获国家“一等奖”小学数学论文
小学数学教学获奖论文
小学数学教学获奖论文第一部分：论文主题与背景分析一、主题确立本文以小学数学教学为研究对象，旨在探讨在新课程改革背景下，如何提高小学数学教学质量，提升学生数学素养，从而为我国基础教育事业发展贡献力量。
二、背景分析1. 国际背景随着全球经济一体化的发展，国际竞争日益激烈。
为了提高国家竞争力，各国纷纷把教育作为国家发展战略的核心。
在国际数学教育研究领域，小学数学教育被视为培养学生逻辑思维、创新能力的关键阶段。
2. 国内背景我国在新课程改革背景下，对小学数学教育提出了新的要求。
教育部《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，小学数学教学要注重培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力。
然而，在实际教学中，部分教师仍然存在教学方法单一、教学内容枯燥、教学评价体系不完善等问题。
这些问题严重影响了小学数学教学质量的提高，不利于学生数学素养的培养。
三、研究目的本文旨在通过分析小学数学教学现状，探讨在新课程改革背景下，如何优化教学策略，提高小学数学教学质量，为我国基础教育事业发展提供有益借鉴。
四、研究意义1. 理论意义本文通过对小学数学教学的研究，有助于丰富我国新课程改革背景下的数学教育理论体系，为后续相关研究提供理论支持。
2. 实践意义本文提出的教学策略和方法，可为广大小学数学教师提供教学参考，有助于提高教学效果，提升学生数学素养。
五、研究方法本文采用文献法、案例分析法、实证研究法等研究方法，结合国内外数学教育理论，对小学数学教学进行深入探讨。
在研究过程中，注重理论与实践相结合，以期提出具有针对性和可操作性的教学策略。
第二部分：小学数学教学现状分析一、教学内容1. 教学内容与实际生活脱节：部分教材内容过于理论化，缺乏与实际生活的联系，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容难度不均：部分教学内容过难，超出了小学生的认知水平，使得学生难以消化吸收。
二、教学方法1. 传统讲授式教学：部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
小学数学教师教学论文_小学数学一等奖论文
小学数学教师教学论文_小学数学一等奖论文小学数学教学在小学教学中极其重要，因此在教学模式中就要不断地探讨、不断地摸索。
在多数小学教学中仍然有一些教学的盲点。
下面是小编给大家推荐的小学数学教师教学论文，希望大家喜欢!小学数学教师教学论文篇一《浅谈小学数学教师的个性教学》摘要：随着新课标的不断改革与发展，小学数学教师的教学个性也显得越来越重要。
并且对教师的教学要求也在不断提高。
在小学教学过程中，有特色的教学模式和有个性的教学内容能有效地提高课堂效率活跃课堂氛围。
教师在教学中处于主角地位，因此教师在课堂中发挥着重要的作用。
为了提高教学质量，完善教学方案，在实践教学中不断创新、不断发展。
关键词：小学数学教师个性教学创新小学数学在教学课程中处于重要的地位。
为了让学生在课堂中学有所识，学有所获，教师就要懂得如何在课堂中创新教学模式，完善教学个性。
尊重每一个学生的学习成果，在个性化的教学中提升教与学的过程。
小学数学教师要提升自我、完善自我，让自己在教学中与学生共同成长。
提倡个性化教学能有效地提高课堂效率，让学生在个性化的教学中更轻松自如地学习。
因此个性教学在教师中的应用也变得越来越广泛。
个性化教学本身也有其价值，在实践中就要摒弃传统的教学模式，适时应用新的教学理论。
下面就具体谈谈小学数学教师在课堂中的个性教学。
1、小学数学教学的现状小学数学教学在小学教学中极其重要，因此在教学模式中就要不断地探讨、不断地摸索。
在多数小学教学中仍然有一些教学的盲点。
教师的教学方式很大程度上影响着教学质量。
传统的教学方式老师处于课堂的主角，学生在课堂中处于被动的状态。
学生不能发挥主角的作用，只是单纯的接受老师的知识，却没有去思考为什么。
学生缺乏一种思考能力。
教师在课堂缺乏与学生的沟通与互动。
没有达成教学相长的效果。
教师的课件也缺乏对学生的思考，没有从学生的立场去改进教学的模式。
没有以学生为出发点去不断完善课堂的内容。
在传统的教学模式中教师对学生的价值观、人生观缺乏认识。
小学数学获奖论文运用信息技术创新小学数学课堂教学
小学数学获奖论文运用信息技术创新小学数学课堂教学小学数学获奖论文运用信息技术创新小学数学课堂教学[摘要] 我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。
将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，有利于教师讲清所传授的知识。
现代信息技术的应用，激发了学生的学习兴趣，为学生创设良好的生活环境提供了条件，提高了学生自主探究的意识，培养了学生处理信息的能力。
现在电脑已经成为课堂教学不可缺少的工具，其作用越来越大。
笔者根据自己的一些教学工作经验，谈谈信息技术在小学五年级数学课堂教学中的整合与创新。
[关键词] 信息技术；数学教学；创新；整合随着时代的发展，科技的进步，信息技术已经成为课堂教学不可或缺的工具，那么我们应该怎样利用这有利的资源，使之为我们的课堂服务呢？我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”[1]。
将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，有利于教师讲清所传授的知识。
现代信息技术的应用，激发了学生的学习兴趣，为学生创设良好的生活环境提供了条件，提高了学生自主探究的意识，培养了学生处理信息的能力。
现结合自己教学实际，谈以下几点认识：一、利用信息技术，激发学习兴趣调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣。
而激发兴趣是推动学生学习的动力。
俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向” [2]。
现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性、丰富性、多样性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。
小学数学教学论文获奖范文
数学一直与生活之间的连接都是很紧密的，日常生活也离不开数学。
下文是为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1浅谈小学数学教学中数学思维能力的培养随着教育的不断发展和社会需求的变化，培养学生具有数学思维能力是当下小学数学教学的基本任务。
在小学阶段，学生能够灵活应用数学思维去思考和解答问题，有效地提高了小学数学的教学质量，并且促进学生的数学能力朝着综合化和专业化发展。
因此，在小学数学教学中，教师一定要注意利用多种策略培养学生的数学思维能力，促进学生的数学综合能力的提升，学到真正的数学知识和本领。
1、数学思维的概述在数学范围内，用一些特有的方式去解答相关问题，数学理解方法是形成数学思维的基础，只有用数学思维理解问题才是对知识本质的认识，得到的才是科学的数学理论，具有重要的意义。
数学思维具有它特有的品质，不同的学生具备的品质不同，其思维水平也存在区别，培养学生形成全面的数学思维品质才会使其具备高水平的数学思维能力。
第一，要有深刻性。
知识的探究必须要深入，小学数学教学中，教师和学生要对数学知识概念深刻理解，不要混淆一些相近的概念，必须要找出题目中各个条件的本质联系，找到正确的答案。
第二，要有灵活性。
这个品质是体现小学数学学习不要过于死板，学生要学会用不同的方式方法去解答数学问题，以求用最快的速度找到正确的答案。
第三，要有广阔性。
在小学数学学习过程中，学生要从全面的角度出发，打开自己的思路，思考问题要考虑全面，不要错过有用的条件和要素，力求解答的正确性和完整性。
2、在小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略学生数学思维能力的形成需要小学数学教师的精心培养，在小学数学教学中不断地引导学生，锻炼他们的思维，用数学思维去影响他们的思考方式，渐渐地让学生也用这种思维去解答问题，形成他们自身的一种能力。
21激发学习者的兴趣，调动思维的积极性数学思维能力是学生的一种综合能力，在小学数学教学中教师利用一些方法训练学生，培养他们具备综合的数学思维能力，像逻辑思维能力、直觉思维能力、发散思维能力和创新思维能力。
小学数学获一等奖论文范例
小学数学获一等奖论文范例第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的发展，小学数学教育越来越受到社会的关注。
小学生数学素养的培养，不仅关系到学生的个人发展，而且对国家科技人才的储备具有重要意义。
近年来，小学数学教育工作者在教学方法、课程设置等方面进行了大量改革和尝试。
在此基础上，本文旨在通过对小学数学教学实践的研究，探索出一套能够提高学生数学素养、培养创新意识的获奖论文范例。
二、问题提出1. 如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度？2. 如何运用有效的教学策略，帮助学生掌握数学基本知识和技能，提高解决问题的能力？3. 如何在小学数学教学中培养学生的创新意识，使学生在数学竞赛中取得优异成绩？4. 针对不同学生的学习特点，如何因材施教，使每个学生都能在数学学习中获得成就感？三、研究目的本文旨在通过对小学数学教学实践的研究，总结出一套切实可行的教学方法，以提高学生的数学素养，培养创新意识，为我国小学数学教育改革提供有益借鉴。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献资料，了解当前小学数学教育的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取近年来在小学数学竞赛中获得一等奖的论文为研究对象，分析其成功经验和教学策略。
3. 问卷调查法：设计问卷，对部分小学生、家长和教师进行调查，了解他们对数学教学的认识和需求。
4. 实证研究法：结合教学实践，运用本文提出的教学方法进行实证研究，验证方法的有效性。
五、研究内容1. 分析小学数学竞赛一等奖论文的特点，总结成功经验。
2. 探讨小学数学教学中激发学生学习兴趣、提高主动参与度的策略。
3. 探讨小学数学教学中帮助学生掌握基本知识和技能、提高解决问题能力的方法。
4. 探讨小学数学教学中培养学生创新意识的有效途径。
5. 提出针对不同学生特点的因材施教策略，以提高整体教学效果。
本文将从以上五个方面展开论述，为小学数学获一等奖论文的撰写提供范例。
教育教学论文比赛一等奖《小学数学学困生转化策略》
小学数学学困生转化策略XXXX小学数学教师XXX，19XX年X月从事教育工作。
X 十余载一直在乡下农村任数学教师。
可是我感觉到学困生的成绩很难提高，这一问题是我常常考虑的主要问题。
小学教育中，数学是非常重要的一项基础学科。
但是由于这门学科具有较强的抽象性，因此很多小学生在这门学科的学习中比较容易出现各种问题。
小学数学学困生对提高数学课堂教学效率造成一定程度的影响。
并直接影响学校整体的教学质量。
当前对于数学学困生转化已经成为学校和教师共同关注的一个问题。
我针对小学数学学困生形成的原因进行了分析，并对此浅谈一些转化策略。
随着近年来教育改革的不断推进，教育部明确提出：小学生要得到全方位的发展，不出现偏科现象。
目前小学阶段教育中，语文和数学是主要的两门学科。
小学语文有较强的故事性，而数学小学生认为很枯燥，除了背加减乘除法的口诀，就是背一些数学公式，表现在课堂教学。
学生的注意力很难长时间集中，给教学工作增加了诸多困难。
学困生存在于每一个班级，然而学困生有一部分是因为智力差，有一部分是因为上课不认真听讲，不积极思考，不敢发言。
不去主动探索。
不去和老师、同学合作交流。
课堂走神，自己玩些小玩具。
课后作业回家让家长完成。
如何转化学困生，是当前我们小学数学教师关注的一个重要问题。
一、小学数学学困生的成因1、学生缺乏对数学的学习兴趣：小学生觉得学数学枯燥乏味，因而态度不端正，学习数学比较随意，在学习数学过程中遇到难题就好丧失兴趣。
此外，还有的学生因为在其他学科成绩比较落后，从而导致自信心的缺乏。
认为自己不聪明，对数学产生了畏惧心理。
这些都是造成学困生不好好学数学的主要因素。
2、教师教学方法有待改进：说到数学老师。
很多学生认为数学教师刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。
很少教师在数学教学过程中去关注学生的心理状态，也很少有感情投入。
关注的重点只是对知识的讲解，还有的教师只喜欢成绩优秀的学生，厌恶数学成绩差的学生。
这也是造成学困生在心理上更加抵触数学的重要原因之一，最终导致学困生不愿意主动去学数学这门学科。
小学数学一等奖论文-让学生的心灵自由放飞
小学数学一等奖论文:让学生的心灵自由放飞山东省无棣县第一实验学校王秀荣新的《数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学”。
强调数学与生活经验的联系和发展，综合运用知识解决问题的策略。
数学探究性活动课的开展，可以使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在活动中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学，在认识中应用数学，进而培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力，体现学生的个性发展，让学生的心灵自由放飞。
下面将自己在教学实践中的反思呈现出来，以求抛砖引玉，愿与大家同交流，共探讨。
1柱体积的2激情高涨，有个学生情不自禁的喊出来：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所“有的年份2月有29天。
”……以刚才有同学说每个月都有30天是不正确的。
”紧接着一个同学做补充：学生们惊喜万分，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。
我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。
能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。
“1900更为精彩的是，当学生用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年时，一生提出：能被4整除，按上面的计算方法，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，它确实是平年，这岂不是矛盾吗？”有的学生说万年历是不是编错了，有的学生怀疑这种计算方法不准确，在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学生自然接受。
3．归还自主，培养学生多渠道获取知识的能力。
在教学中，我们可以走出课堂，为学生进行探索和获取知识提供开放的内外环境，从校园到校外，随着学生活动空间的扩大，儿童的体验不断得到提高，经历不断增多，经验也不断丰富。
获奖论文-一等奖-“问题”驱动下小学数学有效-操作活动的探索与实践
“问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与研究杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校小学部俞水英戴光吕【内容摘要】随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，在学习中，学生“动手操作”的重要性显而易见。
然而，在课堂教学中我们也发现动手操作的有效性还存在一定问题，为此，我们开展了“问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与实践。
课题组成员在集体学习与研讨的基础上，以《搭一搭》一课为载体，进行课例研究。
在课堂实践与课后反思的基础上，我们体会到以“问题”驱动形式将操作与独立思考、观察、语言表达及倾听等有机结合，能真正引发学生的“数学思考”，使操作活动有效。
具体阐述如下：⒈“问题”驱动下的独立思考；⒉“问题”驱动下的观察；⒊“问题”驱动下的语言表达；⒋“问题”驱动下的倾听。
同时，我们也提出了以“问题”驱动形式，让教师的教学意图转化为学生的学习任务，从而提高操作活动有效性，发展学生“数学思考”的教学思路。
【关键词】“问题”驱动小学数学有效操作活动一、课题的提出与探索活动的设计（一）、课题的提出与研究意义随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，“动手操作”的理念也已经越来越被老师们理解和接受。
诚然，有效的动手操作活动能够帮助学生对数学知识的理解和掌握，能极大地激发学生学习的积极性。
然而，在平时的课堂教学中我们发现动手操作的有效性存在缺失现象，主要表现在：有了动手操作没了数学思考。
有些老师简单地把“动手操作”中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，根本不顾学生数学学习过程中内在的思维活动。
（二）、研究活动的设计我们认为动手操作是小学生数学学习的重要活动形式，小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，动手操作活动是驾起形象思维与抽象逻辑思维的桥梁，我们不能走过场，更不能为操作而操作。
鉴于以上认识我们开展了“问题”驱动下提高操作活动的有效性的相关研究。
小学数学教学论文获奖范文（2）
小学数学教学论文获奖范文(2)小学数学教学论文获奖范文篇2浅析现代教育技术在小学数学教学中的运用摘要：数学一直与生活之间的连接都是很紧密的，日常生活也离不开数学。
但是往往在教育过程中有很多学生对数学产生不小的抵触情绪，觉得数学晦涩难懂、枯燥乏味，最主要的原因就是其教育方法脱离实际。
几千年积累下来的数学知识具有一定的抽象性。
这就需要与现代教育技术结合起来进行小学数学教育工作。
关键词：现代教育技术;小学数学教学;运用的措施现代的教育技术有着跨时空界限的优势，可以把很多的现代的信息技术融入到数学教学中来，对更多的资源加以利用，使数学教学更加的与实际生活结合起来，可以创造出多种多样的数学教学情境，不让同学在学习过程中产生枯燥无味的感觉，也使教材更加人性化变得“活”起来。
这就在很大程度上提高了教师的教学质量，也大大提高了同学们学习的积极性。
1、现代教育技术在小学数学教学里的运用1.1直观形象理解易懂：光依靠死记硬背是不可能学好数学也不可能进行好数学的教学工作的，只有真正的理解了知识点才能举一反三的灵活应用。
运动现代多媒体技术，可以加深对新知识点的理解能力，画龙点睛。
例如(1)原来小学数学教学加减法都是老师在黑板上运用算式的形式进行教学，比如19减5，光靠算式同学一般只能技术19减5等于14，换个数字又不会算了。
这就需要运用到现代的多媒体技术，可以以动画的形式来讲解，把数字变成图画，既不枯燥又简单易懂。
1.2激发兴趣创设情境：兴趣是孩子最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是孔子的至理名言，可见激发起孩子学习数学的兴趣是多么重要的事情。
利用现代的多媒体教学就能是老师静态的教学内容转化为动态，特别是针对年纪尚小的小学生来说，大大激发了学习数学的兴趣。
使学生更为主动地学习数学。
例如(2)《位置与方向》。
年纪尚小的小学生对东南西北的概念很模糊，只能死记硬背上北下南左西右东，一旦换个朝向就又是竹篮打水一场空。
小学数学教学论文一等奖优秀浅谈小学数学教学与生活
浅谈小学数学教学与生活摘要：小学数学教学是一种让学生经历数学生活化过程的活动，新《标准》强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。
笔者认为：转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提；善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础；善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径；强化教学活动的实践性是数学课堂生活化的有力保证。
关键词：数学，教育，课堂，生活化。
小学数学教学是一种让学生经历数学生活化过程的活动,老师在教学中要深入地了解学生,让学生以自身的现实情况出发,用数学的眼光在实际生活中捕捉自己感兴趣的数学不足,积极主动地运用数学知识浅析生活当中的所遇到的不足,以而自主地解决生活中所遇到的数学不足,以而进一步提高学生的数学学习兴趣.新课程也着重强调数学教学与学生现实生活的联系。
“生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。
《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领，数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
教学论文小学数学一等奖
教学论文小学数学一等奖及以下内容：一、教学中的常见问题在当今的中小学数学教学中，我们面临着一系列挑战和问题，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣。
以下是教学中的常见问题：1、学习兴趣不足学习兴趣是激发学生主动学习的动力源泉。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣。
这主要源于几个方面：首先，教学内容与生活实际脱节，学生难以感受到数学知识的实际应用价值；其次，教学方式单一，过多的讲解和重复练习使得学生感到枯燥乏味；最后，教师对学生的个性化需求关注不足，未能激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象表现为：过分强调公式、定理的背诵，忽视了对知识产生、发展和应用过程的探究；课堂教学中，教师讲解过多，学生缺乏独立思考和解决问题的机会；评价方式单一，以考试成绩为主要评价标准，导致学生过分追求分数，而忽视了思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响着学生对整个知识体系的掌握。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入。
这主要表现在：一是教师对概念的讲解不够透彻，未能揭示其内涵和外延；二是学生在学习过程中，未能充分运用已有知识经验去理解和内化新概念，导致概念掌握不牢固。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入思考和改革，以期提高学生的数学素养和兴趣。
以下是针对这些问题的一些教学实践与思考，将在后续部分进行详细阐述。
二、教学实践与思考为了解决教学中存在的问题，提高学生的数学学习兴趣和思维能力，我们需要在以下几个方面进行教学实践与思考：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应以培养学生的数学核心素养为目标，深入理解课程标准和教材内容。
首先，教师应明确数学学科核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。
小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会
小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会摘要：有人说:"兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平淡中发现瑰丽,从困难中奋然而起,它能赋人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心。
"兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才会积极主动地去学习,才能取得较好的学习效果。
数学教学就是要点燃学生学习数学的热情,培养他们的学习兴趣。
在新课程改革过程中如何激发每个学生的兴趣,成为每一位教师必须思考和探索的问题。
在教学实践中自己有以下几个方面的体会。
关键词：数学学习兴趣“兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平淡中发现瑰丽,从困难中奋然而起,它能赋人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心。
”经常保持学生对所学学科的兴趣就成了他们感知事物、发展思维的强大内动力。
只有当学生对某种学习感兴趣时，他才能集中注意力，积极思维，甚至会达到废寝忘食的地步，也只有满怀兴趣的学习，才能掌握快、记得牢，效果好。
学习数学也是一样，如果学生对数学不感兴趣，“一上课就叹气”，“一做作业就头疼”，这怎么能学习数学？著名的数学家托兰斯曾说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的主人。
”因此，老师在教学中要通过各种渠道来培养学生学习数学的浓厚兴趣，并以此来激发学生的思维活动,从而有效实现教学目标.下面我就如何培养学生对数学的学习兴趣,谈谈自己在课堂教学中的几点体会。
第一、关心和热爱学生,培养学生兴趣。
关心和热爱学生是实施新课程教学的首要条件,一旦离开了真诚的爱,任何先进的教学模式与教学方法都难以奏效。
反之如果教师在教学中时刻体现了爱,就能激发学生自主学习的动力,提高教学的效果。
在课堂教学中，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑去面对每一个学生，让学生乐于和教师交往，从而主动地参与学习活动。
在教学过程中，教师的情感对学生有着直接的感染作用，学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。
小学数学获一等奖论文范例
小学数学获一等奖论文范例一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识的灌输，忽视激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动缺乏：教师在课堂上往往扮演主角，学生被动接受知识，缺乏有效的课堂互动，导致学生参与度低，学习兴趣不浓。
（2）教学情境单一：教师在教学过程中，往往局限于教材和教案，未能充分创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于注重学生的成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量题目进行训练，导致学生陷入题海，缺乏对知识本质的理解和思考。
（2）解题模式化：教师在教学中，过于强调解题技巧和模板，使学生陷入固定的解题模式，抑制了思维的灵活性。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，我们发现学生对概念的理解往往不够深入。
（1）概念教学过于表面：教师在教授概念时，往往只停留在定义的层面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）概念联系实际不足：教师在教学中，未能充分联系实际生活，使学生难以将抽象的数学概念与实际情境相结合，导致对概念的理解浮于表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识作为教学的核心目标。
在教学实践中，教师应通过以下方式实现这一目标：- 设计具有挑战性的问题，引导学生进行探究和思考，激发学生的思维活力。
- 强调知识之间的联系，帮助学生建立知识网络，提高学生的综合运用能力。
小学数学一等奖教学论文
小学数学一等奖教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
传统的教学模式往往过于注重知识的传授和结果的考核，忽视了学生学习兴趣的培养。
具体表现在以下方面：（1）课堂互动不足：教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和互动，使得课堂氛围较为沉闷。
（2）教学手段单一：教学过程中，教师往往采用“粉笔+黑板”的形式，缺乏现代教育技术的应用，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学内容与实际生活脱节：教材内容过于理论化，与学生的实际生活联系不紧密，导致学生难以产生共鸣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，过于重视结果记忆的现象仍然严重。
这主要体现在以下方面：（1）应试教育倾向：在考试压力下，教师和学生往往注重分数，追求解题速度和准确率，忽视了对学生思维能力的培养。
（2）教学方法单一：教师在教学过程中，过于强调公式、定理的记忆，缺乏引导学生通过思考、探索来理解数学知识的过程。
（3）评价体系不完善：现有的评价体系往往以考试成绩为主要标准，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思维发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础，但很多学生在学习中存在以下问题：（1）概念理解表面化：学生对数学概念的理解往往停留在字面意思，未能深入挖掘其内涵和外延。
（2）概念混淆：由于对概念理解不深，学生容易将相似的概念混淆，导致解题错误。
（3）概念运用能力不足：学生在面对实际问题时，难以将所学概念灵活运用，缺乏解决问题的能力。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在数学教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，从而构建起知识传授与能力培养相结合的教学体系。
具体而言，教师需要关注以下几个方面：- 知识与技能：在教学过程中，不仅要传授数学知识，还要关注学生技能的培养，如运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力等。
小学数学获奖论文
让立体空间问题不再成为错题——探究五年级立体几何错题原因及解决策略内容摘要:将立体图形的教学和练习进行深化探究，使学生对立体图形有一个更加饱满的认识，形成初步的空间观念形态。
在小学尤其是高段的学生是对空间观念和立体图形的直观认知能力的重要发展阶段。
形成良好的空间观念即对数学也对其他学科都有着积极的影响。
对五年级的学生而言，第一次全面接触立体图形的观察计算会存在的一定的障碍，在上学期的期末检测中与立体图形有关题型的错误率相对较高，没有掌握好最基本的立体图形的知识会对以后的学习造成不利的影响。
所以笔者借以此文来探究小学五年级立体几何错题的原因，并针对这些原因进行分析提出自己的解决策略。
关键词: 深化立体图形空间观念解决策略在新版《数学课程标准》中，明确提出数学课程应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。
但是在课堂教学过程中，在学生练习的习题中，发现部分学生还没有能够很好的理解和掌握立体几何的有关知识点，所以笔者要分析一些五年级学生立体几何错误的原因并以及针对这些原因所提出自己的一些解决策略。
一、缺少立体感、易混淆、难转化初步立体几何知识是小学五年级数学学习的重要内容，由于小学生掌握的知识有限、年龄相对较小和空间想象能力不足，要理解和掌握有关的概念和计算公式，都存在着一定的困难，虽说小学教材所涉及的几何知识都是些最基础的，五年级的立体图形也只是最简单的长方体和正方体，图形比较直观，但它的内容相当丰富，且贯穿整个学习阶段，这对发展学生的空间观念具有十分重要的意义。
几何形体的变化多种多样，又有周长、面积、体积、容积等方面的计算，因此不仅概念易于混淆，而且计算公式难于理解和记忆。
致使在有关立体几何知识习题的解答中，经常出现一些错误。
小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会
小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会小学数学优秀获奖论文在数学教学实践中的体会摘要：有人说:"兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平淡中发现瑰丽,从困难中奋但是起,它能赋人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心。
"兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才会踊跃主动地去学习,才能取得较好的学习效果。
数学教学就是要点燃学生学习数学的热情,培育他们的学习兴趣。
在新课程改革进程中如何激发每一个学生的兴趣,成为每一名教师必需思考和探索的问题。
在教学实践中自己有以下几个方面的体会。
关键词：数学学习兴趣“兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平淡中发现瑰丽,从困难中奋但是起,它能赋人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心。
”常常维持学生对所学学科的兴趣就成了他们感知事物、发展思维的壮大内动力。
只有当学生对某种学习感兴趣时，他才能集中注意力，踊跃思维，乃至会达到夜以继日的境界，也只有满怀兴趣的学习，才能掌握快、记得牢，效果好。
学习数学也是一样，若是学生对数学不感兴趣，“一上课就叹息”，“一做作业就头疼”，这怎么能学习数学？著名的数学家托兰斯曾说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的主人。
”因此，老师在教学中要通过各类渠道来培育学生学习数学的浓厚兴趣，并以此来激发学生的思维活动,从而有效实现教学目标.下面我就如何培育学生对数学的学习兴趣,谈谈自己在课堂教学中的几点体会。
第一、关心和酷爱学生,培育学生兴趣。
关心和酷爱学生是实施新课程教学的首要条件,一旦离开了真诚的爱,任何先进的教学模式与教学方式都难以奏效。
反之若是教师在教学中时刻表现了爱,就可以激发学生自主学习的动力,提高教学的效果。
在课堂教学中，教师应从高高的讲台上走下来，深切学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑去面对每一个学生，让学生乐于和教师交往，从而主动地参与学习活动。
在教学进程中，教师的情感对学生有着直接的感染作用，学生对老师是真诚尊重的，充分信赖的。
获奖小学数学教学论文
获奖小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
受限于传统教学模式，教师往往注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
学生对数学学科缺乏热情，导致学习动力不足，进而影响学习效果。
（1）课堂互动缺乏：在传统课堂中，教师主讲、学生听讲的教学模式使得课堂氛围较为沉闷，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师过分依赖教材和PPT，教学手段单一，未能充分利用现代教育技术手段，如实物、教具、多媒体等，使得课堂变得枯燥无味。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
（1）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，重复练习，导致学生陷入机械记忆的困境。
（2）缺乏思维训练：在教学中，教师往往注重解题步骤和答案的正确性，而忽视了引导学生思考问题、分析问题的过程，使得学生的思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是学好数学的基础，然而在实际教学中，部分教师对概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解不够深入。
（1）概念教学简化：部分教师在讲解概念时，仅对概念进行简单释义，未能结合实际情境和具体例子，使学生难以深入理解概念的内涵和外延。
（2）缺乏概念辨析：在教学中，教师往往未能充分引导学生对相似或易混淆的概念进行辨析，导致学生对概念的理解模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析以及空间想象等能力。
在教学实践中，教师应将核心素养的培养贯穿于教学活动的始终。
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撷数学作业之材筑精彩成功之路
——谈谈小学数学作业设计的几点做法
【摘要】：课堂教学是一种重要的教学形式,为了更好的反馈课堂教学效果,重要形式就是学生的作业。
平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个"机械工",学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。
为此,作为一线教师,课堂教学是一种重要的教学形式,在不断改革课堂教学的同时,还要改变原有的作业观,认识到作业也应顺应课改要求,利用丰富多彩展示形式,展现出全新的形态。
【关键词】：数学作业趣味性层次性探索性开放性物竞天择，适者生存。
在实施新课程改革的浪潮中，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在有效备课与有效课堂的实践中，许多老师积累了丰富的经验和案例，但在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。
其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
如何以新课程标准为依据，设计出新
颖、有趣、开放的新型数学作业，这就要求教师在不断改革课堂教学的同时,还要改变原有的作业观,认识到作业也应顺应课改要求,利用丰富多彩展示的形式,展现出全新的教学理念。
经过这几年的教学实践，谈谈本人在这方面的几点做法：
一、作业设计要具有趣味性让学生成为学习的好学者
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。
根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
1、童趣性作业。
作业设计时，可从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。
例如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，可设计一些如“找门牌号”、“小熊闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力。
2、游戏类作业。
游戏是激发兴趣的最好载体。
游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。
例如：学习《认位置》后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏；学习《认识物体》后，让学生做一个认识物体的游戏。
二、作业设计要具有层次性让学生成为学习的成功者
学生是学习的主人，由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。
因此，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。
因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
1、“普通”型。
根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
例如：在教学中，可以把作业分成“三星”：“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。
总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
2、“多味”型。
根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
例如：在教学了《长方体和正方体》之后，可以便设计了如下的作业：
A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
三、作业设计要具有探索性让学生成为问题的探索者
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多
错题？”的深层原因。
为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
1、观察性作业。
观察是思维的窗口。
观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
例如：学习“轴对称图形”后，可以布置这样的作业：请你观察一些蜻蜓、蝴蝶等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？
2、调查性作业。
在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。
例如：在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。
学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。
到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。
他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
3、探究性作业。
让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。
例如：在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。
第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。
看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
四、作业设计要具有开放性让学生做学习的创新者
设计巧妙、内容丰富、形式新颖、解决问题具有发散性的开放性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。
另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。
例如：（1）小明有一间小房间，长4 米、宽3 米、高2.8 米；有一扇高2 米，宽0.8 米的房门，另有两扇长宽各为0.8 米
和0.6 米的玻璃窗。
现父母同意由他自己来设计、装修，你能帮他出出点子，设计一个装饰的方案吗?
（2）有一块边长为10 米的正方形的空地，现在要在空地上设计一个花坛，使花坛的面积是空地面积的二分之一，问如何设计？
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题，需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源，拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！因此在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，让我们数学教学质量更上一个新的台阶。
【参考文献】：
1、《中小学数学》小学版2012年第5期中国教育出版社
2、《福建教学研究》小学数学版2012年第7期．
3、《福建教育》2011年第
4、6、9期．。