部编四年级上册语文西门豹治邺(课堂实录)

部编四年级上册语文西门豹治邺
师：今天，我们继续学习西门豹治邺？大家回忆一下，西门豹初到邺地方，看到的是怎样一番景象？
生：田地荒芜，人烟稀少。

（板书）
师：面对这样的景象，他立即展开了调查，摸清底细后，破除了迷信，惩治了恶人。

大家再想想，通过第一节课的学习，你觉得西门豹是一个什么样的人?
生：足智多谋、遇事冷静、做事之前考虑周全，说话讲艺术，刚正不阿，两袖清风。

（此处，不能让一名学生全部说出，一人能说一到两点就行。

）
师：你对西门豹了解很多，他确实是刚正不阿，两袖清风。

但是，我想问问你们（此处语速要慢）——对一个人物的评价要来源于对他的描写，那，你们说说，描写一个人通常要从人物的哪些方面进行？生：语言，动作，外，神态，心理。

师：说得好！那么课文对西门豹的描写是从哪些方面进行的？
生：语言（可能有学生说动作）
师：他一定在那里沉思！
生：还有语言，动作。

师：有心理描写吗？还有什么？还有么？
师：作者对西门豹的语言用了大量的笔墨来描写，就是想通过对他的语言描写来刻画人物形象。

那么就让我们好好品味他的语言，看看这样的语言描写好在哪里？好，打开书，找出语言描写的句子，读一读
说一说，西门豹的语言究竟巧妙在哪里？神奇在哪里？课件有一张打出：西门豹的语言究竟巧妙在哪里？
二、探讨研究策略，自主合作研究。

学生小组合作找出并朗读描写语言的句子，体会其语言艺术性，并加以记录。

呈现学习结果，综合训练提高。

训练过程：一练说，二练读，三再说，四再读。

师：通过品读，同学们体会到了西门豹的语言究竟巧妙在哪里吗？生：第一处有四句话，(课件呈现)。

师：好！这是一个完整的问话过程，请你朗读一下，然后谈谈理解。

师:读的情真意切，读出了父母官的爱民如子、体恤民情，读出了老人的无奈与悲凉。

师：简单的四句问话，你认为还巧妙在哪里？
生：层层深入……问的准确，全面；清晰明了，直击要害。

师：这四句话可以让我们看到一个——思维严谨、考虑周全的人，这就是语言描写的魅力。

师：他的其他语言呢？
A:
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关（这个词由师说）
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。

而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹（这个词由师说）
的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师：这句话该怎样读呢？谁来读一读？
师：他读的怎么样？（请学生评价同学的朗读）
师：他是不是把西门豹的语气读出来了。

师：我认为这个地方西门豹说的时候还有一点幽默，谁能把他的幽默读出来？
读出他的胸有成竹，谁来读？读出他的讽刺性，谁来读？读出他的幽默感，谁来读？
师：他读出了西门豹的幽默。

读出西门豹的机智。

（评价是否读出人物特点。

）
果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。

（继续交流）B：生：我是抓住“他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

”这句话体会的。

西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

（将计就计由师说）
师：其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？师：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
1、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
2、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？
（朗读引导：稍客气又含有命令口气。

）
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。

师：这句话里还有一个词，我们读的很有意味。

就是：“麻烦”（“麻烦”）作幻灯片，平时我们怎么用这个词？请你用“麻烦”说句话。

叫2－3人。

自己读。

（自由读）麻烦什么意思？
（表面客气，实际上带有命令的口吻。

）表面上客气，实际上命令，就得读得坚决，来，谁来读读？
3、教师评价：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！
4、师：西门豹的语言是话中有话，一语双关。

假话真说，在不动声色中解救了新娘，溺杀了巫婆。

师：通过刚才我们对西门豹的语言的朗读、品味，我们来概括一下，你认为他的语言又什么样的特点？
2——3人：一语双关、弦外有音、话中有话、假话真说
师：说得好。

这就是这位好官的语言之魅力。

这种评价来源于作者的集中的、直接的语言描写。

那么，课文中还有一些这样的句子，来找一找，喜欢读哪句就读哪句。

读出你对西门豹的敬佩来。

（此时，幻灯片全部出示语言句子，分行出现。

）
1．巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”
2．“怎么还不回来，请你们去催催吧！”……
3．“好吧，再等一会儿。

”
4．“起来吧。

看样子是河伯把他们留下了。

你们都回去吧。

小结：你看他的语言多巧妙，说话要讲究艺术性。

西门豹就是这样用假戏真做的方法巧妙地惩治了巫婆和官绅头子。

三、
师：这篇文章的主人公是西门豹，我们已经知道了他很了不起，但是大家有没有注意到，文章还用了一定的笔墨写了另外一些人。

都写谁了？文中是怎样描写的？※
学生：
师：好，把这些句子找一个人读一遍师：试想一下，此时的漳河岸边会是怎样一种场面？站在漳河两岸的人们回想些什么？说些什么？我们来做个练习
今天，对于邺地的人们来说是个特殊日子——又有一个新娘要“嫁给”河伯漳河岸边站满了人
西门豹大人要亲自“送送”新娘
被西门豹大人派去报信的巫婆、官绅啊
怎么好久也不回来你看那些还留在岸上的官绅
你看那个满脸泪水的新娘再看看那新娘的爹娘
还有那些还愚昧无知的百姓啊
1、师：大家填得很流畅，不过，老师觉得不够精彩。

大家可以借助这幅图，展开你的想象。

比如，描写官绅可以怎么说：他的神情？生：面如土色心惊胆战等
（幻灯出示：面如土色心惊胆战等）
2、师：再比如描写新娘可以怎么说？
（忐忑不安、心里向有十五个吊桶打水——七上八下）
3、那好，再来修改你填写的内容，看谁写的生动、形象。

幻灯：面如土色心惊胆战心惊肉跳惊魂未定忐忑不安、心里向有十五个吊桶打水——七上八下莫名其妙、丈二和尚——摸不着头脑蒙在鼓里无所适从……（你自己写点）
4、这回谁来读读。

2——3人
师：多么迷信的老百姓！
5、总结：既然主人公是……为什么还写这些人？
对西门豹的佩服不仅来源于直接的语言描写，还有间接描写刻画。

这也是文章表达的精妙所在。

反衬的写法在描写人物，突出人物品质时能起到很好的作用。

三、师：最后站在漳河边上的百姓心里真的明白西门豹这样作的目的吗？学生有的说明白，有的说不明白。

如大家都说明白，老师说：是吗？是真明白吗？我们来看看金钥匙。

读过金钥匙同学们明白了什么？
生：当时还会有写老百姓不明白！
老师在备课查阅资料时，查到《史记》中一段这样的记载。

请同学们看屏幕，老师为大家讲解一下大概意思。

西门豹奉命出任邺郡太守，见百姓纷纷出走，遂颁律令，禁止巫风。

巫吏勾结，煽惑百姓跪衙抗之。

西门豹为解谜团，唤醒百姓，暂撤禁
令。

于河伯纳妇之日将计就计，巧将吏巫投掷河中。

百姓幡然省悟。

师：你读懂了什么？
生：……其实西门豹在治理邺地，破除迷信的时候也遇到了强大的阻力和困难，就是因为那时候老百姓都那么迷信，所以他才改变策略，这样巧妙第破除迷信，惩治恶人的。

师：看来学习课文，不要忽视时代背景，会有助于理解文章内容那么现在，再让你评价西门豹，你又会说什么？
生：他能坚持真理，知难而上，令我们深深敬佩。

生：他还有一种精神值得我们学习。

师：那么我们还应该学习西门豹什么什么精神？
生：追求真理……（学生说不出来老师说！）
师：这才是西门豹真正的功劳所在。

也是这个故事流传至今的原因。

到老百姓最后（学生）幡然醒悟时，在黑板左上角写上：破除迷信四、
师：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。

要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？齐读课文
生：开凿水渠引水灌溉
师:想象一下西门豹上任几年后的邺会变成什么样？用词语概括生：百业繁荣，人丁兴旺。

（生板书）
五、
1、如果当地的百姓要来感激西门豹，用古时候最能表达心意的方式：
送给西门豹一块匾额，来表达对他的敬意和谢意，会写什么呢？（让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。

）
找一人写黑板上正中间
破除迷信有勇有谋惩办恶人敢作敢为兴修水利与民作主一句话结束
同学们填的准确，表达出对西门豹的敬佩。

2、老师写了一首打油诗，借此也来表达一下对他的敬仰。

让我们在朗读声中结束本课。

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。

人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？
西门大人来上任，巧施妙计破迷信。

话中有话语双关，一世英明传到今。

下课。