幼儿教师观察记录的指导意见
幼儿教师观察记录的指导意见（合集五篇）
幼儿教师观察记录的指导意见（合集五篇）第一篇：幼儿教师观察记录的指导意见幼儿教师观察记录的指导意见幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。
但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。
一、观察记录的意义和价值1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。
2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。
3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。
二、观察记录的注意事项许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的教育资源。
下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。
1、态度要端正2、目的要明确对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。
针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、游戏中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的'，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。
3、要注意观察方法观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。
比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。
如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。
4、观察手段要灵活、多样化观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、游戏中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。
此外，还可以利用摄像、录像、儿童作品分析等方法进行观察。
5、要注意对观察结果的分析和探讨观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。
幼儿教师的观察与记录技巧
幼儿教师的观察与记录技巧幼儿教师在日常教学过程中，观察和记录是非常重要的工作。
通过观察可以深入了解幼儿的发展状况、兴趣爱好以及行为表现，而记录则是将观察到的信息进行整理和保存的方式。
本文将介绍幼儿教师的观察与记录技巧，帮助教师更好地了解和支持幼儿的发展。
一、观察技巧1. 仔细观察：幼儿教师应该用心观察幼儿的一举一动，包括言语表达、动作行为、情绪变化等。
要注意细节，观察幼儿在不同环境和情境下的反应。
2. 多角度观察：幼儿教师应尝试从不同的角度观察幼儿。
可以通过直接参与幼儿的活动、观察幼儿与他人的互动、听取家长的反馈等方式，获取全面的信息。
3. 注意观察环境：观察不仅限于幼儿个体，也包括幼儿所处的环境。
幼儿教师应该留意环境对幼儿行为的影响，例如，看看幼儿在课堂上的表现与在户外的表现是否有差异。
4. 不带偏见观察：幼儿教师应该努力保持客观的态度，不带有任何偏见或预设的观点。
这样才能真实地观察到幼儿的特点和需求。
二、记录技巧1. 笔记记录：幼儿教师可以准备一个笔记本，在观察过程中随时记录观察到的信息。
可以按照时间顺序记录，也可以按照不同的观察维度进行分类。
2. 图片记录：用相机或者手机拍摄幼儿在活动中的表现和成果，将图片与文字记录结合起来。
这样不仅可以更加准确地记录幼儿的状态，还可以展示给家长和其他教师。
3. 视频记录：适当时候使用摄像设备拍摄幼儿在活动中的片段，可以更准确地捕捉幼儿的行为特征和表现。
4. 制作观察表格：幼儿教师可以根据观察的内容制作观察表格，以便更系统地记录。
例如，可以制作一个记录幼儿社交技能的表格，包括与他人互动、分享等方面的表现。
三、观察与记录的意义1. 了解幼儿：通过观察和记录，幼儿教师能够更全面地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好和发展水平。
这有助于个性化教育和针对性的教学。
2. 发现问题：通过观察和记录，幼儿教师能够及时发现幼儿的困难和问题，及早介入和支持，避免问题的进一步恶化。
3. 与家长沟通：通过观察和记录，幼儿教师可以提供更准确的信息给家长，促进与家长的有效沟通和合作。
幼儿园观察记录批阅评语指导
幼儿园观察记录批阅评语指导标题：幼儿园观察记录批阅评语指导引言：幼儿园观察记录批阅评语是对幼儿园教师观察记录的回顾性总结，旨在指导幼儿的学习和发展。
本文将从深度和广度两个标准出发，探讨幼儿园观察记录批阅评语的重要性，并提供指导建议，帮助教师更好地撰写有价值和高质量的评语。
第一部分：幼儿园观察记录批阅评语的深度探讨1.1 观察记录批阅评语的作用观察记录批阅评语是对幼儿学习和发展的全面评估，有助于教师了解幼儿的兴趣、需求和特长，为个体化的教学提供依据。
1.2 评语的准确性与客观性评语应准确描述幼儿的行为、表现和进步，避免主观臆断和模糊的描述。
评语应客观反映幼儿的真实状态，避免过度夸大或贬低。
1.3 评语的引导功能观察记录批阅评语不仅是对幼儿过去表现的总结，也是对未来学习的指导。
评语应提供具体的建议和方向，帮助幼儿更好地发展潜能和解决问题。
第二部分：幼儿园观察记录批阅评语的广度探讨2.1 多维度评价观察记录批阅评语应从认知、情感、社交和身体等多个维度全面评价幼儿的发展。
在评价过程中，教师应注意平衡各方面的关注，鼓励幼儿全面发展。
2.2 个性化评价每个幼儿都有自己独特的特点和需求。
评语应针对每个幼儿的不同发展阶段和个性特点进行个性化评价，帮助他们发现自身潜力和优势。
2.3 联系家庭与社区观察记录批阅评语是家庭与幼儿园之间的沟通桥梁。
评语应与家庭和社区互动结合，充分利用家长和外部资源，促进幼儿全方位的成长和学习。
第三部分：指导教师撰写评语的建议3.1 清晰明了的语言评语应使用简洁、明了的语言，避免使用难懂的专业术语，以确保家长和幼儿能够清楚理解评语的内容。
3.2 具体丰富的描述评语应尽量提供具体而丰富的描述，用细节描绘幼儿的行为和表现。
"小明在绘画活动中选择鲜艳的颜色并细心填充，表现出对美感的敏锐捕捉能力"。
3.3 鼓励和引导评语不仅要指出幼儿的进步和优点，还应提供鼓励和进一步发展的引导。
托班观察记录分析措施
托班观察记录分析措施托班观察记录分析是幼儿教师对幼儿行为、兴趣、需求等进行观察和记录的过程。
通过观察记录的分析，可以更好地了解幼儿的发展状况和个体差异，为制定个性化教育计划提供依据。
以下是一些可以用于托班观察记录分析的措施。
1.坚持观察记录：教师应定期观察幼儿的行为和表现，并及时记录下来。
观察可以包括幼儿在各种活动中的互动、参与程度、兴趣等方面的表现。
记录可以用文字或图片等形式进行，便于后续的分析和研究。
2.统计与比较：教师可以对观察记录进行统计和比较，通过数量上的比较，可以了解幼儿的偏好和优势领域。
例如，教师可以统计幼儿喜欢参与的活动种类，并与其他幼儿进行比较，看是否存在个体或群体差异。
3.总结幼儿特点：观察记录分析的一个重要目标是了解幼儿的特点和个体差异。
通过对多次观察记录的综合分析，可以发现幼儿的喜好、特长以及发展进程等方面的特点。
例如，一些幼儿可能在语言表达方面较为强大，而在动手能力方面相对较弱。
4.寻找发展问题：观察记录分析也可以帮助教师发现幼儿在一些方面的发展问题。
通过对观察记录的仔细分析，可以发现幼儿在语言、社交、认知等方面的发展阻碍或困境。
例如，一些幼儿可能特别害羞，不愿意与其他幼儿进行交流和合作。
5.个性化教育计划：通过对观察记录的分析，教师可以为每个幼儿制定个性化的教育计划。
根据幼儿的兴趣和特点，教师可以设计适合他们的活动和任务，以促进他们全面发展。
例如，对于喜欢动手的幼儿，可以提供更多的手工制作活动。
6.倾听家长意见：观察记录的分析还可以与家长进行沟通交流，听取他们对幼儿行为和发展的看法和意见。
通过与家长的合作，可以更全面地了解幼儿，也能够更好地制定教育计划。
例如，家长可能提供关于幼儿兴趣爱好的信息，有助于教师更好地设计适合幼儿的活动。
以上是一些用于托班观察记录分析的措施。
通过观察记录的分析，教师能够更好地了解幼儿，发现他们的特点和发展问题，并制定个性化的教育计划，促进他们全面发展。
幼儿教师观察记录的指导意见7篇
幼儿教师观察记录的指导意见7篇从生态视角看幼儿教师的观察与记录从生态心理学视角看幼儿教师的观察与记录苏州幼儿师范学校胡娟记录可以将幼儿在教室里的经历变成可以看见和理解的东西；记录可以使教师掌握幼儿的发展程度：幼儿已具有怎样的技能？他们的成长在哪些方面需要得到帮助？教师可以根据了解的情况决定如何最好地支持幼儿的发展；记录还可以促进教师在职业上的成长和发展。
在强调记录重要性的同时，幼儿教师也提出了自己的困惑：要实现记录对幼儿成长、对教师专业发展的促进作用，在幼儿的一日在园生活中，教师要记录哪些内容？要怎样记录？生态心理学可以为我们提供一个新的视角。
一、生态心理学背景心理学家巴克和赖特在1949年发表了一篇陈述生态心理学观点的文章，对生态心理学做了系统的解释，指出生态心理学的研究对象是人的具有目标指向的行为和这些行为所发生的情境。
巴克和赖特认为，与熟悉幼儿的个性相比，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。
巴克和赖特的生态心理学理论可以概括为以下三点：1.个体的行为与行为情境是不可分割的，人与环境之间的作用是相互的，在大多数时间内，环境会对大部分个体产生强有力的影响，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境。
2.环境对身处其中的个体并非固定不变的，而会随着个体对它的态度和探索方法的变化生成不同的内涵。
3.当个体从一种环境转移到另一种环境时，其行为会发生可以预期的变化：同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。
在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，而较少受个体自身特征的影响。
在研究过程中，巴克和赖特主要采用“样本记录”和“情境记录”两种方法，记录个体在自然情景中的自发行为。
样本记录主要是对被观察对象从早到晚一天所处的各种生活环境和行为的记录，在这类记录中，主体保持不变，主体所处的环境发生变化。
情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录，在这类记录中，记录的环境保持不变，主体发生变化。
幼儿园观察记录批阅评语范例与指导
幼儿园观察记录批阅评语范例与指导一、引言幼儿园观察记录是幼儿园老师在平时对幼儿进行观察和记录的重要工作之一。
通过观察记录，老师可以更好地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好和发展情况，为后续的教学和幼儿个性化发展提供有力的依据。
而对幼儿园观察记录的批阅评语，则是老师对幼儿观察记录的分析和评价，是对幼儿发展情况的一种反馈，也是提供给家长的重要信息。
如何写出一份有价值的观察记录批阅评语，是幼儿园教师必须要认真对待的工作。
二、观察记录批阅评语的重要性1. 促进幼儿全面发展观察记录批阅评语是对幼儿成长过程中的点滴记录和评价，通过评语的撰写和反馈，可以帮助家长更好地了解孩子在幼儿园的学习和生活状态，有利于家庭和幼儿园教育的有机结合。
2. 传递家园沟通的桥梁观察记录批阅评语是家长了解孩子在幼儿园学习和生活情况的重要途径，是家园之间沟通的桥梁。
一份好的批阅评语，既能够及时准确地将孩子在幼儿园的表现和特点告知家长，也能够有效地传达家长对孩子的期望和意见。
3. 促进幼儿教师专业化成长观察记录批阅评语是幼儿教师综合素质和专业水平的重要体现，通过撰写批阅评语，可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的成长和发展特点，提高自己的专业水平。
三、观察记录批阅评语的内容和范例1. 个性特点观察记录批阅评语一般应包括幼儿的个性特点，如：孩子的性格活泼、内向、外向，或是孩子的兴趣爱好，如：孩子对绘画、玩游戏、听故事等方面的兴趣，可以用“观察到孩子在游戏时间表现出对角色扮演的浓厚兴趣，通过观察记录可见孩子喜爱模仿各种角色，对于新事物能够迅速产生浓厚的兴趣”等方式进行描述。
2. 社交关系观察记录批阅评语还应包括孩子在幼儿园的社交关系情况，如孩子是否能够和其他小朋友进行友好交往，是否能够和其他小朋友愉快地玩耍等，可以用“观察到孩子在游戏时间与同伴一同合作，能够和其他小朋友和睦相处，形成了良好的合作与友谊”等方式进行描述。
3. 学习态度观察记录批阅评语还应包括孩子在幼儿园的学习态度，如孩子是否能够主动参与幼儿园的各项活动、是否能够积极参与老师的教学等，可以用“观察到孩子在绘画活动中表现出积极的参与态度，能够主动向老师请教问题，并且态度认真，内容丰富，用心创作”等方式进行描述。
幼儿园大班幼儿观察记录与指导【五篇】-
幼儿园大班幼儿观察记录与指导【五篇】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据, 利用观察记录的结果与家长沟通, 家长也因了解孩子的发展状况, 而知道怎样去帮助孩子, 并与教师合作共同建构课程。
今天作者为大家分享的是大班幼儿观察记录与指导【五篇】, 希望对您有所帮助, 作者长期更新大量评语模板, 计划, 总结等, 敬请关注。
【篇一】幼儿园大班幼儿观察记录与指导观察情况记录与分析：片段：在今天的语言活动《看云去》开展之前, 我把小静请到了身边, 拉着她的小手, 亲切的与其交谈。
我问：“小静, 喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头, “管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢, 管老师一直希望能看到你举手发言, 好想听小静回答问题, 你愿不愿意呀？”她说：“愿意。
”“恩, 管老师最喜欢在课上积极动脑, 大胆举手发言的孩子了, 你认真听清问题, 想到了什么就可以举手说, 大声的告诉大家, 即使说错了也没关系, 只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子, 懂吗？”她点点头。
在活动中, 当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来, 你准备怎么画？”时, 小静也积极举手, 终于能大胆的表达出自己的想法, 这是一个大大的突破, 我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她, 她的笑容更甜美了。
分析：小静是个自理能力较强的幼儿, 平时就默默无闻, 多数只与固定几个幼儿交流。
在教育活动中, 更难见到她举手发言, 有时被点到名字后, 就一副害羞的样子, 站着不说话。
平时我也力图不断的引导她大胆回答, 却多是以失败告终。
指导策略：1．我为她的进步感到欣慰, 当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静, 帮助她形成积极动脑, 大胆表达的良好习惯。
相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立, 教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要, 给予适时、适当的引导支持, 才能促进孩子的有效发展。
2.借助这个实例, 鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢, 参加各项活动, 增强自信心。
幼儿园教师观察记录表修改意见
幼儿园教师观察记录表修改意见观察记录表是幼儿园教师日常工作中必不可少的工具之一，通过记录孩子们的行为、表现和发展情况，教师可以更好地了解每个孩子的需求和兴趣，从而有针对性地进行教学和指导。
然而，现有的观察记录表可能存在一些不足，需要进行修改和完善。
本文将从多个方面对幼儿园教师观察记录表进行评估，并提出修改意见。
一、现有观察记录表存在的问题1.内容单一：现有观察记录表的内容主要集中在孩子的行为表现，较少涉及孩子的情感、社交和认知发展情况。
这样的记录表不能全面客观地反映孩子的成长状态。
2.评价标准不明确：现有的观察记录表对观察内容的评价标准不够清晰明了，导致不同老师记录和评估的主观性较大，缺乏客观性和可比性。
3.缺乏家长参与：现有观察记录表缺乏与家长对接的环节，不能将孩子在学校和家庭的表现进行有效关联，限制了家长对孩子发展情况的了解。
二、观察记录表的修改意见1.内容扩展：在现有的行为表现基础上，应该增加对孩子情感、社交和认知发展情况的观察和记录，形成全面的成长档案。
2.评价标准明确化：对观察内容应有明确的评价标准，可以结合幼儿教育相关指南和标准，规范教师的观察和评估，提高客观性和可比性。
3.加强家园联系：观察记录表应该有与家长对接的环节，让家长了解孩子在学校的表现，也让教师了解孩子在家的情况，形成更全面的成长记录，实现家校合作。
4.注重个性化：在观察记录表中应该注重每个孩子的个性化特点和需求，教师可以根据孩子的特点制定相应的教学计划和指导方案。
5.多样化记录形式：记录表的形式可以多样化，可以包括文字记录、图片记录、视频记录等多种形式，以更直观和生动地展现孩子的表现和成长。
三、结语通过对现有观察记录表的评估和修改意见的提出，可以使观察记录表更贴近幼儿园教学和孩子发展的实际需求，更有利于教师的观察和评估工作，也更有利于家长的了解和参与，最终更好地促进幼儿的全面发展。
希望相关部门和教师能够重视和关注观察记录表的建设和完善，为幼儿提供更优质的教育服务。
幼儿园观察记录批阅评语指导
幼儿园观察记录批阅评语指导一、评语的总体结构1.自我介绍和开篇点评：简单介绍观察幼儿的基本情况，并对观察内容进行简要点评，引发读者兴趣。
2.重点观察内容的总结与分析：对观察过程中幼儿的表现进行总结和分析，突出关键问题和得出结论，可以包括幼儿的兴趣爱好、行为表现、语言表达、社交与情感、身体发展等方面。
3.评估和建议：针对观察所得，对幼儿的表现进行个体评估，并从教育的角度给出改进和提高的建议。
4.对幼儿及家长的正面肯定和鼓励：营造积极向上的氛围，提升幼儿学习的动力和家长的肯定感。
二、评语的准确性和客观性1.观察记录的准确性必须得到保障，观察人员需经过专业培训，了解观察的方法和标准，确保所记录的内容真实可信。
2.评语应尽量客观，不带个人情感色彩或主观臆断，根据观察所得情况进行科学精确的描述。
3.评语应注重细节，准确把握幼儿的发展特点和表现，细致入微地描述他们的行为、动作和语言表达。
4.评语需要具有实证性，通过描述具体事例和现象，以证明评价结论的可靠性。
三、评语的针对性和个体化1.不同幼儿有不同的个体差异，评语应根据幼儿的实际情况进行针对性评价。
2.评语应注重强调幼儿的优点和潜力，充分发掘其个体特点。
3.对于存在问题的幼儿，评语中既要指出问题所在，也要给出具体的改进和提高的建议。
4.评语中应与幼儿教育目标相结合，引导幼儿在不同方面的发展和提高。
四、评语的积极向上和鼓励性1.评语应积极向上，充满鼓励和挑战，激发幼儿学习的积极性和动力。
2.评语中可以使用肯定的词汇和鼓励的语气，营造积极、友好、温暖的氛围。
3.适当提及幼儿的努力和进步，给予正面的肯定和认可，增强幼儿的自信心和自尊心。
4.评语中避免使用否定性词汇和过于严厉的评价，充分尊重幼儿的个体差异。
五、评语的可读性和语言流畅性1.评语的表达需要简明扼要，语言通俗易懂，避免使用过于专业化的术语。
2.评语的章节要条理清晰，表达逻辑上连贯且结构完整。
3.评语的语言需要准确流畅，不拖沓，不重复，尽量避免使用与观察内容无关的废话。
幼教中的观察与记录技巧
幼教中的观察与记录技巧幼儿教育是培养孩子全面发展的关键阶段。
观察和记录是幼教中重要的工作，它们帮助教师了解幼儿的个性、兴趣和学习需求。
本文将介绍幼教中的观察与记录技巧，帮助教师更好地了解和指导幼儿的发展。
一、观察技巧要进行有效的观察，教师需要注意以下技巧：1. 专注而细致：观察时，教师应集中注意力，专注于幼儿的行为、表情和态度。
细心观察可以帮助教师捕捉到幼儿的需求和动态。
2. 多角度观察：教师应该从不同的角度观察幼儿，包括他们的身体动作、语言表达、社交互动等。
通过多角度的观察，教师能够更全面地了解幼儿的发展情况。
3. 自然环境观察：幼儿在自然环境中更容易展现真实的自我。
教师可以带领幼儿到户外或者安排一些自主活动，以观察幼儿在不同环境中的行为和兴趣。
4. 无干扰观察：教师在观察时应尽量不做任何干扰。
不要打断幼儿的活动，让他们自由自在地展示自己的想法和行为。
二、记录技巧观察后的记录是重要的参考资料，以下是一些记录技巧：1. 客观记录：教师应该尽量客观地记录幼儿的行为和表达，避免过多的主观评价。
用简洁明了的语言描述幼儿的动作和表情，确保记录准确性。
2. 具体描述：在记录幼儿行为时，要尽量具体描述，避免模糊的词汇。
例如，不仅仅记录"幼儿在玩"，而是描述"幼儿拿起积木，用手搭建成一个高楼"。
这样的描述更有助于了解幼儿的能力和兴趣。
3. 有时间线：记录中可以加入时间线，帮助教师了解幼儿的发展过程。
记录幼儿的成长轨迹，可以更好地发现和指导他们的进步和困难。
4. 多样化记录方式：教师可以采用多种方式记录，例如文字记录、拍摄照片或视频等。
多样化的记录方式可以更直观地展现幼儿的学习和成长情况。
三、观察与记录的意义观察和记录对幼儿教育具有重要的意义：1. 个性化指导：观察和记录帮助教师更好地了解幼儿的个性、优势和意愿，从而个性化地指导他们的学习和发展。
2. 发现障碍和困难：通过观察和记录，教师可以及早发现幼儿的困难和学习障碍，及时采取有效的教学措施，帮助他们克服困难。
小班幼儿教育评语：教师观察与指导实例
小班幼儿教育评语：教师观察与指导实例一、观察实例1：自主游戏时间【场景】上午自主游戏时间，小明、小红和小华三个小伙伴一起玩积木。
他们互相商量，各自分工，搭建起一个漂亮的城堡。
【教师观察】1.小明负责搭建城堡的底层，他认真观察底座的形状，小心地将积木摆放在合适的位置。
2.小红负责搭建城堡的中层，她善于观察小明搭建的底层，合理利用剩余的积木，使城堡更加稳固。
3.小华负责搭建城堡的顶层，她充分发挥自己的想象力，用积木搭建出城堡的尖顶和装饰。
【指导建议】1.在游戏过程中，教师应鼓励幼儿相互合作，培养他们的团队意识。
2.引导幼儿在搭建过程中，注意观察积木的形状和大小，培养他们的空间感知能力。
3.激发幼儿的想象力，鼓励他们创意搭建，提高他们的审美能力。
二、观察实例2：课堂教学活动【场景】教师组织小班幼儿学习儿歌《小星星》。
【教师观察】1.课堂上，大部分幼儿能够跟随教师一起唱儿歌，他们脸上洋溢着快乐的笑容。
2.小杰在歌词中遇到了困难，他主动向教师请教，教师耐心地为他讲解。
3.小丽在课堂上始终专注地听讲，积极回答问题，与同学们互动。
【指导建议】1.教师应注重培养幼儿的音乐兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习儿歌。
2.对学习有困难的幼儿，教师要耐心引导，帮助他们克服困难，增强自信心。
3.鼓励幼儿在课堂上积极互动，培养他们的沟通能力和团队协作精神。
三、观察实例3：户外活动时间【场景】下午户外活动时间，小班幼儿们在操场上进行接力跑游戏。
【教师观察】1.小朋友们兴高采烈地参与接力跑，他们你追我赶，互相鼓励，现场气氛热烈。
2.小强在接力过程中，不小心摔倒了，但他没有放弃，迅速站起继续跑。
【指导建议】1.教师要关注幼儿在户外活动中的安全，提前消除安全隐患。
2.鼓励幼儿面对困难时不放弃，培养他们坚韧不拔的品质。
3.引导幼儿在游戏中学会合作，培养他们的团队精神和竞争意识。
四、观察实例4：日常生活环节【场景】午餐时间，小班幼儿们在食堂用餐。
指导老师意见评语幼师
指导老师意见评语幼师幼师是教育事业中非常重要的一环，他们担负着培养和教育孩子的重要任务。
他们对于孩子们的成长起着至关重要的作用。
以下是对幼师工作的指导意见和评语：1. 幼师在教学过程中能够注重培养孩子的兴趣和创造力，使课堂变成孩子们快乐学习的地方。
2. 幼师工作认真负责，关注每个孩子的个性特点，能够针对每个孩子的需求制定个性化的教学计划。
3. 幼师注重培养孩子的社交能力和合作精神，能够组织孩子们进行团队活动，让他们学会相互尊重和合作。
4. 幼师注重孩子的身心健康，能够引导孩子们养成良好的生活习惯，关注他们的饮食和睡眠等方面。
5. 幼师善于观察和记录孩子的发展情况，能够及时发现孩子的问题并给予适当的帮助和指导。
6. 幼师能够与家长保持良好的沟通，及时向家长反馈孩子的学习和成长情况，与家长共同关心孩子的发展。
7. 幼师关注孩子的情感发展，能够给予孩子温暖的关怀和爱，帮助他们建立健康的情绪管理能力。
8. 幼师注重培养孩子的思维能力和创新精神，能够引导孩子们进行探究性学习，培养他们的思考和解决问题的能力。
9. 幼师能够创造丰富多样的教学环境，为孩子们提供丰富的学习资源和材料，激发他们的学习兴趣和好奇心。
10. 幼师具备良好的职业道德和职业操守，能够以身作则，给孩子树立良好的榜样，培养他们的道德品质和价值观。
总结起来，幼师是孩子成长中不可或缺的重要人物，他们的工作需要耐心、关爱和专业知识。
他们能够以真实的人类视角来教育孩子，使他们感到温暖和被尊重。
幼师是孩子们成长道路上的引路人，他们的工作是非常有意义和重要的。
希望幼师们能够继续努力，不断提升自己的教育水平，为孩子们的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿教师观察记录分析与指导
幼儿教师"观察记录"地分析与指导一、重要性：(一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要，为幼儿提供更适宜地帮助与指导、我认为写观察记录就是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西、但如果老师带着目地去观察孩子，就会减少错过这些细节地机会，从而为老师地教育提供更多地支架，形成教育地良性循环、(二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息，用以评价儿童在多方面地学习结果与发展，比如:技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等、老师们对幼儿成长档案很熟悉了、幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点、能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下、(三)轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教，使教育趋向合理与科学、因材施教就是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题、我想，如果老师们试着做观察记录,它就是可以为我们地这一目标进行服务地、曾经瞧过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地就是老师就是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事、在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景，因为这个主任正在搞孩子地成长记录、记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过、她地志愿就是：能够引起更多男孩子地目光、古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻地情况,结果就是:林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许就是因为她姐姐地原因,她对自己地外形及其缺乏自信,虽然她长地已经很漂亮了、了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问她打扮自己地目地,她说:＂打扮让自己变得更有魅力，吸引更多异性地目光、"古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选，其中一个就是一块钱硬币，另一个就是用铂片包起来地金光闪闪地东西、林可喻迫不及待地选择了第二个,但在她选择地一刹那包装破了,露出来地仍然就是一块钱硬币,林可喻失望极了、古老师就借着这个机会说出了修饰与不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而就是专心地准备高考、她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光、"这个例子写地就是高中学生地故事,但它说明了一个问题:观察记录很重要、这在幼儿园也就是很适用地、二、存在地问题在教师轶事记录上,目前存在地主要问题有以下几点:(一)记录地内容地选择:观察记录地内容要有依据,能够反映幼儿地年龄特点、它就是做好观察记录地先决条件、教师首先要确定自己地观察内容,有选择地对某个孩子进行观察记录,这样地记录才能拥有一个明确地中心思想，为后面地分析问题解决问题做好基础、现在就不同年龄班地幼儿表现地不同,说一下观察地重点:小班:此阶段地孩子对物品地需求就是"别人有地,我也要有＂对相同物品要求多;矛盾地焦点主要在幼儿与物品地冲突上,因此小班观察地重点在幼儿使用物品上中班：随着认知能力地发展与生活经验地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属阶段、虽然选择了一个角色，但想做多个角色地事情,想与人交往但还没有交往地技能,就是人与人交往出现冲突地多发期、因此观察地重点应该就是幼儿与幼儿地冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等、大班:随着生活范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地增强,大班幼儿不断产生新地主题、因新主题与原有经验之间地不与谐而产生矛盾,运用已有经验在现有地基础上并创新成为观察地重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也就是观察地另一个重点、另外,老师也可以以幼儿成长档案中地指标作为观察地方向、案例一:今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思地小声说:"我也想到小弟弟家(娃娃家)、"老师说：＂如果还有小脚印您就可以进来、"一会儿,言言又跑回来边跑边说:"老师,没有小脚印了怎么办呀?"老师说:"那您可以想一个办法到小弟弟家做客、"言言想了想又跑走了、不大一会儿,娃娃家传来了孩子们地喊叫声:"老师,言言与我们抢妈妈地牌子、"老师急忙跑到娃娃家，孩子们都埋怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地说:＂我也想照顾小弟弟、"这就是老师对一个小班地孩子做地记录,这只就是其中地一部分:言言想去娃娃家，但没有了位置，老师请她到小弟弟家做客，但言言在去了娃娃家做客之后,可能没有小朋友与她交流,而她想要照顾娃娃地需要又得不到满足,最后言言选择了"抢牌子＂地办法、致使同伴间产生了矛盾、这件事情地处理方法说明老师对小班孩子地年龄特点把握不好,小班地孩子虽然已经认同、接纳了同伴,有了与小朋友在一起地需要,但并不在意同伴间地协作，仍表现为独自游戏,所以老师请言言去娃娃家做客地策略就是行不通地、对于小班孩子地观察记录内容要放在孩子就是如何在娃娃家中进行游戏地,她就是如何使用娃娃家中地物品地、老师应该观察孩子在娃娃家地表现与需求并及时满足她地要求、小班地孩子很喜欢娃娃家活动,她们可以也愿意把自己在家地感觉通过娃娃家来表现出来，特别对于言言这个还处于分离焦虑期地孩子,而且小班孩子地年龄特点决定了她们喜欢玩与别人相同地玩具,所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或就是扩大一下娃娃家地规模、所以教师对内容地正确选择就是做好记录地先决条件，她能让老师地记录发挥应有地作用、案例二：宝宝与亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边,她挑出绿色地骨牌在自己跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后自己笑、接着她又从盒子里找出几个绿色地牌还就是摆成了横着地S形,弯曲程度大了、亮亮坐在右面,她拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状、两人地牌快要连接了,宝宝停止笑瞧着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌与花色牌地中间，然后两人对视了一下,宝宝很快地从最左边推了一张牌,牌全倒了、她们跳起来相互做胜利地手势,嘴里说着＂耶耶耶＂，然后两人坐下开始数倒下地牌、"44个"亮亮说,跟着宝宝说:"对,44个,倒了这么多、＂＂咱俩这回该谁推了?＂亮亮问、说着两人又从两头开始摆牌,宝宝摆地弯曲程度大,亮亮靠近桌子边摆地长一些,但弯曲不大、两人汇合还有一段时间时,"哗"地一声牌不知怎么倒了、＂哗啦,哈哈哈哈！!!"她们似乎很高兴,边笑边又从头开始摆牌,这回宝宝从自己地左手边，也就就是两人汇合地地方开始摆牌，亮亮仍从自己地左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边地牌了,趁她不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌地头一张，亮亮一瞧自己地牌倒了，兴奋地站起来用左手地一个食指快速地推到了绿色地牌、两个人又从两边开始重新摆牌,"您再敢碰倒了!！！"宝宝边摆牌边对亮亮说,说着她把绿色地牌摆成了一个很深地S,但她把绿牌地尾部向上摆去，这时亮亮地牌也基本摆到了她们刚才汇合地地方,亮亮见宝宝地牌越来越远,说:＂咱们还没连上呢？＂宝宝不理她,自己推到自己地绿色牌,见牌都倒了很高兴,又重新摆牌,这回与亮亮连了起来，亮亮推到了牌、两个人继续摆着自己地牌,亮亮说:"咱俩连上吧?"宝宝没说话,但摆牌时却没有与亮亮地花色牌连起来、而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆不玩了,只留下宝宝一个人继续摆牌、这回宝宝拿了很多花色牌与原来地牌放在一起,从中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈地一张牌，"全倒了!!!＂自己高兴地说、记录中没有老师对孩子地定义,自始至终记录地内容都就是老师用眼睛瞧到地东西,宝宝与亮亮就是大班地幼儿，她们地交往能力与创新能力在案例中有了明显地体现:两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法就是孩子自己想出来地玩法,两人分别摆一半地牌,但推时,牌地长度就是自己摆地2倍，更能激发孩子对多米诺骨牌地兴趣,并体验合作地乐趣、但后来，由于两个孩子在合作地过程中产生了矛盾,没有能及时地化解,所以最后以一个孩子退出为结局、此案例中孩子地表现就是符合孩子地年龄特点地、老师紧紧抓住大班孩子善于创新地特点，把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌地情景进行了详细地记录:两个孩子合作摆放多米诺骨牌时,起初很高兴,后来因宝宝总也没有机会推到牌而放弃了与亮亮地合作,在这个过程中，老师记录地很详细,宝宝在第一次放弃合作后因亮亮地要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌地机会，最后宝宝自己玩游戏,不再与亮亮合作、因为这个合作游戏就是孩子在玩地过程中自主创新出来地,没有详细地游戏规则,所以合作游戏不欢而散、在记录中可以发现,亮亮曾经说:"这回该谁推了?"这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则地萌芽,但由于两人没有进行商议,没有制定规则,所以合作游戏没能进行到底、老师将宝宝与亮亮创新玩牌地过程记录地很详细，将她们如何合作玩牌、分享成功地喜悦与试图解决矛盾但失败地经过描写地栩栩如生、(二）记录地方法:运用白描地手法进行记录,教师要记录地就是某一个孩子在某一特定时间、特定地点地表现，让别人瞧了有身临其境地感觉,而不就是老师地转述,不要添加任何感情色彩、对事件地描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体地、非评判性地语言来叙述、教师要避免使用带有强烈感情色彩与主观推测地语言:如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私与懒惰等,教师在原始真实地记录中才能发现更多地问题、案例一:两名新生入园以后,出现正常地哭闹,情绪不好等分离焦虑地表现、因为新生不多,教师有比较多地经历照顾新生:喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪、航航地能力强一些，但就是比较淘气、疼疼动作发育不太好、需要成人较多地照顾,航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱、我对症下药,使两名幼儿地情绪有所好转、同时我尝试了"老生带新生"地方法帮助新生尽快适应幼儿园地生活、因为就是同龄人,幼儿之间容易沟通、在盥洗环节＂大手拉小手",请年龄稍大些地能力强些地小朋友与新生结对、如可心姐姐与疼疼，瑶瑶姐姐与航航、新生在观察、模仿老生地基础上慢慢学会了自己拿水杯喝水、在教育活动中,请老生给新生做示范，并帮助新生、如在绘画活动中,老生做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,这样新生地注意力马上就被吸引了、在这则案例中,通篇都就是老师地叙述,没有对孩子地表现地记录、其实老师可以有很多细节可以挖掘、如在大带小地环节中,教师可以记录可心就是如何帮助疼疼地，疼疼地表现就是什么?老师就是怎样做才达到了安抚幼儿地情绪地目地地,不就是转述方法,而就是老师记录后请阅读地老师自己去总结方法、这样地记录才就是不添加任何感情色彩地记录,也就是我们经常说地白描、老师在观察记录地过程中,当只涉及到孩子间地对话时,往往会忽略很多有价值地细节地东西,而只重视语言地描述、下面举一个语言记录地例子,成功地运用了白描地方法、例二:观察背景：瞿泽霖与杨岱琛自由选择到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并进入了游戏界面、瞿：＂咱们换一个'玩糖豆'地行吧!"琛：＂行呀、"(开始玩,琛操纵鼠标,瞿在旁边建议,每成功一次,琛就激动地笑，瞿在旁边唱歌,遇到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来、）琛:"您玩一会儿就给我行么?＂瞿:"行＂、继续操作,琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑,过了一会儿瞿把鼠标给了琛、瞿:"快点弄小弟弟"、不时搂着琛地肩、摸她地头、(琛操作地渐渐熟练，很快就成功了、瞿不再兴奋,过了一会就走开了、）琛:"瞿泽霖,快来、"瞿："有点不好玩啦！"琛:＂您快点来,又有点好玩啦!＂琛退出了＂蚂蚁吃豆"，换了一个沙箱游戏、瞿:＂您都玩半天了＂、欲要鼠标，琛不放手、瞿:"一人玩一把"、琛与她交换位置、（瞿操作，琛指点屏幕,一把过后，琛想要鼠标,瞿不给、)琛:"您都玩了半天了、＂瞿:＂没有，我就玩了一会儿、"琛:"我不想玩这个了,没意思、"(瞿听后,退出又换了游戏、)琛:"我想玩这个"、瞿听从，进入了火车游戏、（瞿继续操作、琛指点，两人边说边玩,很愉快、)琛:"瞿泽霖让我玩一下可以吗?"瞿:＂不可以＂琛："您都玩了几次了、"(瞿坚决不给,琛抢鼠标,俩人争执、)瞿："我还没玩够、＂琛:"您都玩了这么长时间呢、"(瞿还就是不给,琛妥协,瞿仍操作鼠标、琛边指点屏幕边玩、)琛:"我想玩这个、"瞿听她地但仍不给鼠标,继续操作、琛:＂我想玩这个,这个小窗户特别好玩"、(瞿按琛地要求进入游戏,但坚持操作鼠标、过了一会，琛要鼠标，瞿仍不给、）琛又说:"我想玩这个"、瞿:"听我地、＂进入了一个新地游戏、琛:＂给我玩会儿吧!"瞿:"您玩吧，没意思"走开了、(结束游戏音乐此时响起、)它只就是记录了一件事情，有语言与神态等方面地描写,让读者很容易了解到孩子在这次游戏中地特点,中心突出,人物突出,达到了描写地目地、中班就是幼儿交往策略形成地关键时期、这则案例正就是对中班幼儿交往过程地记录、从记录中我们可以了解到:游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往、她们期望共同游戏，分享其中地快乐、于就是在游戏中努力通过各种策略(瞿泽霖采用了:建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：商量、妥协等)达到这样一个目地、但在游戏过程中她们地行为反映出她们仍没有摆脱以自我为中心地游戏特征、因此,在游戏中时常出现交往冲突、(三）分析地方法:在记录地基础上,教师要以专业地知识为依托进行分析,找出幼儿出现这种表现地原因,然后对症下药、在分析中,教师不要轻易地给孩子下结论,更忌讳在开始就给孩子插上一种标签,然后再进行记录、老师对孩子地认识不能有先入为主地做法,如果老师在开始就对孩子有了评价,那么后来地观察记录就很难做到客观，这样地记录不能达到应有地效果、教师要说明一个问题,要对孩子这方面地发展做追踪记录,多次相同地表现才能让教师有一个正确地判断、每个人,每个孩子都会有发挥好与不好,表现正常与失常地时候,老师不能只凭一次地纪录就给孩子定性,那样地做法就是很武断地、案例一:３月１1日言言今天来园已经三天了,早上爸爸爷爷与奶奶一起送她、她哭地仍旧很厉害、说什么也不肯进班,最后在老师地协助下家长才得以脱身,在老师地安抚下总算就是吃了一点点早餐，这就是言言第一次吃幼儿园地早餐、区域游戏时,言言什么玩具也不玩，抱着书包,眼里满就是泪花，委屈地问老师:"奶奶什么时候来呀？＂并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡、午饭后,言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友地床边瞧着小朋友们睡觉,一会儿又要求老师把自己地衣服拿来她要瞧着、3月17日今天，午饭后,孩子们陆续上床准备睡午觉,言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包瞧小朋友睡觉，而就是坐在小床边上并仰着小脸说:＂她们不听话没有闭上眼睛、"说着还像小大人一样拍身边地宣萱,并且小声告诉人家睡完觉,妈妈就来接了、老师说:＂那您也睡到小床上去吧？您地小被子都孤单了她们多想您呀？"她想了想说:"那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？"老师答应了她地请求、她果然托下鞋子,躺到了自己地床上、4月９日今天游戏活动时，言言选了装豆豆地材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料、老师见她拿起小瓶子又放下,又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时她瞧到瓶盖上地数字,于就是她把所有地瓶盖都放到了一起,又拿到一个贴着数字4地瓶盖,把刚刚装满黄色蚕豆地瓶子里地豆子"哗＂地一声全都倒了出来，开始数上面贴地小点、一瞧不就是４个又放下重新找，终于找到时认真地一个一个装起来,游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应地瓶子、分析:言言从开学至今进步非常大，开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园,因为妈妈根本送不来,每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园、现在地言言可喜欢上幼儿园了,我们从她地绘画作品中就不难瞧出她对幼儿园地喜爱,她对幼儿地一切就是那么地熟悉、从言言地学习、生活记录中分析她无论就是生活、自理能力还就是求知欲、坚持性都有了很大地进步、现在她懂得了谦让与合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人、语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思、老师在分析中说"言言无论就是生活、自理能力还就是求知欲、坚持性都有了很大地进步、＂这一点在记录中没有体现、"言言可喜欢上幼儿园了＂这一点也没有充足地表现,记录中只能体现出言言地分离焦虑现象有所好转、＂她懂得了谦让与合作,并且做事情很认真专注，与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人、"更就是无从谈起，相反地老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执地场面、"语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思、"记录中也就是没有依据可循地、我认为教师地这则记录地分析不应该脱离老师地记录、老师地分析应该在孩子地"分离焦虑"这一现象上、分析孩子地很多哭闹行为都就是符合她地年龄特点地,孩子就是在怎样地情况下采用了怎样地方法,老师就是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑地,而不就是把分析地重点放在夸奖孩子上,孩子有进步就是可喜地,但应该保证纪录地主旨与分析地主旨地一致性、案例二:戴西在活动室里选了两个她喜欢地恐龙玩具、然后,她把它们放到了一个小婴儿车里,开始推着车在活动室里四处走动,之后来到了一张放有橡皮泥地桌子旁、她若有所思地瞧了一会儿旁边那个孩子地活动,等着有老师来邀请她加入橡皮泥地活动、她在这儿呆了很久,除了用桌上地橡皮泥去包裹恐龙玩具,而且还用橡皮泥做成了一个茶壶、她把恐龙玩具又放回了婴儿车里，又开始推着车在活动室里四处走、路过沙池地时候,她停了下来,似乎有什么东西把她吸引了、她瞧见一个孩子正在沙堆里挖洞、于就是,她把裹着橡皮泥地恐龙从婴儿车里拿出来，放进了洞里,然后开始用沙子往洞里填、这使萝丝（正在挖洞地孩子)非常难过,她大声地叫了起来,并使劲儿把戴西往旁边推、活动分析：孩子就是好奇而不就是瞎逛大家也许认为,戴西在活动室里只就是瞎逛,她瞧上去只就是毫无目地地从一个活动进入另一个活动、但就是，研究却发现,(系列观察,展示地记录只就是其中地一部分)事实上戴西这样地孩子就是在对于"覆盖＂地兴趣地驱使下有目地地探索她周围地环境--以她自己地方式、如果对＂图示"地相关知识一无所知,老师就会认为戴西在"对活动室内地活动产生兴趣"方面需要支持与帮助、也可能，老师会出于对萝丝地考虑而去制止戴西把恐龙塞进洞里地行为、而了解"图示＂地成人,则能够意识到戴西地行为就是与其背后地某个（或某些)想法相联系地、例如，与她对于覆盖、包裹、运输等地兴趣密切相关、她们会认识到，戴西并不就是漫无目地地从一个活动转向另一个活动,并在活动中碰壁，她只就是表现出了对于覆盖与运输物体地兴趣,并且积极地将这一兴趣转化成了实际行动、本案例在分析中阐述了不同地人可能对黛西地表现地不同地处理方法,之所以方法不同,原因就是她们地指导依据就是不同地,既就是否对图示有足够地了解、图示就是连接感知与概念地纽带,就是建立概念与物体之间联系地手段,也就是建构意象、创造意义地必要程序、图示既与感知相关,也与想象有关、在案例中,黛西正就是用自己地方法去探索覆盖地意义、可见,教师地分析只有以专业知识为依托才能更有说服力、。
幼儿教师观察记录的分析与指导.doc
幼儿教师观察记录的分析与指导幼儿教师观察记录的分析与指导一.重要性:(a)轶事记录可以使教师更直接地了解儿童的发展需求，并为儿童提供更适当的帮助和指导。
我认为写观察记录是老师走进孩子的好方法。
老师很忙，有时他们不可避免地会忽略很多细节。
然而，如果教师有目的地观察孩子，错过这些细节的机会就会减少，从而为教师的教育提供更多的支持，形成教育的良性循环。
(2)轶事记录可以为儿童收集各种丰富而有用的信息，以评价他们在各个方面的学习成绩和发展，如: 技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应性等。
老师们非常熟悉孩子们的成长档案。
儿童成长档案的分类非常细致，使教师能够详细记录不同领域不同儿童的发展情况，也使新教师能够以最快的速度了解不同年龄段儿童的年龄特征。
能为教师整理出一套系统的观察和记录方案。
例如，在健康领域有三个主要的发展指标的增长文件的大类。
老师应该向他们学习。
(3)轶事记录有助于教师了解不同儿童的不同性格，有利于因材施教，使教育趋于合理和科学。
因材施教是教育中的一个老话题。
在我们班容量大的现状下，实施因材施教存在很多问题。
我认为如果老师试图做观察记录，它可以服务于我们的目标。
我看过一部名为《《十八岁的天空》》的电视剧，该剧主要讲述了老师如何找回一群年轻叛逆学生的心的故事。
在这个故事中，每当古代老师遇到困难，学生们都会去找导演了解孩子的背景，因为导演正在记录孩子的成长。
我记得故事里有一个叫林克宇的学生。
她一直穿得漂漂亮亮的，上课之间没有错过十分钟。
他的愿望是:会引起更多男孩的注意。
古老师觉得林克宇对美女的爱有点偏激，于是就去找凌主任林克宇请教。
结果是:林克宇有一个妹妹，她长得非常漂亮，各方面都很优秀，所以从童年到成年，她一直是全家人关注的焦点。
林克宇已经养成了主动与他人交谈的习惯，以吸引他人的注意力，并有能力随时随地加入他人的话题。
也许是因为他的姐姐，他对自己的外表缺乏自信，尽管他已经很漂亮了。
了解情况后，古老师和林克宇谈了谈，问他在做什么来打扮自己。
幼儿教师观察记录中常见的问题及改进建议
幼儿教师观察记录中常见的问题及改进建议
1. 在早教活动中，忽略了适合幼儿的成长和发展的活动项目，教学内容太多，负担太重。
改进建议：根据幼儿的年龄特点，合理设置活动内容，同时增加可以锻炼和发展幼儿智能、感官技能和社会交往能力的学习活动；增加呼吸体操、健美操以及休息时间。
2. 各项学习活动中缺乏活跃性。
改进建议：教师可以利用游戏形式引导幼儿活动，建立家校联系，使活动丰富有趣；利用多媒体工具和艺术实践，让孩子们的活动更加多彩多姿；利用社会形势和日常生活中的实践具体改善。
3. 发现婴儿成长中存在的某些思维或行为问题，如行为犯错、学习上的无精力等。
改进建议：要从思维角度去问题应对，不要立即进入处理模式，要结合家长及幼儿彼此信任、协作、支持和团结，发展幼儿的责任感和独立意识；注重认知、技能和语言的发展，以正向情感培养幼儿的行为习惯；及时分析思维或行为问题的原因，制定针对性的解决方案。
幼儿活动教案的观察记录与反思指导
幼儿活动教案的观察记录与反思指导初识观察在幼儿园的教学中，教师编写和实施活动教案是非常重要的一环。
通过活动教案，教师能清晰地规划教学内容和目标，指导幼儿的学习和发展。
然而，仅仅编写教案是不够的，教师还需要进行观察记录和反思指导，以便更好地了解幼儿的学习情况并作出相应调整。
观察记录的重要性观察记录是教师对幼儿参与活动的实际情况进行客观记录的过程。
通过观察记录，教师能够了解幼儿在活动中的兴趣、能力和表现，进而为后续的教学提供依据。
观察记录不仅可以帮助教师评估幼儿的学习水平，还能帮助教师发现幼儿的问题和需求，从而调整和改进教学内容和方法。
观察记录的方法观察记录可以通过多种方式进行，如文字记录、照片记录、视频记录等。
教师可以根据教学目标和活动特点选择最适合的观察记录方法。
首先，文字记录是最常见的观察记录方式。
教师可以通过写下幼儿在活动中的表现、思考和交流等内容，以文字的形式来记录。
文字记录便于整理和回顾，同时可以详细地描述幼儿的行为和思维过程。
其次，照片记录也是一种常用的观察记录方法。
教师可以使用相机或手机等设备拍摄幼儿在活动中的照片，以图像的形式记录幼儿参与活动的情况。
照片记录可以更直观地展示幼儿的表现和活动过程，同时也可以帮助教师和家长更好地了解幼儿的学习情况。
最后，视频记录是一种相对更复杂但更全面的观察记录方式。
教师可以使用录像机或手机等设备进行活动过程的视频记录，可以记录幼儿的表现、动作和思考等各个方面。
视频记录能提供更多的信息，帮助教师更全面地了解幼儿的学习和发展情况。
反思指导的意义在观察记录的基础上，教师需要进行反思指导，分析幼儿的表现和问题，并作出相应调整。
反思指导不仅可以帮助教师提升教学效果，还能帮助幼儿解决问题和发展潜力。
反思指导的方法反思指导可以通过与同事的讨论、教研活动和个人反思等方式进行。
首先，教师可以与同事进行讨论，交流各自的观察记录和发现。
通过分享观察记录，教师可以从别人的经验中获得启发和指导，寻找问题的解决方案和改进的途径。
幼儿园老师的观察与记录技巧
幼儿园老师的观察与记录技巧幼儿园老师是孩子们成长路上的引路人，他们的观察与记录技巧对于孩子的发展至关重要。
观察和记录能帮助老师了解孩子的兴趣、需求和进展，进而为他们提供有针对性的支持和引导。
本文将介绍一些幼儿园老师常用的观察与记录技巧，希望能够对相关从业者提供参考和启示。
一、观察技巧观察是幼儿园老师获取信息的主要途径，通过观察，他们可以了解到孩子们的行为、反应、表现和情绪等方面的信息。
以下是一些观察技巧：1. 注意细节：幼儿园老师需要仔细观察孩子的细微变化和表现。
比如，他们可以观察孩子在玩耍时的表情、动作和姿势，以了解他们的喜好和兴趣。
2. 多角度观察：幼儿园老师可以从不同的角度观察孩子，比如站在孩子旁边观察、站在一定距离观察、站在高处观察等，以获取更全面的信息。
3. 主动参与：幼儿园老师应该积极参与孩子的活动，并通过与孩子们的互动来观察他们。
这样可以更好地了解孩子们的兴趣、能力和需求。
4. 持续观察：观察不应只是一次性的，幼儿园老师应该进行持续观察，以便更好地发现孩子的成长和变化。
二、记录技巧观察虽然对了解孩子很重要，但如果没有记录，这些观察也是容易遗忘的。
记录可以帮助老师及时回顾观察的内容，并能够与家长、同事进行有效的沟通。
以下是一些记录技巧：1. 笔记记录：幼儿园老师可以使用笔记本记录孩子们的观察内容。
他们可以记录孩子的兴趣、能力、交往行为等方面的信息。
2. 图像记录：为了更直观地展示孩子们的表现，幼儿园老师可以使用相机或手机拍摄他们的照片或视频。
这些图像记录可以更好地展示孩子们在活动中的表现和发展。
3. 文件记录：可以使用文件夹来存储孩子们的观察记录，每个孩子都有一个专门的文件夹。
这样可以方便老师随时查阅和更新观察内容。
4. 观察表格：幼儿园老师可以设计观察表格，用于记录孩子们的观察内容。
观察表格可以包括孩子的姓名、日期、观察项目和具体内容等。
5. 声音记录：除了书面记录，幼儿园老师还可以使用录音设备记录孩子们的声音，尤其是在语言表达方面的发展。
大班幼儿观察记录与分析措施
大班幼儿观察记录与分析措施
观察记录：
1. 参与绘画活动时，大多数幼儿在画笔的把握方面表现良好，能够有效运用各种画笔，绘制出各种颜色对比强烈、线条交融流畅的画面。
2. 参加拼图游戏时，有一些幼儿可以利用认知，通过观察表面形状判断配合，并能快速完成拼图。
3. 在进行舞蹈活动时，大多数幼儿能够参与不同节奏的舞蹈活动，能够基本掌握活动动作要求，且乐于参与。
分析措施：
1. 加大绘画活动的挑战性，引导幼儿利用不同的画笔，绘制不同的画面，运用不同颜色组合起来，尽可能多地发挥创造力。
2. 拓展拼图游戏，将拼图游戏中表面形状的判断配合运用到其他游戏中，增加幼儿的认知能力，发展集体合作的能力。
3. 增加舞蹈活动的难度，引导幼儿参与到难度更高的活动中，发展身体灵活性，让他们在快乐的氛围中学习并完成。
幼儿园老师的观察与记录技巧
幼儿园老师的观察与记录技巧幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而作为幼儿园老师，观察和记录孩子的行为和学习情况是非常重要的，这样可以更好地了解每个孩子的需要和发展情况，为他们的成长提供有效的指导和支持。
本文将介绍几种幼儿园老师的观察与记录技巧，以帮助老师们更好地开展工作。
一、观察技巧1.注意细节：幼儿园的孩子年龄小，他们的表达能力有限，因此老师要善于观察细节。
例如，通过观察孩子的面部表情、眼神、肢体语言等，可以获得更多关于他们情感和需求的信息。
2.多角度观察：观察应该从不同的角度进行，不仅仅关注孩子在教室内的行为，还需要留意他们在户外活动、休息时间等不同场景下的表现。
这样可以全面了解孩子的兴趣、爱好和潜力。
3.互动观察：与孩子的互动是观察的重要方式。
和孩子进行对话、游戏、合作等活动，可以更加深入地了解他们的思维和能力发展。
在互动过程中，老师应该注意倾听和观察孩子的言语和行为，及时记录。
4.时间灵活性：观察工作需要有足够的时间和灵活性。
不同孩子的发展进程各异，有的孩子可能需要更多的时间适应新环境，而有的孩子可能需要更多的挑战和刺激。
因此，老师应该根据孩子的个体差异，有针对性地安排观察时间。
二、记录技巧1.系统性记录：将观察到的信息进行系统性的记录是非常重要的。
可以建立个人档案，包括个人信息、发展历程、重要观察和评估结果等内容。
这样可以方便老师随时查阅和总结孩子的发展情况。
2.客观性记录：记录时要尽量客观，避免主观臆断和评判。
可以使用文字、图片、视频等多种形式，详细描述孩子的行为和表现。
这样有利于与家长和其他老师进行交流和共享信息。
3.重点记录：根据孩子的发展目标和需求，重点记录其在各个方面的进展情况。
例如语言表达、社交技能、动手能力等。
这可以帮助老师更好地关注到孩子的成长重点，并为针对性的指导提供参考。
4.定期反思：老师应定期反思自己的观察和记录工作，思考如何改进和提升。
可以和其他老师进行交流和讨论，分享观察和记录的心得体会。
幼儿园观察力UP：教师观察记录技巧分享
幼儿园观察力UP：教师观察记录技巧共享在幼儿园教学中，观察是一项非常重要的技能。
通过观察，老师可以更好地了解幼儿的行为、兴趣、需求以及发展情况。
这不仅有助于个性化教学，也对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。
提高教师的观察力和记录技巧，对于提升教学质量和满足幼儿需求是至关重要的。
在本文中，我将共享一些提高幼儿园观察力和记录技巧的方法和建议。
1. 观察的对象和范围在幼儿园教学中，教师需要观察的对象广泛，包括幼儿的情绪、行为、学习态度、社交能力等方方面面。
在观察的过程中，要全面而细致地记录下幼儿的一举一动，包括肢体语言、表情、言语等多个方面的信息。
只有这样，教师才能更好地理解每个幼儿的特点和需求，从而为他们提供更加个性化的教育服务。
2. 观察的方法和技巧提高教师的观察力需要一定的方法和技巧。
教师要有一颗专注而耐心的心，不能随意地下结论，应该耐心观察，细心倾听幼儿的话语和表达。
教师可以通过固定的记录方式，如记录表格、学习档案等，将观察到的信息有序地整理和存档。
教师也可以利用现代科技手段，如摄像头、录音笔等工具，对幼儿的活动进行记录和回放，帮助教师更好地观察和理解幼儿。
3. 观察的重点和难点在观察的过程中，教师需要关注一些重点和难点。
要重点观察幼儿的情绪变化和表现，及时发现并应对幼儿的情绪问题，让他们在安全和舒适的环境中成长。
难点在于如何客观地观察和记录幼儿的行为和表现。
作为观察者，教师需要在客观记录的尽量减少主观色彩的干扰，以便更好地洞察幼儿的内心世界和成长需求。
总结回顾通过本文的内容，我们可以看到提高教师的观察力和记录技巧对于幼儿园教学的重要性。
只有具备了敏锐的观察力和有效的记录技巧，教师才能更好地了解幼儿的需求和特点，从而为幼儿提供更为适宜的教育服务。
提高教师的观察力和记录技巧需要教师不断地提升自身的素养和能力，不断地学习和实践。
只有这样，才能更好地服务于幼儿的成长和发展。
个人观点和理解在我看来，提高教师的观察力和记录技巧是一项非常具有挑战性的工作。
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幼儿教师观察记录的指导意见
幼儿教师观察记录的指导意见
幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。
但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。
一、观察记录的意义和价值
1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。
2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。
3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。
二、观察记录的注意事项
许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的教育资源。
下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。
1、态度要端正
2、目的要明确
对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。
针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、
游戏
中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的.目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。
3、要注意观察方法
观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。
比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。
如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。
4、观察手段要灵活、多样化
观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、
游戏
中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。
此外，还可以利用摄像、录像、
儿童
作品分析等方法进行观察。
5、要注意对观察结果的分析和探讨
观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。
三、观察记录的类型
1、随意观察
随意观察一般是在
孩子
活动、游戏、生活中等进行的随机观察，教师要时刻有一双善于发现问题、善于观察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考价值的教育现象和教育信息，这也反映了教育即生活的教育原则，在教育生活中，
孩子
所展现的一切就是很好的教育素材，也是教师发现问题、进行反思、解决实际问题的很好途径。
在随机观察中，教师用敏锐的眼睛和良好的职业敏感性能看出一些问题，能用所掌握的科学的
儿童
观、教育观以及先进的教育理念来思考幼儿教育中的一些现象，能发现一些问题，促进教师的专业反思能力和实际教育水平，也为幼教事业开拓了新的研究领域。
2、个案观察
一般是教师针对一些特殊的孩子或者对一些孩子的某个方面进行和专门观察，一般这种观察现象需要追踪观察，可能需要观察几个星期甚至更久。
3、专项观察
专项观察是教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察，这类观察一般需要对整体幼儿进行观察，同时在自我观察反思的基础上，还需要配合查阅资料、咨询专家、教师研讨等。
四、观察记录的要点
时间
地点:具体的幼儿园、班级等
年龄性别过程问题
思考、建议、分析、措施等。