性”背景下的初中数学作业设计
基于“教学评一致性”背景下的初中数学作业设计摘要：课堂作业是检验学生学习情况的重要项目，在新时代的发展背景下，需要教师具备创新的教学理念，保证教学方案、学习内容和评价标准的一致性，教师知道如何教，学生知道如何学，形成目标统一，策略丰富的教学制度，以此完成有效的作业设计，达到深层教学的目的。
就初中数学学科而言，教师可以从指向目标、指向课堂和指向合作等方面展开探讨，提出针对性的作业设计方案，以此满足学生的多样性成长需求。
关键词：教、学、评一致性；初中数学；作业设计初中时期的学生正处于思维发展的关键时期，此时的他们受到年龄、环境等情况的影响，极易产生错误的思维认知，养成错误的学习习惯，限制自身健康成长。
“教学评一致性”主要强调的是教师的教学、学生的学习和教学的考察评价标准均能满足素质教育的发展需求，三者之间做到协调统一，相辅相成，共同进步，避免出现目标的偏差，使得整体作业设计缺乏针对性。
本文基于“教学评一致性背景”下提出创新的作业设计方案，以供教学工作者借鉴参考。
1.指向目标，精准设计教学方案在以往的初中数学教学过程中，教师的作业设计常常作为督促学生复习学科知识的项目，通过布置作业的方式为其适当增加学习的压力，帮助其合理安排课后时间，完成知识的消化和巩固。
这样的出发点十分明确，但是在实践起来常常造成教学偏差，一些教师布置的作业缺乏针对性，难以确保与讲解知识的一致性，并且对于作业任务量的把控也并不精准，使得学生为了完成作业而完成作业，失去了作业本身的价值。
因此，基于“教学评一致性”背景下，教师明确教学方案，保证每一项任务都能达到复习知识点的目的，保证教学目标的精准性。
比如，在进行《有理数的减法》知识教学时，本节课的主要教学任务是提升学生的计算能力，使其掌握有理数的减法法则，具备一定的总结归纳水平。
为了实现这一教学目标，教师首先应该把握好课后作业的任务量，进而构思整体的减法习题设计，先预留基础的减法习题如“（-2.4）-1.8；3.9-（-1.2）；8-（-2.1）...”以此回顾减法运算法则，在打好坚实的计算思维基础之上，补充题目设计，丰富作业结构，设计如“某天北京市的温度为-2~7℃，求这一天的温差变化？”该题目设计生活元素，教师可以引导他们观察温度计，看看-2到7之间相差的刻度，列出有理数减法算式“7-（-2）=9℃”，达到教学目的，完成学习目标[1]。
“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计
“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）中的一项重要课程理念。
理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵，了解基本的实施路径，是准确把握学习任务群基本理念，实现“教—学—评”一致的前提之一。
评价伴随教学，语文课程评价的过程性和整体性既统一于语文实践活动中，又有各自的目标指向、适用范围和实施要求。
设计语文学习任务的过程中，教师需要充分考虑语文课程评价的这两大特性。
一、“教—学—评”一致性，对于语文学习意味着什么1.语文课程评价的过程性评价贯穿语文学习的全过程。
与2011 年版课程标准相比，义教新课标对学习评价的指导与规定更为具体、明确。
“课程理念”部分指出，“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步”。
这里所说的课程评价包括过程性评价和终结性评价，也指向评价内容和评价指导思想，强调学生语文学习过程中的动态表现。
侧重对语文实践活动过程的评价。
学习任务是学生运用语文知识参与的实践项目或解决的具体问题，可以转化为一组连贯的语文实践活动。
义教新课标强调通过积极的语文实践活动实现核心素养的提升，强调将外显的知识、技能内化为学生个体的语言经验，内化为学生的价值观、必备品格和关键能力等综合素养。
因此，语文课程评价侧重于学生运用语言文字解决实际问题时，所呈现的复杂的、具有个性特征的动态表现。
评价体现各学段的水平进阶。
语文学习是一个缓慢而螺旋式上升的过程，无论是课堂教学评价，还是作业评价和阶段性评价，都需要体现学生在不同学段的水平进阶。
因此，语文课程评价的过程性体现在依据学业质量要求和学段目标，纵向把握学生在各个学段的认知梯度，体现其水平进阶。
2.语文课程评价的整体性（1）加强整体性是语文课程评价的基本理念义教新课标在“课程理念”中指出，“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性”。
新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计
新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计“评价促进课堂有效学习”是教育评价改革的重要理念转变，它强调评价对学习的促进作用，注重提高学生的自我评价和自我反思能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。
这种转变标志着教育评价从“对学习的评价”转向“为学习的评价”和“作为学习的评价”。
注：“为学习的评价”（Assessment for Learning，AFL）和“作为学习的评价”（Assessment as Learning，AAL）是教育评价改革中的两个重要概念。
“为学习的评价”强调评价对学习的促进作用，评价是教学的一部分，它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供反馈，从而改进教学方法和提高教学效果。
在这种评价方式中，学生也可以通过评价结果了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。
“作为学习的评价”则更进一步，将评价视为学习的一部分，评价不仅是教师了解学生学习情况的手段，同时也是学生自我评价和自我反思的过程。
在这种评价方式中，学生可以通过评价结果进行反思和调整自己的学习策略，从而提高自己的学习效果。
“教-学-评”一体化是实现课堂有效学习的重要实施路径，将教学、学习和评估相结合，以确保教学目标、教学和评估的一致性。
通过这种一体化策略，教师可以更好地关注学生的全面发展，引导学生进行深度学习，并为学生提供及时反馈。
为了促进课堂有效学习，学生需要具备一定的自我评价和自我反思能力，能够评估自己的学习目标、学习方式、学习成果等，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。
同时，学生还需要学会将评价结果转化为实际行动，以改善自己的学习效果。
教师也需要转变教学观念和方法，以实现“教-学-评”一体化。
教师需要注重学生的主体性，鼓励学生积极参与学习，并通过问题引导、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要为学生提供多种评估方式，如形成性评估和终结性评估等，以全面了解学生的学习情况，并为学生提供及时反馈。
基于教-学-评一致性的策略与实践精选全文
情感态 度与价
值观
情感态 度与价 值观
学习体验：怎么样？
学习机会：如何获得？
知识与 技能
学习核心：是什么？ 怎么做？
• 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 • 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过
程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 • “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法
第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词
A.行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 阐述太阳对地球的影响
B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：通过实验，认识安培力。 在具体情境中，了解全集与空集的含义。 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。
☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法
第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志
例：
知识 内容
了解水平标志 （再认或回忆知识；识别、辨认事实或证
据；举出例子；描述对象的基本特征等）
理解水平标志 （把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；
进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收 集、整理信息等）
果 评
设
计
学习活动设计
学习活动
价
教学质 量保证：
•制定适切的表现性教学目标 •教学目标、评价任务、学习活动保持一致性 •教学设计、教学实施、教学评价保持一致性
☆ 一种解决办法：学习活动设计
教 学 设 计 思 维 导 图
“教-学-评一致 性”的操作化 策略： “二 阶设计法”，
基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究
基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究目录一、内容综述 (1)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (3)3. 研究目的和方法 (4)二、小学数学“教—学—评”现状分析 (5)1. 小学数学教学的现状 (6)2. 小学数学学习现状 (7)3. 小学数学评价现状 (8)三、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略构建 (9)1. 教学策略构建的原则 (9)（1）以学生为中心的原则 (10)（2）因材施教的原则 (11)（3）全面发展的原则 (13)2. 教学策略构建的内容 (14)（1）教学目标的设计 (16)（2）教学内容的选择 (16)（3）教学方法的运用 (18)四、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学过程设计 (19)一、内容综述“教—学—评”的一致性成为现代教学领域的关键课题，它在提高教育教学的系统性和整体效应方面发挥着重要作用。
在小学数学教学中，教师的教、学生的学以及评价的方式构成了整个教学活动的核心要素。
探讨三者之间的内在关系与协同作用，对于提升教学质量至关重要。
本综述聚焦于小学数学教学的现状及其存在的主要问题，随着教育教学改革的深入，小学数学教学已经取得了长足的进步，但在教学理念更新、教学方法创新以及评价方式变革等方面仍存在诸多挑战。
特别是在评价方面，传统评价方式单评价方式与学生实际学习情况脱节等问题日益凸显。
研究“基于教—学—评一致性”的教学策略势在必行。
本研究旨在探索实现“教—学—评”一致性的有效途径和策略。
通过深入分析小学数学教学的特点与规律，结合现代教学理论，研究制定适合小学数学教学的教学新策略。
以实证研究为基础，通过具体教学实践验证策略的可行性与有效性。
在此基础上，形成一套具有推广价值的教学策略体系。
本综述还涉及本研究的意义和影响，通过对“基于教—学—评一致性的小学数学教学策略研究”，可以优化小学数学教学流程，提高教学质量，培养学生的数学素养与创新能力。
该研究也可以为其他学科的“教—学—评”一致性研究提供借鉴与参考。
新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略
新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。
实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。
该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。
并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。
1.目标设计教学评一体化目标设计是指教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，并在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，以达到提高教学效果的目的。
教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则：进阶性原则：教学目标应按照学生的认知规律和能力水平，由浅入深、由易到难地设计，确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力。
进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标，低阶目标指向知识与技能，高阶目标指向素养目标。
成果性原则：教学目标应明确、具体，能够通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度，如考试成绩、作品展示、实践操作等。
可测评原则：教学目标应具有可测评性，能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。
可操作性原则：教学目标应具有可操作性，能够指导教师和学生开展具体的教学活动，如阅读、写作、实验等。
目标设计比如：三年级《认识小数》一课，课标的“内容要求”是：结合具体情境，初步认识小数，感悟计数单位。
“学业要求”是能直观描述小数，能比较简单的小数点大小，会进行一位小数加减运算。
形成数感、符号意识和运算能力。
“教学提示”是：借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。
基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略
［摘要］基于“教—学—评”一致性的课时作业设计是将课前、课中及课后的作业设计有机地整合在一起，保持教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的一致性，以确保作业与教学、评价的有效衔接，对于落实“双减”政策和提高教育教学质量有不可估量的作用。
文章在分析当前小学数学作业设计中存在的问题以及“教—学—评”一致性对小学数学教学的重要意义后，探讨基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略。
［关键词］“教—学—评”一致性；课时作业；减负增效［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）20-0087-03“教—学—评”一致性理念在“双减”背景下顺应了教师的专业化诉求，它指向教师在教学时要从整体思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题。
推进“教—学—评”一致性课时作业设计研究，能够深化区域作业变革，形成区域教研范式和作业设计策略，共建共享资源，促进课堂教学质量提升。
笔者对当前小学数学作业设计中存在的问题进行分析，同时结合“双减”政策的要求，有针对性地探讨基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略，希望能为当前小学数学课时作业设计提供一些参考。
一、当前小学数学作业设计中存在的问题1.作业设计单一，缺乏多样性目前的小学数学课时作业大多是算数、图形的方式，这样的作业比较无趣，又缺乏时效性。
有些教师倾向于布置大量的数学作业，给学生带来沉重的负担，并且一些作业设计缺乏创新性和多样性，导致学生产生厌倦情绪。
2.教师自身素质不足，未对教材进行深入研究有些教师可能在专业知识和教学技能上稍有欠缺，对数学教材内容的理解不够深入。
这导致他们在设计作业时无法准确把握重点和难点，作业设计不够有效和有针对性。
还有些教师可能没有充分研读教材，未能全面了解教材中的各个知识点和教学目标。
这使得教师在设计作业时难以有效对接教材，作业内容和难度与教材不匹配。
3.教师缺乏对单元整体作业设计的关注有些教师在进行作业设计时，仅着眼于当前一节课，而忽略了单元整体，缺少连贯性。
基于教学评一致性的教学设计案例
基于教学评一致性的教学设计案例“教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。
“教-学-评一致性”是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性，也就是我们通常所说的匹配程度。
“教-学-评一致性”理念下的教学设计遵循的路线是“教学目标-评价任务-教学活动”，首先制定学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据目标设计评价任务，评价任务用以评估诊断学习目标的达成；最后才是教学活动设计，教学活动设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生追求目标实现的最大可能性。
下面我将以初中地理湘教版八年级下册第六章《位置与分布》的教学设计为例，探索教学评一致性的在教学中的具体应用。
教学设计：第一步：制定学习目标【课程标准】1.运用地图简要评价东北地区的地理位置。
2.在地形图上识别东北的主要地形类型，并描述东北地区的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳东北地区的气候特征。
4.运用地图和其他资料说出东北的产业结构与产业布局特点。
5.运用地图和其他资料归纳东北地区人口、城市的分布特点。
【教材分析】本章以东北地区为例，主要从位置与自然环境，人口与城市分布特点、产业分布三部分让学生认识区域的基本特征，进而掌握学习区域地理的方法。
区域的自然条件是区域发展的基础，因此首先介绍了东北的地理位置与自然环境，在此基础上，分析受自然条件影响较大的人口及城市分布，最后结合区域条件分析其产业分布特点，指出其发展中的问题，并针对问题制定相关措施，促进区域可持续发展。
重点：影响东北地区工农业发展的因素。
难点：自然地理要素之间的相互作用、相互影响。
学科素养——培养学生可持续发展的观念和综合思维。
【学情分析】八年级的学生，经过一年多的地理学习已经具备了一定的地理学科素养，具备了自主学习、合作探究的能力，能够分析归纳简单的地理规律。
通过前面的学习，学生已经基本掌握了东北地区的自然环境和社会经济环境的特征。
本节课复习东北地区，重心放在引导学生分析东北地区自然环境之间的相互关系，分析归纳自然条件对社会经济的影响。
基于教学评一致性的评价任务设计
基于教学评一致性的评价任务设计目录01什么是评价任务02评价任务的制定03评价任务与教学活动一、什么是评价任务？所谓评价任务指向学习目标的、可评价的学习任务。
举例：《小石潭记》学习目标：通过概括段意，理清游记的线索。
评价任务(1)自由朗读课文用精炼的语言概括段落内容并写在学案上。
(2)小组交流，结合文章内容概括游记的线索。
分类：(1)传统的测试题，包括纸笔测试，口头问答，动作测试等(2)表现性任务，比如完成一个作品，设计一个实验，朗诵一首诗歌等。
1、评价任务与学习目标的关系（一）学习目标与评价任务的区别学习目标描述的是预期学习做到怎么样。
评价任务描述的是要求学生做什么，怎样做，以确保做到怎样（二）评价任务的要求（1）评价的任务要紧扣学习目标设计（与学习目标一致）（2）评价任务要与学习目标要对应。
明确两点：（1）评价任务要与学习目标要对应，但不一定是“一一对应”（2）评价任务是“任务”，不是“目标”，“学会”“能”之类的词汇不要用于评价任务。
三、评价任务的特点：1、指向性2、明晰性（可执行性）3、空间性指向性所谓的指向性，就是评价任务要指向学习目标，即评价任务与学习目标的一致性。
a、确保“一致”的策略之一：逆向设计传统的教学设计：学习目标-教学活动-评价任务逆向设计：学习目标-评价任务-教学活动b、确保“一致”的策略之二：对应思维如何理解“与学习目标相对应”？理解1：评价任务必学引出与学习目标所学要的学习信息。
理解2：怎样的学习目标设计设计怎样的评价人物。
理解3：有目标，总要有评价：评价，总是针对目标的。
理解4：学习目标与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应” 如：小学语文《新来的王老师》（指向性）教学目标（1）通过多种形式朗读课文，学习作者围绕中心选材的写作方法，体会新来的王老师的魅力。
（2）通过自读自悟，讨论交流，学会围绕中心选材的写作方法，并尝试运用。
评价任务（1）朗读课文一遍，选用“请、摇摇头”等关键词说说汪老师给你留下的印象。
指向“教-学-评”一体化的评价任务设计
指向“教-学-评”一体化的评价任务设计摘要：评价任务是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动。
本文以初中“传染病及其预防”一课为例，阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程。
好的评价任务有利于目标的达成，保证教、学、评的一致性，落实学科核心素养。
关键词评价任务教—学—评传染病初中生物学“教-学-评一致性”的教学方案区别于传统的教学方案，主要体现在两个方面：一是基于课程标准、教材和学情确定学习目标，二是评价设计先于教学活动设计。
因此，在设计教学方案时，首先设计确切的学习目标，然后根据学习目标设计评价任务，最后将评价任务镶嵌到教学活动中去，这种逆向教学设计保证了学习目标、教学活动和评价的一致性。
评价任务的意涵和结构在课程视域，评价作为课程的一部分，与课程目标和课程实施紧密相连，通过评价信息可以判断学生的目标达成状况，从而调整学习策略和教学决策。
课堂上，评价就是判断教学活动达成教学目标的过程，要判断学生的行为表现，需要交给学生一项任务，用以引出学生的表现，以便获得推断学生是否具备相关能力的证据，这种能够达成学习目标、引出行为表现的学习任务就是评价任务。
如果说学习目标是“预期的学习结果”，而评价任务就是学生“怎样做，做什么”，“做了之后能否达成学习目标”。
一个完整的课堂教学评价包括学习目标、评价任务、评价实施和评价工具四部分（图1），其中评价任务包括任务情境和具体任务，这里的具体任务包括怎样做、做什么和做出什么，评价工具包括评价量规和记录工具。
也就是说，一个完整的评价，要从学习目标开始，分析目标的取向，根据目标设计评价任务，同时考虑谁来实施，什么时间实施，实施的手段和方式有哪些，最后怎样评价、评价的标准或量规是什么，记录在哪里，有什么用途等等。
本文主要讨论如何根据学习目标设计评价任务。
评价任务的设计过程2.1 分析学习目标，确定表现标准高质量的评价来自清晰、明确的学习目标[1]。
基于“教.学.评一致性”小学低年级数学校本作业设计的研究
基于“教.学.评一致性”小学低年级数学校本作业设计的研究摘要：在课程改革进程不断推进的背景下，有效教学成为了教师重点关注的内容。
“教学评一致性”作为有效教学的基本原理，同样受到了众多学者与专家的关注。
它不仅充分体现了现阶段课程教学的本质，同时也为众多教师推进有效教学提供了指导方向。
而作业设计作为检测教学效果的重要手段，对于改进教学有着十分重要的参考作用。
在此背景下，如何提高小学数学校本作业设计的有效性，真正实现教学评的一致性，是当前众多教师都在思考的问题。
鉴于此，本文立足小学数学教学，对“教学评一致性”下的校本作业设计方法进行了阐述。
关键词：小学数学；校本作业；教学评一致性前言：依据学校教学特色与实际情况，精心设计是要本作业是实现“教学评一致性”的有效方法，它能够帮助教师站在更高的统筹点，更好地协调教学、学习、评价三者之间的关系。
同时利用这样的方法，能够充分发展小学生的基本技能，巩固其所学的基础知识，并在一定程度上缓解小学生的课业负担，最大程度地保护他们的学习兴趣。
故此，笔者结合小学数学教学实况，详细分析了“教学评一致性”下的小学低年级数学校本作业设计方法。
一、落实“教学评一致性”的重要性分析首先，从小学数学课堂教学实况来看，如果“教、学、评”三个环节不一致，那么极易导致课堂出现脱节的情况，致使部分学生难以理解课堂所讲的数学知识，从而影响教学活动的正常进行。
其次，小学阶段是学生接触数学知识的初始，教师需重视学生数学学习兴趣的培养，帮助其养成良好的学习习惯，而在这一环节中，“教学评的一致性”发挥着十分重要的作用。
即由于低年级的小学生理解力与表达能力较差，并未形成完善的认知体系，在此阶段，如果数学教师让教、学、评三个环节独立存在，互不干扰，那么会直接影响小学生数学思维的建立，同时也会让小学生感到数学学习过于繁琐、枯燥，致使其学习数学知识的兴趣不高。
而在校本作业方面，上述观点同样适用，如果“教、学、评”三个环节剥离，那么校本作业会过于空泛，脱离实际。
基于教学评一致性的评价任务设计
基于教学评一致性的评价任务设计
一、背景介绍
教学评价是教育工作中重要的环节。
它利用客观的方法来检验教学效果，以反映课程实施的情况，发现潜在的问题，提高教学水平。
一致性是指教师在评价学生表现或进行课堂教学时的一致性，即教师应用看似非常相同的行为来评价学生的表现而没有显著的差异。
二、任务设置
（1）建立一致性评价方案
设计评价方案时，要考虑一致性使用的评价标准，评价方式，评价时间安排。
针对不同课程，可根据课程目标，课程内容，学习内容，以及学习过程中可能出现的困难，确定不同的评价标准，评价形式，以及评价的具体内容。
（2）实施一致性评价
实施评价的时间要尽量控制，以保证评价方案的执行的一致性；同时要严格按照评价方案的要求，设定准确的评价方式，把握细节，保证评价的专业性，确保评价的准确度和真实性，提高一致性水平。
（3）进行反馈
在完成一致性评价后，要在规定的时间内向学生进行反馈，及时反馈一致性评价的结果，让学生更加了解自己的情况，更好地参与课堂教学活动。
（4）对评价结果进行研究分析
通过对一致性评价结果进行研究分析，深入挖掘学生在学习学习过程中表现出的问题。
基于教-学-评一致性数学学习目标分解设计的教学评价
基于教-学-评一致性数学学习目标分解设计的教学评价摘要：基于教-学-评一致性先进教育理念的引领，本文通过分析初中数学学习目标分解设计中教学评价存在的问题以及评价学生在教学活动过程中的表现，以帮助学生克服困难，树立自信心，展现积极的情感与态度，促进学生获得良好的数学教育。
关键词：教-学-评一致性、学习目标、教学评价引言“教-学-评一致性”是现时教育广为推广的一种教育理念，它真实地体现课堂教学的有效性，并建立了以教学目标为灵魂的“三位一体”的关系。
这种一致性要求：教、学、评必须共同指向学习目标---教师的教、学生的学、课堂的评都为了学习目标的达成。
评价是数学课堂教学过程重要的组成部分，有效的教和学需要评价的全程参与。
设计科学、具体、可操作性的学习目标必须为教-学-评一致性服务，教的东西即为评价的内容，有教必须有评。
然而，长期以来，教师只重视教与学的方法，重在传授知识与技能，而对教学的评价却轻描淡写，无关痛痒。
义务教育数学新课标（2011版）指出：学习评的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
因此，基于教-学-评一致性的视域下，教师在学习目标分解设计的引领下，建立多元、方法多样的评价体系融入到教学过程中，帮助学生认识自我，树立信心，展现积极的情感与态度，促进学生获得良好的数学教育。
一、基于-学-评一致性学习目标分解设计的教学评价存在的问题分析（一）教学目标与学习目标界定不清教学目标是“教-学-评一致性”的核心和灵魂，一切的教学活动都以教学目标为中心。
而学习目标是由教师根据学情和实际教学情况共同制定的，面向全班不同层次的学生，对象以学生为中心。
而教学目标是指活动的主体预期想达到的结果，对象是教师和执教者。
然而，很多教师在教学评价过程中，依然以教师为主体，教师是唯一的评价主体，管控教学的所有活动，学生是被动的接受者。
因此，如果学生没有非常清晰地知道评价标准，就不能在课堂上对自己的学习过程进行有效的监控和管理，最终影响自己获得良好的数学教育。
指向“教学评一致”的表现性评价设计——以四年级上册“家国情怀”单元为例
表现性评价设计需关注表现目标、评价任务、评分规则等方面。
可从学习内容、学习能力、学习品质三个维度设计表现目标；参照表现目标设计评价任务，评价任务须体现挑战性、一致性、公平性；评分规则需融入具体的评价方式，可设计镜面式评价、反应型评价、项目类评价等。
小学语文；家国情怀；表现性评价；教学评一致随着中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的印发，一线教师越来越重视教育评价。
由于单一的“纸笔评价”更侧重于学生基本知识和基本技能的习得，而容易忽略高阶思维、复杂认知能力以及在具体情境中解决相关问题能力等学习素养的培养，诸多研究者开始致力于探索表现性评价。
目前表现性评价已被广泛应用于学生学习素养的评价中。
结合周文叶教授的相关研究[1]，表现性评价设计需重点关注三个方面：表现目标、评价任务与评分规则。
他指出：“表现性评价指向的素养目标也是课程中的学习目标；创造在真实情境中解决问题机会的表现性任务既是评价任务，也是学习任务；评分规则在用于判断学生素养水平的同时，也是反馈的工具、学习的支架。
”[2] 教师首先要确定表现目标，再针对目标设计富有挑战性的评价任务，而后制定与目标任务相匹配的、适切的、可行的评分规则并将其融入具体评价方式中。
表现目标、评价任务、评分规则三者环环相扣、相互促进、相互制约，由此实现“教学评一致”。
一、聚焦三个维度，设计表现目标表现目标既是期望学生所达成的最终结果，也是评价的标准和依据，是表现性评价实施的基石。
表现目标的设计既要遵循课程标准的内容与理念，又要时刻关注学生的“学习在场”，做到清晰且准确。
具体可从学习内容、学习能力、学习品质三个维度来设计。
在学习内容维度，要遵循关联性、聚焦性、综合性的原则。
即学习内容的目标设计要与课程标准和本册学习要素相关联；要聚焦本单元要素和本课学习内容；要综合听、说、读、写，统整教学。
在学习能力维度，要落实多元性、进阶性、指向“教学评一致”的表现性评价设计——以四年级上册“家国情怀”单元为例李文琳实践性的原则。
教学评一体化之评价任务设计
学生 的学习目标
我要去哪儿？
设计评价任务
我怎样去？
确定教学活动
教学活动的实施与评价
制定学习目标
• •
1.解读、分解课程标准； 2.学情分析；
• 3.教材分析；
• 4.制定学习目标。
设计评价任务
• •
1.评价任务叙述清晰； 2.明确指向某条目标；
• 3.必然会引出目标达成所需要的行为表现
（证据）。
确定教学活动
评价问题
无评价或缺乏评价意识；有评价，但评价 与目标不匹配。
教学评一致性的内涵
教师 的教
教学评一致性：教师的教、学 生的学、评价任务是一致的， 都是围绕目标展开的。
目标
学生 的学
评价 任务
编写教学方案
逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先于教 学设计。 它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。 在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如 何知道学生学会了。
• •
1.教学环节清楚，有利于学生的学习； 2.预设的评价人物必须镶嵌在教学过程中，
而且安排合理；
• 3.学习活动设计与安排聚焦目标达成，学习
方式多样；
• 4.凸显课堂中的“在学习、真学习”；
• 5.方法选择体现学科性。
教学评一体化的实质一致性
课程 标准
教材 学情
教参
教学 考纲 设计
真题 资源
学习 目标
• •
1.教学环节清楚，有利于学生的学习； 2.预设的评价人物必须镶嵌在教学过程中，
而且安排合理；
• 3.学习活动设计与安排聚焦目标达成，学习
方式多样；
• 4.凸显课堂中的“在学习、真学习”；
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基于教学评一致性的评价任务设计
基于教学评一致性的评价任务设计
目录
01 什么是评价任务
02 评价任务的制定
03 评价任务与教学活动
一、什么是评价任务？
所谓评价任务指向学习目标的、可评价的学习任务。
举例：《小石潭记》
学习目标：通过概括段意，理清游记的线索。
评价任务
（1）自由朗读课文用精炼的语言概括段落内容并写在学案上。
（2）小组交流，结合文章内容概括游记的线索。
分类：
（1）传统的测试题，包括纸笔测试，口头问答，动作测试等
（2）表现性任务，比如完成一个作品，设计一个实验，朗诵一首诗歌等。
二、评价任务与学习目标的关系
（一）学习目标与评价任务的区别
学习目标描述的是预期学习做到怎么样。
评价任务描述的是要求学生做什么，怎样做，以确保做到怎样。
学习目标评价任务
做的结果，做了之后会发生什么变化怎样做，做什么（操作性）
描述的是预期的学习结果（结果性）描述的是过程
（过程性）
目标：能找出文章的提示语，明白提示语的重要性任务：根据教师的示范，找出文中的提示语，说说这些提示语的用处。
（二）评价任务的要求
（1）评价的任务要紧扣学习目标设计（与学习目标一致）
（2）评价任务要与学习目标要对应。
明确两点：
（1）评价任务要与学习目标要对应，但不一定是“一一对应”（2）评价任务是“任务”，不是“目标”，“学会”“能”之类的词汇不要用于评价任务。
三、评价任务的特点：
1、指向性
2、明晰性（可执行性）
3、空间性
指向性
所谓的指向性，就是评价任务要指向学习目标，即评价任务与学习目标的一致性。
a、确保“一致”的策略之一：逆向设计
传统的教学设计：学习目标-教学活动-评价任务
逆向设计：学习目标-评价任务-教学活动
b、确保“一致”的策略之二：对应思维
如何理解“与学习目标相对应”？
理解1：评价任务必学引出与学习目标所学要的学习信息。
理解2：怎样的学习目标设计设计怎样的评价人物。
理解3：有目标，总要有评价：评价，总是针对目标的。
理解4：学习目标与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应”如：小学语文《新来的王老师》（指向性）
教学目标
（1）通过多种形式朗读课文，学习作者围绕中心选材的写作方法，体会新来的王老师的魅力。
（2）通过自读自悟，讨论交流，学会围绕中心选材的写作方法，并尝试运用。
评价任务
（1）朗读课文一遍，选用“请、摇摇头”等关键词说说汪老师给你留下的印象。
（检测目标1）
（2）默读课文，用简练的语言说说作者选取了课前、课上、课下、
放学后的典型事件。
（检测目标1）
（3）思考、讨论、说一说围绕中心选材的方法。
（4）以《我的老师》为题，选取一件典型的事件表现这位老师的魅力或品格（检测目标2）
明晰性（可执行性）
所谓可执行性，就是评价任务要清晰、要具体、要明白，让学生“可做”“可说”“可写”“可表达”。
一个明晰性的评价任务要让学生清楚：我要做些什么？我怎么做？
如何使评价任务更加明晰呢？
第一，语言明白。
语言的表达清晰度，究竟让学生做些什么、怎样做，要讲的明明白白，要采用学生能懂的语言，确保学生明白（当然，教师更要明晰）。
第二，教师示范
第三，提供样例
第四，给予辅助，如何利用PPT将重要的学习任务呈现，这样更方便学生的学习。
空间感
所谓空间感，即评价任务的设计要具备多样性、开放性。
怎样的评价任务是有空间感的？
（1）要简约：不复杂、不零碎而繁多。
（2）要求丰富：任务可能催生的“学习信息”是丰富的，而不是单一的、封闭的。
（3）有趣味：任务尽可能是有趣的，能够引起学生学习的热情。
举例：
《长方体和正方体的认识》
教学目标：借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作，能说出长方体的顶点、棱、面的数量和特征以及各个部分之间的联系。
评价任务初稿：
观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，完成表格。
项目长方体的特征
有（）个面
每个面（）形
面（）面完全相同
棱有（）条棱
（）棱的长度相等
按照相等的棱长可分为（）组
顶点有（）个顶点。
修改稿
观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，说一说你看到了什么？你还有什么发现？
空间感
保证评价任务的空间感涉及两个方面：
一是任务本身设计的好
二是评价任务要使用的好
三、评价任务怎样制定？
采用二步转化法制定评价任务
01根据教学目标制定不同层次的评价任务。
02确定本课的评价任务
评价任务举例：
初中语文《黄河颂》
教学目标：运用批注的方法品读诗歌，感悟诗情。
1、学习课文中批注示例，总结批注的角度。
2、从课文中选出最能体现黄河特点的两三处诗句，仔细品味并加上批注。
3、采用个人诵读、小组合作、音频范读等多种形式，有感情的朗读诗歌。
评价任务举例：
初中语文《端午的鸭蛋》
教学目标：通过浏览、默读，能概括高邮鸭蛋的主要特点及围绕鸭蛋发生的趣事，说出表现的生活情趣和蕴含的思想情感。
1、浏览课文内容，概括端午鸭蛋的特点。
2、默读课文，思考“课文围绕鸭蛋写了哪些事情”请用简练的语言批注。
3、结合文中趣事，联系自己的生活，与学习伙伴谈一谈感受。
四、评价任务与教学活动
教学活动的设计，就是安排这些评价任务
基本流程：
第一，明确评价任务。
考虑怎样呈现评价任务，让学生明确自己将做什么，怎么做，做到怎样。
第二，执行评价任务。
考虑怎样组织学习活动，以确保学生完成学习任务。
第三，交流学习情况。
考虑怎样组织交流，怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等。
如何确保教学活动与目标、评价一致？
1、学习活动嵌入评价任务
2、教学过程优化评价信息
3、教学设计：从框架到细节
学习活动嵌入评价任务
明确评价任务——执行评价任务——交流学习情况
教学活动优化评价信息（学习链/评价链）
展开评价任务——获取（收集）评价信息——利用（处理）评价信息（教学链：教学设计要考虑什么问题？）
整体上看，“呈现评价任务—执行评价任务—交流学习成果”是一个学习链/评价链，一节课的教学就是由若干这样的学习链/评价链构成的。
教学活动的设计遵循“从框架到细节的思路”“框架”——学习目标的确立及评价任务的落实。
板块式的推进：每个板块都围绕学习目标展开，每个板块包括三个环节：明确评价人物——执行评价人物——交流学习情况。
《大自然的语言》
学习目标1、筛选信息，了解物候相关的知识。
2、研读内容，理清文章的说明顺序。
3、读写训练，初步运用说明循序。
评价任务1、浏览课文，用____勾画关于物候的语句，并用简练的语言概括文章介绍了哪些方面的内容。
（目标1）2、默读课文，结合内容，小组讨论，判断课文的说明顺序，并说说理由（目标2）
3、阅读课文6-10段，议一议这部分内容体现了怎样的逻辑顺序（目标2）
4、阅读《死海不死》，勾画相关的语句，概括文章从哪些方面介绍了死海，将要点批注在学案上，并说说用了怎样的说明顺序。
（目标3）
5、根据提供的“近视”话题，自己列一份简单的写作提纲。
（目标3）
板块一：明知识（文章介绍的物候知识）板块二：理顺序（说明顺序：逻辑顺序）板块三：试牛刀（运用逻辑顺序）
总之，没有合理的评价任务，在课堂上就难以呈现出高质量的学习信息，而没有高质量的学习信息，教师就像蒙着眼睛走路的人，无法引领学生的学习，因此，评价任务具有导引学习方向的功能，在评价任务的设计中，我们要坚持三个“为了”：第一，为了准确地检测学习目标的达成情况；第二，为了规范课堂教学的方向和结构；第三，为了更好地整合到后续教学环节的设计之中。