中学语文教学中的情感激发
中学语文教学怎样激发学生的情感
中学语文教学怎样激发学生的情感中学语文教学，不仅要注重知识传授和技能训练，更应该关注学生情感的激发。
在语文教学中，如何有效地激发学生的情感，让学生对语文产生兴趣和热爱，是每个语文教师应该思考和实践的问题。
一、创设情感体验场景语文教学中，创设情感体验场景是有效激发学生情感的重要方式。
情感体验场景可以是一个有趣的故事情节，可以是一段动人的诗歌，也可以是一个生动的形象比喻。
教师在教学中应该精心挑选情感体验场景，在讲解时对学生进行情感的引导和唤起，让学生通过感知、思考、表达的过程，深入体验情感，构建自己的情感认知和情感体验。
例如，在讲解周敦颐的《爱莲说》时，教师可以创设一个面对一池清莲的场景，通过对清莲的仪态、品性、影像等具体形象的描述和感性解读，引导学生感受到作者对莲花之美的情感表达，激发学生的审美情感和文化情感，加深对莲花之美、精神之美的感悟和理解。
二、提倡情感交流互动情感交流互动是激发学生情感的另一种有效方式。
在语文教学中，教师应该提倡学生通过语言、文字、行为等多种方式表达情感，与教师、同学进行情感交流互动。
通过情感交流互动，学生可以体验到他人的情感，感受到集体的情感氛围，有助于自身情感的开放和活跃。
例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以设立一个感悟墙，让学生在读后思考、感悟，将自己的情感体验和认知通过文字、绘画等形式表达出来，共同构建一个情感交流的平台。
教师在此基础上，引导学生分享情感体验，促进同学之间情感的碰撞和交流，从而激发学生的情感认知和情感表达能力。
三、启发情感想象和创造情感想象和创造是激发学生情感的另一种有效方式。
在语文教学中，教师应该通过情感启发、情感仿写、情感创作等方式，激发学生的情感想象和创造，让学生通过情感创作和表达，深入体验情感，提高文学素养和审美水平。
例如，在探究《木兰辞》时，教师可以让学生借鉴《木兰诗》的情感和结构，自己创造一首新的《木兰辞》，通过创作过程，感悟男女平等、家国情怀等社会人文主题，提高自己的情感表达能力。
中学语文教学中的情感教育
浅谈中学语文教学中的情感教育摘要：情感教育在语文教学中具有激智作用、感染作用、移情作用。
所以情感教育是中学语文教育中必不可少的内容。
没有情感教育，语文教育就失去了神韵，失去了灵魂；没有情感教育，语文教育就得不到应有的效果。
关键词：情感教育；触景生情；激发情感“情动于中而形于言。
”优美的作品是作者真挚情感的外露。
“感人心者，莫先乎情。
”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
所以在语文教学中，教师应运用情感教育的方式，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，做到以情感人，用情打开学生心灵的门扉，必然能得到事半功倍的教学效果。
那么如何将情感教育运用到语文教学中呢？笔者认为应该注意抓好以下几个方面：一、精设导语，激发情感俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”好的导语似一台引人入胜的好戏的“序幕”，会给学生留下“开课有益”的“内心体验”，激起强烈的情意反应。
因此，语文教学的开讲艺术——导语很重要，教师在开始讲授新课之前，必须精心设计，给学生以新鲜、生动、富有感染力的导语，从而抓住他们的注意力，引导学生的思维随着老师的情感入境，激发起学生的求知欲和强烈的情感。
二、触景生情，情景交融情感是作品情境内涵的表现，情景中的各种因素往往对情感产生综合的作用。
而语文课本中入选的许多名人佳作都具有丰富的感情色彩和优美的意境。
因此，语文教师在教学中必须把学生带入文章特定的意境中，再加上教师的指导点拨，使学生置身其境，如见其形，如闻其声，通过自身的情感体验，深刻理解文章所要表达的思想内涵，从而形成学生独有的审美态度及审美评价。
三、深情朗读，激发情感良好的语言教学常常可以使教学艺术锦上添花，这就需要教师在教学的过程中，通过动情的言语，特别是充满感情的范读以及教师在读的过程中所表现出来的一举一动，让学生感知到语言的和谐优美，使他们在很短的时间内体会到作者的思想情感，从而拨动自身的心弦，引起心灵的共鸣，激起学习的热情，让学生觉得课堂生动有趣，而乐于学习接受课堂上的内容。
浅谈中学语文课堂教学中的情感教育
文 的信 心 。如 果 我们 机 械地 着 力 字 词 的 串讲 和 愚公 精 神 的
况教 ，就 索然 无味 了。
二 、生 出情感 ，触 动生 活 中 鲜美 的情 感体 验
气 ”， “ 乙 己还 欠 十几 个 钱 呢 ？ ”等语 句 几 次 Ｌ现 ，绝 非 孔 ｌ Ｊ 拼 凑文 字 ，它是 变 态 社会 的那 “ 声 ” 、那 “ 叨 ”逼 着 笑 念
借 助 于 教 材 独 特 的 优 势 ，潜 移 默 化 地 熏 染 学 生 情 感 ，恐 怕
就难 以奏效。
“ 者 文之 径 。 ”课 文 的许 多地 方 需 要学 生 在 教师 指 导 情
卜 细揣 摩 语 文文 字 的 表达 方 式 ， 『 ，还 要掩 卷 遐 思 ，细 仔 司时 细 咀 嚼 不可 多得 的文 章 精粹 ，凭着 情 感这 张 出 入证 深 入 阅 读 的博 火空 间 。 《 乙 己 》 ‘ 中 ， “ 内外 充满 着 快 乐 的空 孔 文 店
＿ ＿ 撼 § 每雾厉载 研窍 考
浅谈 中 学语 文 课 堂教 学 中 的 情 感教 育
◎万 昭敏
没有 人 的情 感 ，就 没 有 也不 可 能有 人 对 真理 的追 求 ，当 叶 嗅花 ，无 不给 他们 独 特 的感 受 。课 本 中 的一 景 一物 就 如 大
然 也就 谈不 上 人 的 的完 美发 展 和创 造 。我们 又 怎 么能 去 “ 面
并 不是 件 容 易的 事 。 Ｌ￣ 阅读 教 学 ，就常 常 ｝现 教 师 神采 数 语 中钩 玄 发微 ，尽情 地 玩 味 。如 果 我们 只 是 笼统 地 概括 为 －ｎ Ｌ ｆ Ｊ
扬 ， “ 员 ”功 底堪 绝 ，但 台 下掀 不 起波 澜 的场 面 ，其 实 演
浅谈中学语文课堂教学中的情感激发
所要陈述主题进行 了深刻地剖析 ，分析了作者当时 借书 、 还 书时的复杂 的情感世界。 用现在的学生进行
对 比，以大家都能有书读 的优越学 习条件来激发学
生刻苦学 习文化知识的思想情感 ，激发 了学生强烈
的求知欲望和浓厚的学习兴趣 。
六、 互助参与。 激 发 情 感
华文化的思想情感 。 总之 ， 语文课堂上 ， 对 学 生 情 感 的激 发 是 形 式 多 样的 ， 并且会根据教师调控手段 的差异而有所不同 ， 但我相信 ： 只要教师切实树立 了情感激发 的理念 ， 学
速地进入到探求知识 的氛 围中 。 如： 在学 习《 春》 这篇 课文 时 ， 播放 了《 春江花月夜 》 、 《 姑苏行 》 ， 那优美 的 旋律激起 了学生情感的强烈共 鸣 ， 使他们 很快进入 了对春天的畅想 。 在学习《 音乐 巨人贝多芬》 时， 则播 放 了音乐大师贝多芬的《 生命 交响曲》 ， 它优美 、 激 昂 的旋律激起 了学生了解 贝多芬 、学 习贝多芬的强 烈
在教学过程中善 于抓住教学重点 ，及 时给学生 以点拨 ， 就会使学生很快领悟到文章 的主题思想 ， 产 生强烈 的情感 。 如学 习《 送东阳马生序》 时， 我对作者
结局如何 的好奇心 ， 激起 了学生阅读课文 的热情 ， 从 而激发 了学生关注情 节发展和关心人物命 运的思想
情感 。
三、 播放音乐 。 激 发 情 感
的学 习， 在平等 沟通与应用 中实施教学 ； 另一方面 自 身也 要以更积极 的态度走 进生活 ， 去实践 、 去学 习 ，
共 同地参与到语文课的学习中去 。 在教学过程 中 ， 教 师要参 与学生学习 的全过程 ，以合作者 的身份与学 生共 同设计学 习活动 ，并在学习过程 中通过 自己的 言行影 响学生 ， 在 自然 的交流 、 合作探究 的过程 中向 学生 提供规范 的语言 ，并在言语 中传递祖 国丰富而
感人心者 莫先乎情——浅谈初中语文教学中对学生情感的激发
出了无数首悼念敬爱的周总理 的诗 ， 今天让 我们来 学 习著名诗人柯岩创作的优秀诗歌《 周总理 ， 你在哪 里？》在这样的情境下 ， ” 学生学 习这首诗歌的情感 被强烈地调动起来 ， 他们怀着一种崇敬 、 悲伤的心情 进入最佳 的学 习状态。这种教学情境的创设是“ 未 成 曲调先有情” 。接下来 ， 通过示范朗读的教学环节
经完全体会到了该文的思想感情。如果学生产生了
的亲情都是无法割舍的。课文正是通过人物的对话 体现出这种情感。我们已经没有能力抚养这四个孩 “
子了。 话虽然这么说 ， 但是决不会把他们扔了。这句 ” 话虽然不是什么豪言壮语 ， 但也是掷地有声的亲情
对朗读的浓厚兴趣 ，阅读 的习惯就会渐渐被培养起
作者简介 ： 袁叶芳 （９ ｌ ）女 ， １７一 ， 江苏启东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 为江苏启 东市鹤城 中学 办公 现
室主任 。研究方 向 ： 初中语文课堂教学 。
在 中国文学 史上负 有盛 名的唐代诗人和文学 家 自居易曾在 《 与元九书》 中写到 ：感人心者 ， “ 莫先 乎情。” 作为一名初中语文教师 ， 每次翻开我们的语 文教材 ， 都深刻感受到文章真乃“ 有情之物 ” 。那些 经典 的美文 ， 无论是对大 自然的深情赞美 ， 对祖 国
味、 推敲其中所蕴涵的深意 ， 让学生去思考 ， 去体味 ， 找到文章思想的精华 ， 挖掘其中的高尚情感。
比如笔者执教《 父母的心》 这篇课文 。文中描写
教学 ｌ７ ２
的是一艘轮船上父母与孩子 间至亲至爱 的故事 ， 它
告诉人们 ， 无论面对多么大的物质诱惑 ， 父母对子女
对一篇文章进行恰如其分的朗读 ，足以说明学生已
歌曲视频 ，并设计了这样的导语 ：…０ 同学们一定 “ ・ 喜欢雪吧？ 除了歌唱家殷秀梅唱的这首优美的歌外 ， 还有很多描写雪的诗 ， 比如 ‘ 忽如一夜春风来 ， 干树
中学语文教学中的情感性
浅谈中学语文教学中的情感性中学语文教学中,做练习,讲练习,似乎成了语文教学的“主旋律”。
语文教学完全失去了人文学科的独特优势,学生的整体语文素质也难以得到较好的培养和提高。
许多中学语文老师感慨:语文越来越不会教了。
叶圣陶先生一贯主张“教是为不教”,其目的在于使学生会学、乐学。
通过学习理论,联系教学实际,我认为,语文教学要能激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神,在真善美的陶冶中不断提高能力,形成健全人格的教学活动。
其核心是其情感性。
为了在教学中便于操作,很好地实施语文教学艺术化的构想,围绕情感性,可以从如下四个方面着手:一、知识的充实在日常教学中,部分学生,甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区:一是偏面强调知识的重要性,以知识为学习目的,把知识作为穷究的对象;二是偏面强调创新精神,实践能力,轻视知识的学习。
我们认为,知识是能力的基础,只有学好知识,才能有效地提高能力;知识不是终极目的,学知识是为了运用。
掌握知识的关键是如何学,要“既进得去,更能出得来”。
1、帮助学生建立新的知识结构知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点,如果不对它们作科学的整合,学生将会只见树木,不见森林,严重影响能力的发展。
为此,在教学中,我们重视帮助学生建立新的知识结构。
2、让学生尝到运用知识的“甜头”获取知识不是学习的终极目的,学习知识是为了解决问题。
也只有让学生在运用中尝到“甜头”,才能更好地维持强化学习兴趣。
例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求,学生如能运用所学的语法知识,通过分析结构推断词义,往往能收到很好的效果。
重视新的知识结构的建立,重视知识的运用,知识就能变为能力。
学生学得积极,学得充实。
二、思维的快乐通过反思,我们认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象,学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。
由于缺少思维快乐,本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。
为此,我们作了如下尝试:1、以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构中西方教育相比,中国多用“接受学习法”,西方多用“发现学习法”。
中学语文教学中情感教育
试论中学语文教学中的情感教育教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。
在《学会生存》一书中指出：“教育的一个选定的目的就是培养情感方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。
”近年来，对青少年学生加强道德情操教育的呼声越来越高，而在情感教育方面，语文教学有着义不容辞的责任，具备得天独厚的优势。
在新《语文课程标准》中再次突出了语文学科的人文性，强调指出，在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这就要求我们在语文教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。
那么作为一名语文教师，要进行情感教育，应从以下几个方面着手：一、教师教育观念的转变心理学家认为，情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成心理因素的重要成分。
没有情感，就没有智力。
充分认知自己的情感，感知他人的情感，这正是语文阅读教学应培养的情感品质。
语文课堂教学要培养学生的人文素质和情感表达，就要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境。
这样也使学生在愉悦的课堂氛围中陶冶了情操，培养了自己健康心灵和完美的个性。
因此，老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。
这种吸引力作用主要表现在学生的学习兴趣上。
兴趣就是认识需要的情感表现，是对学生所抱的积极态度，是学习的内动力。
所以，在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。
二、体现教学民主，突出学生的“主体性”教师不能“唯我独尊”，新型民主、平等的师生关系是真正发挥学生“主体性”的关键，也是实施素质教育的关键。
教师只有和学生建立民主平等的关系，把学生推向语文教学舞台，让学生成为课堂的主人，学生才能有话想说，有话敢说，有话会说，才能够在积极主动的情况下获取知识。
与此同时，学生一旦真正成为学习的主体，就会爆发出巨大的学习潜能，教学效果便不言而喻了，凸显了学生的主体性，使培养学生的整体感知能力、形象思维能力和创造性成为一种必然。
中学语文教学中情感教育的重要性
中学语文教学中情感教育的重要性中学语文教学中，情感教育发挥着至关重要的作用。
情感教育是培养学生情感表达与交流能力，培养学生积极向上的情感态度，以及培养学生正确的价值观和人生观的教育过程。
以下将从提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面来探讨中学语文教学中情感教育的重要性。
一、提升语文素养情感教育能够提升学生的语文素养。
情感是语文教学中重要的一环，通过情感教育的方式，学生能够更好地理解文本中蕴含的情感，加深对作品的感受和理解。
而通过情感的参与，学生能够更加投入地理解和消化语文知识，激发学生学习语文的兴趣和热情。
当学生能够产生共鸣和情感的时候，他们对于文学作品的理解将更为深入，语文素养也将得到有效的提升。
二、培养情感表达能力情感教育有助于培养学生的情感表达能力。
在中学阶段，学生正处于情感发展的关键期，情感教育的开展可以促进学生积极向上的情感态度，教会学生正确的情感表达方式。
通过语文教学，学生可以学会用恰当的语言表达自己的情感，让情感与文字相互融合，培养学生的情感表达能力。
这对于学生的个人发展和人际交往能力的培养具有重要意义。
三、促进学生发展情感教育对于学生综合发展具有积极作用。
情感教育能够培养学生正确的价值观和人生观，使得他们在成长过程中具备批判性思维和辩证思维的能力。
通过情感教育，学生能够更好地认识自我、理解他人，增强自信心和自尊心，发展个性特长，培养良好的品德和道德修养。
这有助于学生全面发展，为未来的个人和社会生活做好准备。
总结起来，中学语文教学中情感教育的重要性体现在提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面。
通过合理的情感教育，学生能够更好地理解和感受文本，提升语文素养；学会正确地表达情感，培养情感表达能力；同时，情感教育也能够促进学生的全面发展，培养正确的价值观和人生观。
因此，在中学语文教学中，我们应该注重情感教育的重要性，将其融入到教学中，为学生的成长提供良好的情感支持和引导。
对初中语文教学中学生情感激发论文
对初中语文教学中学生情感激发的探讨摘要：在现代的教育事业中，激发学生情感，提高学生的学习积极性，是一个不可忽视的重要问题。
结合多年的语文教学实践，针对这一问题做了浅显的分析和探讨。
关键词：语文教学；情感；激发在初中语文教学过程中，如果教师适当地激发学生的情感，学生就会更好地将自己融入课文的情境中，从而提高自身的学习积极性，以求成绩的不断提高。
在语文教学中，作为老师，我们首先要懂得用爱去激发学生的情感，从而提高学生的学习积极性。
爱心是教育工作的关键，在语文教学过程中，教师首先要为学生营造平等和谐的学习气氛，用爱心对待每一位学生，用爱心敦促每一位学生，激发学生的情感，让他们产生自主学习的动力和兴趣，这样学生的学习积极性就会大大地提高，在授课的过程中，我们才能更好地做到教和学的并进。
其次，在教学过程中，我们还要有诚心。
语文是语言、情感的学科，在教学过程中，老师要真诚地对待每一位学生，尽量维护学生的自尊心，在学生犯错或者成绩滑坡的时候，教师不要当众对其批评甚至是羞辱，而要给予其鼓励和帮助，让师生之间缩小心灵间的距离，从而更好地进行沟通交流，找出学生的出错点，并对其进行敦促改正。
在对学生自我能力的培养上，教师也要给予充分的理解和支持，激发学生的情感，让学生的学习变被动为主动，从而提高学习的积极性。
在教学过程中，教师首先可以通过播放幻灯片、录音、录像等形式，为学生创造更生动、更真实的课文情境，让学生更容易融入课文之中，并与课文中的情感产生共鸣，从而激发学生的兴趣，使之更好地体会课文所讲的意境、内容。
在新课开讲之前，我们还可以先根据新课的内容，设定一些疑问，而且，初中生刚刚步入青春期，学生正是好奇心强，求知欲望盛的阶段，作为老师，我们可以根据学生的这个特点，在讲课之前，以讲故事的形式，将新课内容情节简述一下，然后提几个问题让学生思考，从而使学生思想更加集中，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
中学语文教学中的情感教育
中学语文教学中的情感教育随着社会发展和教育观念的进步，情感教育在中学语文教学中扮演着重要的角色。
情感教育强调培养学生的情感意识、情感表达和情感体验，在学生的语文学习中发挥积极的作用。
本文将从培养情感交流能力、提高审美情趣和塑造良好情绪等方面探讨中学语文教学中的情感教育。
一、培养情感交流能力情感交流是情感教育的核心内容之一。
中学语文教学可以通过阅读、写作和演讲等活动，促使学生能够正确、全面地表达自己的情感。
例如，在阅读课堂中，老师可以引导学生通过细读文章，感受其中的情感因素，并就文章中的情感展开讨论。
在写作课上，老师可以提供一些具有情感价值的话题，鼓励学生发表自己的情感感受。
通过这样的方式，不仅能够丰富学生的情感体验，还能够提高学生的情感交流能力，使他们更好地表达自己的情感。
二、提高审美情趣中学语文教学中的情感教育还应该注重培养学生的审美情趣。
语文学科涉及到文学作品的欣赏，而文学作品往往蕴含着丰富的情感元素。
通过学习文学作品，学生能够接触到各种各样的情感表达方式，增加自己的情感体验。
在语文教学中，教师可以组织学生进行文学作品的朗诵、演讲和改编等活动，激发学生的审美情趣，培养学生对美的感知和欣赏能力。
三、塑造良好情绪语文教学中的情感教育还应该注重塑造学生的良好情绪。
学生的情绪状态对语文学习具有重要影响，良好的情绪可以提高学生的学习积极性和创造力。
在中学语文教学中，教师应该关注学生的情绪变化，及时调适教学方式，营造轻松愉悦的学习氛围。
此外，教师还可以通过引导学生进行情感体验活动，如写一篇感谢信、表演一场小品等，帮助学生更好地理解和处理自己的情感，培养积极向上的心态。
总之，中学语文教学中的情感教育对学生的全面发展起着重要作用。
通过培养学生的情感交流能力、提高审美情趣和塑造良好情绪，能够促使学生形成积极健康的情感态度，增强学生的情感体验和情感表达能力。
因此，在中学语文教学中，教师应该注重情感教育的引导和实施，为学生的成长与发展提供良好的情感支持。
中学语文教学语言的情感性
总结教学经验，提高教学语言情感性的运用水平
总结教学经验： 教师需要不断总 结自己的教学经 验，反思自己在 教学中运用情感 性语言的情况， 找出不足之处， 并寻求改进的方
法。
添加标题
提高教学语言情 感性的运用水平：
教师需要不断学 习和研究情感性 语言的应用，提 高自己的情感表 达能力，以便更 好地引导学生感 受和理解文本中
富有情感性的教 学语言能够触动 学生的内心，引 起学生的共鸣， 增强学生对语文 学习的兴趣和积 极性。
情感性的教学语 言有助于培养学 生的情感素养和 人文精神，提高 学生的综合素质 和全面发展。
中学语文教学语 言情感性的重要 性不容忽视，教 师应该注重情感 教育，运用情感 性的教学语言， 为学生的成长和 发展奠定坚实的 基础。
语言的形象感还可以通过语言的节奏、音韵和语调等要素来表现，使教学语言更加富有感染力 和表现力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
在中学语文教学中，教师运用语言的形象感，能够有效地提高学生对语言文字的理解和运用能 力，培养学生的想象力和创造力，提升语文教学的效果。
语言的情感色彩
语言生动形象，富有感染力 语言节奏感强，抑扬顿挫 语言含蓄委婉，富有暗示性 语言幽默风趣，富有趣味性
添加标题
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案例内容：通过细节描写，展现了 父亲对儿子的关爱和牵挂
案例总结：中学语文教学应注重情 感性，引导学生感受语言背后的情 感力量
《荷塘月色》中的自然之美
描述荷塘月色 的自然景色， 以及如何引发
情感共鸣。
分析作者朱自 清在描绘自然 景色时所使用 的语言技巧， 如比喻、拟人
中学语文教学语 言情感性的表现
形式
语音语调的变化
中学语文教学中的情感激发
中学语文教学中的情感激发
中学现代文课堂教学如何从新的角度激发学生的学习兴趣，引导学生扩展性思维，我在教学实践中体会到，运用以情激情，情感沟通的方法，效果较好。
让学生带着自己的生活感受主动探究. 领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火
一堂成功的语文课，必定是教材中的情感，教师的情感和学生的情感因素相互沟通、相互影响和相互融合的结果。
一、导语中激发情感
正确有效地导入新课是语文教学过程中的一个重要环节，好的导入能激发学生的情感，调动起学生的学习积极性。
如上《智取生辰纲》一课时，课前先放《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九洲。
”那高亢激越的曲调，使学生听后精神振奋，情不自禁地随着音乐节拍唱起来，迫不及待地想深入课文了解生辰纲是如何被智取的。
导入新课的方法多种多样，只要能激发起学生的情感，调动起学生的学习兴趣，又符合课文内容，均可加以运用。
二、朗读中表达情感作者通过语言文字把自己的情感凝结在作品中，我们在学习时就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情感，进而转化为自己的情感。
朗读是理解教材情感的重要环节，特别是一些文学作品，例如诗歌、散文，无需教师过多地分析讲解，只要抓住朗读这一环节，。
中学语文教学中情感培养
中学语文教学中的情感培养语文和其它学科相比，似乎更强调情感。
翻开语文教材，我们可以深切地感受到，那些图文并茂、文质兼美的课文充满了对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的深情厚谊。
可以说，语文课是感情丰富的课。
那么，在语文教学中如何渗透情感教育呢？一、改变传统的教学观念，让学生生情进入中学阶段，语文教学的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学艺术领域，培养学生的审美与情感。
教材中选编的课文大都娴雅典美、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略与感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。
英国作家王儿德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。
”这种完成就暗含了作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生用自己已有的心里体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。
当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验。
而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种只可意会不可言传的心灵愉悦。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
沈复笔下的那一片童稚之情；《背影》中的浓浓舔犊之情；曹孟德《东临碣石》的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动。
在这一过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的点拨者和引路人，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
中学语文教学中学生情感的激发
界之中。如教学朱 自清 的《 春》 ， 教师 可先放一段 有关春天 风
光 的录像带 。 花 坞春晓 、 桃红 李 白等 春景 激起 学生对 春天 的
的心理距离 ， 可 以使学生在 轻松愉 快的气氛 中进入 学习。如
教学《 阿长与 （ 山海经 ） 》 时， 可先联 系《 从 百草园到三味书屋》
｜ 《 ｝
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中学语文教学中学生情感的激发
王 力真
（ 临 西县 职教 中 心 ， 河北 临西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
作为一门人 文应用学 科 ． 语 文学科 应是语 言工具训 练和
着 问题 的解决 。这样 导人 新课 ， 能较好地 吸引学生 的注意 ， 使 学生产生一 种强烈 的求知感 。 增 强讲课的吸引力。如教学《 驿 路梨花 》 时， 可设计 这样 的提 问 ： 标题一语 双关如何理解？文 中两次误会 、 三设悬念 、 四写梨花分别从 哪些语句体现 出来 ？ 四、 故事 吸引 。 情境感染
爱． 是父 子依 依惜别 中给儿 子烙 下 的一个 深刻 、 不可磨 灭 的
中 国古代 的绘 画作 品常 常留下空 白 。 让欣 赏者去驰骋想 象， 进行 再创作 活动 。语文 教学 亦可 借鉴 这一手段 ， 故 留空 白， 让学生去 体验课文情感 。如教学《 我的老师》 、 《 最后一课 》
让学生 由情 明理 ， 认识到课文所 蕴含 的道理。如教学《 白杨礼
赞》 就可采用这种方法 。 六、 触类旁通 ， 举一反三 把 相似的东西 联系起来 ． 是唤起学 生情感 的好办法 。如
在关键处 停下来 ． 让学 生去猜 测情 节 会如何 发 展 ， 人物 的命
中学语文教学中情感教育
中学语文教学中的情感教育摘要：怀虚趣得，情至文生，这是说一篇文章中情感的重要。
故而文中情感的感悟、发掘、传递又成为语文教学的重要组成部分。
鉴于此，教师就要在“教”上下功夫。
教不是内容，是指“教”的形式，我从如何引导学生发掘情感、以情引情感悟真情及情感培养的途径两个方面谈一谈语文教学中的情感教育问题。
关键词：中学；语文教学；情感教育情感教育，是语文教学的灵魂。
发挥情感教育在语文教学中的作用，是提高学生语文学习质量的有效途径。
一、发掘情感、以情引情、感悟真情课文中的情感总是隐藏在作者着力打造的艺术形象之中，良好的教学氛围是学生情感教学的催生剂。
如何营造良好的课堂氛围呢？首先，教师应以饱满的精神状态进入课堂，用充满激情的语言激发学生的学习兴趣，感染学生的情感，即所谓以情引情，以教师的真情引发学生的情感，从而拉近教师与学生之间的关系，使其对语文这门学科产生浓厚兴趣，即所谓“亲其师，信其道”。
进而通过对教材中语言文字的深入理解，把握文中的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏，再通过抑扬顿挫的教学语言，丰富的教学表情与手势技巧，呈现给学生栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的人物形象，引领学生进入文中角色，感悟他们的一言一行、对人生酸甜苦辣的情感体验。
学生随着文中人物的悲欢离合，喜怒哀乐或欢呼跳跃、或悲伤流泪、或摩拳擦掌、或义愤填膺，进而提升学生自己的人生观、价值观。
正如爱恩斯坦所说的：“文学艺术的最大价值就在于能够提高人们的精神境界。
”根据我多年的教学体会，语文课堂里如果有了情感的浪花，师生相互感染，课堂气氛活跃，教学效果显著。
加之学生实际的生活经历不同，学生对教材内容也有着独特的感悟。
教师别有情味的语言更能够让学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
做到这样，才能更好、更多地发掘真情，感悟真情。
比如初中八年级语文课第一课《藤野先生》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验鲁讯先生忧国忧民的爱国情怀；第30课《诗五首》中，陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的那种超凡脱俗的悠然志趣；李白的极度苦闷及对理想的执着追求；杜甫的“雨夜屋漏，长夜难眠”万千感慨等，都要经过教师深切感悟来传达给学生。
初中语文教学中学生情感的激发
初中语文教学中学生情感的激发随着社会的发展，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感的培养。
在初中语文教学中，如何激发学生情感，引导学生对文学作品进行深入的思考和探究，是教师们需要面对的一个重要问题。
一、营造积极的课堂氛围初中语文教学中，营造一个积极向上、充满激情和愉悦的课堂氛围十分重要。
教师可以利用讲授生动有趣的语言、使用多媒体教学、组织讨论活动等方式，让学生感受到学习语文的乐趣，让他们在愉悦的氛围中接受语文知识，从而激发学生情感。
二、引导学生全面感知学生常常会有自己的看法和理解，而这种理解有时会受到自己的局限。
教师需要引导学生多角度感知文学作品。
可以从人物、环境、与社会实践相关的问题，引导学生思考，从而拓宽学生的思路和学术眼界，培养他们的文学素养和审美能力。
三、培养学生情感体验人生的经历和感受是文学创作的重要素材和主题，由此可以引入自身经历与文学作品相结合，从创作中去寻找生命的价值。
教师可以鼓励学生积极参与活动，例如让学生朗诵诗歌、表演精彩节目等，让学生在实践中体会文学的神韵与情感，提高他们对文学作品的感知和欣赏能力。
四、注重情景创设情景创设是一种创造性的语言表达方式，能够把学生的情感引向某种特定的情境，进而促使学生探讨某种主题和思想，从而培养学生的思考能力和情感交流能力。
教师可以通过各类活动如角色扮演、情景写作、猜谜游戏等，激发学生情感，让他们在情景创设中获得良好的情感体验。
五、开展读书活动开展读书活动，是培养学生文学情感的重要途径。
教师应该引导学生有目的地去读书，使学生更好地体会文学作品的情感，同时也可以为学生提供一个交流的平台。
同时建立学生读书笔记，帮助学生对文学作品进行综合性思考，开展读书分享活动，让更多的学生感受到阅读的乐趣。
综上所述，初中语文教学中，鼓励学生通过课堂体验、行为体验、情感体验等多种途径，提高学生的感知能力和情感素质，引导学生深度地思考和探究，从而达到激发学生情感，提高他们的文学素养和审美修养的目的。
中学语文教学中的情感教育
浅谈中学语文教学中的情感教育教育的终极目标是培养完整的、全面发展的人才。
如何唤醒学生的情感，使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升，成为我们语文老师义不容辞的责任。
现在我就谈谈自己在教学中的一些感悟，以便和大家共勉。
语文教学便于对学生进行情感教育，在于语文教材的长处，它有着引人入胜的深邃意境，丰富多彩的艺术形象，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩。
教学中，如果能充分发挥这些优势，让学生进行充分的情感体验，无疑会使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，达到预期的情感教育目标。
一、要带领学生走进文本初中学生由于阅历浅，认知能力有限，在短时期内可能不会对文本有更深刻的理解，这时候对学生进行情感教育就如同嚼蜡般没味道。
所以教师就要有足够的耐心和机智带领学生走进文本、理解文本，从而进行初次的情感体验。
教师要用满腔的爱心去教育学生，细致把握他们的生理和心理特点，用爱心在他们的心灵处深播下自信的种子。
教师不能急于求成，要有循序渐进的耐心让学生感受文本的甘醇和老师的爱。
在这样的情感体验下，学生会接受文本，跟着老师建立起兴趣走进文本，为完成高层次的情感体验打下基础。
二、要带领学生进入情感在情感教育中，教师要善于调动、表达自己的情感，并让自己的情感和学生之间形成互动。
教师要善于把文本的情感内化为自己的情感，然后传达给学生，白居易说“感人心者，莫先乎情”。
教师可以找一些动情的文章，感情饱满地给学生以感染。
如我选取唐山大地震中的感人事例，一位母亲为了保护自己八个月大的孩子，在自己没有奶水的情况下，咬破自己的手指让孩子吸吮，结果孩子得救了，自己却因失血过多而死亡。
我讲这个故事的时候是流泪讲完的，讲完后教室里一片呜咽。
学生也在其中真切体会到了母爱的伟大。
三、要带领学生情感升华教师通过入情入理的讲解，声情并茂的感染后，学生的真善美的情感被唤醒，丰富和完善了学生的情感世界，使学生的情感得到了陶冶、提升。
同时也让学生在感动的基础上，充分体验与他人、自然、社会、生活的关系，加强对他人和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、信仰相匹配的高级性情，并不断巩固深化，从而内化成自己的性格，提升自己的境界。
浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育
浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育在中学语文教学中渗透情感教育不仅可以陶冶学生的情操，塑造学生美好的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生爱国爱家、尊老爱幼，培养良好的道德情操，还能进一步激发学生学习语文的浓厚兴趣，达到提高语文教育教学水平的目标。
本文结合实际阐述了在中学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施，具有借鉴意义。
中学语文渗透情感教育唐代伟大的现实主义诗人白居易曰：“感人心者，莫先乎情。
”其充分说明了情感在人与人之间交往中的重要作用，历来都备受人们重视。
然而，时下不少中学语文教师在传授知识的同时，往往忽略了对学生渗透情感教育。
在某种意义上来说，这样的语文教学存在缺陷，并且对学生的成长颇为不利。
一、在中学语文教学中对学生渗透情感教育的重要性新教学大纲颁布后，文质兼美的文学作品在中学语文教材中的重要地位凸显，拥有跌宕起伏的故事情节和丰富情感的文学作品形象以及爱国爱乡、尊老爱幼的中华民族传统美德的美文是对中学生渗透情感教育的最好资源，是其他学科所不具备的独有优势。
中学语文教师如果能够恰如其分地利用好这些资源在教学中对学生渗透情感教育，将会产生很强的吸引力、感染力和凝聚力，不仅可以激起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们由“要我学”逐渐演变为“我要学”。
而且，可以提高学生甄别“真、善、美”的能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而达到培养德才兼备的栋梁之材的教育目标。
二、对学生进行情感教育的五个有效举措处于青春期的中学生，相对比较叛逆，他们对一切事物均持怀疑态度。
如果仅仅对他们进行简单的说教，成效不一定很理想。
但是，如果在中学语文教学中恰如其分地对他们渗透情感教育，使他们的思想品德在潜移默化中得到升华，情感得到释放，性情得到陶冶，往往会收到出其不意的成效。
综合起来，笔者愚以为可以从以下五个方面对学生渗透情感教育。
1.教师要甘当学生表率教师肩负着“传道授业解惑”的重任，教师既是知识文化的传播者，更是引导学生成材的引路人，教师的思想和言行举止都将直接影响学生的人生观和价值观的形成。
初中语文教学中学生情感的激发
初中语文教学中学生情感的激发在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观；或热爱祖国、热爱人民的高尚道德情操；或健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。
多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：一、通过营造氛围感受情感情景教学由于具有较强的生活现实仿真性，能给学生提供身临其境的体验机会，容易激起学生与作者的共鸣，从而较好地把握课文的主旨，因此在现代教育理论中颇受推崇。
在教学《谁是最可爱的人》的时候，我引用了这样一段资料：朝鲜战争发生在二战刚刚结束的时候，这时的美军刚刚经历二战的洗礼，拥有全世界最先进的武器装备，最强大的军队，这场战争美军纠集了十几个国家的军队，更是动用了自己一半的军事力量，出动飞机一百多万架次，动用了除核武器以外的所有先进的兵器。
而这时的中国刚刚成立，国内一穷二白，整个空军只有飞机两百多架。
而我们最终取得了胜利！学生听完这段资料，脸上荡漾起一股自豪的情感。
接下来，我再说，中国志愿军为什么能取得胜利呢？我们可以从课文中得到答案。
这样，无需老师多说，学生只要从材料的对比当中就能激起民族的自豪感，同时又能够激发学生学习的兴趣。
二、走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。
在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。
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中学语文教学中的情感激发
中学现代文课堂教学如何从新的角度激发学生的学习兴趣，引导学生扩展性思维，我在教学实践中体会到，运用以情激情，情感沟通的方法，效果较好。
让学生带着自己的生活感受主动探究. 领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火
一堂成功的语文课，必定是教材中的情感，教师的情感和学生的情感因素相互沟通、相互影响和相互融合的结果。
一、导语中激发情感
正确有效地导入新课是语文教学过程中的一个重要环节，好的导入能激发学生的情感，调动起学生的学习积极性。
如上《智取生辰纲》一课时，课前先放《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九洲。
”那高亢激越的曲调，使学生听后精神振奋，情不自禁地随着音乐节拍唱起来，迫不及待地想深入课文了解生辰纲是如何被智取的。
导入新课的方法多种多样，只要能激发起学生的情感，调动起学生的学习兴趣，又符合课文内容，均可加以运用。
二、朗读中表达情感
作者通过语言文字把自己的情感凝结在作品中，我们在学习时就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情感，进而转化为自己的情感。
朗读是理解教材情感的重要环节，特别是一些文学作品，例如诗歌、散文，无需教师过多地分析讲解，只要抓住朗读这一环节，
就可收到事半功倍的效果。
通过这样反复朗读，做到教材情感和学生情感的融合统一，学生也就深刻理解了作者所表达的父子深情。
三、讲析中理解情感
在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。
纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。
我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。
（1）挖掘教材中的情感因素
法国文学家狄德罗说，“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
”中学语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，情感的火山。
巧妇难为无米之炊，离开了教材，课堂教学的情感激发就成了无源之水，无本之木。
（2）挖掘学生的情感因素
一般认为学生是教学活动的主体，学生本身也是具有一定的情绪状态、情感体验和道德情操的，教师在教学中发挥的是“施加电压”的作用，使学生成为“发光体”而教师引导的前提是要了解学生的
思想状况、爱好兴趣和情感水平，这样才能紧扣学生实际水平进行激发，避免不到位或曲高和寡。
学生的情感因素又涉及时空两方面。
（3）挖掘教师自身的情感因素
教师是激发情感的主动者，是导演。
既然语文课大都是文质兼美的佳作，感染力强，容易扣人心弦，为什么学生还会感到枯燥无味呢？好的剧本还须有好的导演才行。
“教师作为情感的诱导者，应根据自身的特点，或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类以及，以自身去感染周围的学生。
”这就要求作为“一名语文老师”——情感的启发者，应具备一定的情感素养，包括高尚的情操、崇高的人格、优雅的风度、赤诚的爱心、丰富的情趣、愉快的心境、幽默与机智、活泼与开朗的性格等。
四、练习中加深情感
教材每一课课后都编排有练习题，这些练习题体现了课文的重点。
通过做练习，使学生进一步加深情感，进一步掌握文章的重点。
例如《变色龙》课后第二题，学生通过填表，主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中六次淋漓尽致地表演，更加认清了这个沙皇忠实走狗善于见风使舵、阿谀奉承的性格特征，更加憎恶奥楚蔑洛夫这一类趋炎附势的小人。
五、课外延伸情感
在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”白居易说：“感人心者，莫先乎
情。
”这些话道出了情感教育的真谛。
我们教师要塑造学生的灵魂，因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。