英国职业技术教育
英国职业教育特色与启示
摘
要 ： 文 章 介 绍 了 中 英 职 业 教 育 合 作 项 目的 背 景 与 进 展 ， 研 究 了英 国 当 前 的 职 业 教 育 状 况 ，分 析 了 先 进
的 教 育经 验 ．并 对 合 作 项 目下 的 汽 修 ： 中 英 职 业 教 育 合 作 ；汽 修 课 程 体 系 改 革 ；赴 英 考 察 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ． ５１２ 文 献 标 识 码 ：Ａ
事 这种 职业所 应达 到的实 际能力 水平 。这一标 准
另一半 学生则 通过 由职 业 技术 教育 学 院 、各 种培 训 机构 、企业 进行 各种 技术 学 习培 训 ，取得 不 同
等 级的职业 资格证 书后就 业 。
职业 资格 证 书制度 是英 国 劳动 就业制 度 和教 育 制度 的重要 内容 。职 业 资格证 书 是指 英 国按照 国家制 定的职 业技 能标 准 或任职 资格 条件 ．通过
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第１ 期
洪志 杰，等 ：英 国职业教育特 色与 启示
７ ９
是职业 技术 教育 机构 制定 教 学计 划 、组 织教 育 培
准 。 该标准 是对 不 同行 业不 同岗位知 识和 技 能 的 综合要 求 ，与 学历 文凭 证 书的要 求不 同 ．它 与不 同的职 业对 劳动 者 技术 的具 体要 求密 切 结合 。反 映特定 职业 的实 际 工作标 准 和规 范 以及 劳动者 从
围内 已经 建立起 以实 际职业 技 能为基 础 、以实 际
（ ａ ｇ ｏ ｇＣ ｍ ｎｃｔ ｎ ｏｙｅｈ ｉ， ａｇ ｈ ｕ５ ０ ， ｈｎ ） Ｇｕｎ ｄ ｎ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｓ ｌｔ ｎｃ Ｇｕｎ ｚ ｏ ８ ０Ｃ ｉａ ａｏ Ｐ ｃ １ ０
英国职业教育考察报告
府投人为主， 在继续教育机构里进行;职业技 术培训以企业投人为主， 在企业里进行。第三 中是最灵活的， 学生既可以继续学习， 继续上 大学， 研究生， 也可以在学习完相应的课程， 取 得证书后参加工作。 因此职业教育和学历教育
之间并没有一个明显的分界。 两者在很多课程
培Uia 英国职业教育主要分为三种类型 : 专门的职业教育、职业技术培训和普通 教育中渗透的职业教育。 专门的职业教育以政
框架共包括三类证书: 一类证书是普通教育范 畴的中等教育普通证书和教育普通证书;另一 类证书是完全针对就业岗位需要的国家级职
上一般学术大学， 也可以直接工作。 (3)纯职业
发展路线。 这条路线相当于职业培训。 各个级 别表示技能证书等级。证书有很多， 主要证书
业证书:还有一类是介乎于前两者之间， 兼有
普通教育和职业教育特点的、为适合 16 岁以 上学生的升学或就业需要的国家级普通职业 证书。 为使就业者有较高的技能和管理水平， 提 高整体劳动者的素质， 教育劳动部职业资格理
为NVQ(国家职业资格证书)。此证书学习一
般采用培训形式完成。 英国以上三种教育发展路线构建起比较 完好的教育立交桥。 三种教育路线都划分成若
院毕业生中考人的。
z、 教师和学生在教学过程中的角色 重视 。
学习过程，学生在教学过程中处于中心地位， 是教学的主体。 要求教师设计丰富多样的课堂 学习活动，引导学生学习， 鼓励学生思考、 提 问， 教师对学生的学习起指导、 引导的作用， 常 用的学习活动有问答、 小组讨论、 调查、 操作演 练、 演讲等。 学生应该积极、 主动参加到学习过 程中来， 对自己的学习 负责。 3、 学习内 “ 容. 以学生为中心” 的教学强调 学习要与将来所从事的工作相关联， 即面向应 用， 培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学 习知识(理论) ， 还必需获得实践技能并会运用 这些技能， 发展自己的通用能力。
英国职业技术教育的课程设置浅说
经济结构以第三产业为主 ； 信息化带动工业化 ， 形 成 以 高端 信 息 化 产 业 、 高 端装 备 制 造 业 为 主 体 新 型 工 业 化 体 系。 反 映在社会职业和人力资源需求方面， 与 第 三 产 业 相 关 的 职 业 岗位及 种 类 不 断增 加 ， 成 为 就 业 的 主要 渠 道 ； 与 第 二 产 业 相 关的 职 业 岗位 向 高 端 发展 ， 对 知 识 和 技 术 的要 求 提 高 。 英 国职 业技 术 教 育很 好 的适 应 了社 会 经 济 发 展 ， 在 课 程 设
专业共有约 ３ ０ ０ ０个 课 程 （ 教学单元） 。
２ ． 普 通 国 家职 业 资 格 证 书 （ Ｇ ＮＶ Ｑ） 课 程 初 级 水 平 普 通 国家 职 业 资 格 （ Ｇ ＮＶ Ｑ） 的课 程 体 系 中设 置 ９门课 程 （ 学 习单元） ， 必修 ６ ｆ １ 、 选 修 ３门 ；
英 国 的课 程 有 两 层 含 义 ， 职 业 技 术 院 校教 学过 程 中 的各 个 科 目称 之 为 课 程 ； 一 系列 课 题 、 讲座 或多 门 课程（ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ） 等 的 集合 也 称 之 为课 程 （ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ） 。课 程 设 置 在 此 是 指 职 业技 术 院 校 教 学 过 程 中 的 各 个 科 目， 即课 程 的分 类 、 开发 、 管理 、 设置权限等 。
中级 水 平 普 通 国家 职 业 资 格 （ ＧＮＶＱ） 的课 程 体 系 中 设 置 ９门课 程 （ 学习单元 ） ， 必 修 ６门 、 选 修 ３门 ； 高 级
水 平 普 通 国家 职 业 资 格 （ Ｇ ＮＶ Ｑ） 的课 程 体 系 中设 置 １ ２门课 程 （ 学 习单 元 ） ， 必 修 ８门 、 选 修 ４门 。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国的职业教育
英国的职业教育
在英国，每年约有50万名完成职业教育的学生走上工作岗位。
与学位文凭一样，职业资格证书在英国企业也广受欢迎。
近年来，英国政府对职业教育进行大刀阔斧的改革，完善现代职业教育体系，以适应当前国家经济发展的需要。
去年底，英国政府推出新种类A级职业资格证书，包括摩托车维修证和法式糕点烘焙证等，共142个。
同时，英国政府还宣布推行87个业务范围更广的通用应用资格证书，作为职业教育改革的一部分。
与此同时，英国政府还注重加强对青少年专业技能的培训。
英国政府推出的新措施包括：自2015年9月起，14岁至16岁的青少年除学习普通中等教育考试有关课程外，还可选读最多3门新技术课程，新技术课程和新普通中等教育考试课程级别相同，加强对学生实际训练，有助于帮助青少年适应职业需求。
在薪酬方面，技术工人的工资有时并不逊于公司白领。
目前，拥有国家职业资格证书3级的技术工作，平均年薪在25000英镑左右，与英国大学本科毕业生的平均年薪基本相当。
在一些国际知名的大公司里，一些特殊技术王人的工资则远远超过大学毕业生。
（摘自2014年7月8日《经济日报》）
1。
英国职业教育课程模式的研究和启示
容。 经过长达近三年的中英合作课程实施 ， 我们从 中学习借 鉴了
英国职业教育课程模式 的诸多优点 ， 并得 以启示。
英 国 职 业教 育课 程 模 式 的 特 点 和 优 势
１英 国职 业教 育 的政 策 优 势 ．
英 国的职业教育课堂授课计划非常精细 ，它包含 ：授课 Ｅ ｌ
英国政府允许职业技术教育与普通 的学科教 育之 间互 相转 学 ；接受职业教育 者获得 Ｃ Ｖ Ｎ Ｑ高级 证书或 Ｎ Ｑ三级证 书后 Ｖ
计分 ， 确定拨款数 。
２课 程 体 系符 合 行 业 发 展 ．
行业在英国职业教育课程体系建设和内容制定中发挥着重 要 的作用。 企业雇主或者专家参加 职业技术教育的管理机构 ， 参 与制订 国家专业 证书标准 和开设专业课程和对职业技术院校教
学质量评估考核和相关教育研究 ，接受学生到企业实习或安排
职业院校建设项 目计划”首批 立项建设 的 ２ ８所学校之一 ，０ ９ ２０
英 国职业教育不 同等级 的课程大纲 似 于中国的专业） 含 有不 同数量 的单 元（ 似于 中国的科 目）包括 这门课程 的总体 类 ，
教学 目的、 教学要求 、 教学 内容 目录 、 教学深度 以及时数分配等 。 有些还包括参考书 目、 教学仪器 、 直观教具等方面的提示。教学
中英双方院校经过较长时间的合作商讨 和专业课程 内容对
接 ，０ ９年 ９月杨凌职业 技术学院正式启动 引进英 国 Ｂ Ｅ ２０ Ｔ Ｃ酒
基本 的考核标准 、 教学指南 、 考核评估 、 参考书 目。 从单元（ 课程 ）
结构设 置来看 ， 非常合理规范 ， 中起 主导作 用的是学习成果 ， 其
“ 三明治式 ” 教学 ， 提供部分教育经 费等等 。 国职业院校完全根 英 据行业需要设置专业 和课程 。英 国职业课程体系完全符合行业
英国职业教育的特点
英国职业教育的特点【1】英国职业技术教育的特点与启示。
奚小网,傅筠,谈向群,崔凤娟第9卷第5期2010年10月无锡职业技术学院学报JOURNAL OFWUXI INSTITUTE OF TECHNOLOGY V ol·9No·5Oct·2010英国高等职业技术教育的特点与启示奚小网,傅筠,谈向群,崔凤娟(无锡职业技术学院,江苏无锡)收稿日期:2010-08-12基金项目:江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目(09SJB); 2009年江苏省高等教育教改研究重中之重课题(09-07)作者简介:奚小网(1967—),男,江苏江阴人,副教授。
摘要:英国高等职业技术教育随着经济社会的进步,不断改革发展,形成了一系列鲜明的特点。
在总结分析了这些特点后,从促进中国高职教育科学发展、提高人才培养质量的角度,提出了一些对策建议。
关键词:英国;高职教育;特点中图分类号:G 710文献标识码:A文章编号:1671-7880(2010)05-0001-03 Enlightenment from Characteristics ofThe Britain H igh V ocationalEducationXIXiaowang,FU Yun,TAN Xiangqun,CUIFengjuan(Wuxi Institute ofTechnology,Wuxi,China)Abstract:The Britain higher vocational education along with economic society′s progress develops un-ceasingly, has formed a series of bright characteristics. In summary describes these characteristics, thepaper takes some practical suggestions to improve the quality of personnel training, from promoting thescientific developmentofhigh vocational education in China.Key words:The Britain; high vocational education; characteristics英国的职业技术教育是工业革命的产物,为英国经济社会发展作出了贡献,并随着经济社会的发展,不断地进行着改革。
“世界工厂”的重新崛起--英国的职业技术教育
３施 雨 丹、日本 高 等 职 业 教 育发 展 的基 本 趋 势 Ⅱ． 育 与 职 】教
业 ，０ ４ （ ） ２ ０ ，３
Ⅱ． ０ ２ （ ） １２ ０ ，３ １ 刘 敏 ． 沫 经 济 与 日本 经 济 政 策 分 析 Ⅱ．亚 太 经 济 （ 别 ３ 泡 】 国
经 济 ）２０ （ ） 。 ０ ４。 １
４施 雨 丹 ．日本 高 等 职 业 教 育 的 课 程 结 构 及 启 示Ⅱ 比较 教 育 １
研 究 ，０ ４ （ ） ２ ０ ， ４
５高建 宁， 黄利文．日本 高等职业教 育对我 国的启示Ⅱ．中国 １
成人 教 育 ， ０ ３，８ ２０ （）
（ 者单 位 ： 朝 晖 ， 北大 学教 育 学 院 ； 伟 ， 北 作 杨 河 陆 华
报 ，０ ０ （ ） ２ ０ ，４
９王 伟 军． 纪之 交 日本 经济 的 政 策 、 制 与 结 构 调 整 Ｉ．日 世 体 Ｊ ］
放育信恩
本 学刊 ．０ ０ （ ） ２０ ，５
１施 雨 丹 日本 高 等 职 业 教 育 发 展 的 趋 势Ｕ．中 国职 业 技 术教 １
育 ．０ ３ ２ ０
英 国 的职 业技 术 教育 与 培训 最 早 可 以追 溯 到 １ ２世
纪 的学 徒制 ，这 种 师傅 带 徒弟 的 制 度 由行会 组 织 实施 ，
一
直沿 用到 １ ６世 纪 中叶 《 匠 、 工 徒弟 法》 的颁布 。《 匠 、 工
徒 弟法 》 使学 徒制 的 管理 国家化 、 律 化 ， 学 徒制 也开 法 但 始 衰亡 。 ８世纪 到 １ １ ９世 纪 ， 产业革 命 加快 了学 徒 制 的崩
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势-最新教育文档
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势英国是工业革命的发源地，职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。
英国职业教育模式及启示
英国职业教育模式及启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。
英国职业教育模式及启示
英国职业教育模式及启示1. 立法规范英国职业教育制度分为两级，即国家级和地方级。
政府负责制定国家层面的教育法律法规，强调普及教育、职业教育特殊性、技术学院及继续教育的发展等。
地方政府的职能则体现在对当地职业教育的规划、管理和资助上。
2. 课程设置灵活多样英国职业教育根据岗位需求、产业发展和学生需求，开设专业类别丰富，课程覆盖面广，培养、考核方案灵活多样，这样便于提高就业能力和职业发展的灵活性和可持续性。
3. 教师队伍专业化英国职业教师的工作职责多元化，既要掌握专业知识，又要了解行业市场信息，拥有与学校合作的实际经验。
同时，英国职业教师的职业技能、教学方法以及教育质量保障能够得到充分的保障。
4. 教学方法灵活多样英国职业学习的教学方式不仅仅局限于传授学术知识，还重视实践能力的掌握，注重个性化教学、合作学习和项目学习等多种教学法，培养习惯性思考和解决实际问题的能力。
5. 教学评估科学精准英国职业教育系统注重学生终端能力和工作背景，同时也充分受到技能认证机构、行业和职业质量保障机构、政府机构和雇主组织的支持和认可。
英国职业教育模式启示我们可以从以下几个方面进行借鉴：1. 建设多层次、多样化的职业教育模式，不断优化专业设置，不断推进教育改革，以满足社会的职业需求。
2. 针对不同需求培养不同类型、不同层次的职业人才，推进产业结构升级，突出专业特色，加强与行业之间的合作，满足社会对职业各领域的需求。
3. 加强教师队伍职业化的建设、培养和评价，深化教育教学改革，促进课程建设和教学方法的不断创新。
英国职业教育的灵活性、多元化、专业化、个性化以及教学质量的保障，为我们中国的职业教育提供了可资借鉴的经验和教训。
未来，我们应该立足我国的国情，加快职业教育的发展，不断提高职业教育的质量和水平，促进我国的经济和社会的可持续发展。
英国中等职业教育发展研究
德国中等职业教育以其高质量的教育闻名于世。在德国，中等职业教育被称为 “双元制”，学生需要在学校和企业接受双重教育。这种教育模式将理论知识 与实践技能相结合，注重培养学生的实际操作能力和职业素质。在德国中等职 业教育中，
学校与企业紧密合作，共同制定教学计划和课程设置，确保学生能够获得实用 的职业技能。此外，德国中等职业教育还注重学生的综合素质培养，包括团队 协作、创新思维和社会责任感等方面。
英国中等职业教育发展研究
目录
01 一、英国中等职业教 育的发展现状
03 三、解决方案
02
二、英国中等职业教 育存在的问题
04 参考内容
随着经济的全球化和技术的快速发展，职业教育在各国教育体系中的地位日益 重要。特别是在英国，中等职业教育作为连接教育与劳动力市场的关键环节， 为学生的未来职业发展奠定了坚实的基础。然而，英国中等职业教育在发展过 程中也暴露出一些
4.师资力量不足
尽管英国中等职业教育对教师素质有严格要求，但受到经济等因素的影响，部 分学校仍然存在师资力量不足的问题。这使得教师承担过多的教学任务，难以 保证教学质量，从而影响学生的投入
政府应该加大对中等职业教育的投入，提高对学校和学生的支持力度。通过提 供更多的教育资源，改善学校的教学设施和学生的学习环境，为学生提供更好 的学习条件。
4.提升教师素质
学校应该加强对教师的培训和提高他们的专业素质，帮助他们更好地适应中等 职业教育的要求。通过与企业和行业合作，为教师提供更多的实践机会，提高 他们的实践教学能力。此外，政府还可以通过设立奖励机制等措施来鼓励更多 的优秀人才从事中等职业教育工作。
参考内容
德国中等职业教育是我国中等职业教育发展的重要参考对象。本次演示将介绍 德国中等职业教育的现状和特点，对比分析我国中等职业教育的现状和问题， 并总结德国中等职业教育对我国的启示，为我国中等职业教育的发展提供参考。
19世纪下半叶英国职业技术教育的艰难起步共9页word资料
19世纪下半叶英国职业技术教育的艰难起步一般而言，职业技术教育是工业化的产物，英国的职业技术教育应借工业革命之东风取得快速发展，但实际上的情形却与此相反，英国的职业技术教育落后于其他国家。
造成这种现象的原因是多方面的：首先，英吉利民族在历史发展过程中形成了一种崇尚古典教育的人文主义传统，对科学和职业技术教育存在明显的偏见；其次，英国追求自由主义传统，反对国家干预教育；第三，英国主流社会对科学和技术方面的杰出人才充满了鄙视和偏见；第四，英国工商界未能认识到正规职业技术教育的重要性；第五，英国工业革命的许多重大发明并不是科学发现的结果，而是许多技师在生产实践中不断改进的结果。
所以，在19世纪中叶之前，英国上自政府下至企业，都不重视职业技术教育的发展。
这种状况在19世纪下半叶逐渐发生了变化，英国的职业技术教育开始蹒跚起步。
1 科学技术教育与古典教育的论争19世纪50年代以后，工业革命的飞速发展对人才提出了更高的要求。
与其他新兴的资本主义国家相比，英国教育的保守模式对工业发展起了滞后作用。
这种局面引起了新兴资产阶级的强烈不满。
19世纪下半叶，英国在思想界展开了一次关于科学技术教育和学术教育的激烈大辩论。
詹姆士?密尔（James Mill）是功利主义的积极倡导者，他反对知识本身具有价值的思想，强调知识的功利性。
功利主义思想的传播与时代的变化诱发了一场关于科学教育与古典教育的论争。
论争因1809年R.L.爱吉沃斯（R.L.Edgeworth）发表了《职业教育论文集》（Essays on Professional Education）一文而引发。
在文中，他攻击当时的大学教育，声称“教育的价值最终要根据它的实用性来决定”。
[1]（P42）到19世纪中叶，逐渐形成了以阿诺德和纽曼等人为一方的古典教育派和以斯宾塞、赫胥黎等人为另一方的科学教育派，两大阵营围绕古典教育与科学教育的价值问题展开了激烈论争。
古典教育的积极提倡者托马斯?阿诺德将培养“基督教绅士”作为理想的教育目标。
“世界工厂”的重新崛起——英国的职业技术教育
在 英 国 教 育 体 制 中 。６岁 义 务 教 育 之 后 为 继 １ 续 教 育 阶 段 。 中 １ — ９岁 年 轻 人 被 视 为 继 续 教 其 ６ １
、
英 国 职 业 技 术 教 育 与 培 训 的 概 况
育 中 最 重 要 的 一 个 特 殊 阶 段 。继 续 教 育 的 主 要 实 施 机 构 为 第 六 学 级 学 院 、 术 学 院 和 继 续 教 育 学 技 院 、 三 级 学 院 等 。 这 些 学 校 也 是 兼 顾 职 业 技 术 第
英 国 国 家资 格 体 系表
这 类 教 育 主 要 在 大 学 与 原 来 的 “ 科 技 术 学 资格 层 次 普 通 学术 性 资格 多 院 ” 高 等教 育 学 院 中 实施 ． 些 机 构 通 过 开设 和 这 专 业 技 术 的 高 级 课 程 来 培 训 中 高 级 科 主 要 在 大学 ， 分 为 两个 层 次 ： 究 生 教育 和 本科 生 教 育 。 这里 值 研 得 一 提 的 是 原 来 的 “ 科 技 术 学 院 ” 其 突 出 特 点 多 ． 是 按 照地 方经 济 发展 培 养应 用 型 人 才 ． 读交 替 工 的 “ 明 治 ” 程 。 高 等 教 育 改 革 后 这 类 学 院 均 三 课 可 升 格 为 大 学 。 多 失 去 了其 原 有 的 特 点 。 许
业教 育计 划 ” 。 等
括 义 务教 育 阶 段 的职 教 、继续 教育 阶段 的 职教 、 高 等专业 技术 教育 。
（） 务 教 育 阶 段 职 教 １义 国外 职 业 教 育 ２ ０ ０ ６年 第 ２期
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（） 等 专 业 技 术 教 育 ３高
英国职业教育模式
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
英国职业教育课程多元化的特点及其启示
雇 的就 业 技 能 教育 、 作 经 验 、 场 技 巧 工 职 方 面 的建议 ． 关 职 业 生 涯 的 建议 ． 请 有 申 学 的帮助 。 英 国还 有 一 个 政 府 资 助 的 国 家 电 子 络 。 称 为“ 接 学 习” 这个 网络非 常有 被 直 。
与 贸 易 进 入 大
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麦真祯
英 国 职 业 教 育 体 系 已 发 展 成 为 当 今 世 界 最 成 熟 、 全 面 和 最 灵 活 的 职 教 体 系 之 一 除 了 职 最
业 教 育 体 制 和 职 教 评 估 监 管 制 度 等 一 直 在 不 断 改 革 外 ， 课 程 也 在 朝 多 元 化 的 方 向发 展 其 英 国 职 业 教 育 课 程 多 元 化 的 特 点
国外 职 业教 育 ２ １ ０ ２年 第 ２期
承 认 的 资 格 证 书 提 供 理 论 和 实 践 教 学 与 培 训 他 们 提 供 的 课 程 包 括 基 本 的 识 字 、 算 术 和 语 言 课
程 、 业 项 和 从 职 前 １级 到 预 科 课 程 、 科 甚 至 职 本 某 些 研 究 生 课 程 的 发 展 机 会 。现 有 的 职 教 课 程 包 括 各 种 级 别 的 文 凭 和 证 书 课 程 ． 普 通 中 等 教 育 如 证 书（ ＧＶＳ ） 国 际 预 科 证 书 （ ＢＣ 。 有 以 能 力 Ｅ、 Ａ Ｅ）还 为 基 础 的 项 目 ， 如 学 徒 证 书 、 国 家 职 业 资 格 （ ＮＶＱ１ ５证 书 等 。如 汉 克 尼 社 区 学 院 课 程 的 种 类 — 超 过 ２ ０种 ， 程 范 围 包 括 ： 术 性 课 程 ， 业 性 ０ 课 学 职 课 程 ， 就 业 为 基 础 的 课 程 以 及 闲 暇 类 课 程 如 以
英国现代职业教育起步于20世纪七十年代
英国现代职业教育起步于20世纪七十年代。
在英国政府和社会教育机构的大力推动下，到本世纪初，英国职业教育一改其落后面貌，形成了被国际职业教育界推崇的现代职业教育体系。
这一体系已经成为帮助英国开拓技术创新能力，提升国际竞争力的重要推动力量。
英国现代职业教育体系中的国家职业认证制和现代学徒制与德国“双元制”职业教育已经成为我国现代职业教育改革中被广泛借鉴的成功经验。
本人在杭州经济技术开发区工作期间一直负责开发区职业教育推进工作，因此对欧洲现代职业教育发展十分关注。
旅英学习期间，本人利用课余时间走访英国地方职业教育管理部门，获得了许多宝贵的一手资料，也希望通过总结归纳可以对实际工作有所启发。
英国现代职业教育体系由四个主要部分构成，包括：完善的法律保障体系；高效实用的现代学徒制教育体系(Modern Apprenticeship)；遍布全国的职业教育中心(Centres of Vocational Excellence)和先进的国家职业资格认证体系(NQVs & GNQVs)。
丘吉尔政府颁布的《1944年教育法案》成为英国职业教育的基本法，确立了英国三轨制的教育体系，将中学教育分为文法中学、技术中学和现代中学三类，这是英国政府第一次明确职业教育是教育体系的重要组成部分。
随着20世纪70年代英国现代职业教育改革兴起，为了加强中学阶段的职业技术教育，培养实用技术型人才，英国政府在《1988年教育法》中提出建立“城市技术学院”，相当于我国的中专学校。
它由企业和国家共同投资，主要面向11～18岁年龄段不同能力的学生提供教育服务，为当地工商企业培养应用型技术人才。
这些法律的实施和调整帮助英国政府确立职业教育在国民教育中的重要地位，有力的保障了英国职业教育改革的发展进程。
现代学徒制教育体系是英国现代职业教育改革的核心，他为14岁至26岁的青年提供了一种边学习、边工作，既获得职业资格等级证书，又获得一定工作报酬的学习方式。
英国职业教育
英国职业教育精品文档（可编辑）值得下载英国的职业教育英国是一个学术传统浓厚的国家，重学术、轻技术的观念早已有之。
为修补技术创新力上的短板，英国近年来从授课方式和就业制度上对职业教育进行了大刀阔斧的改革。
如今的职教体系已成为该国提升人才竞争力的推动力量。
经过多年发展，英国职业教育已形成以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的培训机制。
剑桥地区学院就是典型一例。
它是一所大型的继续再教育学院，离闻名世界的剑桥大学不远。
学院77%的资金来源是政府拨款，此外也依赖企业获得赞助。
学院为四千名十五岁至十八岁的全职学生和九千名十九岁以上已就业的兼职学生提供培训机会。
另有来自五十四个国家的留学生在这里拜师学艺。
来到剑桥地区学院，印象最深的是这里不像学校，倒像一个微缩社会：汽车修理车间、木工坊、建筑工地、美容院、美发中心、社会福利中心、饭店等一应俱全。
这些实习训练场地面积较大，设备条件、检测装置先进，面向学生全天开放。
剑桥地区学院的强项专业为建筑、水暖、美容、美发和餐饮服务。
校方会定期进行市场调研、企业调研，以此判断课程是否跟上企业需求，落伍的课程则会被迅速淘汰。
剑桥地区学院的最高理念是“以学生为中心”，成绩不好不是学生的错，而是教师的错。
剑桥地区学院的学生评价坚持以市场为导向，以客户满意为目标。
入学第二年的学生就开始在社会上接活儿。
以美容美发专业为例，学生评价表里有教师评价栏、学生自评栏和客户评价栏，而客户评价栏所占比重最大。
学院教学全部实现多媒体化，教学资源库建设很完善，能满足管理者、教师、学生及外部考核者的需要。
学生可以通过校园网、电子阅览室等途径查阅自己需要的图书和资料。
值得一提的是，该学院学生中心的服务范围非常广，包括健康和福利顾问、课程信息顾问、社会情感学习顾问、学生联谊服务、资金资助顾问等。
学校为十六岁至十八岁的家庭困难学生提供经济补助，十九岁以上的困难学生可以减免学费。
健康福利顾问帮助学生戒烟、戒酒、戒毒。
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所有学生在15一16岁之间参加普通中等教育证书考试(GCSE考 试)，之后进人非义务教育阶段。继续教育是指学生在16岁考完 GCSE之后所接受的教育和培训。部分中学提供16岁以后的A Level 课程，此外，英国各地还有600多所学院提供继续教育课程，称作继 续教育学院或高等教育学院(相当于我国的专科高职院校，它们并非 仅仅招收中学毕业生，还为整个社区提供各种教育以及培训服务)。 因此，16周岁以后，英国学生可以选择留在原校继续学习(A-Level )、 转人其他学院学习(GNVQ-.国家普通职业资格证书)、或者脱离全日 制教育接受在职训练(NVQ—国家职业资格证书或者现代学徒课程)。
英国职业技术教育
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主要内容 英国及英国教育概况 英国职业技术教育的历史发展 英国职业教育的现状 英国职业教育的改革与发展
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第一节 英国概况
➢ 自然地理：２４.３６万平方公里（包括内陆水域），英格兰地区１ ３. ０４万平方公里，苏格兰７. ８８万平方公里，威尔士２. ０８万平 方公里，北爱尔兰１. ３６万平方公里。位于欧洲西部的岛国。由大不列 颠岛（包括英格兰、苏格兰、威尔士）、爱尔兰岛东北部和一些小岛组 成。属海洋性温带阔叶林气候，终年温和湿润。通常最高气温不超过３ ２℃，最低气温不低于－１０℃，平均气温１月４～７℃，７月１３～ １７℃。多雨雾，秋冬尤甚。年平均降水量约１０００毫米。北部和西 部山区的年降水量超过２０００毫米，中部和东部则少于８００毫米。
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➢ 人口：约６０２０万（２００５年６月），其中英格兰人口达５ ０４０万，苏格兰达５１０万，威尔士为３００万，北爱尔兰达 １７０万。官方和通用语均为英语。
➢ 经济： 英国是世界经济强国之一，其国内生产总值在西方国家中 居前列。英国制造业在国民经济中的比重有所下降；服务业和能源所 占的比重不断增大，其中商业、金融业和保险业发展较快。 ２００２ 年，英经济规模居世界第四，是世界第二大海外投资国。私有企业是 英国经济的主体，占国内生产总值的６０％以上。
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➢ 教育： 实行５－１６岁义务教育制度。公立学校学生免交学费。私立 学校师资条件与教学设备都较好，但收费高，学生多为富家子弟。著名的 高等学校有牛津大学、剑桥大学、伦敦政治经济学院、爱丁堡大学。
英国的教育专务由教育及科学部（Department of Education and Science）管辖，全国一共分为105个地方教育委员会（Local Education Authorities LEA），分别提供区内的学校、学院及其他有关教育服务。英 国在教育制度方面，小学分为一年级至六年级（P.1——P.6），初中分为 中一至中五(F.1——F.5)，高中分为中六至中七(F.6——F.7/UPPER6)，而 大学一般为三年制（医科、牙科、工程课程等除外），另更设有其他大专、 理工、工业及科技学院颁授证书、文凭和学位课程，如HIGHER NATIONAL DIPLOMA（HND）——高级国家文凭、GNVQ——国家职业 训练文凭、BTEC文凭等。
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第二节 英国职业教育的历史发展
2. 1.1．职业技术教育机构的兴起
18世纪60年代到19世纪40年代,发生了第一次工业技术革命。 18世纪60年代，哈格里夫斯发明“珍妮纺纱机”，标志着工业革命 的开始；1785年瓦特研制成的改良蒸汽机投入使用，人类进入蒸汽时代。 大工业以机器生产为主要特征。新的生产力对生产者的智力素质提出了 新的要求，要求他们掌握机器生产的科学原理。以传授现代生产科学原 理为主要特征的职业技术学校开始出现。
类社会进入第二次工业技术革命时期。 1866年，德国人西门子制成发电机。资本主义发展到帝国主义
阶段。从那时起到20世纪40年代，由于经济的需要，职业技术教育 得到了蓬勃发展。各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度。
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德国 1919年制定的《魏玛宪法》第145条规定：“确定普及义务教育 年限：至少八年制国民学校毕业并在此基础上进入补习学校学习到18 岁为止。” 法国 1919年制定了《阿斯蒂埃法》，这个法案在法国被称为技术教 育的宪章。它的特点是由国家承担为工人子弟提供职业教育的任务。 美国 1917年通过《史密斯-休士法》，规定由政府拨款协助各州发展 职业技术教育，并具体规定职业教育的门类包括农、工、商、家政以 及师资培养等。
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英国是最早进行产业革命的国家，但它的职业技术教育并不发达， 职业训练长期受传统学徒制的影响。从19世纪初开始，英国民间相继开 设了工艺学校、技工讲习所。但它只是作为贫穷工人阶层的“救济事业” 而开办的。
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2.1.．职业技术教育制度的确立 19世纪末到20世纪初，以电动机的发明和应用为主要标志，人
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英国现行学制图
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高
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大学
高等教育 学院
等
继续教育
教
学院
育
阶
ห้องสมุดไป่ตู้
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第六级或第六级学院 第三级学院
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公学
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郡立中学
直接拨款 公立中学
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私立
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（郡立或直接拨款）初级学校 幼儿学校
城段
市
技 术 学 院
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义 务
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初 等 教
育 阶 段
育
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简单地概括英国的学制，就是“(6 +5) +2 +3”体制，主要 分为义务教育段：小学6年和中学5年；非义务教育段：预科2年，大学 本科3年。１６岁之后衔接的是英国人通常称作A Level有时也称预科课 程的课程体系段，这个阶段课程要修读两年，对应于12年级和13年级， 也被英国人称作低六年级和高六年级(Lower Sixth Form and Upper Sixth Form )，或学院一年级和学院二年级(College Year 1 and College Year 2 )。