浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究

浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究

一、课题缘起

1、缘于教材本身的特色

众所周知，浙教版小学数学教材以其“主题介入、数学建构、开放教学”的鲜明特色吸引着大家。在其每一块知识的学习都采用“主题介入”的方式，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把《标准》中规定内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一幅一幅单元主题图，以展示丰富多彩的活动世界，为学生的自主学习、探究活动提供活动情境、促使学生在活动中探究获得直接的经验，并在此基础上主动建构数学知识，数学思想方法。

看来，浙教版这样的单元主题图既承担着本单元知识的引领，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。面对每一单元这样“蝴蝶页”的单元主题图，在实际教学中，我们教师如何用好浙教版教材的这一大亮点，让其丰富的内涵恰到好处、恰如其份的成为学生学习知识，提高学习能力的有效场景；使单元主题图发挥其有效的功能？

2、缘于现状

纵观现在的课堂，我们似乎都在“教教材”，而不是“用教材教”。部分教师虽然在教材的理解、使用上比以前有了很大的进步，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在比较大的差距。

基于上述认识，我们以新课程为视点重新检视课堂，就觉得有必要对浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略进行认真的研究，构建新课程下的新课堂。

二、课题的界定

1．小学数学浙教版教材：主要指《义务教育课程标准实验教科书（数学）》（浙江大学出版社）2008年6月版一至六年级共十二册数学教材。

2．创造性使用策略：在本课题中，“创造性使用单元主题图”是指教师在准确把握本单元数学知识的基础上，根据教学需要，教师对主题图进行“再加工”、“再创造”，进而用好、用活、用实单元主题图，让课堂更加有意思。

所以，本课题主要想通过对浙教版小学数学教材的单元主题图使用开展行动研究，根据浙教版小学数学教材的编写特色，以浙教版教材为研究载体，自觉以

课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活单元主题图，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。

三、课题的研究内容

1．探索正确解读单元主题图的方法

我们每一个单元的主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。但当前许多老师对“单元主题图”的使用存在着“弃之不用”等问题，其归根结底，是我们教师对“单元主题图”不能正确的解读所导致的。看来，要想用好单元主题图，教师首先要会正确读单元主题图，因此，如何深入解读好主题图，切实把握主题图的含义是我们教师面临的一大困惑，也是本课题研究的一大重点。

2、寻找“单元主题图”的呈现的最佳方式和时间

“单元主题图”不象“例题情境图”是在一节课里完成的，它贯穿于整个单元始终，既分散又交融在各个课时里。选择怎样的呈现方式与时间，既能突出“单元主题图”高屋建瓴的作用，又能解决“单元主题图”与“例题主题图”游离的矛盾，更好地发挥了“单元主题图”教学作用呢？

3、摸索创造性开发单元主题图的策略，提升内在的价值

单元主题图为教学呈现了一个例子、一种线索，是重要的，但又并非是唯一的课程资源。在教学时，教师应结合实际需要，本着“源于教材高于教材”的理念，用一分为二的眼光来看待主题图，在走进教材，领悟主题图的内涵之后，更要跳出教材，对主题图资源进行再开发，作适当的处理，达到优化主题图。

四、理论依据

1、建构主义理论。

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

2．有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展、关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识。小学数学教材的创造性使

用策略，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

3．教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析单元主题图中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

五、研究原则

本课题研究除遵从一般的教学原则外，还注重以下几条原则：

1、主体性原则：尊重学生：充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与教学的全过程，自主学习，逐步提高习得知识的能力。激励学生：善于发现学生的闪光点并激励之，让每一个学生都获得成功的体验。发展学生：让每一位学生在课堂中得到发展。一句话，以构建有利于学生学习成长的课堂为最高行动原则。

2、整体性原则：将课程、课堂、学生、教师作为一个整体来进行研究。研究的过程中，注重整体效应，促进整体发展。随着研究的不断深入，使本课题的内涵不断完善、优化与延伸，在整体上提以提升。

3、求实创新原则：实验教师应以科学求实的态度，创新的思维方式进行课题研究，不以名利为目的，充分发挥聪明才智。在实验的过程中，教师与学生共同成长，与课题一起发展，各方面的水平不断得到提高。

六、研究对象

黄岩实验小学一至五年级浙教版数学教师及相关学生、教材。

七、研究方法

课题的研究以教学行动研究为主，在课堂“教学中”研究教学，“通过教学”研究教学，“为了教学”研究教学。

以实验研究为辅，同时，文献资料法、实验对比法经验总结法也供选用。

八、期望目标

1、探索出创造性使用单元主题图的多种策略，使课堂变得有意思。

2、摸索出“单元主题图”的呈现的最佳方式和时间。

3、培养学生获取、解读信息的能力，全面提高课堂教学质量。