部编人教版五年级语文下册 16.桥(课堂实录)【新版】
人教版五年级下册《桥》课堂实录
人教版五年级下册《桥》课堂实录人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?生121：老汉。
师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：(生轻声自由读课文)师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题)(生读)师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。
(生认真划)师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?生221：猛烈(师提示用一个字)生222：猛。
生331：凶。
生431：野。
(这个“野”用得太好了。
)师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子)师：作者用了三种表达方式，自己先读读。
(自己读自己的)师：读清楚了吗?生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。
(一起告诉我)(生齐答第一组。
)师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有?生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉?(生自读)师：这场暴雨有什么感觉?生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。
我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读(有感情地，读出味道)师：大家一起来!(全班齐读这两句)师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录教学内容：《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16课。
教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解文题所蕴含的深意。
教学准备：1.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
2.教师准备、整合好相关课件。
教学流程与评析：一、看图点题请看大屏幕，这是一座怎样的桥?(窄窄的不结实的木桥)它还是一座（生命桥、希望桥、逃命桥、救命桥）为什么这么说呢？因为这里正遭遇一场可怕的洪水。
二、品读感悟师过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，到底是怎样的一场洪水呢？现在让我们一起走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突如其来时那惊心动魄的一幕。
同学们默读课文找出文中描写大雨和洪水的语句。
生汇报：生1：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
生2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生5：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：（课件出示学生找出的句子）。
选择给你印象最深的一个句子用心读一读：你从中感受到了什么？读出你的体会。
生：汇报，谈感受。
生1：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”从这句话中我体会到洪水像魔鬼一样非常可怕。
师：你用魔鬼这个词来形容洪水非常恰当。
你体会的不错。
谁还想说？生2：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
”这句话让我感受到雨下的很大。
师：能用我们以前学过的一个词语来概括吗？（倾盆大雨）生3：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
语文人教版五年级下册桥 课堂实录
16 《桥》教学过程：一、联想导入：师：今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。
生活中见过哪些桥？生：普通的木桥生: 石板桥二、初读质疑1、师：究竟这是一座什么样子的桥呢？自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。
师：这些词语都认识吗？谁来读一下？咆哮狞笑放肆势不可当（描写什么）咆哮的洪水，推想一下，张着大嘴PPT出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
师：请同学们自己把这两个句子读一读，比较一下这两个句子。
生自由读这两个句子。
师：你认为这两个句子哪一个写的好一些？生３９：书上的原句好一些，因为把“揪”改成了“拉”，就不能反映老汉非常的生气，而这个“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就显得很平常，用吼就感觉老汉非常地生气，突出形势的危急。
师：说的非常好，原句中的几个动作体现了老汉的动作很果断，大家试着读一读。
生自由读。
师：分组比赛读一读。
学生分组读课文。
师：从你们的朗读中，我体会到老汉的动作果断，不容置疑。
大屏幕出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼到：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：这里有两处“吼到”，大家想一想，有什么不同的含义吗？请同学们默读这两个句子思考一下。
生４０：第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，而第二个“吼”是叫小伙子快点走，是相反的。
师：第一次吼是要把小伙子。
生：揪出来。
师：让他站在最后，让老百姓先过桥，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是谁？生：小伙子是他的儿子。
师：文章的最后几个自然段交代了他们的关系，小伙子是他的儿子，那你们想一想，老汉爱他的儿子吗？生４１：爱。
师：在这个时刻，洪水危急时刻，人们都想着逃命，他却把儿子揪出来，把儿子揪出来，可能就意味着儿子会丢掉性命，他没有想过吗？他为什么要这样做？生：课文20段，老汉吼道“少费话，快走。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。
2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。
3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。
4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。
2. 理解课文中的细节和隐含含义。
3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。
4. 阅读和理解课文。
三、教学准备1. 播放器和音频文件。
2. 《桥》这篇课文的复印件。
3. 黑板和粉笔。
四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。
Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。
Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。
控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。
然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。
Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。
学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。
Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。
每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。
教师可以适时给予引导和提示。
问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。
Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。
然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。
五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。
2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。
六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。
《桥》课堂实录
16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【设计理念】“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。
【预设目标】知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。
情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。
正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】—教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】难点是理解题目所蕴含的深意。
【课时分配】两课时第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。
会写14个生字。
正确、流利地朗读课文。
第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。
体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。
理解题目所蕴含的深意。
有感情地朗读课文。
第一课时一、板书课题，导入新课\1板书课题。
2直接揭示课题。
师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。
同学们，你们见到过哪些桥(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥下面我们就来共同的学习这篇课文。
五年级下语文教学实录16桥_人教新课标
五年级下语文教学实录16桥_人教新课标一、话题导入师：同学们，对与伟大的中国共产党，你了解多少？生：我明白中国共产党是１９２１年成立的。
生：我明白中国共产党领导中国人民建立了新中国。
生：我明白中国共产党是我国的执政党。
师：同学们明白的可真多！你们明白中国共产党刚建党时，有多少党员吗？生：（沉默）师：１９２１年建党时，全国有５０余名党员，大伙儿推举了１３名代表召开了我党的第一次会议。
时至今日，差不多进展壮大成拥有７０００多万党员的执政党了。
同学们，你明白共产党是靠什么领导中国人民推三座大山、建立新中国并指引中国人民走上幸福、繁荣的康庄大道吗？生：（陷入深思，不语）师：今天，我们来学习一篇课文。
学完了，大伙儿也许就会明白其中的一个缘故了。
说明：本文塑造的确实是一位杰出的共产党员形象，利用本文实现对学生的热爱中国共产党的教育是本文承载的德育目标。
开课之始，通过和学生的对话交流，既丰富学生对党的认识，又抛出一个极其重要的问题：中国共产党从小到大、从弱到强的全然缘故是什么？激发学生探究的欲望，为学习本课设置伏笔，留下悬念，引起学生学习的爱好。
二、整体感知师：请同学们自由读课文，读完后告诉老师，你都明白了什么？生：朗读课文师：跟老师说说，读完一遍课文后，你都明白了什么？生：我明白了老汉是村支书。
生：我明白了老汉组织群众顺利过桥，自己却牺牲了。
生：我明白了老汉的亲小孩也是党员。
师：就读了一遍，同学们就明白了这么多的信息，真了不得！谁能组织一下语言，完整地说一说？生：村支书组织群众有秩序地过桥，群众得救了，他和亲小孩却牺牲了。
师：不错，比较完整了。
要是能加上在什么样的情形下就更完整了。
生：山洪暴发时，老村支书组织群众有秩序地过小木桥，群众得救了，他和亲小孩却牺牲了。
师：专门好。
同学们，写人记事的文章，我们只要弄清晰谁在什么情形下做什么，结果如何样，确实是文章的要紧内容。
请把它写在笔记本上。
说明：把握文章的要紧内容，是整体感知课文的重要环节，也是《课标》要求我们必须完成的重要任务。
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16.《桥》课堂实录一、板书课题，导入新课。
1.板书课题。
2.直接揭示课题。
师：今天我们学习第16课《桥》，请同学们齐读课题。
同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。
二、初读课文，整体感知1.学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？2.检查读书情况。
①了解文章大意。
师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？②出示生字词，检查字词。
自由读、抽生读、齐读。
师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读……大家一起来读读吧！咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠③抽生分自然段读，检查朗读情况。
师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。
哪些同学愿意读给大家听听?三、巩固识字，指导书写。
重点指导书写“豹”、“奠”。
第二课时一、回顾课文，导入课题。
1.直接揭示课题，板书课题。
师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。
2.出示词语，复习字词。
咆哮狂奔狞笑放肆势不可当清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子呻吟搀扶祭奠师：我们先来回顾上节课的生字词。
咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！生开火车读词，一生“搀扶”不会读。
师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。
师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。
第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。
请齐读第三行词语。
师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。
）生：舍己为人、无私奉献。
师：还有谁想补充？生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？生：舍己为人、无私无畏。
二、品读文本，感悟精神。
1．根据读书要求，默读课文。
师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。
那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？读书要求：默读课文。
用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。
想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。
生：……师：听明白了吗？（生读书，师巡视。
）师：边读边画是一个非常好的读书习惯。
师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。
没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？2．根据学生的汇报，品读重点语句。
师：老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。
（1）品读第１5自然段，感受老汉的不徇私情。
生:我读的是第15自然段。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。
师:同学们，一起读读第15自然段！生齐读第15自然段。
师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师:这是14自然段。
一起读读！生齐读14自然段。
师：从这句话，你感受到了什么？生：情况紧急。
生：洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。
师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?生：窜、放肆、舔、人们的腰。
“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。
师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。
师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？生：最后。
生：死亡边缘。
师：这意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远。
生：离死亡越来越近。
师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？生：不徇私情的老汉。
（师相机板书）生：无私无畏的老汉。
师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？一生读，没有读出老汉的愤怒。
师：老汉好像一点儿也不生气。
另一生，读出了老汉的恼怒。
师：你们觉得她读得怎么样？生：好，读出了老汉的愤怒。
师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？生：父子关系。
师:你是文中哪些地方知道的？一生读25-27自然段。
师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？生:这样有些出乎人的意料。
生：作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。
师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。
这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。
（板书：设置悬念）（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。
师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。
你们和我的看法一样吗？生（摇头）：老汉爱自己的儿子。
师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？生：（第22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
生：（第20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？生（齐答）：第20自然段。
师：我们一起来读读第20自然段。
生齐读第20自然段。
师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
师：一起来读读这句话！生齐读17自然段。
师：你从这句话中感受到了什么？生：木桥将要断裂。
师：你从哪些词语感受到的？生：发抖、呻吟。
师：这是一个什么句？生：拟人句。
师：运用了拟人的修辞手法。
（板书）师:此时的洪水呢？生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：水，爬上了老汉的胸膛。
此时情况怎样？生：十分紧急。
生:到了生死关头。
师：水，爬上了老汉的胸膛。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？一生读，但读的很平淡。
师:老汉一点儿也不着急。
另一生读，也很平淡。
师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？又一生读，读出了老汉的着急。
师（引读）：全班一起读，老汉吼道……全班齐读“少废话，快走。
”师（引读）：他用力把小伙子……全班齐读“推上木桥”。
读的不紧不慢。
师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子……全班齐读“推上木桥”。
读出了力度和气势。
师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？……面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。
面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。
师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。
（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？生:不徇私情的父亲。
师：这样说，合适吗？生：先人后己的父亲。
师:先想到儿子后想到自己。
生：好父亲。
生：伟大的父亲。
（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。
师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？生（齐声）：不是的。
师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？生：第10自然段。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”师：声音非常洪亮。
大家一起来读读这段话。
生齐读第10自然段。
师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？生：第4自然段。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥?生：窄窄的桥。
师：你是从哪个词读懂的？生：窄窄。
师：想象一下，可能有多宽？生：一人宽。
师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。
一生读，没有突出桥的窄。
师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？又一生，读出了桥的窄。
师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？生：小心。
师：要不，就会？生：掉下去。
师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。
生齐读第4自然段。
师：你还读懂了这是一座什么样的桥？生：生命桥。
师：为什么说是生命桥？生沉默。
师：东面、西面？生（齐说）：没有路。
生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。
师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。
谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。
生:黎明的时候，雨突然大了。
像（泼）。
像（倒）。
”师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？生：雨大、雨急。
师：你从哪个词读出雨大、雨急？生：像泼。
像倒。
师:谁来读出这场大雨、急雨？生读，没有读出雨的大、急。
师：这是淅沥沥的小雨。
又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。
师：这是中雨。
能把雨读得再大点儿、急点儿吗？一生读，读的很不错。
师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。
全班齐读第一自然段。
师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
）“像泼。
像倒。
”，四个字，几句话？生：两句话。
师：我们把这样的句子称作短句。
（板书：短句）你觉得短句有什么特点？生：简短。
生：精炼。
师: 运用短句，是本文的表达方法之一。
（板书）我们也来练习说短句。
(出示:“春雨绵绵，，。
湖水清清，如。
如。
”)生：春雨绵绵，像牛毛。
像细丝。
生：春雨绵绵，像珠帘。
像细线。
生：春雨绵绵，像发丝。
像斜线。
生:湖水清清，如玉。
如镜。
生：湖水清清，如梦如幻。
生：湖水清清，如画。
如仙境。
师：今后我们在习作中也可以试着用短句。
师：还有哪些是描写洪水的句子？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？生：比喻。
师：我们来看看当时的情景（视频播放）。
你感受到了什么？生：洪水十分可怕。
生：洪水要毁掉一切。
师：试着读出你的感受来！先练练吧！一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。
师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。
孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。
师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。
谁还愿意读？另一生，读出了洪水的肆虐可怕。
师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？生：洪水很可怕。
生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。
师：如果你在场,你的第一反应是什么?当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。