美国青少年社会工作实践标准
美国学生社会实践项目
一、项目背景随着我国经济的快速发展，国际间的交流与合作日益频繁。
为了提高我国学生的国际视野和综合素质，许多学校纷纷开展国际交流活动。
美国学生社会实践项目作为其中一项重要活动，旨在让学生在实践中了解美国文化，提高英语实际运用能力，培养团队合作精神和社会责任感。
二、项目目标1. 提高学生的英语实际运用能力，为今后留学、工作打下坚实基础。
2. 增强学生的国际视野，了解美国文化，拓宽知识面。
3. 培养学生的团队合作精神，提高人际交往能力。
4. 增强学生的社会责任感，关注社会问题，积极参与公益活动。
5. 提升学生的综合素质，为未来发展奠定基础。
三、项目内容1. 项目时间：为期一个月的美国社会实践项目。
2. 项目地点：美国某城市。
3. 项目形式：（1）校园生活体验：学生入住美国当地寄宿家庭，体验美国校园生活，了解美国教育体制。
（2）社会实践：学生参与当地社区活动，如环保、慈善等，锻炼实践能力。
（3）文化体验：参观美国著名景点、博物馆、艺术展览等，了解美国文化。
（4）企业实习：学生有机会进入美国企业实习，了解企业文化，提升就业竞争力。
（5）英语角：每周组织英语角活动，提高学生的英语口语交流能力。
4. 项目安排：（1）第一天：抵达美国，入住寄宿家庭，适应环境。
（2）第二天：参观校园，了解美国教育体制。
（3）第三天至第十天：参与社会实践，如环保、慈善等。
（4）第十一天至第二十天：参观美国著名景点、博物馆、艺术展览等。
（5）第二十一天至第三十天：企业实习，了解企业文化。
（6）第三十天：项目总结，返程。
四、项目实施1. 选拔与培训：学校组织选拔，选拔优秀学生参加项目。
对入选学生进行英语、社会实践等方面的培训。
2. 宿舍安排：为每位学生安排合适的寄宿家庭，确保学生的生活安全。
3. 项目指导：配备专业的项目指导老师，负责学生的日常管理、活动安排等工作。
4. 安全保障：为学生购买意外伤害保险，确保学生在项目期间的安全。
5. 跟踪服务：项目结束后，持续关注学生的成长，提供必要的帮助。
美国学校社会工作实务模式分析
美国学校社会工作实务模式分析作者：牛紫依来源：《卷宗》2015年第07期摘要：美国被认为是学校社会工作的起源地。
本文介绍四种美国学校社会工作的实务模式并对其作出评价，旨在通过美国的经验为我国学校社会工作的发展提供借鉴。
关键词：美国；学校社会工作；实务模式1 概念界定学校社会工作是运用社会工作的理论与方法，以实现学校教育目的的一种教育体系之内的社会工作实务，也称“教育社会工作”。
其旨在解决学生问题，促进学生发展，调整学校、家庭及社区之间的关系，构筑“教”、“学”、“成长”的和谐环境，从而实现教育目的乃至若干社会目标。
[1]美国学校社会工作主要分为四种实务模式：传统临床模式，社区学校模式，学校变迁模式，社会互动模式。
[2]2 美国学校社会工作实务模式介绍2.1 传统临床模式传统临床模式起源于20世纪20年代。
当时正值第一次世界大战，美国的移民潮和家庭照料功能的缺失使得越来越多的孩子产生了学习和生活方面的困难。
于是传统临床模式以存在情绪困扰与社会适应问题的学生为工作对象，将学生的问题归因于家庭关系或亲子关系不良。
该模式将心理分析理论、心理咨询理论、家庭治疗理论作为理论基础，对个别学生的心理层面开展个案工作以求解决问题改善其生活。
该模式是以一对一的谈话为主。
虽然这种模式对学生本身关注较多，对个体的生活环境、社会背景关注较少，但是不能否认的是传统临床模式为美国学社会工作实务模式的发展奠定了基础。
2.2 社区学校模式20世纪60年代的美国处于最动荡的年代，出现了明显的贫富悬殊与社会分化。
那些身处弱势社区的家庭社会地位低下，父母由于忙于生计而无暇顾及孩子，且与学校关系疏远，难以与学校合作来对孩子进行教育工作。
于是，学校社会工作扩展了工作范围，它不但关注学生本身，而且还要帮助孩子的家庭、父母，协助他们了解和信任学校，此时社区学校模式应运而生。
社区学校模式将学生的不良行为归因于其所处的社区环境，松散的社区关系和弱势的经济地位对于学生的成长发展会产生消极影响。
美国全国社会工作者协会道德准则
美国全国社会工作者协会道德准则摘要制定全国社会工作者协会道德准则的目的是为社会工作者提供日常专业行为的指南。
该准则包括４个部分。
第一部分，“序言”，总结了社会工作的使命与核心价值。
第二部分，“道德准则的目的”，简要地论述了准则的主要功能以及在社会工作实务中处理道德问题或困境的方法。
第三部分，“道德原则”，以社会工作的核心价值为依据，提出了指导社会工作实务的主要道德原则。
最后一部分，“道德标准”，包括指导社会工作者的行为和提供评判根据的详细的道德标准。
编辑本段序言社会工作的主要任务是增进人类福利，帮助满足所有人的基本需要，特别关注弱者、被压迫者和贫穷者的需要和权利。
有史以来，社会工作的一项显著特征是该行业对社会背景中的个人福利以及社会的福利的关注。
对社会工作来说，关注引起、助长和解决生活中的问题的环境力量是十分重要的。
社会工作者为了案主的利益而促进社会公正和社会变革。
“案主”包括个人、家庭、群体、组织和社区。
社会工作者敏感于文化和种族的多样性，并努力消灭歧视、压迫、贫穷和其它形式的社会不公正。
这些活动可以是直接的实务、社区组织、监督、咨询、行政、呼吁、社会和政治行动、政策制定与实施、教育、以及研究和评估。
社会工作者努力提高人们满足其自身需要的能力。
社会工作者还努力促进组织、社区和其他社会机构对个人需要与社会问题的反应性。
社会工作的使命植根于一系列的核心价值。
这些被历代社会工作者所信奉的核心价值是社会工作独特的目的与观点的基础：■服务■社会公正■人的尊严与价值■社会关系的重用性■诚实■能力这些核心价值反映了社会工作的独特性。
核心价值，以及由此而引伸出来的原则，必须在人类生活的背境与复杂性中得以权衡。
编辑本段道德准则的目的行业道德准则是社会工作的核心。
社会工作有责任明确地表达其基本价值、道德准则和道德标准。
全国社会工作者协会道德准则阐明这些指导社会工作者行动的价值、原则和标准。
道德准则与所有的社会工作者和学习社会工作的学生有关，不论他们实现什么样的专业功能、在什么样的情境中工作、为什么样的案主服务。
美国学校社会工作实务模式分析
在２ Ｏ 世纪２ Ｏ 年代的移 民潮和一战的背景下 ，学校社会工作的传 统 ｌ 临 床 模式针对情 绪困扰和适应 不 良的孩子 进行心理层 面的干预和辅 导，主要集 中于个案工作 ， 目的在于帮助孩子解 决其不 良问题来维护
学 校 秩序 和 安 全 。 ２ Ｏ 世 纪６ ０ 年代 ，为 了应对城市社区有 关青少年犯罪 、药物滥用 、
２ 美国学校社会工作实务模式介绍
２ ． １传 统临床 模 式
传统临床模式起源于２ Ｏ 世纪２ ０ 年代。当时正值第一次世界大战， 美国的移 民潮和家庭照料功 能的缺失使得越来越 多的孩子产生 了学习 和生活方面 的困难 。于是传 统临床模式 以存在情绪 困扰与社会适应 问题 的学生 为工作对象 ，将学生的 问题 归因于家庭 关系或亲子 关系 不 良。该模式将心理分析理论 、心理咨询理论、家庭治疗理论作为理 论基础 ，对个别学生的心理层面开展个案工作以求解决 问题改善其生 活。该模式是 以一对一的谈话为主 。虽然这种模 式对学生本身关注较 多，对个体 的生活环境、社会背景关注较少，但 是不能否认 的是传统 ｌ 临床模式为美 国学社会工作实务模式 的发展奠定了基础 。 ２ ． ２ 社区 学校模 式 ２ Ｏ 世纪６ ０ 年代 的美 国处于最动荡的年代，出现 了明显的贫 富悬殊 与社会分化 。那些身处弱势社 区的家庭社会地位低下，父母 由于忙于 生计而无暇顾及孩子 ，且与学校关系疏远 ，难以与学校 合作来对孩子 进行教育工作 。于是 ，学校社会工作扩展 了工作范围，它不但关注学 生本身 ，而且还要帮助孩 子的家庭 、父母 ，协助 他们 了解和 信任学 校，此时社区学校模 式应运而生 。 社 区学校模式将学生 的不 良行为归因于其所处的社区环境 ，松散 的社区关系和弱势的经济地位对 于学生 的成长发展会产 生消极影 响。 因此，学校社会工作者此时扮演着协调人 、联络员，他们 深入社 区了 解社 区的呼声，同时创造条件促进社 区与学校 的积极互动、交流和相 互支持，鼓励社区参与到学校建设中来。
美国社区服务实践教学(3篇)
第1篇摘要：社区服务实践教学是美国教育体系中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的社会责任感、实践能力和团队合作精神。
本文将探讨美国社区服务实践教学的特点、实施方法以及其对学生发展的影响，以期为我国社区服务实践教学提供借鉴。
一、引言社区服务实践教学作为一种教育模式，旨在通过让学生参与社区服务活动，将理论知识与实践相结合，培养学生的社会责任感、实践能力和团队合作精神。
美国作为社区服务实践教学的重要发源地，其经验值得我们学习和借鉴。
本文将从以下几个方面对美国社区服务实践教学进行探讨。
二、美国社区服务实践教学的特点1. 强调学生主体地位美国社区服务实践教学强调学生主体地位，鼓励学生自主选择服务项目，发挥学生的主观能动性。
在服务过程中，教师扮演指导者和辅助者的角色，帮助学生解决实际问题，引导学生反思和总结。
2. 注重实践与理论相结合美国社区服务实践教学注重实践与理论相结合，将课程内容与社区服务活动紧密结合。
通过实践活动，学生将所学知识应用于实际，加深对理论知识的理解。
3. 强调团队合作精神社区服务实践教学强调团队合作精神，鼓励学生在服务过程中相互协作、共同完成任务。
这种合作不仅有助于提高服务效率，还能培养学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 关注学生全面发展美国社区服务实践教学关注学生全面发展，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的道德品质、社会责任感和实践能力。
通过社区服务，学生可以提升自己的综合素质，为未来的职业生涯奠定基础。
三、美国社区服务实践教学的实施方法1. 服务项目选择美国社区服务实践教学首先要求学生选择合适的服务项目。
学生可以根据自己的兴趣、特长和所学专业，结合社区需求，选择具有针对性的服务项目。
2. 服务内容规划在确定服务项目后，学生需要制定详细的服务内容规划。
这包括服务目标、服务对象、服务时间、服务方式等。
在规划过程中，教师可以给予指导和建议。
3. 服务过程实施在服务过程中，学生需要按照既定的服务内容，认真履行职责，积极参与服务。
美国社会工作者协会（NASW）伦理守则（五）
三、社会⼯作者在实务机构的伦理责任 3.0l督导与咨询 (a)社会⼯作者必须具备适当的知识和技能以提供督导或咨询，但应仅限于⾃⼰知识与能⼒范围内提供督导与咨询。
(b)社会⼯作者在提供督导或咨询时，有责任设定⼀个清楚的、适当的和具⽂化敏感度的关系界限。
(c)社会⼯作者不应该和受督导者发⽣双重或多重关系，以避免对受督导者产⽣剥削或潜在伤害的危险。
(d)社会⼯作者在担任督导时，对于受督导者的表现应予以公正与尊重的评估。
3.02教育和训练 (a)社会⼯作者在担任教育者、实习督导或训练者时，应仅限于⾃⼰知识与能⼒范围内提供指导，且提供的是专业中最合乎潮流的、有助益的咨询和知识。
(b)社会⼯作者在担任教育者或实习督导时，对于学⽣的表现应予以公正与尊重的评估。
(c)社会⼯作者在担任学⽣的教育者或实习督导时，若是由学⽣提供对案主的服务，则有责任采取⾏动确认案主已依程序被告知。
(d)社会⼯作者在担任学⽣的教育者或实习督导时，不应该和学⽣发⽣双重或多重关系，以避免对学⽣产⽣剥削或潜在伤害的危险，社会⼯作教育和实习督导，有责任设定⼀个清楚的、适当的和具⽂化敏感度的界限。
3.03绩效评估 社会⼯作者应以公正⽽周全的态度对其他⼈的表现加以评估，并依据清楚且明⽰的评估标准⽽为之。
3.04案主记录 (a)社会⼯作者有责任确保记录的正确性并且能反映出所提供的服务。
(b)社会⼯作者应确保记录的内容是充分的且合乎时效的，以利于未来服务的提供和确保服务的延续性。
(c)社会⼯作者的档案应尽可能地、适当地保护案主的隐私权，且仅记录与服务直接相关的信息。
(d)社会⼯作者在服务结束时应保存记录以供未来需要时使⽤，并依州政府法律或相关契约要求保留记录若⼲年。
3.05付账 社会⼯作者应建⽴并维持能准确反映与所提供服务本质和内容相⼀致的付费⽅式，并能指明实务机构中由谁提供了服务。
3.06转案 (a)当案主正在接受其他机构或同事的服务⽽来寻求社会⼯作者的服务时，社会⼯作者在同意提供服务之前应谨慎考虑案主的需求。
《青少年社会工作》课程标准
《青少年社会工作》课程标准《青少年社会工作》课程标准应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
课程名称：青少年社会工作课程目标：1. 使学生了解青少年社会工作的基本概念、理论和实践方法，掌握青少年社会工作的基本知识和技能。
2. 培养学生运用所学知识解决青少年社会问题的能力，提高青少年社会工作的专业水平。
3. 培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质和职业竞争力。
课程要求：1. 掌握青少年社会工作的基本概念、理论和实践方法，理解青少年社会问题的成因和解决策略。
2. 学习并掌握青少年社会工作的基本技能和方法，包括沟通技巧、调查方法、活动策划等。
3. 通过案例分析和实践操作，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质和职业竞争力。
4. 培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务等活动。
课程内容：1. 青少年社会工作概述：介绍青少年社会工作的基本概念、历史背景和发展趋势等。
2. 青少年发展理论：介绍青少年发展的基本理论和特点，分析青少年发展的需求和问题。
3. 青少年社会问题的成因与解决策略：分析青少年社会问题的成因和特点，探讨解决青少年社会问题的策略和方法。
4. 青少年社会工作的基本技能与方法：学习并掌握青少年社会工作的基本技能和方法，包括沟通技巧、调查方法、活动策划等。
5. 实践操作与案例分析：通过案例分析和实践操作，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质和职业竞争力。
6. 社会实践与志愿服务：鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务等活动，培养学生的创新意识和实践能力。
课程评价：1. 平时成绩：根据学生的课堂表现、作业完成情况等进行评价，占总评成绩的40%。
2. 期末考试：通过闭卷考试的形式，测试学生对课程内容的掌握程度和应用能力，占总评成绩的60%。
揭秘美国社会工作专业的成绩要求和课程设置
揭秘美国社会工作专业的成绩要求和课程设置近几年来，北美留学热潮不断升温，今年更是达到了留学的高峰。
在留学的专业选择上，Social Work一直是比较热门的专业。
经过最近跟很多申请Social Work的学生进行了交流，发现在这一块上面还是有很多同学是属于比较迷茫的。
这里就大概来讲一下我觉得需要各位同学注意的事情。
一、Social Work专业细分Social Work专业，全称为MS/Mater of Social Work。
社会学其实包含的面比较广泛，大概的CONCENTRATION有如下：Child and Family Services，Child and Family Services/Title IV-E Child Welfare Program， Community Mental Health Services， Health Services， Gerontology Services， Management and Planning。
二、Social Work的代表性课程这个专业的课程还是比较杂的，看个人从业方向如何了，社会学的核心课程主旨在研究，调查，发现社会各个人群的需求，问题，并且帮助他们。
课程的内容会包括各种地方政策研究，心理学，行为心理学，行政执行，人力资源管理，管理，临床护理，看护，国际形势等等各方面的内容。
三、对应的代表类学校基于Social Work课程的特性，点课台老师给大家推荐一下一些学校供大家参考：哥大，UPENN, WUSL, UCB,USC,BC,NYU,凯斯西储，华盛顿，雪城（全美第一），北卡教堂山，UT-AUSTIN, UW-MADISON等等。
四、平均标准化成绩想要就读Social Work专业，必须要达到Social Work专业的平均标准化成绩。
下面提供给大家一个平均标准化的成绩要求：GPA 3.0 TOEFL 90 GRE 不要。
五、Social Work专业就业方向由于心理学的门槛比较高，很多有意选择心理学但是背景不是很出色的同学可以考虑转为社会工作学，同样有心理学的很多课程可以学，并且可以进入更加好的学校。
美国社会工作者的入行资质和工作环境
美国社会工作者的入行资质和工作环境美国社会工作者的入行资质和工作环境入行资质美国社会工作入行的首要条件就是学历要求。
本栏目在前面已经介绍过，美国社工最低的入行学历是本科，但绝大多数职位都要求具备硕士学位，而拥有博士学位的社工都在从事专门的教学或研究工作。
其次是执照或证书的要求。
尽管美国５０个州加上首都哥伦比亚特区，都有社会工作执照、证书、注册登记或专业职称等体系，但是它们并非社工入行的最低要求，而是起到提高专业要求和增强专业权威的作用。
最常见的是各种临床社工执照，如家庭婚姻治疗师执照或物理治疗师执照等。
要获得此类执照，社工必须在临床实务领域里带督导实践两年，或服务满３０００小时，而且考察的重点放在沟通技巧、职业伦理和对多元文化的敏感性方面。
此外，凡具有硕士学位并在毕业后从事实务两年以上的社工，还可根据自身的条件和实务需要，申请由全美社会工作者协会设立的"持证社会工作者"、"合格临床社会工作者"和"临床社工证书"等。
这些证书或执照提供的是专业的信誉保证。
一些机构，如一些医疗保险公司，只认可持有上述某种证书或执照的社工为其投保人提供服务，并付给社工报酬。
因此，美国的用人单位根据应聘社工拥有的学历、实务年限和持有的证书或执照就可以判断出他的专业水准。
但是，普通公众对这种差别并不十分了解，他们只有一个"社会工作"的大概念。
美国上世纪６０年代初开展"大社会运动"时，由于急需社工人才，吸收了大量各种学历、不同学科和资历的人来做社工。
为了帮助公众了解社工职业内部的分工，也为了更加明确每类社工的职责，维护其专业权威，在１９７３年，全美社会工作协会根据当时从业社工的学历、资历和工作职责，对美国的专业社会工作者进行专业水准或专业权威排名。
每个层次的社工所承担的责任、专业服务的标准有所区别。
具体排名顺序（职位由低到高）?准社会工作者包括社会工作助理（高中学历）、社会工作技师（社区大学或专科学历）；专业社会工作者（包括本科学历社会工作者、硕士学历社会工作者、持照或持证社会工作者、社会工作高级人才）。
美国社会工作伦理守则
美国社会工作伦理守则――2006-07-28_________________________________________________________________ 本守则基于专业社会工作者的基本价值，这包括了人类价值、尊严、独特性、利益和机会，同时也基于社会工作的本质，那就是致力促进并培养这些价值。
依据这些守则，社工人员应负起各种情境所要求的道德责任与判断，在提供服务过程中，不仅要考虑到特殊的道德原则，也要考虑到全部守则及其精神。
引用本守则条文时不能断章取义，在现有情境中的道德行为，不能只凭社工人员一己的判断，而要靠所有专业人员无私的裁定。
以下所列的道德守则提供社工人员不同角色和关系暨专业功能上不同的责任，这些原则亦做为全国社工人员协会在道德伦理上的评判基础。
社工人员要力行守则内的各项规则及接受守则的制裁，也应采取各种方法来阻止、预防和纠正违规行为。
最后，当社工员受到不公正的行为，不当的指控时，应本正义感给予声援及支持。
一、社工员应有的行为与态度(一)品格――社工人员在其能力上应具有高水准的个人操守1(除非行为危害刊专业责任执行时，社工人员的个人行为如同其他人一样是私人的行为。
2(社工人员不应参与姑息、不诚实、欺骗、虚伪或假冒等情事。
3(社工人员对单纯的私人言行及专业及团体的代表应有明确的辨认。
(二)资格与专业发展――社工人员应努力维持适当的专业能力1(社工人员应在具有合格许可或即将获得资格的情况下才可以接受约聘或负起责任。
2(社工人员对于专业资格、教育、相关经验等不可做错误的陈述。
3(社工人员不应该让自己个人的问题影响到专业判断和案主的利益。
4(社工人员应该寻求专业治疗和工作内容、工作量的调整，以保护案主的权益。
(三)服务――社工人员应将社会工作的专业性视为首要的服务目标。
1(社工人员应该对所承担的、被指派的、或所提供的服务品质与范围负起完全责任。
2(社工人员应阻止不人道或歧视任何团体或个人的事情。
美国儿童社会工作的职业伦理本位
美国儿童社会工作的职业伦理本位孙晓玲2012-10-15 14:53:04 来源：《深圳职业技术学院学报》2009年4期【英文标题】Professional Ethics Oriented of Children Social Work in America【作者简介】孙晓玲(1974-)，女，江苏人，讲师，博士，主要研究方向为美国政治、美国外交。
深圳职业技术学院人文与社科研究所，广东深圳518055【内容提要】儿童社会工作是社会进步、福利制度不断完善的产物。
儿童社会工作质量的提升，除了依赖众所周知的社会财富因素之外，制度建设和社工职业伦理建设则更为根本，这是由儿童社会工作的性质——以价值伦理为导向的职业性助人工作——决定的。
经过百年探索和革新，美国儿童社会工作形成了比较完备的职业伦理规范，研究和学习美国儿童社会工作的经验，对于我国社工职业的“本土化”进程具有重要意义。
Social work with children is the result of social development and welfare system. Improvement of social work service qualities relies on not only social wealth, but in a more fundamental way, on institutional and professional ethics development due to its value-oriented nature. Social work with children in the United States has witnessed 10 decades of growth and innovations, and has developed a sound professional ethics. Therefore, a study of social work with children in the United States will play a significant role for localization of social work in China.【关键词】社会工作/儿童社工/职业伦理social work/child social workers/professional ethics中图分类号：B82文献标识码：A文章编号：1672-0318(2009)04-0007-05社会工作(social work)，作为一门学科和职业，在美国已有百年历史，在我国，才刚刚兴起①。
美国社会工作者协会伦理守则
美国社会工作者协会(NASW)伦理守则序言社会工作专业的首要使命在促进人类的福祉．协助人类满足其基本人性需求，尤其关注于弱势群体、受压迫者及贫穷者的需求和增强其力量。
社会工作的历史传统和形象定位皆着重于促进社会中的个人的福祉和社会福祉。
社会工作的基础就是关注那些产生、影响和引发生活问题的环境力量。
社会工作者协同或代表案主来促进社会正义和社会变迁。
“案主”概指那些个人、家庭、团体、组织和社区。
社会工作者要敏感于文化及种族的多元性，并致力于终结歧视、压迫、贫穷及其他形的社会不公正。
这些活动的形式包括：直接的实务工作、社区组织、督导、咨询、行政、倡导、社会政治行动、政策发展和执行、教育、研究与评估。
社会工作者寻求增进人们表达自我需求的能力，同时也追求促使组织、社区和其他社会机构对个人需求与社会问题的回应。
社会工作专业的使命立足于一整套核心价值。
这些贯穿于社会工作专业历的、为社会工作者所信奉的核心价值，是社会工作独特的目标与发展前的基础：．服务．社会公正．个人尊严与价值．人际关系的重要性．正直．能力这些核心价值的组合反映了社会工作专业的独特性，核心价值和由此衍生出的原则必须配合不同的人类社会环境及其复杂性而定。
NASW伦理守则的目的专业伦理是社会工作的核心，专业有义务说明它的基本价值、伦理原则和伦理标准。
美国社会工作者协会的伦理守则阐述这些价值、原则与标准，以指引社会工作者的行为。
这个守则与所有社会工作者、社会工作专业学生均有关，不因他们的专业功能、工作机构或服务对象不同而产生差异。
美国社会工作者协会伦理守则的六个主要目的：1．守则确定社会工作的使命所立足的核心价值。
2．守则概括了广泛的伦理原则，以反映专的核心价值，并建立一套指导社会工作实务的伦理标准。
3．守则帮助社会工作者在专业职责相冲突或产生伦理疑惑时作为相关思考的依据。
4．守则提供给社会大众了解社会工作专业责任的伦理标准。
5．守则增进新进实务社会工作者的社会化，使其了解社会工作的使命、价值、伦理原则和伦理标准。
国际视野 学校社会工作实践标准(NASW)
国际视野学校社会工作实践标准（NASW）2月1日，中美社工合作社的社长老师发布推文向广大社会工作者推荐了美国社会工作者协会的实务操作标准与指南，知砖本着搬砖的职责，决定要尝试翻译过来方便各位社工借鉴学习~争取每周一期~希望能够获取大家的意见~ 之前，我们翻译了美国社会工作者协会的实务操作标准与指南中的1、《老年家庭护理的社会工作实践标准》；2、《青少年社会工作实践标准》；这次我们邀请到晋江市益心社工服务中心助理督导刘清斌推出第三篇《学校社会工作实践标准》，希望能供大家学习与讨论！一、简介一百多年来，学校社会工作者始终投身于为学校、家庭和社区提供重要的连结。
学校社会工作专业致力于协调学校、家庭和社区，利用其观察他人及其环境的独特视角，以此帮助学生改善他们的学业成就和社会、情感及行为能力。
学校社工寻求确保公平的教育机会，确保学生在精神上、身体上和情感上都在教室里，促使所有学生获得尊重和尊严。
学校社会工作是一个复杂而专业的实践领域，它往往受教育政策、研究和不断变化的实践模式的影响。
为了正确反映专业的价值观和当下的实践趋势，并以此满足学校社会工作者、所服务的案主和当地教育机构不断变化的需求，NASW（国家社会工作者协会）定期对《NASW学校社会工作服务标准》进行修订。
二、不断变化的教育环境2002年《一个孩子也不能落下法案》和《中小学教育法案》的重新授权，要求学校社会工作服务，应建立一个更有力量、更负责任的教育体系，这种教育体系强调父母的参与、循证的教育策略和数据启示的决策。
2004年《残疾人教育法》(IDEA)，对所有残疾儿童法案(PL 94-142)的重新授权，也涉及到学校社会工作服务。
这种重新授权通过允许学区对残疾儿童的筛查和识别程序进行大幅调整的预防措施，从而促使有效的干预措施和场所得到采用。
IDEA允许学区使用一套程序来决定学生对科学的、以证据为本的干预措施的反应能力，以此作为特殊教育资格的标准。
美国社会工作者协会（NASW）伦理守则（二）
伦理原则 以下⼴泛的伦理原则是⽴⾜于对社会⼯作的核⼼价值：服务，社会正义，个⼈的尊严与价值，⼈际关系的重要性，正直和能⼒。
这些原则设定了所有的社会⼯作者都应追寻的理想。
价值⼀：服务 伦理原则：社会上作者最⾸要的⽬标就是帮助有需要的⼈们，并致⼒于社会问题的解决。
社会⼯作者应超越个⼈利益来提供对他⼈的服务。
社会⼯作者依其专业知识、价值和技术来协助有需要的⼈们，并致⼒于社会问题的解决。
社会⼯作者被⿎励在不期望相当经济回报下，⾃愿地奉献他们部分的专业技能(免费的服务)。
价值⼆：社会公正 伦理原则：社会⼯作者要挑战社会的不公正 社会⼯作者追求社会变迁，尤其要协同和代表弱势、受压迫之个⼈和团体。
社会⼯作者在社会变迁⽅⾯⾸要的努⼒应着重于：贫穷、失业、歧视及其他形态的社会不公正。
这些活动寻求增加对压迫、⽂化和种族多元性的敏感度和知识。
社会⼯作者致⼒于确保服务对象能够获得必要的信息、服务、资源、平等的机会，以及在全民决策上有意义的参与。
价值三：个⼈的尊严与价值 伦理原则：社会⼯作者尊重个⼈与⽣俱来的尊严与价值 社会⼯作者以⼀种关怀与尊重的态度对待每个⼈，关注个别差异和⽂化及种族的多样性。
社会⼯作者促进案主对社会负责的⾃我决定。
社会⼯作者追求促进案主表达他们⾃我的需求和改变的能⼒和机会。
社会⼯作者认识到⾃⼰对案主以及⼴⼤社会的双重责任。
他们寻求能够在符合专业的价值、伦理原则和伦理标准下，实践社会责任，以解决案主利益和⼴⼤社会利益间的冲突。
价值四：⼈际关系的重要性 伦理原则：社会⼯作者应认识到⼈际关系的核⼼重要性 社会⼯作者了解⼈与⼈之间的关系是改变的重要⼯具。
社会⼯作者在助⼈过程中扮演案主的伙伴⾓⾊。
社会⼯作者在有⽬的的努⼒之下尝试去增强⼈际关系，以增强、恢复、维持和促进个⼈、家庭、社会团体、组织和社区的福祉。
价值五：正直 伦理原则：社会⼯作者的⾏为应是值得信赖的 社会⼯作者要始终清醒地意识到专业的使命、价值、伦理原则和伦理标准，并能付之于实践。
美国青少年暑期社会实践忙
很多美国人说，一个人的履历是从高中时代开始的。
进入一所理想大学，或者为今后职场铺平道路，需要未雨绸缪，从青少年时代开始锻炼自己，参加社会实践活动。
美国多项研究显示，利用暑假积累社会服务或工作经验，有助于青少年顺利完成到成年期的过渡。
美国法律规定年满14岁的青少年可以从事非全职的工作，年满16岁者可以做全职。
学会“找工作”，学会如何完成上级交办的任务，是青年人从校园迈向社会的第一步。
今年暑假，又是美国许多青少年酸甜苦辣职场体验的开始。
盛夏骄阳似火，纽约科尼艾兰海滩游人如织。
记者见到他时，16岁的高中生艾瑞克打清早起已经工作了6个多小时，他还在费力地从沙子深处挖掘一个个玻璃瓶、烟头、塑料购物袋等垃圾。
艾瑞克告诉记者：“我每周工作20多个小时，我是本地人，我热爱这片海滩。
这份工作让我懂得人人都应该爱护和保护环境。
明年暑假我还会打这份工。
”艾瑞克是纽约市政府雇佣的3.5万名青少年暑假工之一，贫困家庭子女录用优先。
纽约市青年与社区发展局局长马尔格雷夫说：“无论是清理飓风留下的垃圾还是清洁街道，孩子们都将获得令他们终身难忘的人生体验——努力工作将得到应有的报酬，以自己的工作回馈社区。
”比起艾瑞克，17岁的威廉斯就没那么幸运了。
他生活在一个典型的美国中产阶级家庭，住在纽约长岛。
他到麦当劳、梅西百货等商家填写了不少暑假工申请表，但都泥牛入海再无消息。
送出了十几份工作申请后，终于一家用电器店给了威廉斯一个面试机会。
他说：“我非常高兴，为面试准备了很久。
面试后回家等通知。
我以为这次一定有机会，结果收到了拒绝信，信上说我没有经验。
很长一段时间我心里特别难过，我第一次找工作就遇到这么多打击，都想干脆放弃了。
”威廉斯接着说：“妈妈说要学会面对挫折。
”他有个邻居在社区图书馆工作，介绍他去做义工，每天任务是把图书归位到书架。
虽然没报酬，可他的心情好了很多。
“我学会了遵守图书馆规章制度，懂得了图书馆的分类规律，”威廉斯说。
“也许明年我找工作就容易一些，因为已经积累了一些经验。
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青春期是人类发展过程中的一个重要时期，是童年与成年之间的通道。
当年轻人开始探索他们的萌芽个性和独立性，开始批判性地思考自己和周围的世界，这时段有巨大的机会和希望。
他们开始调整和适应青春期的副产品：深远的生物的、心理的和社会的变化和挑战。
青少年处理这些变化和挑战的方式在很大程度上是和家庭、社区以及更大的社会环境（正面和负面）互动的成果。
我们的年轻人（以及他们将会变成的成年人）的健康和福祉将会被他们在这一发展的关键里程碑时期的体验所深刻的影响。
健康青少年的发展取决于安全和支持性的环境，这环境让他们不受暴力和身体、精神和情感危害环境的风险，为青少年提供机会与家人、学校和社区建立牢固而有意义的联系。
通过投入可以让他们价值得以证明和肯定，天赋、能力和力量得以提升的活动，青少年受益匪浅。
包容多元化并接纳的社会环境鼓励所有的青年感觉良好，并珍视自己和周围的他人。
公平的获得有质量的教育、医疗、就业机会和社会支持也对确保青年发展的积极成果至关重要。
大部分年轻人可以在关爱的家庭和社区的支持下成功的度过青少年时期。
然而，很多年轻人在这段时间遇到重大挑战，从而影响了他们成功过渡为成年人的能力。
青少年的健康发展受到药物和暴力侵入到家庭、学校和社会环境的阻碍。
贫穷的条件可能使得青年及其家庭的基本需求得不到满足或只能有限的被满足，并且成为青年发展的障碍。
这些障碍阻碍他们获得足够的健康照顾和社会服务、教育、就业机会、住房和营养。
青年还会被暴露于来自家庭、学校和社区的暴力、虐待、欺凌、骚扰和忽视的侵害之下。
有些青年还可能经历来自本应支持他们发展的家庭、社区和社会机构的疏离、剥夺权利和歧视。
有严重健康和精神健康问题或者残障、离家出走及无家可归的青年，在收养照料服务或者青少年司法系统的青年，以及同性恋、双性恋、跨性别的青少年经常经历疏离。
这样的社会情景让青年更容易受到诸如物质滥用、不良行为、无保护的性行为和病理精神健康等有损健康的行为的伤害。
社会工作者理解每个人（个人、社区和作为总体的社会）都可以从帮助我们的年轻人获得胜利和心理的优化健康的投资中受益。
社会工作者在环境、社区和社会系统中提供影响青年成长的必要服务来满足青年人的需求，对社会工作者来说，展示对青少年发展的基础知识和理解，以及生物心理社会系统的扮演的重要角色至关重要。
国家社会工作者协会（NASW）作为最大的专业组织，希望青少年有关社会工作由具备必要的能力、知识和价值的人来开展。
因而，NASW建立标准来定义和描述专业社会工作实务。
设计青少年社会工作实务标准，希望可以对在不同场景中帮助年轻人成为有能力且健康的成年人的社会工作者提供指导。
社会工作实务的独有的视角和广度为社会工作专业和影响青少年发展的其他社会实体之间提供了系统联系。
充分的满足青年的需求意味着让全部（个人、家庭和更广泛的社区）系统共同投入，努力来预防问题，促进青年的健康和福祉。
标准1：青少年发展的知识社会工作者应该展示对青少年发展的知识和理解。
解释积极的青少年发展的有关的基本知识和理解包括：1.人类成长和行为，包括儿童和青年的发展阶段，人类需求、动机、感受、行为，以及文化差异。
2.在个人的社会的、生理的、情感的和性成长方面的角色，包括青少年在独立、能力、成就、个人认同和性方面的追求和矛盾。
3.教育在青少年健康发展中的关键角色，以及获得成功的教育经历的障碍。
4.认识到青少年发展的需求的必要性。
5.物质滥用和暴力对青少年发展和青少年家庭的影响。
6.允许和帮助青少年变得独立的家庭、学校、社区和文化过程。
7.青少年有机会和家庭成员、同辈和例如教师、神职人员和运动队教练这样的角色模范建立积极的关系，并开放表达思考和感受的重要性。
8.青少年建立认同的步骤的重要性，也许包括一种自然形式的反抗和拒绝权威。
标准2：评估社会工作者应该展示评估青少年服务的能力，包括接入为青少年和其家庭提供服务的社会机构和社区资源，并应倡导发展所需资源。
解释为有效开展为青少年和其家庭的工作，社会工作者应具备以下基础的知识和能力：1.社会工作的发展历史和其“人在情境中”的视角。
2.社会工作的理论、原则和方法，包括个案工作、小组工作、社区组织、社工行政、督导、策划和研究。
3.文化信念、背景、生活方式和种族的影响。
4.个人和家庭、群体、邻里、社区和社会系统之间的交互关系。
5.由公共部门和志愿服务社会福利、儿童福利以及青年服务机构；学校；健康、精神健康、青少年司法和执法组织提供的服务的目的、结构、法律责任。
6.能够与其他专业人士和社区组织进行协调，并倡导他们代表青年参与。
7.影响青少年以及他们的家庭和社区的政治和经济因素。
8.多学科和团队工作方法来服务儿童和青年，来自生物医学的、心理学的、社会科学的、法律的、教育的、执法部门的以及其他学科的贡献。
9.对在使青少年感觉舒服的环境，包括非传统的环境开展青少年工作的重要性的理解。
10.熟悉提供同辈教育，提升青年的决策和领导技能的群体。
11.理解并具备和青年及其家庭共同发展个案计划的能力。
12.了解如何发展为青少年提供综合服务，以避免服务碎片化。
13.了解如何制定方案，提高年轻人利用现有服务处理影响青少年的一系列问题（例如，生殖健康，艾滋病毒/艾滋病和其他性传播疾病，暴力和虐待）的可能性。
标准3：家庭动力的知识社会工作者应展示对家庭动力和系统理论的知识和理解。
解释NASW把家庭定义为认为他们自己是一个“家庭”的两个或者更多的人，他们具有对健康家庭生活一般来说很重要的义务、功能和责任。
家庭动力方面基本的知识领域包括：1.传统和非传统家庭，包括双亲、单亲、收养和寄养家庭，没有亲缘关系的个体作为家庭生活在一起的家庭动力，对这样的家庭类别体系的接纳和理解。
2.青少年家长的成长经验、态度和家长与文化有关的求助方式的影响。
3.对如何带来家庭功能改变的理解。
4.家庭文化的概念，包括家庭在满足青少年变动的生理的、心理的、灵性的和情感的需求方面扮演的角色。
5.文化对每个家庭成员承担责任的态度。
6.缺陷和残障的影响，包括对积极青少年发展和家庭动力有关的精神和情感的残障、化学依赖，虐待环境等。
7.对变动中的家长角色的以及对这些角色的多样性的理解。
8.经济、社会和文化状况对满足家庭责任的亲职能力的影响。
标准4：文化胜任力社会工作者应在服务输送中展示文化胜任力。
解释在美国的日益增加多样性的人口，要求社会工作者提升他们对文化差异的觉察和赞赏。
他们必须发展和NASW制订的“社会工作实务的文化胜任力标准”相一致的能力，这些能力包括提升自我觉察、知识和实务技能。
具有文化胜任力的社会工作者应知晓的种族歧视、性别歧视、年龄歧视、同性恋歧视和恐同症、反犹主义、种族中心主义、阶层主义和基于残障的歧视对青少年的生活的危害性效果，并知晓为青少年并和青少年一起倡导的需求。
社会工作者必须认识到种族、民族、性别和文化差异可能会被解读为是障碍，并发展策略和技巧来改善这些障碍。
标准5：青少年自我增权社会工作者应帮助青少年达至自我增权。
解释社会工作者应展示必要的知识和技能，以确保在用来满足青少年需求的项目和服务中，青少年在决策方面的参与。
这包括：1.鼓励青年和他们的家庭在他们的个案计划和服务输送中成为活跃的参与者。
2.发展青少年领袖来对其他青少年提供同辈支持，并支持青少年领袖的努力。
3.为在机构的理事会或者委员会中具有青年席位或角色而开展倡导，并向青年提供发展和提升现有服务和发展所需服务有关的技能的培训。
4.和青年及其家庭一起工作，来帮助他们承担跟进行动计划的责任，并确保和使用计划中服务。
5.提供或中介帮助青年发展独立生活技能的培训和支持。
标准6：理解青少年需求社会工作者应该倡导理解青少年的需求，并倡导资源以及跨专业和跨机构的合作来满足这些需求。
解释与青少年一起工作的社会工作者应该尊重和努力加强许多有时被忽视或忽视的保护性因素。
对青少年开展适当而有效的工作，需要对发展性技能和任务的年龄特点的理解，对青少年心理社会和情感的阶段的意识，对不适当的行为和精神及疾病或压力症状的临床知识。
社会工作者应意识到青少年的行为和态度可能会引起对这个年龄段开展工作的人的矛盾的或负面的感受。
社会工作者应该意识到，不管服务的焦点为何，青少年的生活具有多维性。
这包括家庭、兄弟姐妹、扩展家庭、青少年可能一起居住的个体、朋辈群体、异性朋友、宗教团体、生理和心理健康、文化和经济事实、难民状态、歧视经历，暴露于社区或家庭或战争体验的暴力等。
在为青少年倡导的时候，社会工作者必须为保证以下内容而开展工作：1.为青少年的服务提供者、专业人员和家庭提供持续教育，来发展知识和能力基础，以识别和提升青少年的保护性因素和抗逆力，加强增权能力和决策能力。
2.社区服务对心理健康、身体、医疗、教育、职业培训、住房和由青少年和其家庭表达的其他需求做出响应。
3.机构为员工提供机会，来识别和采取适当行动来解决他们对青少年案主的行为引起的偏见、恐惧、反感。
4.调整、改变或调节政策和项目，以满足处于不同情境、具有不同的残障或心理或生理限制的青少年的需要。
5.为青少年提供机会来讨论、学习和赞赏不同文化、人格和互动的独特性。
6.增加关于医疗和药物滥用问题的知识，培养健康态度，干预措施和针对青少年药物滥用行为的方法7.鼓励提升学校连接，以提升青少年学业表现、学校出席和行为、对学习和成绩的态度。
8.具备和成人及同辈建立积极的支持性互动的强关系的机会。
9.可以获得有关样板项目和干预以及处遇的信息。
10.酒精危害、物质滥用、家庭和约会暴力、HIV/ADIS等方面有关的信息被分发给家庭和社区。
11.常规提供关于来自不同文化的、收入水平和民族群体的青少年的压力的信息、新闻和更新。
12.社区论坛和家长群体，和教育者、青少年司法人员、执法官员等群体一样，有机会识别和处理青少年的风险性行为。
13.社区间、宗教之间、运动群体之间合作的机会得到支持。
14.存在认可青少年的成就的机会。
标准7：多学科个案咨询社会工作者应参与向青少年提供服务的机构间的多学科个案咨询。
解释为了发展对青少年和其家庭最适当的个案计划，社会工作者必须在不违反保密原则的前提下，咨询其他开展青少年服务的个体、专业人员和组织。
这样的咨询可能包括：1.联合评估青年表现的问题、家庭力量和风险因素。
2.联合评估对可得的服务和干预的需求。
3.单独评估青少年的进展，联合咨询对评估的跟进。
4.在结案和评估个案计划的可得的替代方案时，联合评价青少年的成功和失败。
5.争取青少年和他们家庭在照顾计划中的参与。
标准8：保密社会工作者应对和青年的关系中的隐私和保密保持足够的警惕。
解释尊重案主作为一个人及其隐私权，是社工和案主关系的基础。
除非有联邦、州或本地司法或其他更高优先的要求，社会工作者只能在青年、或家庭，或者两者签署知情同意的情况下分享信息。