部编人教版五年级语文下册 16.桥(课堂实录)【新版】

16.《桥》课堂实录

一、板书课题，导入新课。

1.板书课题。

2.直接揭示课题。

师：今天我们学习第16课《桥》，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?

师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？

2.检查读书情况。

①了解文章大意。

师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。

师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读……大家一起来读读吧！

咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、

清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠

③抽生分自然段读，检查朗读情况。

师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听?

三、巩固识字，指导书写。

重点指导书写“豹”、“奠”。

第二课时

一、回顾课文，导入课题。

1.直接揭示课题，板书课题。

师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。

2.出示词语，复习字词。

咆哮狂奔狞笑放肆势不可当

清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼

豹子呻吟搀扶祭奠

师：我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！

生开火车读词，一生“搀扶”不会读。

师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。

师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。请齐

读第三行词语。

师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。）

生：舍己为人、无私奉献。

师：还有谁想补充？

生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。

师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？

生：舍己为人、无私无畏。

二、品读文本，感悟精神。

1．根据读书要求，默读课文。

师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？

读书要求：默读课文。用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。

生：……

师：听明白了吗？

（生读书，师巡视。）

师：边读边画是一个非常好的读书习惯。

师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让

你汇报，你要先说什么，再说什么？

2．根据学生的汇报，品读重点语句。

师：老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。

（1）品读第１5自然段，感受老汉的不徇私情。

生:我读的是第15自然段。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。

师:同学们，一起读读第15自然段！

生齐读第15自然段。

师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！

生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师:这是14自然段。一起读读！

生齐读14自然段。

师：从这句话，你感受到了什么？

生：情况紧急。

生：洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。

师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?

生：窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。

师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。

师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？

生：最后。

生：死亡边缘。

师：这意味着什么？

生：小伙子离生的希望越来越远。

生：离死亡越来越近。

师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？

生：不徇私情的老汉。（师相机板书）

生：无私无畏的老汉。

师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？

一生读，没有读出老汉的愤怒。

师：老汉好像一点儿也不生气。

另一生，读出了老汉的恼怒。

师：你们觉得她读得怎么样？

生：好，读出了老汉的愤怒。

师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？

生：父子关系。

师:你是文中哪些地方知道的？

一生读25-27自然段。

师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？

生:这样有些出乎人的意料。

生：作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。

师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书：设置悬念）

（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。

师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？

生（摇头）：老汉爱自己的儿子。

师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？

生：（第22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

生：（第20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？

生（齐答）：第20自然段。

师：我们一起来读读第20自然段。

生齐读第20自然段。

师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？

生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

师：一起来读读这句话！

生齐读17自然段。

师：你从这句话中感受到了什么？

生：木桥将要断裂。