学前幼儿识字的利弊

学前幼儿识字的利弊07-01-26学前幼儿识字的利弊(附图)【故事】王先生在宝宝进入小学之前，就已经开始教宝宝识字了。

他和爱人时常督促宝宝识字、阅读，并定时检查学习效果，入学前检查的结果是宝宝认识了大约3 000个汉字，并可以为客人表演古诗背诵。

两人非常满意，也对宝宝的未来充满信心。

结果过了几年他们发现自己想错了，宝宝并没有取得他们所预想的长足进步，甚至还不如入学时只识几百字的同学。

同时，原本自信、开朗的宝宝也变得自卑、孤独起来。

陈先生家的宝宝今年5岁了，那天她歪着头和爸爸一起看报纸，居然指着一个新闻标题熟练地读出“南京大学”四个字，爸爸非常惊讶，因为他从未教过宝宝“学”字。

于是他在白纸上写了一个“学”字，宝宝果真就不认识了。

爸爸很纳闷——她是怎么认识“南京大学”的呢？一位妈妈介绍经验时说：“我的儿子今年7岁，他6岁的时候就已经认识1 600多个字了，平时除了看儿童版的《西游记》、《三国演义》和童话书以外，还看《十万个为什么》和其他一些简单的小儿书。

我没有强迫儿子看什么不看什么，只是引导他多看看民族的东西，少看些没有精神实质的动画片。

除此之外，我非常注意利用街上各种各样的广告牌、商店招牌、单位名牌等帮助儿子识字，其实有很多字都是通过这种方法在街上认识的。

”【理论分析】幼儿识字的可能性阅读对幼儿成长的重要性是为众多心理学家所认同的，通常来说，在小学三年级和初二年级的学生中间会出现两次分化，二者都与学生的阅读水平有直接关系。

但是阅读能力是需要时间来养成的，不可能一蹴而就。

因此，学前幼儿能否学习识字和阅读就成为了心理学界关注的焦点之一。

根据近年来专家们的研究，我们可以说学前幼儿是可以识字和阅读的。

首先，专家们发现人们原有的“婴幼儿口语易、识字难”的认识是错误的，婴幼儿完全有能力识字。

对于婴幼儿来说，识字是最容易的，然后是听人说话、学人说话，学习写字是最困难的。

婴幼儿在识字的过程中，是将字形、字音同实物直接联系起来记忆的，比成人通过逻辑记忆要容易。

尽管这种整体识别模式和自然记忆能力所需的时间可能会较长，但是符合幼儿身心发展特点，在幼儿看来也并不困难。

其次，3～6岁的幼儿正是一群兴趣广泛、精力旺盛的小家伙，而阅读正好可以充分调动他们的兴趣，把他们引入知识的海洋。

幼儿在阅读中识字是事半功倍的，因为它不会像单独学生字那样使幼儿感觉到枯燥和困难，反而能使其充满兴趣和信心。

幼儿识字的两个问题既然幼儿完全可以识字，那么剩下的问题就是“何时开始”和“怎样识字”了。

关于幼儿识字的起始年龄，心理学界是有争论的。

不过总的看来，专家们肯定了3～4岁时幼儿学习识字的最佳年龄，根据个人情况，可以将此年龄段扩大至2岁半到4岁半。

有心理学家指出，如果将人们从出生到17岁的潜能发展作为100%，那么他在4岁之前就会发展50%，然后4～8岁发展30%，8～17岁只能发展20%。

可见0～8岁是人们各种潜能快速发展的重要阶段。

具体到幼儿的整体记忆和自然记忆潜能，3岁是其最高峰，其后几年也是非常关键的。

如果从此时开始，幼儿能科学地学习识字和阅读，将会取得很好的效果。

家长对3～6岁的幼儿既不能“无所作为”，也不能“盲目开发”，而且特别要避免“盲目开发”，过早、过晚、过度都是不好的。

那么怎样才是“科学”的识字方法呢？应该说，具体的方法是应该因人而异的，不过由于幼儿的身心发展有其共性，所以这里也可以提出适合所有幼儿识字的基本原则，即让幼儿在没有过重压力、不因负担而引起烦恼的前提下，完全依据其自身的能力接受外界信息，像早年学说话一样自然地去识字和阅读。

幼儿识字的益处根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。

这些益处可以归纳为以下两方面：1识字可以有效地提高幼儿的智商心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。

从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。

如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。

据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。

看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。

这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。

拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。

很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。

2识字有利于发展幼儿的综合素质文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。

当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。

幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。

上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。

在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。

一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。

大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。

幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。

幼儿园识字教学之我见［作者：zhuli 来源：北京学前教育网点击数：1642 更新时间：2006-1-13 文章录入：zhuli ］幼儿园识字教学之我见zhuli自从1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足，1980年颁布的《幼儿教育大纲》和新颁布的《幼儿教育纲要》均没有对识字、写字教学作明确的要求。

而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，在部析这象形表意的方块字的同时也在幼儿园逐步探讨。

尘封的课题又引起学者、教师、家长的关注。

据了解，我们的幼儿园，尤其是农村幼儿园和个体幼儿园的老师们都比较热衷于识字、写字教学。

我想，原因不外乎以下五点：其一，改革开放，国门打开，西方教育思想、理念广为传播、渗透，国外某些早期识字教学的理论和实践有着直接的影响。

其二，改革开放，国人富裕，经济投向儿孙辈的优质教育成了必然，传统的望子成龙、望女成凤的思想终是国人的永恒，亘古不变。

因此，早期识字教育是家长们的殷切期盼。

其三，改革开放，竞争激烈，这一代人已经饱偿了“适者生存”、“优胜劣汰”的社会压力，为了提升下一代的竞争能力（潜能），于是乎，让幼儿提早识字、写字，进而提早阅读、作文或学习浩瀚的文化知识就在情理之中。

其四，市场经济下的幼儿园，屈于社会方方面面的压力，都自觉或不自觉地开展了幼儿早期识字、写字教学，以迎合社会、家长的口味，确也顺理成章。

其五，也不排除目前我们幼儿师资队伍的良莠不齐，整体素质不尽如人意。

对幼儿提早识字、写字教学可以随心所欲，可以随手粘来，比起其他的幼儿教育活动更为简便易行。

老师省心省力，家长欢心喜悦，也无须幼教专业的系统学习和进修。

因此，大有愈演愈烈的趋势，只是苦了那些小孩子们。

我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。

但陈先生认为让幼儿多认字是可行的，而写字只是一种“涂鸦”，没有写好的苛刻要求。

我以为他的观点既体现了幼儿的认知规律、幼儿的身心发育的阶段特点，又体现了汉字（方块字）学习的自身规律。

与今天的新课程《语文教材》的编写和识字要求——多认少写是一致的。

一般而言，儿童的心机发育早于生理发育，认识事物的能力优于动手能力。

让幼儿直观地认读汉字是可行的，但是，过早地让幼儿写字可能弊大于利。

很有可能会影响孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常发育，也会影响孩子一生的握笔、运笔方法和写字姿势的正确掌握。

目前，很多中、小学生的写字缺陷很可能是幼儿时期造成的。

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。

说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。

我作为一名幼儿教师，遵循幼儿学习识字的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，让识字能像学习说话那样轻松、自然。

把汉字作为刺激物和中介，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来激活大脑，建立快速反映通道，使孩子的认知潜能得以开发。

轻轻松松识汉字，开开心心学说话。

一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境我们幼儿园是一所农村幼儿园，附含幼儿学前班，我们开设了识字教学。

首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。

借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的环境创设中，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉的认识这些关于动物的汉字。

二、识字活动和教学活动结合起来幼儿园实施主题性教学活动。

在主题性教学活动的同时，我们分年龄段渗透汉字教学，在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿小、中班“春天，春风，春雨”等汉字，教会大班、学前班幼儿“柳枝飘飘，鲜花满园”等汉字。

每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在社会活动“学称呼”课上，我们会教给幼儿“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在语言故事教学中，把动、植物的形象与汉字分别对上号，这样既有利于理解记忆故事，又轻松学习了汉字。

这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很敢兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。

三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础。

单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字，和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。

我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。

这样既激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。

有一次我教幼儿认识“河”字时，有个孩子竟说了一个故事：夏天的时候我和爸爸一起到河边摸鱼虾，河水不热，好舒服！鱼儿被爸爸捉起来就会用力的摆，我就告诉爸爸它肯定是热了，水里不热，让它回家吧！我也想变成一条小鱼，生活在水里。