一些传统教学中的弊病
国学启蒙教育存在问题
国学启蒙教育存在问题国学启蒙教育是指以传统国学经典为主要内容，通过启蒙教育的方式，培养儿童对中国传统文化的认知和理解能力。
然而，随着社会的发展和教育观念的变化，国学启蒙教育也面临着一些问题。
首先，国学启蒙教育的教学内容和方法需要更新和改进。
传统的国学经典虽然有其独特的价值，但是在当今社会，需要更多地结合现代教育理念和实际情况，使国学教育更具有现代性和实用性。
其次，国学启蒙教育的师资力量也需要加强。
目前，国学启蒙教育的师资力量相对匮乏，师资队伍的整体素质和水平需要提高，以更好地适应社会的需求和教育的发展。
另外，国学启蒙教育在教学环境和教学资源方面也存在问题。
教学环境的改善和教学资源的丰富化，对于提高国学启蒙教育的教学质量和效果至关重要。
针对国学启蒙教育存在的问题，我们应该采取一系列的措施来加以解决。
首先，教育部门应该加大对国学启蒙教育的支持力度，加强对国学启蒙教育的政策引导和资源投入，以推动国学启蒙教育的发展。
其次，国学启蒙教育的教学内容和方法需要进行更新和改进，结合现代教育理念和实际情况，使国学教育更具有现代性和实用性。
同时，也需要加强对国学启蒙教育的师资力量的培养和提升，提高师资队伍的整体素质和水平。
另外，教学环境和教学资源的改善也是解决国学启蒙教育问题的重要途径，需要加大对教学环境和教学资源的投入和建设，为国学启蒙教育提供更好的条件和保障。
总之，国学启蒙教育存在问题，需要引起社会的重视和关注。
只有通过全社会的共同努力，才能够解决国学启蒙教育存在的问题，推动国学启蒙教育的发展，为培养具有中国传统文化素养的新一代做出更大的贡献。
希望各方能够共同努力，为国学启蒙教育的发展贡献自己的力量。
课堂教学存在问题及改进措施
课堂教学存在问题及改进措施课堂教学存在问题及改进措施【篇1】为了不断提高自身业务水平，完善课堂教学，提高学生教学质量。
针对自身的教学优势和不足，本学期我将从改变陈旧的导入与乏味的提问方式进行入手，以激发学生学习积极性为目标进行教学改进。
改进措施：学生的学习兴趣取决于其学习积极性是否在课堂上被充分调动。
针对我以往课堂上面面俱到，爱唱“独角戏”，堂下一部分学生呼应，一部分学生当听众的弊病。
本学期着重在这些方面进行努力：1、课前作好充分准备，仔细挖掘教材，把课堂还给学生。
减少老师说的时间、范围，给予学生充分的思考讨论时间。
课前准备充分了，抓住了*的主线，就不会面面俱到了，就会避免进行烦琐的*分析，把*分解得支离破碎，从而使学生产生厌烦心理。
2、在利用导语阶段，尽量选择契合学生要求和兴趣的，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好的调动学生积极性。
3、充分利用提问，提问始终是可以贯穿于整个课堂和可以增加学生参与度，使学生真正成为课堂主体的有效手段。
在设置提问的时候注意单一性，变化不同形式。
在进行提问时，在引导方面多下功夫，不提倡灌输，而是靠学生自己提出，自己体会。
即使提问结束，也注意点评学生的回答，从回答中引问题，解决问题。
这一课的课题是《门外有敲门声》，本课设置在第五单元，科幻天地，对于学生来说，理解课文表面含义的难度不是十分大，所以，在确立了以从客观叙述的文字中读出深刻道理这一教学目标后，我将课堂探究的重点放在了激活课堂上。
首先，在导入部分，我采取了创设情境的方法，利用学生熟悉的敲门声变得惊心动魄来激发学生对于*的兴趣。
其次，由于*人物描写上的别有用心，在熟悉课文阶段，我请学生自己表演课本剧，同时提出了文中敲门声出现了几次，这样一个寻找线索的问题。
自主表演调动了学生的积极性。
第三，在分组回答了寻找线索的问题，理清了*思路后，我以自己做个小评委，评一评小演员的演绎与*的差距，设置这一问题的本意是在学生自己品味*语言色彩和人物的描写手法之后能够进行班级的讨论从而提高写作水平，但是，由于对于学生水平估计和提问方面的引导不足，指向性不十分明确，这一部分的任务完成比较草率，没有达到预期的效果。
教学感悟-关于语文阅读教学中容易出现的几个弊病的思考
关于语文阅读教学中容易出现的几个弊病的思考语文课究竟该怎么备，怎么上？怎么才能不离语文的根本？怎样确立教学目标？以怎样的方式去实现每一个目标？怎样教会学生阅读的方式方法？怎样才能切实的提高学生的语文能力？语文的延伸拓展应该到什么程度？相信这些问题经常会萦绕在我们每一个语文教师的心头，成了我们苦苦追问的命题。
在小学语文教学中，有以下几大弊病是我们最容易陷入的，现提出来，共同思考。
１、教学目标不能落实到具体的基础点上。
在我们的教学参考书上，每一课都有明确的教学目标，在我们的心中，也确实把每课的教学重难点做到了心中有数。
但是，在具体的教学过程中，我们却常常在落实教学目标时蜻蜓点水，缺乏引导，使得教学目标停留于表面，不能扎实深刻地得到落实。
２、课堂上教师不停地追问，不给学生留下充足的感悟时间。
课堂上教师不断的提问，不断的启发，问题提了一个又一个，课文分析得支零破碎，究其原因是对学生缺乏足够的信心，不相信学生的体悟能力，总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。
３、缺乏一定的课文导读方法，只是一味让学生反复的读书或根本不读书。
这样做，使得课堂上读书没有梯度，或读书时间太少。
我们应在如何引导学生读书上下大功夫，真正把语文课变成读书课，扎扎实实地抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。
４、由于教师本身语文综合素养的欠缺，缺乏解读文本和处理文本的力量。
我们应当首先提高自身的教学素养，在挖掘教材的深度广度上多下功夫，不能广而不精，深而不透的架空教材，也不要刻意的去效法别人而丢失了自己，更不要再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务。
只有灵活地驾驭教材和学情，才能做到顺学而教，因学而导，真正达到教学无痕师生共融的境界。
朗读教学中存在的问题与改进方法
朗读教学中存在的问题与改进方法阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。
然而，朗读是阅读教学中经常遇到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价等综合能力的有效途径。
因此在教学中重视学生的朗读是尤其重要的。
但是，目前小学生在朗读中普遍存在一些问题：1．朗读时“多字、漏字”。
2．朗读时“唱读”。
3．“一字一顿”，速度过慢。
4．速度过快，无法品位。
一、学生在朗读方面存在的问题，我们分析了这些问题产生的原因：（一）朗读“多字、漏字”。
1．注意力不集中，没有仔细看课文。
2．学生读的少，不熟练。
学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。
（二）朗读时“唱读”。
1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重，速度的快慢掌握不好。
2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三）“一字一顿”速度过慢。
1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。
难以知道在什么地方停顿。
2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品位。
1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。
2．品位朗读指导不够。
二、根据朗读中存在的问题成因，我选择了相应的改进方法。
我们在设计改进方案的时候，对朗读中存在的问题设计了以下几种改进方法：一是端正学生的朗读态度，培养学生认真读，多读的习惯。
二是充分发挥老师的范读作用。
三是加强朗读技巧的指导。
四是要求学生读思结合，读中品味。
这四种方法我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生的不同问题，我们对症下药灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”。
为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”的现象呢？我们针对造成这一问题的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。
对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式集中学生的注意力。
其中品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态，专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象会大大减少。
课堂存在问题及应对措施
课堂存在问题及应对措施课堂存在问题及解决措施1.教学理念转变不到位有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。
根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。
2.师生互动只停留在形式上有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。
为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。
尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
有的问题结论不是学生的内心的真实体验。
学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。
这样的课不真实，是表演性的。
3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问（1）提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。
（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。
（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
小学作文教学中几种弊病与解析
（ 一 ）融入 国家 文化 战 略 ，推 动 书 法教 育 立 法
相匹配 ，特别是书法等传统文化精粹被束之高阁 ， 未能发挥出其 巨大的价值。 政府作为 “ 文化强国”战略的推动者 ，要把书 法教育放在文化战略的高度 ，以法律 的形式固化书 法教育的地位、作用 、理念 、责任 等，让书法教育 有据可依 ，有章可循。以国家文化战略的高度架构 书法教育的实施主体 、资金来源、场所师资、交流 传播 ，把书法 由兴趣爱好上升为中小学生接受书法 教育的权力和义务 ， 让 书法教育各项措施落到实处 ， 让书法传承经典 ，修身养性 ，提升审美的价值受益 于全体公民。
不仅整体展现知识 的框架结构 ，还能拓展 语言的表达能力。 作文是整体知识的融合 ， 是思维与知识的升华。因此 ，作文教学给 学生和老师都带来 的无尽 的烦恼 。很多学 生不愿意写作 文，批改作文又成为教师的 头疼病。笔者认为 出现这样 的情况 ，主要 因为新课程 的推行 ，优化小学作文教学的 策略不 够完善 。我们要反思我们的教学方 法，找 出教学 中存在 的不利 因素 ，探索出 套切 实可行 的教学程序 ，要科学、正确 的 引导 作 文教 学 。 内容 虚假 夸 大 内容虚假 、夸大是小学作文中的常见 病。很多学生在写作文时 ，为了吸引老师 的 目光 就把作 文内容神奇化 、虚假化 ，以 博得老 师的青 睐。甚至有些学生在作文里 故弄玄 虚、无病呻吟 。作文是需要夸张 ， 也 需 要 适 理 的创 造 。 但 不 能 过 分 的 浮 夸事 情 的本质 ，更不能子虚乌有的生成是非。 这样不利于小学生的健康素质成长 ，离现 实的实践教育脱开 了关系。写人就要写实 实在在的人 ， 写景就要写 目所能及的景物 ， 写事就要写真真切切 的事实 ，抒情 就要抒 发 内心深处 的感情。拒绝不现实的事物展 现 在作 文 中 ， 也 不 能无 事 生非 的叙 述 事 情 。 小 学 阶 段 的 作 文 应 该是 比 较简 单 的 引 导 ，把 学 生 听 到 的 、看 到 的 、想 到 的 或者 亲身经历过的事情 ，用简单适 当的语 言加 以表 述 出来 。 教 师 在 指 导作 文 时务 必 强 调 所写 内容与现实生活相符 ，这样作 文才能 “ 活”起来 ， 让人读起来有味道 、 有感情。 小学作文教学是最基础的实践培养 ，要教 学生说实话做实事 ，不能 口是 心非 言行不 努力培养学生的 自我认 识价值 ，还原 学生一个真实的自我。 二 、训 练 形 式 单 一 孩子在刚接触作文 时对其概念感受不 深 ，教师在引导和训 练孩子写作 时，应采 取多种方法多种理念进行全方位的教学。 要 知 道 作 文 根 本 目的 是 培 养 孩 子 自己 的语 言 文 字能 力 表达 方 式 ， 能让 孩 子做 到 这 些 ， 可 以采 取 多 种 的 训 练 方 式 。 可 以用 文 字 在 书面上 阐述 ，用 口头语言叙述 ，当然体裁 也 是 多 样 化 的 。 这样 就 不难 看 出培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 是 作 文 教 学 的 根本 目的 ， 那 么 在 现 实 的 教 学 当 中也 可 以运 用 多 元 化 的 教 学 方 式 ，对 学 生 进 行 语 言 表 达 能 力 训 练。 在 目前的作 文教 学实践 当中，命题作 文教学 占有重要的教学地位，口头作文 的 训 练 和 实 用 性 的 作 文 表 达能 力 训 练 还 没 能 有效的走进课堂。我们应该反思现代 的作 文教学模式 ，考虑作 文教学 的实效性 。长 期以来 的作文教学方法都是来应对应试教 学，忽略了对 口头语 言表达能力 的训练 ， 致使有些学生只会写 而不会说 。我们要全 面发展 学生语 言知识表达能力 ，不单单表 现在文字叙述 上，还要让学生能够从 口中 说出 自己想表达的观点。所 以我们要从单
现代教育技术在历史教学中的应用
现代教育技术在历史教学中的应用[关键词]现代教育技术，历史教学，多媒体技术，在现代教育技术引入到历史教学过程以前，我们可将历史教学称之为传统历史教学。
传统历史教学的诸多弊病显而易见，首先，本末倒置，以教师为主体，①学生的主观能动性被严重遏制。
其次，受教材束缚严重，教学内容单一，②这项弊病与传统教学中信息数字技术的缺乏有密切关联。
最后，教学形式僵化，强调课堂讲授，轻视现场调研和实践操作，③严重阻碍了学生的综合能力和历史创新思维的发展。
传统历史教学凸显的问题日益严重，鉴于现代教育技术对传统教学的优化功效，以及历史学本身与现代教育技术契合的特点，决定了现代教育技术的引入迫切而必要。
国内外历史教育领域已经意识到现代教育技术对历史教学的重要意义，并积极探索现代教育技术在历史教学中的应用形式、方法和影响，取得了诸多成绩。
一、现代教育技术在教学中的应用现代教育技术在教学中的应用，表现为包含多媒体技术、数字处理技术以及网络技术等新兴信息技术走向教育教学领域，辅助教学工作者进行教学设计、教学信息传递以及对教学效果进行评价，促进学习者学习过程和提升学习效果的实践过程。
随着教育理念的不断革新以及信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用在概念和实践方面都有了一些改变，广义上的教育技术应用也包含学习资源的使用和推广，相关政策法规的制定和实施等。
④本文仅就单纯的教育技术，尤其是多媒体技术、数字处理技术和网络技术在历史教育教学中的应用来展开讨论。
完整的教学按流程来划分，可分为教学设计、教学信息传递过程以及教学评价等几个环节，与此相呼应，教育技术在教学中的应用可以分为教育技术在教学设计过程中的应用，在教学信息传递过程中的应用，以及在教学效果的评价中的应用等几个方面。
总之，教育技术已经深入到教学过程的每个环节，是教育改革最强有力的推动剂，正在引发传统教育模式的重大变革。
⑤人类社会以往的经验教训表明，教育和技术是引领社会发展的必要因素。
传统课堂教学的弊端
传统课堂教学的弊端作者：admin 文章来源：本站原创点击数：1124 更新时间：2006-8-18传统课堂教学的弊端天宝传统课堂教学的弊端：对认知能力和“何以为生”本领的过分推崇。
在课堂教学中，学生生命的完整性意味着学生的发展是一种全面和谐的发展，而不仅仅是某一个方面或某一部分的发展；也意味着学生是以一个完整的生命体参与和投入到课堂教学中，而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。
因此，课堂教学作为种以人的精神世界为对象的特殊的社会实践活动，指向的是人的整个精神生活领域，其直接任务是培养、建构人的完满的精神世界。
“未来的学校应该培养灵魂、锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。
”但是，传统的课堂教学并没有把学生当作—个完整的人来培养，主要指向的是知识和技能领域。
注重的是认知能力的培养和“何以为生”本领的训练。
这星对完整的人的生命的肢解。
“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现……具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命当作认知体来看待。
”传统课堂教学的这种弊端主要表现在以下两个方向。
第一，在唯理性主义教学思想的影响下，传统的课堂教学仅仅把学生看作一个认知性的存在，过分注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素，培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而忽视了情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生完满精神世界的建构，这样，课堂教学成为了“训练”的代名词，学生获得的不是对整体世界的认识和体验，而是支离破碎的知识的堆积，以至于人的生活的价值与意义不可避免地被湮没，学生感受不到人生的充盈和生活的完美．感受不到课堂教学的生命意义。
正因为如此．法国哲学家蒙田曾经激烈地抨击了传统的那种满是知识而无心灵的课堂教学的弊端；“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太满而窒塞；心灵的活动也胶滞于过多的智识与钻研，因为受这许多繁杂的事物所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。
学习人本主义教学理论心得体会
学习《人本主义教学理论》心得体会蓉园小学叶惠清人本主义心理学崛起于本世纪50年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕〃马斯洛（1908—1970）与卡尔〃罗杰斯（1902—1987）等人的心理学研究。
人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。
其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普通重视，成为当前西方教学理论中的一个重要派别。
一、人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。
其基本内容如下：1、强调人的因素和“以学生为中心”罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。
主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。
”因此，学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
２、主张意义学习及自发的经验学习罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。
他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。
浅议高中诗歌教学的弊病
浅议高中诗歌教学的弊病睢宁县树人高级中学郭庆随着新课程改革的推进，高中语文诗歌教学出现了可喜的局面，但也存在一些弊病。
笔者结合自己的实践，在这里做出分析，以希望引起同行的注意。
一在诗歌教学中，教师“厚此薄彼”所谓教师“厚此薄彼”是指相当多的语文老师重视中国古代诗歌的教学，忽视中国现代诗歌、外国诗歌的教学。
我们先看看《课程标准》的相关表述。
必修课程目标中提出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
①选修课程的“诗歌与散文”部分也提出：阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
②不论是必修课程的目标还是选修课程的目标，都表述为“中外文学作品”。
在实际的教学中，许多教师严重地偏离《课程标准》的要求，只教中国古代诗歌。
他们的理由很简单：高考只考中国古代诗歌鉴赏。
高考考什么，教什么。
这折射出当前诗歌教学中的一大问题：我们的教师太急功近利。
语文教学，特别是诗歌教学，是拒绝急功近利的做法的。
我们不能因为高考不考中国现代诗歌、外国诗歌而忽略它们。
“我们的目标是育人，语文教学的目标是培养与提高学生的语文能力、语文素养。
而今，为高考而教，那就错把手段当目标，违背了育人的规律、教育的规律。
”③此话诚然。
阿尔卑斯上山谷中的标语牌上有这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”看到这句话，我们的语文老师是不是也应该反思一下。
二无视学生的“原初体验”，贴标签式的教与学在诗歌教学的课堂上，我们经常看到这样的情景：首先，老师花大量的时间去介绍作者的生平事迹，思想主张，诗歌风格等，由此总结出一套固定的“知识”，如言李白必称“飘逸豪放”，言杜甫必称“忧国忧民”“沉郁顿挫”等；接着，让学生带着这些“知识”去读诗歌，去鉴赏诗歌。
乍一看，这样的安排并无不妥啊，可仔细想想，问题还是有的。
教育教学存在的问题及对策三篇
教育教学存在的问题及对策三篇（一）1.高职院校教育教学存在的问题分析1.1学校体制管理问题高职院校体制上存在一些问题，影响学校的正常管理工作。
教师队伍人员不足且流失严重。
高职院校有一部分属于民办院校，没有编制。
还有一些高职院校虽然有编制，但由于经费问题，教师和教辅人员的编制较少。
由于没有编制或者待遇不高，人才流失严重。
通过对华东20所高职院校的调查研究，有七成的学校达不到国家规定的生师比要求，即1：18的比例配置教师。
有两成的学校生师比接近1：18。
只有一成的学校辅导员配置达到1：14，这种人员上的不足，使得高校教师不能跟每一位学生充分沟通，给学校教育带来很大的问题。
随着社会经济和环境的发展，高职院校教育思想工作也应该与时俱进，如果仍然采用传统方法，就不容易取得满意的效果。
1.2人才培养模式不到位随着教育体制改革的深入发展，教学发展暴露出很多问题，教学管理往往停留在“遵循制度”的层面上，很少关心孩子的感受，这种重视管理，轻视服务的家长式管理模式，严重阻碍了高职教育的教学改革的步伐，与我国高等职业教育的发展很不适应。
在课程设置和专业设置上都由教学管理部门统一安排。
现在高等教育迅速发展，以前的教学管理体系已经不适应高职教育的发展。
2.对策分析面对高职院校教育教学存在的问题，高职教育工作者应认真分析，通过有效途径谋求解决问题的良策，逐步被动落后的局面。
2.1高职学校应加强交往古语有云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
在学习中要注重交往。
特别是职业院校，更需要注重学生的能力培养。
重视学生职业能力的培养，实现课堂教学与企业用人零距离对接。
这就要求教师在上课的过程中要改变过去单一的“一支粉笔、一面黑板”的授课模式，而应该注重协调互动的交往行为，满足个人认同的需要。
教学活动也不仅仅是向高职学生单方面传授知识，而应该是一种互动交流行为。
现在的学生很有思想，对很多事情都有自己独到的见解。
在师生的交流过程中，可以互相促进，达到教学相长的目的。
初中英语教学中存在问题及改进措施
初中英语教学中存在问题及改进措施摘要：加强初中英语课堂教学既是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学。
一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。
本文主要谈一下初中英语教学中存在问题及措施。
关键词：初中英语存在问题改进措施一、初中英语课堂教学存在的主要问题当前影响和阻碍初中英语课堂教学质量提高的主要问题有：1.填鸭式。
有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多。
他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了要领，更没有时间思考、吸收、消化，所学知识当然没法巩固。
2.陈旧式。
有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化手段辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，课堂气氛沉闷，根本提不起学生学习的兴趣。
3.厌学式。
学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触情绪。
4.母语式。
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。
在初中外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译，但因为缺乏外语氛围。
学生始终用母语思维，而不是用外语思维，对其后阶段英语学习造成不良影响。
二、原因分析产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。
具体表现在：1.教师习惯用传统的教学方法。
传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。
这种方法简单省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备。
虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书、一支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使学生在缺乏先进教学设备和手段的课堂上被动接受。
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点(2014-01-10 23:06:06)洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
中国教育十大弊端
中国教育十大弊端（转）三河家园贴吧爱吃铜锣的猫第一弊端：职员数量严重超标。
从幼儿园到大学，职员形成一个庞大的寄生群体，像吸血虫一样，在榨取着有限的教育经费。
这一现象在各级教育主管部门、中等专业学校和大学表现尤为突出。
好多学校职员的人数比教师多。
这些人闲散无事，养尊处优，几个人干一个人的活，但是，这些人都是有背景的。
这是教育界改革艰难的主要原因。
第二弊端：教科研经费的严重浪费。
这主要表现在大学里，特别是各级重点大学。
先巧立名目，骗取国家的科研经费拨款，然后再狂花滥用。
主要用在吃喝玩乐上，这是时下某些大学人最可耻的一面。
因为，这钱是国家的未来和希望，分量太重；白白的糟踏，可谓是良知丧尽。
第三弊端：城市和农村教育的二元化使农村更加贫困。
中国教育的薄弱环节在农村，而国家和地方政府主要的教育资金投入却流向了城市。
中国辍学的儿童和少年主要在农村，没有良好的教育作基础，农村只能在发展中越来越落伍。
穷的更穷，落后的更落后。
第四弊端：招生的腐败贻害无穷。
由于教育资源的紧缺，使得各级学校甚至是幼儿园的招生都充斥着暗箱操作。
使得掌握这一资源的人有了谋取私利的广阔空间。
特别是重点学校和各种艺术、体育类招生，金钱交易是赤裸裸的。
大学自主招生。
大学自主招生无可否认也可以招进一些奇才。
但是看看大学自主招生中那些怎么答都算对的“神仙题”，势必又给教育腐败制造机会。
保送制度。
保送生固然有一部分确实有真才实学，但保送制度也为教育腐败大开方便之门。
很多保送生水平一般。
南京某大学去年一名保送研究生，入学后专业不怎么样，学位英语竟然只考了30分。
据说该生父亲是江苏省某官僚。
不正派的硕士博士导师借专业课程自主命题之机营私舞弊。
第五弊端：校长负责制助长了腐败的滋生。
这一制度有其先进性和科学性，但不适合当今的中国。
因为没有配套的监督机制，权力失去了有效的制约。
校长仅靠个人的修养和道德是无法约束权力下的欲望的。
绝对权力下不可能有民主气氛，更不可能做到以人为本。
传统小学生作文弊病引发的思考及作文教学创新
传统小学生作文弊病引发的思考及作文教学创新【摘要】要解决传统小学生习作中的弊病，语文教师在教学中应抓好以下重点：一是重视作文情感，二是重视创造型作文，三是重视游戏作文，四是重视整体作文。
同时，还要重视培养学生的创新能力。
【关键词】小学作文传统弊病教学创新思考一传统作文的弊病及其克服和改进建议1.重视“作文情感”情感是作文之源。
岳飞的一首《满江红》饱含了作者无限的爱国情感与报国之情，读来令人荡气回肠、叹为观止。
确切地说《满江红》正是在这种情感的支配下水到渠成的。
而“十年生死两茫茫，不思量、自难忘。
……料得年年断肠处，明月夜、短松岗。
”这千年一叹又是诗人积郁在胸的多少情感呀！“最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥。
”这是李后主何等侮恨哀怨的情怀，真是人生长恨水长东。
无疑一篇好的文章应该情贯始终，是由情感演变为图像最终诉诸于文字的。
2.重视“创造型作文”传统的作文教学弊病在很大程度上是让儿童在“复现型”教学情境中写作文，即让他们在教师的支配下叙述别人的思想和文章。
既然作文教学的任务是让儿童畅所欲言地表达真情实感，写自己的具有独创性的童话和故事，那么就应该向孩子们提供创造型的教学情境。
这种教学情境应该是专门组织起来的教师与学生，以及学生与学生之间的合作教学形式。
因此要改变传统“复现型”教学中师生间那种“权威—服从”的关系，建立起新的平等合作的师生关系，教师不能再从旁指手画脚，而应是与学生们一起写文章、修改文章。
相信创造型的作文教学情境一定会带来创造性的作文。
3.重视“游戏作文”作文是一种美，美又是对人内心开放度而言的。
书本能打开人内心的开放度，但生活才最行之有效。
学生对生活最基本的理解来自哪里呢？就是游戏。
孔子曾经说过：“饱食终日无所用心难矣哉，不若博弈者乎。
”游戏是人模仿社会生活的启蒙老师。
最简单的游戏也有规则，儿童在游戏中最先懂得遵守规则，懂得合作与交换、权利与义务，懂得品尝胜利的喜悦与失败的苦果。
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较摘要：随着信息化时代的来临，信息化教学模式也在高校的教学改革中快速的发展，广东石油化工学院艺术系音乐专业也积极进行着尝试与改革，究竟信息化教学模式与传统教学模式相比有什么优势与劣势呢？信息化教学模式是否可以完全替代传统教学模式？还需要我们进一步的实践与论证。
关键词：信息化教学模式传统教学模式音乐专业目前，互联网技术的快速发展与广泛应用，信息化现代教育模式伴随许多高校的教学改革措施进行着日新月异的尝试与改进。
但是信息化教学模式与传统教学模式各自的优势与劣势还需要我们深究。
随着技术手段的完善，信息化教学模式是否一定优于传统教学模式，是否可以完全替代传统教学模式还需要进一步论证。
下面将详述信息化教学模式与传统教学模式各自的特点。
一、信息化教学模式的特点信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用互联网教育技术平台支持，综合大量线上教学媒体及信息资源，构建一个互动的学习环境，从而达到良好的学习效果。
信息化教学模式以计算机、互联网、校园网等为主体的现代教学媒体具备传统教学模式无法比拟的特性：交互性、即时性、多媒体性、网络性等。
这些特性迎合了新时代学生们的心理需求和信息摄取习惯。
学生变成知识信息的建构者甚至是创造者，教师从传统教学模式的指挥者转变为引导者、组织者的地位。
二、传统教学模式的特点在互联网技术广泛应用于我国课堂教学之前，我国课堂教学实践普遍采用的传统教学模式是传递——接受教学模。
这种教学模式最大的弊病在于教师与学生的地位不对等，教学方向从上而下，学生被迫成为外部刺激的接受器、严重忽略了学生的人性与个性，造成学生知道“是什么”从不去想“为什么”的思维定式。
我校艺术系音乐专业领域课程的教学模式根据课程分为两类，一类是学科平台基础课，例如乐理、和声、曲式、音乐史、美学等理论课程;另一类是学科平台技能课，例如钢琴、声乐、舞蹈、器乐等技能课程。
论叶圣陶语文工具观
论叶圣陶语文工具观教师教语文，学生学语文，怎样才能收到较好的效果？这是一个极其复杂的问题，决非几篇文章及至几本书就能阐述清楚的。
但是，有一个基本前提必须首先明确：语文学科的性质到底是什么？因为教学目的、任务、教材和教法等等，均由性质来决定。
叶圣陶先生（以下均称叶老）通过语文教学的长期实践和深入研究，反复强调指明语文学科的性质：语文是工具！吕叔湘先生在为《叶圣陶语文教育论集》写的序言中说：“通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。
其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。
”[1]稍有语文教育史常识的人都知道，我国古代的语文教育是与政治、历史、宗教、人伦等混于一体的综合教育，这种教育全部以文章诗赋为本位，只学习书面的文言文，远离人民群众的口头语言。
直到上个世纪初年，人们才逐渐认识到语文学科必须顾及其实用性。
从此，语文在中小学校单独设科，小学叫“国语”，中学叫“国文”。
叶老从青年时期任语文教员起就积极主张大力提倡白话文、大众语和新文字运动。
全国解放初，叶老集中代表了彼时同人之意，及时给语文学科正名定性：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”[1]按照叶老的阐述，我们可以明白地了解到，听和说偏重于口头语言，读和写偏重于书面语言。
听说读写涵盖了语文教学的全部内容，所以，学语文就是学语言。
只有学好了语言，才算学好了语文。
那么，语言是什么呢？马克思主义经典作家对语言的本质曾作过许多精要的揭示。
马克思认为“语言是思想的直接现实”[2]；斯大林否认“赤裸裸的思想”[3]，认为没有质料也没有形式的空灵玄妙、难以捉摸的思想是不存在的。
叶老深有领会地说：“思想决不是无所依傍的，思想依傍语言。
思想有它的质料，就是语言的材料，就是语汇。
思想有它的形式，就是语言的规律，就是语法。
无论想得粗浅的，想得精深的，都摆脱不了语言的质料跟形式。
谈谈初中化学作业设计的弊端及对策
（ 作 者单位
《 义 务教 育语 文课 程标准》 提出： 要 培养学 生的语 力、 写作能力 、 口语交 际能力 ， 使学 生获得基 本的语 文
河北 省丰 宁满族 自治县选将 营 中学）
二、 理论指导 ， 举行 辩论赛 ， 提 高学 生的实 际辩 论
感， 具 有适应实 际生 活需要 的识字 、 写字能力 、 阅读能 能 力
举行辩论赛是耽误时间 ， 殊 不知通 因为论辩 是一种综合 考查学生 多种能力 的说话形 式 ， 论活动与学 习无关 。 过辩论赛可磨炼他们 的思维能力 ，并 提高他们 的综 合 它既可 以提高学生 的口语表达能力 ，又培养 了学生辩
也 可展示 出团结协作的精 神。刘勰在《 文心雕龙》 证思维的能力 。那么在农村语文教学 中如何 培养 学生 素质 ， 中曾高度评价辩 论 的作用 ： 一 言之 辩 。 重 于九鼎之 宝 ， 的论辩能力呢？我认 为可 以从 以下几方面人手 。
主探 究和学 习的良好学习习惯。 但是 ， 目前 的初 中化学作业设计 中
存在着一些 弊端 ， 严重 阻碍 了化学教学质量的提高 。
一
、
分析初中化学作 业设计存在的弊端
索性 的题 目。 其次 ， 在设计初 中化学作业的时候 ， 要注重作业分层 ，
首先 ， 受到传统应试 教育思想 的影响 ， 目前 的初 中化学作业设 让不同层次 的作业符合不同特征学生 的学 习需求。 一方面 ， 要在作 计 中还存在着严重 的题海 战术思想。很多初 中化学 教师在设计作 业的标 准上分层 ， 对于作业 的完成标准根据不同学生的情况而定 ； 业 的时候以考高分 为设计 目标 ，从而使作业设计朝 着量 的方 向发 展， 忽视了质 的要求 ， 陷人 了题海战术的泥淖。 其次 ， 目前初 中化学 另一方面 ， 要在作业 的内容上进行分层 ， 设计不 同难度和 作业 ， 让