小学英语教学中的字母游戏设计-模板

小学英语教学中的字母游戏设计小学英语教学中的字母游戏设计[摘要] 小学阶段是英语教学的起始阶段。

如何激发学生学习英语的兴趣，搞好小学英语的课堂教学，提高教学效果，让小学生掌握好英语这门世界性的语言，是小学英语教师的共同任务。

英语游戏作为一种重要的教学形式，可以获得良好的教学效果。

字母教学是起始阶段的主要教学内容，在字母教学中引入教学游戏，是非常重要的。

它可以有效地调动学生的学习积极性，提高教学效果。

本文列举了十种字母教学游戏，并就游戏的教学目的、具体操作方法以及教学效果等方面进行详细的论述，以求教同行。

[关键词] 小学英语教学游戏字母游戏学生好动，喜欢游戏，乐于参与，这是他们的天性。

天性不可压抑，只能诱导、利用。

如果将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，会极大地调动小学生的学习积极性，使之成为学好英语的推动力。

小学英语中的字母教学是英语起始阶段的重要教学内容。

因此研究字母教学的方法，在字母教学中适当引入字母游戏是非常必要的。

它激发了学生学习英语字母的兴趣。

游戏化后的字母教学，具体、形象，满足了小学生爱玩好动的心理，使其注意力持久、稳定。

另外，在游戏过程中，学生的情绪高涨，气氛热烈，有助于实现寓教于乐的小学英语教学目的。

字母教学游戏主要有以下几种形式：一、辨误辨误游戏是一种判断性的游戏。

通过检查学生对字母的记忆，可以帮助学生巩固所学知识。

在字母教学中，教师将音相似、形相近的字母成对或成组出示，如：b p、G J、d b、V Y、u n、n m、O Q、v w、i j。

然后，就指着字母发音，其间有的字母念对，有的字母故意念错，然后由学生判断教师的发音与所指字母是否一致。

如一致的话，则要求集体跟说一遍，若不正确，学生则应作出表示，表示的方法可以是说“No”，也可以拍手将教师的发音打断，然后一起说出正确的发音。

在教师做几次示范后，可以让学生当小老师带领学生操作该游戏，这样就大大激发了学生的积极性，使原本枯燥、机械的辨认字母变得轻松有趣，易于记忆和巩固。

二、猜一猜猜的游戏是巩固性的游戏。

在字母教学中，为了让学生巩固所学的字母的发音，设计了一个看口型、猜字母的游戏。

教师先作某字母发音口型（不出声），让学生根据口型猜这可能是什么字母的发音口型。

如果一学生猜对，就让他当该字母的小老师，带领全班同学读一次该字母。

这样，学生就有一种满足感和自豪感，大大地激发了学生的兴趣，学生很快就记住了字母发音口型的特点。

为了检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力和创造力，在字母教学过程中，设计了看动作、猜字母的游戏。

我先将学生分成四组，然后让一学生到前面从我手中抽一张字母卡片，根据所抽的字母，自己决定一种姿势，做出该字母的形状。

由我下令，看谁能在最短的时间内猜出，然后快速写在黑板上的四线格上，由我来评分，得高分者为优胜。

学生想象力强，又爱表现自己，都踊跃参加，把原本毫无趣味的字母，用他们自己的身体语言展现出来，其乐无穷。

三、画图图片是小学生英语教学中最常用的直观教具。

利用图片，我们可以培养起学生的观察力。

在字母教学的起始阶段，利用画图游戏可以使学生对字母有一个比较感性的认识。

首先，我在课前设计好“画纸”，一张画纸分为两个部分，两部分都写上相同的字母。

在第一部分的每个字母的外面画上不同的形状，如：FmNY …做游戏时，每个学生分得一张纸，要求他们在第二部分的字母中找出与第一部分相同的字母，并画上相同的形状。

通过这个游戏，既培养了学生的观察能力，又锻炼了其动手能力。

四、拼图在字母教学中，经常碰到这样的问题：学生在书写英文字母时，特别容易将其与汉语拼音混淆，如字母n与拼音n，字母j与拼音j ，字母d与拼音d，字母h与拼音h，字母i与拼音i。

它们看似很像，但是都有细微的差别。

为了使学生能区分这种差别，我设计了拼图游戏。

课前，先把字母写在硬纸片上，每张都涂上颜色，然后按不同的形状将其剪成两至三部分。

剪时要注意，一张字母卡片剪去一部分后，就是汉语拼音了。

让学生观察到英文字母与汉语拼音的相似点与不同点，如：。

然后，把剪好的纸片用吸铁石贴到黑板上，让学生根据字母的形状和颜色去拼图，拼好后要求大声读该字母。

通过这一游戏，让学生意识到自己平时书写字母时经常忽略之处，加深了对字母书写体的印象，提高了学生书写字母的正确率。

五、点名在操练字母读音时，除了认读字母外，还应培养学生听字母的能力。

教师先准备好字母卡片，上课时，分给学生每人一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。

然后由教师发令，说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说“Here I am.”然后等学生适应后，加快说的速度，出错者，退出游戏，坚持到最后者为优胜。

同时，为了扩大学生参与的范围，可以把大小写字母分别写在两张卡片上，发给学生，然后由教师发令说small letter a或 big letter A。

发令者可以让学生来扮演，并开展小组间的竞赛。

通过这一游戏，使学生在轻松愉快的气氛中很快就掌握和巩固了字母的发音。

六、找朋友在学生学完26个字母后，为了检查学生对字母四种体（印刷体、书写体、大写体、小写体）的熟悉程度，设计了该游戏。

教师先准备好印刷体和书写体的大小写字母若干张，分成几组，发给学生每人一张。

允许他们互相看一看，但不能读出声音来。

然后由我发令，让学生在最短的时间内以最快的速度找到三位持相同字母的朋友。

在这一游戏中，学生积极参与，没有分到字母卡片的学生也不甘落后，经常提醒自己组的同学，以便在游戏中获胜，课堂气氛十分活跃。

通过这个游戏，巩固了学生对字母四种体的辨认。

七、记忆记忆力是智力的一个重要组成部分。

在语言教学中，我们要培养学生正确的记忆习惯并努力提高他们的记忆力。

在字母教学中，为了培养学生对字母的记忆，设计引入该游戏。

教师先呈现若干张字母卡片，让学生看清楚。

然后迅速抽去其中的一张字母卡片，问：Which letter is missing? 学生根据刚才的记忆就会作出迅速的反应。

答对了，就让他带领全班同学读该字母。

这一游戏，使学生觉得有挑战性，他们的注意力格外集中，收到了良好的效果。

八、聋哑读字母在学完26个字母后，为了使学生巩固对5个元音字母的掌握，设计引入了聋哑读字母游戏。

首先组织学生反复背诵26个字母，遇到元音字母，就用手势来代替，如A就举起右手；E则举起左手；I就用手指向自己的一只眼睛；O就张大嘴巴；U就用双手一起指向教师。

然后，可以分组进行比赛，出错者，退出比赛。

这个游戏不仅使学生巩固掌握了5个元音字母，而且锻炼了学生脑、手和口的协调性。

九、Buzz（马兹）在字母教学26个字母读音归类是一个重点，如何让学生易于掌握又是一个难点。

Buzz游戏正好解决了这一问题。

教师先选定一个字母，如Aa[ei],让学生从Aa开始依次说字母，但不能说含有Aa[ei]这个音素的字母，必须代之以Buzz。

当学生熟练后，就增加字母的数量，如Ee[ i:]等。

出错者，退出游戏，看谁能坚持到最后。

也可以让四大组比赛，增加游戏的激烈性。

在游戏中，小学生好胜心强，有些学生在经历淘汰后，十分不甘心，他们就会有一种动力促使他们集中注意力更好更快地去记忆，然后，重新以新的状态投入到游戏中去。

通过这一游戏，学生快速地掌握了26个字母的读音归类。

十、扔皮球学生在学完26个字母后，为了加强学生对字母顺序的掌握，设计引入了扔皮球游戏。

教师手拿一个皮球站在讲台桌前，然后边说一个字母，边向学生扔皮球，接球者必须说出其听到的字母的后一个字母，然后把球仍回给我。

我说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

通过这一游戏，既加强了学生对26个字母顺序的记忆，又锻炼了学生的反应能力。

教师在课堂教学过程中运用这些字母游戏，让学生参与到游戏中来，使他们的身心完全投入。

这样，对他们而言，原本枯燥的、机械的东西就会变得生动、活泼，趣味无穷，激发了他们学习积极性，从而提高了学习效果。

但在设计组织英语课堂教学游戏时，我们应注意以下几点：1、英语课堂教学游戏是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的另一种形式。

因此，我们必须认识到游戏仅是语言教学的一种形式，而训练学生的言语技能才是语言游戏的真正目的。

同时，我们必须认识到语言游戏毕竟是一种游戏，它不同于单纯的语言训练，具有趣味、快乐的特点。

因此，我们在设计英语课堂教学游戏时，既要避免毫无语言教学要求的纯游戏，还要避免枯燥的、干巴的游戏形式。

在语言游戏中，我们应做到目的明确、形式活泼。

2、教学是一种师生双向活动。

在英语课堂教学游戏中，我们仍然要贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

教师在语言游戏中的角色应该是导演，知道学生如何进行游戏。

教师不应包办一切，既当导演又当演员，这种代替学生学习的做法无益于教学。

在组织语言游戏时我们还要注意面向全班学生，让大部分或全体学生都有机会参加游戏，不要将语言游戏搞成教师与个别或少数学生之间的活动。

让大部分学生在游戏中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。

3、英语课堂教学游戏是整个语言教学过程中的一个有机组成部分。

何时选用都要根据教学需要和学生情绪来决定，但并不是说每节可非用游戏不可。

只要教师觉得某个游戏能在某个时间产生一定的教学效果，就可以组织语言游戏，自己应选择好语言游戏的有利时机。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，希望能有更多的英语教学游戏进入更多的课堂，让更多的学生感受语言学习的乐趣，使他们不仅善学，乐学，而且学有成效，切实提高小学英语教学质量。

参考书目：1、胡春洞 1990年9月《英语教学法》高等教育出版社。

2、彭秋荣 1999年5月《初中英语活动课研究》湖南师范大学出版社。

3、柳斌 1995年12月《小学教学全书》上海教育出版社。