人教版语文选修外国小说欣赏《清兵卫与葫芦》导学案
高中语文《清兵卫与葫芦》导学案
第8课清兵卫与葫芦作品导读《清兵卫与葫芦》讲述了一个学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
选文有两层题旨：首先，它表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批判，也表达了追求个性自由发展的期望。
其次，更深一层，这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
课前自主学习1.记字音(1)茶卤．(lǔ)(2)橘．子(jú)(3)槌．子(chuí)2．识字形3．辨词语(1)乖觉乖戾①松鼠得很，听见声音就溜跑了。
②她的单纯变成了浅薄，取代了天真。
(2)战战兢兢胆战心惊①她不知道发生了什么事，地走进校长办公室。
②走在不到一米宽的悬崖边上，我顿时有一种、心跳加速的感觉。
辨析：(1)乖觉：机警；聪敏。
乖戾：(性情、言语、行为)别扭，不合情理。
二者的“乖”字意义不一样，前者的乖是聪明伶俐的意思，后者的乖是不正常、不合情理的意思。
二者的语言色彩不一样。
(结合褒贬色彩辨识)(2)“胆战心惊”形容非常害怕，而“战战兢兢”有两种用法，一是形容因恐惧而特别小心谨慎的样子，二是形容害怕而发抖的样子，但多指微微发抖，害怕的程度要比“胆战心惊”轻。
(主要从轻重程度上辨识)答案(1)①乖觉②乖戾(2)①战战兢兢②胆战心惊4．走近作者志贺直哉(1883～1971)，生于日本宫城县。
1906年经由学习院升入东京大学英文系，1910年中途退学。
在此前后，写下了《一个早晨》《到网走去》等短篇小说。
1910年4月，创办同人杂志《□1白桦》，《到网走去》在创刊号上刊载，以其准确的描写和清新的风格获得广泛好评。
1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。
1971年10月21日逝世。
短篇小说有《□2清兵卫和葫芦》《范氏犯罪》《佐佐木的场合》《在城崎》《好人物夫妇》《赤西蛎太》《和解》等。
他是日本小说家，被誉为日本小说之神，日本“□3白桦派”的代表人物。
清兵卫与葫芦导学案
高二选修《外国小说欣赏》第二单元话题：情节《清兵卫与葫芦》导学案（教师用）编写人：张娜娜审核人：时间一、学习目标（细研目标，吃透教材，落实“两段八步”课堂流程）1、了解志贺直哉及他的作品。
2、品味本文刻画人物的方法，把握细节描写的作用。
3、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。
二、教学重难点：1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.理解文章中细节描写的作用三、课时安排：三学时第一学时自主学习探究案一、知识链接：作者作品：（用5分钟时间，了解下面常识，完成填空）志贺直哉（1883-1971），日本作家。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。
作者从此进入创作旺盛时期。
《在城崎》（1917）相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。
在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
二、自学导航：1、小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2、情节运行的基本模式：开端——发展——高潮——结局3、本文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：开端：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖结局：清兵卫改变爱好。
三、自主检测：1.下列词语中加粗字的读音全都正确的一项是（）A．砸碎（suì）投掷（zhì）绘画（hùi）B．模样（mó）顽固（wán）摩擦（cā）C．乖觉（jiào）塞子（sāi）哆嗦（duō）D．狭小（xiá）呵叱（chì）热衷（zhōng）答案： D （A中“绘”应为“huì”；B中“模”应读“mú”；C中“觉”应读“ju é”。
人教选修外国小说欣赏 清兵卫与葫芦 学案2
《清兵卫与葫芦》学案教学目标：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。
（危机爆发）教学重点：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。
文本探究阅读课文第21段至最后,完成1～4题。
1.节选部分记叙的中心事件是什么?请加以概括。
答:【解析】中心事件就是体现小说主旨的事件。
节选部分是围绕清兵卫最后买的葫芦展开的,而教员没收他的葫芦,是整个事件的高潮所在,也最能体现小说的主旨。
答案:教员没收了清兵卫最钟爱的一个葫芦。
2.选文是怎样体现清兵卫对葫芦的钟爱及独到的眼光的?答:【解析】细读选文,筛选出小说中有关清兵卫看到葫芦后的一系列动作描写及心理描写的语句加以分析即可。
答案:看到心爱的葫芦,清兵卫紧张得“心头发着跳”,“喘着气”叫老婆婆别卖给别人,“急匆匆地说完,就跑回家去。
不多一会儿,他红着脸,呼呼地喘着气跑回来,买了葫芦就跑着回去了”。
一个天天到街上看葫芦的孩子,能够对某个葫芦发生浓厚的兴趣,这个葫芦就显得与众不同了。
“急匆匆”地“跑回家”“拿钱”表现他急于得到葫芦;“买了葫芦就跑着回去了”,表明他急于对葫芦进行一番改造。
3.小说详细地交代了教员没收的葫芦的去向,请从情节运行方式的角度简要赏析这样写的好处。
答:【解析】小说情节的摇摆实际是情节发展的千折百回,在小说的发展中不是很流畅地发展下去,而是摇曳生姿。
结合这些知识与选文具体分析即可。
答案:小说交代了葫芦的去向是整个情节的一次摇摆。
正是清兵卫的独具慧眼和天才造就了儿童天性和禀赋在成人否定中的胜利。
这是对社会现实的一种暗示和讽刺,能引起读者的深层思索,也体现了作者在情节安排上的高超技巧。
4.清兵卫的“葫芦”在文中起了什么作用?谈谈你对“葫芦”含义的理解。
答:【解析】第一问主要从作品的结构线索和主旨表达两方面着手思考。
第二问要结合文章主旨透过“葫芦”的表象来深入分析阐述它的内涵。
九年级上学期语文导学案8、清兵卫与葫芦
8、《清兵卫与葫芦》导学案【学习目标】1、积累生字词。
2、理清故事情节，学习倒叙的手法，把握文章的主旨。
3、学习文中刻画人物的方法，培养阅读小说的能力。
【学习重点】学习小说善用简练传神的神态描写来表现人物复杂的心理的写作方法。
【学习难点】能辨证地看待小说主题中的“个性”。
时间：一课时学习过程：【探究活动一】初读课文，掌握基础1、作者简介：志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
《清兵卫与葫芦》写了一个痴迷于个人爱好的日本少年的遭遇。
显示了作者关注青少年个性的自由发展，批判了成人粗暴干涉孩子爱好的做法。
学习本文要体会作品运用简练传神的描写来表现人物复杂的心理的方法。
2.初读课文，根据课下注释，给下列字词注音。
茶卤．呵斥．热衷．檐．廊喘．气名伶．炽．热挚．热校役．光彩熠熠．．【探究活动二】再读课文，理清情节课文主要写了与的故事。
采用了的手法，以为线索，首尾呼应，故事情节主要有：（清兵卫）葫芦→葫芦→（教员）葫芦→（父亲）葫芦【探究活动三】跳读课文，学习手法本文对人物的神态进行了细致深入的描写，如写清兵卫遭到怒斥“什么话，你懂得什么，也来多嘴！”“清兵卫沉默．．了”。
这个“沉默”用得特别好，凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辨的情况下对父亲的斥责不予理会的心理刻画出来了。
请同学们认真阅读课文，从文中找出能表现清兵卫复杂心理的神态描写语句，打上记号，并简单加以评点，写上旁注。
然后将其中的一个例句写在下面，并加以点评。
例句1：于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。
《清兵卫与葫芦》导学案
《清兵卫与葫芦》导学案【导学目标】1、了解志贺直哉其人其作。
2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。
3、引导学生领会小说的内容和题旨。
4、培养自己的兴趣，发展自己的个性，并尊重别人的兴趣和个性。
·预习案·一、走近作者（识记部分）志贺直哉（1883～1971），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
新现实主义的第一人 。
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，使其发挥人意志的作用。
他们提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
代表作长篇小说《暗夜行路》。
二、字音辨识（掌握部分）1．单音字古董．（ ） 茶卤．（ ） 葫．芦（ ） 檐．廊（ ） 呵叱．（ ） 沉默．（ ） 干涉．（ ） 橘．子（ ） 砸．碎（ ） 槌．子（ ） 寄．托（ ） 薪．水（ ） 隐瞒．（ ） 2．多音字 朝⎩⎨⎧ 朝阳( )朝拜( ) 觉⎩⎨⎧ 睡觉( )觉醒( ) 塞⎩⎨⎧ 塞子( )塞外( )塞责( ) 参⎩⎨⎧ 参考( )人参( )参差( )三、整体把握，概括故事情节（了解部分）发生：______________________________________________发展：______________________________________________高潮：______________________________________________结尾：______________________________________________四、自由质疑，提出问题________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________·探究案·1．小说以倒叙开头，这种手法的好处有哪些？2．在小说中，即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气走到底，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。
8.《清兵卫与葫芦》导学案
课题：《清兵卫与葫芦》学习目标：1、掌握本课字词，理清结构层次。
2、理解分析托物言志，象征手法的运用。
3、理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
重点难点：理解分析托物言志，象征手法的运用。
预习测评：1、选出下列加点词语注音有误的一项（）A、葫芦（hú）狭小（xiá）热衷（zhōng）呵叱（chì）B、模样（mó）顽固（wán）摩擦（chā）隐瞒（mán）C、纵使（zòng）跃进（yuè）吮吸（shǔn）塑料（sù）D、绘画（huì）檐廊（láng）投掷（zhì）屹立（yì）2、下列词语中有错别字的一组是（）A、乖觉古董薪水珊栏B、锤子嘀咕接洽机械C、哺育玷污热衷埋怨D、包庇畸形寄托喘气3、下列各句中没有语病的一句是（）A、自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。
B、他是多少个死难者中幸免的一个。
C、你说不过他也得说。
D、最近的一项社会调查显示，不少网络游戏带有暴力情节和色情内容，这无疑会严重影响青少年的身心健康。
4、填入下面画线处的句子，表达效果最好的一句是中外古今的诗人，常喜欢将珍珠与眼泪相比。
阿拉伯的诗人说，牡蛎在海滩上赏月，天使的一滴眼泪，刚巧滴落在它心上，___________________________。
A、就象一颗晶莹的珍珠B、变成了一颗晶莹的珍珠C、就是一颗晶莹的珍珠D、俨然一颗晶莹的珍珠5、本文的作者是__________________。
他生平唯一的长篇小说_________________。
6、本文主要写了什么内容？巩固提升：1、清兵卫花一毛钱买的葫芦,最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去.这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比?2、课文中哪些地方写出了请兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？3、作者很善于以简练传神的描写来表现人物复杂的心理活动。
清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修
清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修一、教学内容本节课选自人教版高二选修《清兵卫与葫芦》章节，内容主要包括：清兵卫与葫芦的故事背景、主要事件、人物性格分析以及作品的主题思想。
二、教学目标1. 理解并掌握清兵卫与葫芦的故事情节，了解作品背景。
2. 分析清兵卫的人物形象，培养学生对文学作品中人物性格的把握能力。
3. 掌握作品的主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：清兵卫人物性格分析，作品主题思想的提炼。
重点：故事情节的理解，人物性格的把握，主题思想的领悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于收藏的实践情景，引发学生对收藏话题的兴趣，进而引入本节课的学习内容。
2. 新课导入：展示清兵卫与葫芦的图片，让学生初步了解故事背景。
3. 讲解：详细讲解清兵卫与葫芦的故事情节，分析清兵卫的人物形象。
4. 例题讲解：分析清兵卫收藏葫芦的心理动机，探讨其性格特点。
5. 随堂练习：让学生分组讨论，分析其他文学作品中具有类似性格特点的人物，并进行分享。
6. 主题思想提炼：引导学生从清兵卫与葫芦的故事中，领悟作品的主题思想。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：故事背景清兵卫人物形象分析主题思想七、作业设计1. 作业题目：分析《清兵卫与葫芦》中清兵卫的性格特点，并结合作品主题，谈谈你对收藏的看法。
答案示例：清兵卫的性格特点：执着、单纯、善良。
他热爱收藏葫芦，但在当时的社会环境下，这种爱好并不被理解。
作品通过清兵卫的形象，反映了人们对收藏的误解，以及对个性追求的束缚。
2. 课后反思及拓展延伸（1）课后反思：回顾本节课的教学过程，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
（2）拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于收藏的文学作品，进一步了解收藏文化，提高文学素养。
重点和难点解析1. 清兵卫人物性格分析2. 作品主题思想的提炼3. 例题讲解与随堂练习的设计4. 作业设计一、清兵卫人物性格分析1. 清兵卫对葫芦的热爱程度，以及这种热爱对他的生活产生的影响。
清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修
清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修一、教学内容本节课选自人教版高二选修《清兵卫与葫芦》，主要围绕第四单元“民间故事与小说”中的第二章节展开，详细内容为清兵卫与葫芦的故事。
通过对该故事的学习，使学生了解民间故事的特点，培养他们对文学作品的鉴赏能力。
二、教学目标1. 理解并掌握清兵卫与葫芦的故事情节，了解民间故事的特点。
2. 分析故事中的人物形象，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 培养学生的想象力，激发他们对民间文化的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：分析故事中的人物形象，理解民间故事的特点。
教学重点：清兵卫与葫芦的故事情节，以及故事所传达的民间文化。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个简短的民间故事，引发学生对本节课的兴趣。
2. 新课导入：展示清兵卫与葫芦的图片，引导学生关注故事中的主要人物。
3. 讲解：详细讲解清兵卫与葫芦的故事情节，分析人物形象，解释民间故事的特点。
4. 例题讲解：选取一个具有代表性的例题，分析故事中的人物形象，讲解解题思路。
5. 随堂练习：让学生根据故事内容，分析其他人物形象，巩固所学知识。
7. 互动环节：分组讨论，让学生分享自己了解的民间故事，激发他们对民间文化的兴趣。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：a. 民间故事特点b. 故事情节概括c. 人物形象分析d. 例题解析七、作业设计1. 作业题目：a. 根据故事内容，概括清兵卫与葫芦的特点。
b. 分析故事中其他人物形象，并说明其作用。
c. 搜集并分享一个你喜欢的民间故事。
2. 答案：a. 清兵卫：机智、勇敢；葫芦：神奇、寓意吉祥。
b. 略。
c. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、例题、随堂练习等方式，使学生掌握了清兵卫与葫芦的故事情节，对民间故事的特点有了更深入的了解。
但在课堂互动环节，部分学生参与度不高，需在以后的教学中加强引导。
2024年清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修
2024年清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修一、教学内容本节课选自人教版高二选修《2024年清兵卫与葫芦》，教学内容包括教材第二章第三节“小说的情节与人物”。
详细内容主要分析小说《2024年清兵卫与葫芦》的情节结构、人物形象、主题思想等方面。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《2024年清兵卫与葫芦》的情节结构，分析其合理性。
2. 剖析小说中的人物形象，领会作者塑造人物的手法及意义。
3. 探讨小说的主题思想，培养审美情趣和人文素养。
三、教学难点与重点教学难点：分析小说的情节结构、人物形象、主题思想之间的关系。
教学重点：小说《2024年清兵卫与葫芦》的情节结构、人物形象、主题思想的解读。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《2024年清兵卫与葫芦》文本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于小说《2024年清兵卫与葫芦》的视频，激发学生的兴趣，引出本节课的教学内容。
2. 初读课文：学生自主阅读小说，了解故事情节，感受人物形象。
3. 讲解与分析：a. 教师引导学生分析小说的情节结构，探讨其合理性。
b. 分析小说中的人物形象，讲解作者塑造人物的手法及意义。
c. 深入解读小说的主题思想，引导学生领会其审美情趣和人文素养。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解一道关于小说情节与人物分析的例题。
5. 随堂练习：学生完成一道关于小说主题思想的练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的难点问题，分享学习心得。
六、板书设计1. 黑板左侧：小说情节结构图。
2. 黑板右侧：人物形象分析、主题思想解读。
3. 中间部分：例题及答案、随堂练习题目。
七、作业设计1. 作业题目：分析小说《2024年清兵卫与葫芦》的情节结构、人物形象、主题思想，结合自身感悟，写一篇不少于800字的文章。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他具有代表性的小说作品，提高文学素养。
《清兵卫与葫芦》导学案
《清兵卫与葫芦》导学案【学习目标】1、积累字词2、了解志贺直哉相关生平、代表作品；3、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。
4、结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；自学案一、知识储备：本单元话题-------情节（教材P68----70）二、字词积累1、完成《世纪金榜》P47“基础自主预习”2、补充①注音：茶卤（）囟（）门烟囱（）络（）绳络（）子气泡（）泡（）桐唠（）叨（）唠（）嗑叨（）念叨（）咕叨（）光叨（）教叨（）扰叨（）陪鲤对模（）样模（）具模（）板模（）子模（）型模（）块②字形：tān（）主一tān（）血河tān（）nuó（）神三、文学常识填空志贺直哉（1883-1971年），（国别）著名小说家，被（国别）评论家誉为“”。
他是该国近代文学史上一个重要流派“”的主要代表。
他的作品追求，提倡，强调。
代表作有长篇小说《》等。
探究案一、本文情节运行模式决定一篇小说引人入胜的是情节。
在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。
有的小说的情节还有序幕和尾声。
这篇课文还是遵从基本的模式。
请根据模式概述课文情节。
课文主要写了的故事，采用的手法，以为线索，首尾呼应，中间主要内容写：发生：发展：高潮：结局：说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花了大量笔墨，二是高潮迭起。
二、情节之细节(细节也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力,对情节、人物起到画龙点睛的作用。
)小说主要采用细节描写表现清兵卫对葫芦的喜爱的。
试找出文中典型的细节描写，并分析总结细节描写的作用。
1、细节描写2、细节描写的作用:三、情节之摇摆从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》教案
《清兵卫与葫芦》教案教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时一、导入让学生谈谈自己童年的爱好二、整体把握1、用一句话概括一下这篇小说的内容。
一个痴迷收藏葫芦的男孩在大人的干涉下放弃收藏葫芦的故事。
三、深层理解1、清兵卫的“痴迷”在文中有哪些表现？制作葫芦、买葫芦、看葫芦、鉴赏葫芦、不离葫芦2、有哪些人“干涉”清兵卫的爱好？他们的态度分别是怎样的？他们为什么会去“干涉”清兵卫的爱好？3、教员为什么对清兵卫热点葫芦的爱好如此忿恨？仅仅是出于一位老师恨铁不成钢的心意吗？信仰不同4、樱花与武士道日本有句谚语：“花中樱花，人中武士”，之所以把二者结合起来，是因为日本人认为樱花精神与武士道精神相似。
单片的樱花并不如团簇的樱花显得壮观与美丽，这就像日本武士道要求共性展示精神一样。
而且，日本人认为樱花最美的时候不是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。
樱花的瞬间开放，瞬间凋零，就如同武士在片刻的美丽中达到人生的顶峰后毫无留恋地惨烈地结束自己的生命一样。
5、清兵卫选择“放弃”的内在原因是什么？身心受到极大的伤害（动作、神态、心理描写）四、合作探究如何看待清兵卫的“痴迷”和大人的“干涉”？清兵卫们：你们有选择爱好的自由，但不要让爱好阻断了你们前行的步伐，没有现实生活的附丽，爱好将是空中楼阁。
大人们：你们有教育孩子的义务，但不要让教育演变成对天性的扼杀，不尊重个性与专制的教育注定遭遇失败的命运。
《清兵卫与葫芦》现代文阅读教学比武 导学案
6、《清兵卫与葫芦》导学案班级：组别：姓名：【学习目标】1、积累生字新词，掌握重点文学常识。
2、理清故事情节，把握文章主旨。
3、学习文中用简练传神的描写来塑造人物形象的方法。
4、认识发展个性的重要性，从而关注自己的个性，同时尊重别人的个性。
【学习重点】探究文章主旨，懂得尊重他人个性的道理。
【学习难点】学习文中用简练传神的描写来塑造人物形象的方法。
自学质疑学案一、自主学习-明确目标，自学文本1、明确目标（1分钟）阅读熟知本课学习目标。
2、听读课文（6~7分钟分钟）登录平台-查看作业-选择“《清兵卫与葫芦》预习”-选择“《清兵卫与葫芦》配乐朗诵微课”，一边听一边在课本上标注字音、段落序号。
3、基础积累（5~7分钟）结合课下注释及微课“《清兵卫与葫芦》基础知识预习”，了解文体、作者等文学常识，完成填空题，并给生字词注音。
（1）作者简介志贺直哉（1883-1971年），著名小说家，被日本评论家誉为。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“”一派。
（2）给下列加点字注音。
茶卤．呵．斥热衷．檐．廊喘．气名伶．校役．乖觉．光彩熠熠．．．．战战兢兢4、自读课文，独立探究（22~27分钟）（1）梳理小说情节。
朗读课文，读清章，读通意，整体把握小说，理清情节，完成下面的填空题。
课文主要写了清兵卫与葫芦的故事。
开头采用了的手法，以为线索，首尾呼应，故事情节可概括为：开端：（清兵卫）葫芦发展：（清兵卫）葫芦高潮：（教员）葫芦，（父亲）葫芦。
结局：（清兵卫）葫芦（2）探究文本内容。
带着下面的思考题定位到课文相关部分，细读课文，将重点词句画上记号，将思考的结果写在题下空白处。
①课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个细节写得最好？②教员和父亲对清兵卫痴迷葫芦的态度怎样？是赞赏、支持，还是反对、压制？课文中哪些地方体现了这一点？③清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以六百元钱的高价卖了出去。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》教案
《清兵卫与葫芦》教案一、教学目标：知识与能力：感受小说“情节”之美，分析并掌握“摇摆”对情节、人物及主旨的作用。
情感态度与价值观：理解小说中表达的大人对孩子天性和天赋的扼杀，追求个性自由发展的期望；表达扼杀的盲目及专制，令孩子在不知觉不觉间埋没其天赋悲剧色彩。
过程与方法：通过分析情节的“摇摆”，理解“摇摆”对小说情节、人物及主旨的作用。
二、教学重点：1、掌握情节的“摇摆”及其作用。
2、把握小说主旨。
三、教学难点：1、“摇摆”对情节、人物及主旨的作用。
2、小说主旨深层次的悲剧意义。
四、教学方法：启发法，提问法，讨论法五、课时安排：1课时六、教学过程：一、导入激趣“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。
正如万山圈子里，一山放出一山拦。
”看山，我们看它的起伏；“间关莺语花低滑，幽咽泉流冰下难”，听曲，我们听它的变化。
这种起伏，这种变化就是曲折。
曲折也能产生美。
把曲折放入小说中，是否也能产生美呢？今天让我们再次品味《清兵卫与葫芦》，一起去探寻这种美。
二、网上任务反馈【自主学习单——问题设计】1、用“情节的基本运行模式”概括本小说发展脉络，并标出相应段落。
2、比对原文，寻找下面段落与原文的差异，谈谈你更喜欢哪一个并说明理由。
三、鉴赏探究（一）教师引导——明“摇摆”之意1、高潮改编这时候，教员挟着一只书包来访问他的父母亲。
“这种事情，家里应该干涉……”教员对清兵卫的父母这样说，母亲听得战战兢兢，父亲听得火冒三丈。
清兵卫对于这位教员的顽固吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团。
教员训斥一番以后便离开了。
父亲终于压制不住内心的怒火，拿起槌子把清兵卫的葫芦一个一个都砸碎了，清兵卫只是脸色发青，不敢做声。
2、比对结果3、解释“摇摆”（二）合作探究——品“摇摆”之美探究一：寻找情节中的“摇摆”【问题设计】“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。
请小组合作找出小说情节“摇摆”设置之处。
[学生活动]探究二：赏析“摇摆”，分析其作用【问题设计】“摇摆”是小说非常重要的写作技巧，它的运用对小说有什么作用？请同学们反观“摇摆”，品读赏析其作用。
清兵卫与葫芦,导学案.doc
《清兵卫与葫芦》【教学目标】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；4.理解文章中细节描写的作用。
［教学重难点】1.理解文章自勺情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；3.理解文章中细节描写的作用【教学时数】1课时【教学过程】熟读课文，理清情节。
1.小说第一段中“这件事”是指O小说采用了的叙述方式，其作用是02.课文主要写了的故事，以为线索。
故事的开端是; 故事的发展是；故事的高潮是_______________________________ ；故事的结局是_____________________________ O★预习检测，当堂巩固*1热衷（）茶（）卤（）葫（）芦（）籽（）呵（）斥（）隐瞒（）薪（）水（）战战（）兢兢（）嘀（）咕（）干（）涉（)2多音字：没（）收没（）有便（）宜（）方便（）人参（）参（）考参（）差（）不齐朝（）鲜（）朝（）气3词语：呵斥：__________________________ 热_ 嘀咕：隐瞒：光彩熠熠：茶卤：—______________________ 异常： _______郑重：—名伶:__ 干涉: ______________ __________ 薪/ IV •校役：_ 古董店：___________乖觉：_ 怨恨： ____________4.本文的作者是口本著名作家___________________ _______ , 口本近代文学史上一个重要流派a”的主要代表。
他的作品追求 _______ _________________ ,提倡. ____________________________________ ，强调。
代表作品有长篇小说《暗夜行路》等。
5.______________________________ 小说的三要素是、__________________________________ 、。
人教版高中语文选修清兵卫与葫芦学案
清兵卫与葫芦地图上找不到有一天，苏格拉底的弟子聚在一块儿聊天，一位出身富有的学生，当着所有同窗的面，夸耀他家在雅典附近拥有一片广大的田地。
当他吹嘘的时候，一直在旁边不动声色的苏格拉底拿出一张地图说：“麻烦你指给我看，亚细亚在哪里？”“这一大片全是。
”学生指着地图得意扬扬地说。
“希腊在哪里？”苏格拉底又问。
学生好不容易在地图上找出一小块儿来，但和亚细亚相比，实际上是太微小了。
“雅典在哪儿？”苏格拉底又问。
“雅典，这个更小了，好像是在这儿。
”学生指着一个小点儿说着。
最后，苏格拉底看着他说：“此刻，请你指给我看，你那块广大的田地在哪里呢？”学生忙得满头大汗也找不到了，他的田地在地图上连个影儿也没有。
【哲理启发】与天地相比，人永远是微不足道的。
因此，我们应该以一颗谦卑的心来面对所有的成绩和荣誉，而不是到处炫耀。
[知识·梳理]第1步读字音——千言万语总关音1．单音字茶卤．( )葫芦籽．( )呵斥．．( )( ) 战战兢．兢( )薪．水( ) 隐瞒．( )嘀．咕( ) 檐．廊( )【答案】 l ǔ z ǐ h ē ch ì j īn ɡ x īnm án d í y án2．多音字塞⎩⎪⎨⎪⎧（ ）塞子（ ）堵塞（ ）边塞 巷⎩⎪⎨⎪⎧（ ）巷子（ ）巷道切⎩⎪⎨⎪⎧（ ）切开（ ）急切 系⎩⎪⎨⎪⎧（ ）系绳（ ）联系【答案】 s āi s è s ài xi àn ɡ h àn ɡqi ē qi èj ì x ì第2步写字形——奥妙无穷方块字⎩⎪⎨⎪⎧烂t ān （ ）子沙t ān （ ）⎩⎪⎨⎪⎧唠d āo （ ）旱l ào （ ） ⎩⎪⎨⎪⎧z ān ɡ（ ）话z ān ɡ（）款 ⎩⎪⎨⎪⎧chu ǎn （ ）气chu ǎi （ ）测 ⎩⎪⎨⎪⎧xi é（ ）持xi á（ ）小 ⎩⎪⎨⎪⎧l ín ɡ（ ）人l īn ɡ（ ）东西【答案】 摊 滩 叨 涝 脏 赃 喘 揣 挟 狭伶 拎第3步用词语——送你一双慧眼1．往往·常常①清兵卫________(往往/常常)买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。
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盛年不重来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。
—陶渊明
语文选修
《清兵卫与葫芦》导学案（教师版）
学习目标
1、能记住重点字词及作者相关知识。
2、能说出以情节为主线的小说的特征及情节运行的方式。
3、能说出小说的主要内容及其主旨，从而培养自己的兴趣，发展自己的个性。
重点难点
1、能记住重点字词及作者相关知识。
2、能说出以情节为主的小说的特征和分析小说中情节运行的方式。
学法指导
诵读法、合作探究法
学习过程
一、知识链接
1、走近作者
志贺直哉（1883-1971），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
新现实主义的第一人。
日本近代文学史上一个重要流派的“白桦派”的主要代表。
他的作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。
代表作品有长篇小说《暗夜行路》(唯一的一篇长篇小说)等。
2、关于“白桦派”
1910年，志贺直哉与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派，是日本现代文学中的重要流派之一。
他们主张新理想主义为文艺思想的主流，因此也称为新理想派。
该派的作家主要有武者小路实笃、有岛武郎、有岛生马、志贺直哉、木下利玄、长与善郎等人。
受白桦派的影响而成长起来的日本知名人士有剧作家仓田百三、诗人千家元等。
主张善比单纯的美更美，他们举起资产阶级人道主义的旗帜，要求充分地发展个性和自由地表现自我。
白桦派的作家们对人生的态度是乐观、明朗而又天真的，他们呼唤着光明和希望，对未来充满了向往之情。
白桦派无疑受到了当时流行的西方民主主义思潮的影响，他们对柏格森、尼采等人的思想感兴趣，也推崇托尔斯泰、歌德、惠特曼的作品，还极力介绍贝多芬、塞尚和罗丹。
二、自主学习
1、给下列加点的字注音
热衷．（zhōnɡ）茶卤．( lǔ) 光彩奕奕．（yì）罐．子（ɡuàn）战战兢兢
．．（jīnɡ jīnɡ）
廊檐．（yán）哆嗦
．．（duō suō）唠．唠叨．叨（láo dāo）薪．水（xīn）槌．子（chuí）
乖觉．（jué）嘀咕
．．（dī ɡū）
2、概括小说情节
一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
三、合作探究
1、父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？清兵卫、父亲和客人分别喜欢什么样的葫芦？
解析：对于清兵卫痴迷葫芦，父亲和老师觉得他是没出息的孩子。
清兵卫喜欢没有开过口的带皮葫芦，很周正，很平凡的。
父亲和客人喜欢又长又大，奇特的葫芦。
2、小说中，作者向我们展示了两组矛盾，请问分别是什么？这两组矛盾的结果分别又是什么？
矛盾：一是清兵卫的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾；二是清兵卫独到的眼光和世俗常人眼光的矛盾。
结果：第一个矛盾的结果，葫芦被砸。
第二个矛盾的结果，葫芦被卖了六百块。
3、小说中的开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。
这就是小说中情节的摇摆。
请阅读小说的高潮部分，说说作者安排了几次摇摆？摇摆的作用是什么？
本小说中情节的摇摆：
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述
其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。
（2）教员家访，父亲恰好不在。
清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
幸亏教员只管训斥，没有注意到葫芦。
（3）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
作用：造成文章情节的跌宕起伏。
4、小说中，0.1元＝50元＝600元说明了什么？
解析：说明清兵卫对葫芦的确有非凡的鉴赏力。
很容易看出作者的态度是批判大人们的粗暴，呼吁尊重个性，让个性自由发展。
这就是文章的主题。
5、清兵卫的生活状态以及他与周围的世界，周围的人关系怎样？这又说明了什么？
小说中的清兵卫是孤立的。
他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。
清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。
他的世界无法跟别人沟通。
这突出了小说深层次的主题，向我们传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
6、如果我是清兵卫，我会如何与父亲沟通？
如果我是清兵卫的父亲，我会怎样对待清兵卫的喜好？
如果我是清兵卫的老师，我会怎么对待违反纪律的清兵卫？
如果我是清兵卫，我会对父亲说：
如果我是清兵卫的父亲，我会这样做：
如果我是清兵卫的老师，我会这样做：
解析：应该明确发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。
——老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
（言之有理即可）
四、小说总结
该小说通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩
子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
从中我们应该明确到：有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。
你喜欢打篮球就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。
同时，老师家长和社会也应该提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
五、课后反思。