深化教学服务内涵 适应教育教学改革
深化教学改革的四个基本要求
深化教学改革的四个基本要求深化教学改革是当前我国教育系统发展的必然趋势，也是提高教育质量的关键所在。
为了实现教学改革的目标，我们需要遵循四个基本要求。
第一，以学生为中心。
深化教学改革的首要任务是以学生为中心的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为主导，教师负责传授知识，学生被动接受。
而以学生为中心的教学模式则强调发挥学生的主体性和积极性，注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力。
这样的教学模式可以准确把握学生的需求和特点，使教学更加有效地满足学生的需要，提高学生的学习兴趣和参与度。
第二，强调学生能力培养。
深化教学改革的第二个基本要求是注重培养学生的能力。
“教学相长”是广为认同的教育原理，所以我们不能只满足于教给学生一些知识，更要注重培养学生的综合能力，例如思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在深化教学改革的过程中，要通过多种教学方法和手段来培养学生的能力，例如情境教学、项目教学、合作学习等，使学生能够真正地运用所学知识解决问题，提高解决问题的能力。
第三，运用现代教育技术手段。
深化教学改革的第三个基本要求是运用现代教育技术手段。
随着信息技术的发展，各种先进的教育技术手段，如多媒体教学、网络教育、智能教育等已经逐渐应用到教学中。
这些技术手段能够提供更加丰富多样的教学资源，增强教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，在深化教学改革中大力推广和运用现代教育技术手段是十分重要的。
第四，注重评价方式的改革。
深化教学改革的第四个基本要求是注重评价方式的改革。
传统的教学评价方式往往侧重考试成绩，而忽视了学生的综合能力和素质教育的培养。
因此，在深化教学改革中，我们需要从评价教学有效性和学生能力培养的角度进行评价，例如采用多元化的评价方式，注重学生实际操作能力和解决问题的能力的评价，既能够反映学生的学习水平，又能够激发学生的学习动力，提高教学质量。
总之，深化教学改革的四个基本要求是以学生为中心，注重培养学生的能力，运用现代教育技术手段，注重评价方式的改革。
开展“四个服务”,为基础教育改革发展提供专业支撑
开展“四个服务”，为基础教育改革发展提供专业支撑近年来，我国基础教育改革不断深化，教育部门也在不断探索新的路径和方法，力求为基础教育改革提供更好的支撑。
开展“四个服务”，为基础教育改革发展提供专业支撑成为了教育部门的一项重要举措。
本文将从四个服务的具体内容和意义进行探讨，以期为基础教育改革发展提供更好的专业支撑。
一、服务教育改革实践教育改革是全社会关注的焦点，也是我国基础教育发展的重要动力。
为了更好地支持和服务基础教育改革实践，教育部门积极开展各种形式的服务工作。
教育部门将主动走进学校，深入了解和关注学校的教学实践，倾听教师和学生的声音，及时掌握各地基础教育改革的实际进展情况。
教育部门还组织专家和学者，与基层教师一起深入探讨教育教学理论和实践，为基础教育改革提供更专业的指导与支持。
教育部门还开展了一系列的培训活动，通过举办教师培训班、举办学校管理论坛等形式，提高教师、学校领导和管理人员的专业能力，帮助他们更好地适应和引领基础教育改革。
在服务实践中，教育部门注重与学校和教育机构的对接，倡导学校领导和教师以及家长充分发挥主体作用，形成共同合力，共同推动基础教育改革的落地与实施。
二、服务教育综合素质评价教育综合素质评价是教育改革的一个重要方向，也是我国教育发展的必然要求。
为了更好地支持和服务教育综合素质评价工作的实施，教育部门积极从多个方面进行服务。
教育部门加大对教育综合素质评价工作的宣传和引导力度，倡导广大教师和学校积极参与，让更多的人了解并支持教育综合素质评价工作的开展。
教育部门还大力支持基础教育阶段的综合素质评价行动，推动学校设立符合实际的综合素质评价框架和标准，提高学校对学生综合素质发展的评价水平，促进学生全面发展。
在服务教育综合素质评价中，教育部门还积极探索新的评价方法和手段，促进教育综合素质评价工作的不断完善和创新。
三、服务教育信息化教育信息化是推进教育现代化的重要路径，也是我国基础教育改革发展的必然要求。
新课程标准深化教学改革目标
新课程标准深化教学改革目标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课程标准深化教学改革目标随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，新课程标准的制定和实施成为了教育领域的重要议题。
为了更好地适应时代的要求，满足学生的学习需要，提高教育质量，教育部在不断探索和实践中制定了新的课程标准，旨在深化教学改革，促进教育教学的创新，为培养具有创新能力和综合素质的人才打下基础。
一、注重学生的发展新课程标准的一个重要目标是注重学生的发展。
新标准将学生作为学习的主体，强调学生的主动参与和自主学习。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
新标准要求教师要根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生发展的教学活动，引导学生通过实践、合作等方式，培养学生的创新意识、团队精神和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、促进教学方式的多样化新课程标准提倡多元智能理论，注重培养学生的多元智能。
为了更好地满足学生的不同学习需求，新标准鼓励教师采用多样化的教学方式和方法，如项目化学习、探究式学习、问题解决式学习等，充分发挥学生的创造力和想象力，拓宽学生的学习视野，提高学生的学习积极性和主动性。
三、注重跨学科整合新课程标准强调跨学科整合，旨在打破学科之间的界限，促进知识的交叉和融合。
通过跨学科整合，可以更好地促进学生的全面发展和综合素质的培养，提高学生的综合能力和创新能力。
教师应该根据新标准的要求，积极推动跨学科整合，拓展学科之间的联系和融合，促进综合性人才的培养。
四、强调实践教育新课程标准强调实践教育，要求学生通过实践活动来探究和解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
教师应该积极组织和引导学生参与各种实践活动，如实验、实地考察、社会实践等，通过实践来巩固和拓展学生的知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
五、倡导终身学习新课程标准倡导终身学习，提倡学生在学校教育的注重自主学习和终身学习。
对全面深化教育改革的理解与体验
对全面深化教育改革的理解与体验一、引言教育是国家的根本，是民族振兴和社会进步的基石。
全面深化教育改革，是我国为了适应新时代发展需要，建设教育强国，实现教育现代化的重要举措。
本文将对全面深化教育改革的理解与体验进行探讨。
二、全面深化教育改革的理解1. 坚持中国特色社会主义教育发展道路：全面深化教育改革要始终坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 完善教育体制机制：全面深化教育改革要着力完善教育体制机制，包括考试招生制度、教育评价制度、教师队伍建设等方面。
3. 推进教育公平：全面深化教育改革要深入推进教育公平，加大对农村和贫困地区教育的支持力度，保障特殊群体教育权益，努力缩小城乡、区域、学校之间的教育差距。
4. 提高教育质量：全面深化教育改革要注重提高教育质量，推进素质教育，培养学生的创新能力和实践能力。
5. 推动教育现代化：全面深化教育改革要充分利用现代科技手段，推动教育现代化，提高教育信息化水平。
三、全面深化教育改革的体验1. 学生角度：全面深化教育改革使我感受到了学习压力的减轻，课程设置更加丰富，更加注重培养实践能力和创新能力。
同时，教育公平得到了更好的保障，学习资源更加丰富。
2. 教师角度：全面深化教育改革使我对教育教学有了更深刻的认识，教学方法更加灵活多样，教师队伍建设得到了加强，教育教学质量得到了提高。
3. 家长角度：全面深化教育改革让我们看到了教育公平的希望，孩子的学习压力有所减轻，更加注重全面发展，教育资源的分配更加合理。
4. 社会角度：全面深化教育改革有力地推动了我国教育事业的发展，提高了国民素质，为经济社会发展提供了有力的人才支持。
四、结语全面深化教育改革是一项系统工程，需要全社会共同努力。
我们要深刻理解全面深化教育改革的内涵，积极参与，为推动我国教育事业发展贡献力量。
同时，我们也要认真总结改革经验，不断完善教育体制机制，为实现教育现代化、建设教育强国而努力奋斗。
关于深化教师教育改革的意见
关于深化教师教育改革的意见作者：来源：《云南教育·视界》2012年第12期为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），深化教师教育改革，推进教师教育内涵式发展，全面提高教师教育质量，培养造就高素质专业化教师队伍，现提出以下意见：一、构建开放灵活的教师教育体系。
发挥师范院校在教师教育中的主体作用，重点建设好师范大学和师范学院。
鼓励综合大学发挥学科综合优势，参与教师教育。
地方综合性院校、师范高等专科学校、中等师范学校要根据教师培养要求，积极调整专业结构，加强小学和幼儿园教师培养。
教育部与各省级人民政府共同建设一批师范大学和职业技术师范院校。
支持部属师范大学与地方师范院校合作建立区域性教师教育联盟。
建立以师范院校为主体、教师培训机构为支撑、现代远程教育为支持、立足校本的教师培训体系。
各地要推进县级教师培训机构与教研、科研、电教等部门的整合与联合，规范建设县（区）域教师发展平台，统筹县域内教师全员培训工作。
依托现有资源，加强中小学幼儿园教师、职业学校教师、特殊教育教师和民族地区双语教师培养培训基地建设。
二、健全教师教育标准体系。
根据各级各类教育的特点，健全教师教育标准体系，全面提高教师教育专业化水平。
落实幼儿园、小学、中学教师专业标准，出台职业学校、特殊教育学校教师专业标准。
制订分学科、分专业教师专业标准，引导教师专业发展。
落实教师教育课程标准，制订师范类专业认证标准、师范院校本科教学质量标准。
制订教师培训机构资质认证标准、教师培训课程标准和培训质量评估标准体系。
三、完善教师培养培训制度。
各地要根据中小学教师队伍建设需要，科学确定师范生招生规模，统筹安排招生计划，合理确定分专业招生数量，确保招生培养与教师岗位需求有效衔接。
师范生实行提前批次录取，鼓励高校增加面试环节，录取乐教适教的优秀学生攻读师范类专业。
全面深化教育领域综合改革的内涵
全面深化教育领域综合改革的内涵教育是国家发展的基石，而全面深化教育领域的综合改革则是推动教育事业持续进步的关键所在。
全面深化教育领域综合改革的内涵涵盖了多个方面，包括教育体制改革、课程教学改革、教育评价改革、师资培训改革等等。
下文将具体阐述这些改革的内涵和意义。
一、教育体制改革教育体制改革是全面深化教育领域综合改革的核心内容之一。
教育体制改革旨在建立健全适应时代需求的教育管理体制和运行机制，提高教育质量和效益。
在这一过程中，需要优化资源配置，推动教育公平，加强学校管理和治理能力，提升学校的办学水平。
二、课程教学改革课程教学改革是全面深化教育领域综合改革的重要组成部分。
课程教学改革旨在打破传统的教学模式，推动学科融合、跨学科教学，培养学生的创新能力和综合素养。
此外，课程教学改革还需要关注学生的个性化发展需求，注重培养学生的实践能力和创新精神。
三、教育评价改革教育评价改革是全面深化教育领域综合改革的重要内容之一。
传统的教育评价模式偏重考试成绩，忽略了学生的综合素质发展。
而教育评价改革旨在建立一套科学合理的评价体系，将学生的能力、素养和创新潜力纳入考量。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、师资培训改革师资培训改革是全面深化教育领域综合改革的重要环节。
教师是教育事业的中坚力量，而他们的素质和能力直接关系到教育质量的提升。
因此，师资培训改革旨在提升教师的专业素养和教学能力，加强教师的实践培训和终身学习机制，从而确保教育教学的有效进行。
综上所述，全面深化教育领域综合改革的内涵丰富而广泛。
只有在教育体制改革、课程教学改革、教育评价改革和师资培训改革等多个方面齐头并进，我们才能够实现教育事业的可持续发展，培养出真正适应社会需求的优秀人才。
因此，各级教育主管部门和教育工作者应当紧密合作，积极推动全面深化教育领域综合改革的落地实施。
只有如此，我们才能够迈向教育现代化的目标，为国家的繁荣做出更大更积极的贡献。
深化教育教学改革创新全面提高人才培养质量
深化教育教学改革创新全面提高人才培养质量近年来，随着社会的快速发展和经济的不断进步，人们对于高质量人才的需求与日俱增。
为了适应这一变化，教育教学改革创新已成为当今教育界所关注和探讨的重点。
深化教育教学改革创新可以全面提高人才培养质量，促进学生综合素质的培养和发展。
第一，深化教育教学改革创新需要着力于课程改革。
课程是教育的核心，对于培养高质量人才具有重要的意义。
传统的课程模式通常以教师为中心，只注重知识的灌输而忽视学生的主体地位。
而如今，倡导的是一种以学生为中心的课程模式，注重培养学生的创新能力、解决问题的能力和学习能力。
这就要求我们对课程内容和教学方式进行创新，提供多样化的学习资源和实践机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
第二，深化教育教学改革创新需要重视教师的角色。
教师是教育教学改革的推动者和实施者，他们的专业素养和教学水平直接影响着人才培养的质量。
因此，加强教师队伍的培训和发展非常重要。
教师应当不断提升自己的学科知识和教育教学理论，了解教育教学改革的最新动态和趋势。
此外，教师还应当注重培养自己的教育教学能力和创新思维，灵活运用不同的教学方法和教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。
第三，深化教育教学改革创新需要注重评价的改革。
传统的评价体系常常只注重学生对于知识的掌握程度，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。
而现在，倡导的是一种多样化的评价方式，注重考察学生的创新能力、问题解决能力和团队合作能力等实际应用能力。
这就需要我们不断改革和创新评价方式，引入实践性评价和项目制评价，更加全面客观地评价学生的综合素质和能力。
第四，深化教育教学改革创新需要建立良好的教育环境。
教育环境直接影响着教育教学的效果和人才培养的质量。
要想建立良好的教育环境，首先需要改善教育设施和教育资源的条件，提供良好的学习和实践条件。
其次，要注重培养和引进高素质的教育教学人才，改善教育教学的质量和水平。
最后，要加强与社会和企业的合作，引入社会资源和实践机会，提供更加贴近实际需求的教育教学内容和方式。
中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见
中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见文章属性•【制定机关】中国共产党中央委员会,国务院•【公布日期】2019.06.23•【文号】•【施行日期】2019.06.23•【效力等级】党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育,中等教育正文中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019年6月23日）义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。
为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，现就深化教育教学改革、全面提高义务教育质量提出如下意见。
一、坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人1.指导思想。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，强化教师队伍基础作用，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.基本要求。
树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。
坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。
二、坚持“五育”并举，全面发展素质教育3.突出德育实效。
完善德育工作体系，认真制定德育工作实施方案，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。
大力开展理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康教育。
加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导少年儿童听党话、跟党走。
加强品德修养教育，强化学生良好行为习惯和法治意识养成。
关于深化教育教学改革的心得体会范文(10篇)
关于深化教育教学改革的心得体会范文(10篇)第1篇：关于深化教育教学改革的心得体会范文教育部近日出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，其目的是要通过系统设计，多方位深入推进职业教育教学改革，以增强学生就业创业能力为核心，有效提升职业教育服务现代产业发展的能力和水平。
学生个性化成才是中心职业院校的中心工作应该遵循职业教育规律和学生身心发展规律，围绕不同个性和不同职业发展需求的学生，做好顶层设计，畅通人才成长“立交桥”，制订专业人才培养方案，实施多元化、个性化教学，保障学生学以致用、学用相长，习得一技之长，顺利进入社会稳定就业、成功创业，成就出彩人生。
树立正确的人才观。
进入职业院校求学的学生，绝大部分是传统应试教育相对低分录取的学生，但他们绝不是“二等公民”，职业教育教学的首要任务就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让每一个学生重树信心，关注自身职业生涯发展，努力成为德智体美全面发展的社会主义事业接班人。
服务学生个性化发展需求。
职业教育教学要以人为本、因材施教，努力让志愿尽早就业的学生可以根据自己的专业偏好习得一技之长，努力让志愿继续读书的学生可以根据自己的奋斗目标逐步实现进一步深造的人生理想，努力让每一个学生通过就读职业院校改变自己和家庭的命运。
文化技能并重并举。
目前，个别职业院校由于办学条件制约，技能教学仍是在黑板上教学生开机器;一些职业院校仅仅重视职业技能训练，不开设或很少开设文化基础课程。
诸如此类的教学方式要坚决予以摒弃，要以学生成长成才为中心，坚持立德树人，坚持文化素养教育和专业技能教育并重并举。
专业特色发展是基石职业院校要紧贴市场、紧贴产业，科学定位，合理调整设置专业，坚定不移地走内涵发展、特色发展道路。
调整优化专业结构和布局。
目前，我国不同区域产业发展基础不同，对专业技术人才的培养需求也不一样，迫切需要地方加大统筹力度，协调职业院校建立健全专业设置动态调整机制，及时按照国家“一带一路”“互联网+”“中国制造20__”等战略部署，依据行业企业用人标准、岗位要求和区域产业结构调整需求，前瞻性地调整区域职业院校专业结构和布局，加快形成与区域现代产业相适应的职业教育专业结构和布局。
深化四种意识
深化四种意识下好四种功夫提高初中教学质量枣阳市教学研究室近年来我市初中教研工作在市教育局和上级业务部门的正确领导和指导下，以提高初中教育教学质量为目标，以加强薄弱学校建设、促进教育均衡化发展为突破口，加大教育科研和教学管理力度，继续实施新课程改革，全面推进素质教育，有力地推进了我市教育事业又好又快发展,提高了我市初中教育教学质量。
一、深化中心意识，在服务教学上下功夫在教研活动中我们紧密结合教研工作的重点、热点、难点问题，努力探索教研工作的新形式、新办法和新途径，寻找服务载体，扩大服务内涵，拓展工作层面。
1、加强薄弱学校建设，促进教育均衡化发展。
我市初中学校之间由于多种原因存在着较大的差距，为落实科学发展观，办人民满意教育，促进教育公平和可持续发展。
近年来我们把教研的注意力重点转向为薄弱学校服务的层面上来。
一是帮助薄弱学校“抓常规教学管理，改进教研工作”、“规范管理运行机制，提升教学管理效能”、“抓薄弱学科开展校本培训”、“加强教育评价制度建设，构建科学评价体系”。
二是组织有关专家、特级教师、省市骨干教师对薄弱学校各学科教师进行系统培训；三是结对互帮，共同提高。
2008年4月我们把全市30多所初中，每两所学校结成对子，要求每学期至少要相互开展两次听课、评课活动，学校要有相互学习的方案并细化到月，每半年学校要有相互学习的体会、小结。
力争用3年左右的时间使薄弱学校领导、全体教师的教育教学理念有较大的转变，培养出一批名教师和骨干教师，教育管理水平和办学质量不断提高。
2、扎实开展校本教研活动，促进教师专业化发展。
一是建立校本教研课题研究、管理制度。
我们要求学校要结合自身实际，充分发挥教师的主体作用，有针对性地选择课程改革中遇到的问题作为研究课题，做到问题课题化，以问题研究为主要内容，以行动研究为主要方法，遵循“教学—问题—归因—设计—教学—反思”的研究思路，在问题解决中发展教师的专业能力。
如我市平林中学、吴店一中、梁集中学、枣阳四中、杨当中学等校在校本教研活动中要求每位教师在一学期中至少要上一节研究课，每周听一节课，参与一次集体备课活动，每两周一次专题研讨活动，每学期写一份专题研究报告等。
开展“四个服务”,为基础教育改革发展提供专业支撑
开展“四个服务”，为基础教育改革发展提供专业支撑作者：杜侦来源：《中国教师》2020年第01期2019年11月，教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中开篇第一句明确指出，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
在这一政策性文件中，国家教育行政部门明确提出了新时代基础教育教研工作的四项任务，也就是“四个服务”：第一，服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量;第二，服务教师专业成长，指导教师改进教學方式，提高教书育人能力;第三，服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质;第四，服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。
进入新时代之后，江西省教研机构不忘设立教研机构的初心，牢记教研机构的使命，以服务理念为引领，在“四个服务”上进行了全面的探索，开展了丰富多彩的教研活动，支撑基础教育质量的稳定、可持续发展，获得了全省基础教育学校、幼儿园的广泛认可，基层教育机构的校长、园长以及广大教师对省教研室的工作和成效赞誉有加。
一、服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量教育教学的基本途径是课程教学，学校开展课程教学的主要内容是国家课程，辅之以地方课程、校本课程。
从2017年开始，义务教育阶段国家课程道德与法治、语文、历史三科统一使用新教材，被称为“新三科”教材。
江西省教研室选派“新三科”教研员前往北京参加国家级培训，支持省教研员承担省级“新三科”骨干教师培训班的组织、宣讲、辅导工作，帮助广大中小学教师理解新教材的编辑意图，掌握教学实施的方法，从而使新教材在赣鄱大地20000多所中小学（教学点）落地生根。
为了鼓励教师深入理解和创造性用好新三科教材，省教研室在《2019年江西省基础教育研究课题指南》中专门拟订相关的项目指引，引导全省教师开展教材教法研究。
在地方课程建设中，江西省教研室结合江西的省情，主编了《美丽江西》《古诗文读本》（初中版、小学版），分发给义务教育学校的学生。
全面落实教育方针
全面落实教育方针办好人民满意学校作者：孟兆才来源：《新教育时代·教师版》2018年第10期办好人民满意的教育，牢记教育宗旨、出发点及方向和目标，就必须全面认真贯彻党的教育方针，深化内涵，全面育人，办人民满意对人民负责任的教育，把人民群众的期盼作为努力方向，把人民群众的满意作为检验标准，把人民群众的支持作为力量源泉，继续深化教育改革，不断提高教育质量，大力促进教育公平，加强教育行风建设，推进教育事业在新时代新的历史起点上实现跨越发展。
一、“四个全面”统领全局，着力提高学校管理水平要把促进学生全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，推进教育发展从注重外延扩张向注重内涵提升、从注重硬件建设向注重软件建设转变；坚持以科学的保教方法保障幼儿快乐健康成长，以深化新课程改革为抓手带动基础教育整体变革，以就业为导向提升职业教育服务能力，以内涵式发展为路径提高高等教育质量，以学历和非学历继续教育相结合完善终身教育体系。
首先，加强领导班子建设，切实转变工作作风。
学习习近平新时代思想，以政治、思想教育为抓手，注重提高自身的综合素质，切实增强在教育、教学、服务和管理第一线积极发挥表率作用，不断提高班子成员素质和干事创业的能力；注意加强团结协作，注重发挥成员的特长，使班子成为团结、融洽、和谐的集体，成为锻炼干部、修养党性的熔炉；集中教师智慧、凝聚教师力量，把学校打造成为一个强有力的战斗集体。
其次，依法治校，抓好师德师风建设。
教育教学质量的提高关键在教师，建设一流的教师队伍是学校发展的基础和源泉。
规范办学行为与教师的执教艺术，将依法治校、依法从教的各项措施落到了教职工的工作中；同时充分发挥学校橱窗、网站，大力宣传教职工的先进事迹。
通过活动与实践，广大教职工更加爱岗敬业，无私奉献，表现出了良好的职业道德和精神风貌。
第三，加强民主化管理，推进和谐校园建设。
在决策过程中，充分发扬民主，切实从学校的发展、教师的利益出发，做到“事前周密咨询、事中集体充分讨论、事后保障监督”。
新课程标准深化教学改革目标
新课程标准深化教学改革目标
新课程标准深化教学改革的目标主要包括以下几个方面：
1. 实现课程功能的转变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，并强调课程内容与社会、科技和学生生活的联系，以培养学生正确的情感、态度和价值观。
2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：在保证学生全面发展的基础上，强调不同学科之间的相互联系和整合，增强课程结构的灵活性和多样性，以便更好地满足学生的个性化需求。
3. 密切课程内容与生活和时代的联系：课程内容要与时俱进，关注科技、社会、文化等方面的发展变化，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
4. 改善学生的学习方式：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与、勤于动手、乐于探究，提高学生的学习积极性和主动性。
5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，注重过程评价和学生综合素质的评价。
6. 实行三级课程管理制度：在国家课程的基础上，增加地方课程和学校课程，以更好地适应不同地区、不同学校的实际情况和学生的发展需求。
通过以上目标的实现，新课程标准旨在深化教学改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才。
深圳市教育局关于印发《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》的通知
深圳市教育局关于印发《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》的通知文章属性•【制定机关】深圳市教育局•【公布日期】2015.06.25•【字号】•【施行日期】2015.06.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文深圳市教育局关于印发《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》的通知各区教育局、各新区公共事业局，市局直属各中小学：现将《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》印发给你们，请认真组织落实。
深圳市教育局2015年6月25日关于全面深化中小学课程改革的指导意见为深入贯彻教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，切实担当起国家深化中小学课程改革试点城市的责任和使命，全面提升中小学生综合素养，结合深圳实际，对系统深化中小学课程改革提出如下指导意见。
一、重要意义（一）深化课程改革是时代发展的新要求。
全球化深入发展，经济发展方式转型，社会变革加快，信息技术突飞猛进，多元化的价值观、思想文化交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。
当前深圳正在建设现代化国际化创新型城市，经济和社会发展对创新人才的需求、对多样化和个性化的优质教育需求日益强烈，这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。
深化课程改革，是深圳建设人力资源强市和率先实现教育现代化的战略行动和必然要求。
（二）深化课程改革是切实提升学生综合素养的迫切需要。
提升学生八大素养，是立德树人的具体表达，是教育改革发展的关键落脚点。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
深化课程改革，构建以学生综合素养培养为主要任务的人才培养体系和育人机制，是落实立德树人的重要举措，对于全面提高育人效果，促进每一个学生的健康成长，具有全局性长远性战略意义。
（三）深化课程改革是建设国家课程改革试点城市的内在要求。
2001年以来特别是承担国家课程改革试点任务以来，深圳市教育系统先行先试，推动课程改革取得显著成效。
明确重点 深化改革 努力实现内涵建设的全面突破
明确重点深化改革努力实现内涵建设的全面突破——在2011年学校内涵建设大会上的讲话同志们：经过认真准备，全校内涵建设大会今天如期召开了。
当前，学校各项工作任务十分繁重，但越是工作忙碌，越需要我们头脑清醒认清形势；越是头绪繁多，越需要我们看清方向理清思路。
2009年9月，学校召开了历时2天的内涵建设工作会，对重点工作进行了部署。
今天，校党委决定再次召开内涵建设大会对下一阶段有关内涵建设的重点工作进行讨论和部署，目的就是要进一步动员全校上下，在这几年已有成绩的基础上，继续保持高昂干劲和忧患意识，准确把握内涵建设面临的形势，加快推动内涵建设重心转向，不断深化内涵建设改革，围绕内涵建设这个工作中心研讨新思路、制定新举措、取得新成效、实现新突破。
我讲三个方面问题。
一、要努力实现全面突破，首先必须认清学校内涵建设面临的形势第一，加强内涵建设已成为当前高等教育的主题和高校综合实力提升的焦点在20世纪90年代之前，教育部的一些重要文件都未出现“内涵建设”的提法。
直到教高[2007]1号“教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”才使用“内涵建设”一词。
在《教育部2010年工作要点》中则连续3次提及“内涵建设”。
如果说“十五”、“十一五”是以规模为主兼顾内涵发展的话，那么“十二五”则是以内涵为主兼顾规模发展，由规模发展向内涵发展转变。
这是高等教育发展战略重点的一个大转移，也是国家和我省高等教育发展策略措施的一个大调整。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将提高质量作为高等教育发展的核心任务。
我省教育规划纲要也明确提出要推动高等教育内涵发展，实现高等教育工作重心从外延发展向内涵建设、从规模扩张向质量提升转移。
省教育评估院今年年初已经就《江苏省省属高校内涵建设绩效评估指标》广泛征求意见，以期引导高校科学定位、特色办学，因此，高校之间综合实力的比拼最根本的是内涵。
要在激烈竞争中占得先机、赢得主动、取得优势，下气力抓内涵建设成为一项摆在全体南邮人面前的迫切而艰巨的任务。
全面深化教育领域综合改革的内涵
全面深化教育领域综合改革的内涵近年来，教育领域的综合改革成为各国重要的议题之一。
全面深化教育领域综合改革的内涵包括改善教育质量、提高教育公平、创新教育模式以及培养适应未来发展需求的人才等方面。
本文将围绕这些方面进行详细探讨。
首先，改善教育质量是教育综合改革的核心之一。
教育质量的提高要求从课程设置到教学方法的全面创新，推动教育向更深层次的发展。
学校应该重视学生的自主学习能力培养，鼓励学生积极思考和探索，培养他们的创新精神和问题解决能力。
同时，教师也应注重培养自身的专业素养，不断更新知识储备和教育理念，提升教学水平。
此外，教育评价体系也应更加科学合理，突出学生综合素质的培养。
其次，提高教育公平是教育综合改革的另一个重要方面。
在社会发展中，教育作为一项重要的公共服务，应该促进社会公平与发展平衡。
教育公平不仅包括教育资源的公平分配，还要求教育机会的平等。
为了实现这一目标，政府应该加大对贫困地区和弱势群体的教育投入，保障他们享受优质教育的权利。
此外，要建立健全的优秀教师流动机制，鼓励更多优秀教师到农村和边远地区执教，提高教育资源的均衡发展。
第三，创新教育模式是教育综合改革的重要内容。
传统教育模式的独立性和封闭性已经无法满足现代社会对人才的要求。
创新教育模式要求以学生为中心，鼓励学生参与自主学习和合作学习。
教育模式也应与科技发展相结合，充分利用信息化技术，打破时间和空间的限制，搭建跨学科和跨地域的合作平台，以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
最后，培养适应未来发展需求的人才是教育综合改革的重要目标。
随着科技和全球化的快速发展，未来社会对人才的需求也在不断变化。
教育综合改革要求提高学生的综合素质，培养他们适应未来社会发展的能力。
这包括培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力，以及培养他们的团队合作和跨文化交流的能力。
除了传统学科知识的学习，还应注重培养学生的实践能力和创业精神，使他们能够适应未来工作的需求。
课程教学改革 深化行动方案
课程教学改革深化行动方案随着时代的发展和社会的进步，教育不断面临着新的挑战和需求。
而课程教学改革作为教育改革的核心内容之一，也日益受到关注。
为了适应时代发展的需要，深化课程教学改革成为当务之急。
本文将从改革的目标、策略和实施措施三个方面，详细探讨课程教学改革的深化行动方案。
一、改革目标课程教学改革的根本目标是培养学生全面发展的能力和素养，使其成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
具体来说，课程教学改革的目标包括以下几个方面：1.培养学生的创新思维能力。
通过改革教学内容和方法，激发学生的创新意识和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.提升学生的综合素质。
深化课程教学改革，注重培养学生的语言表达能力、信息处理能力、团队合作能力等综合素质，使其能够适应未来社会的发展需求。
3.推动学科融合与交叉。
课程教学改革要求打破学科壁垒，促进不同学科之间的融合与交叉，培养学生的综合学科素养，提高他们的跨学科综合能力。
二、改革策略深化课程教学改革需要制定一系列科学合理的策略，以确保改革的有效实施。
以下是几个关键的改革策略：1.优化教学内容。
根据社会需求和学生兴趣，调整和优化教学内容，使其更加贴合实际和时代发展的要求。
2.创新教学方法。
尝试多种教学方法，如案例教学、合作学习、问题导向学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.加强师资培训。
提高教师的教学水平和能力，培训他们掌握新的教学理念和方法，推动课程教学改革的深入实施。
4.建立评价机制。
建立科学合理的评价机制，注重对学生综合素质的评价，鼓励学生全面发展。
三、实施措施为了确保课程教学改革的深化实施，需要采取一系列的实施措施，包括：1.制定改革方案。
明确改革目标和策略，制定具体的改革方案和时间表，确保改革目标的顺利实现。
2.加大政策支持。
加大对课程教学改革的政策支持力度，为改革提供必要的资源和保障，推动改革工作的顺利进行。
3.加强沟通合作。
加强学校、家庭和社会的沟通合作，形成合力，共同推动课程教学改革的实施。
促进学校内涵发展提升学校办学品位
促进学校内涵发展提升学校办学品位学校内涵发展是当前教育改革的重要方向之一，也是提升学校办学品位的关键。
为了促进学校内涵发展，学校需要从多个方面入手，包括教育教学改革、师资队伍建设、学校管理与服务等方面的提升。
下面将从这几个方面详细介绍如何促进学校内涵发展，提升学校办学品位。
一、教育教学改革1.更新教育理念：学校应积极引进先进的教育理念，推动教育教学改革。
例如，注重培养学生的创新能力和实践能力，推行素质教育，培养学生全面发展。
2.优化课程设置：学校应根据学生需求和社会需求，合理优化课程设置。
注重培养学生的核心素养，提供多样化的选修课程，满足学生的个性化发展需求。
3.改进教学方法：学校应鼓励教师创新教学方法，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，引入互联网教学资源，开展项目式学习等。
二、师资队伍建设1.提升教师素质：学校应加强教师培训，提升教师的学科知识水平和教学能力。
鼓励教师参加学术交流活动，提高教育教学的专业性和前沿性。
2.激励教师创新：学校应建立激励机制，鼓励教师积极参与教育教学改革和科研工作。
例如，设立教学奖励，提供教育科研经费等，激发教师的创新热情。
3.加强师德建设：学校应加强师德教育，培养教师的良好职业道德和教育情操。
建立健全的师德评价体系，加强对教师的师德考核和指导。
三、学校管理与服务1.优化管理机制：学校应建立科学的管理机制，提高学校管理效能。
加强学校规章制度的建设，明确职责分工，优化决策流程，提高管理的科学性和透明度。
2.改善校园环境：学校应注重校园环境建设，提供良好的学习和生活条件。
例如，改善教室设施，增加图书馆和实验室的资源投入，提供多样化的课外活动场所。
3.加强家校合作：学校应积极与家长合作，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
建立家校沟通平台，加强家长教育，促进家校合作，共同关注学生的全面发展。
通过以上的措施，学校可以促进学校内涵发展，提升学校办学品位。
深化课程内涵建设提高教学质量
2011年10月深化课程内涵建设提高教学质量文/陈萌萌摘 要：课程是培养学生思维方式与教会学生学习的重要途径，是保证和提高教学质量的关键，随着瓯江学院办学规模日趋稳定，学院办学从规模扩张向内涵转变成为必然，本文拟从应用型视角出发，探讨处于高等教育大众化阶段的独立学院在教学方法，手段上总结和今后展望，意在切实加强课程内涵建设。
关键词：教学质量；课程内涵建设中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0186-02科教纵横随着瓯江学院办学规模日趋稳定，学院办学从规模扩张向内涵转变成为必然，而要持续推进教学改革，就必须厘清思路，找准教学改革切入点和突破口。
课程是培养学生思维方式与教会学生学习的重要途径，是保证和提高教学质量的关键，因此，加强高等学校教学建设，深化教学改革，提高教学质量，全面提升人才培养质量必须以课程建设为基础，以课程教学改革作为教学改革切入口，具有很强的现实意义。
英国课程之父泰勒所提到课程的两个基本问题，课程主要在解决“教什么”的问题，教学主要在解决“如何教”的问题，教什么的问题主要在于课程体系如何构架，而如何教的问题主要定位教学方法，教学手段的运用方面。
课程体系构架是一项牵一发而动全身的浩大工程，包括实现培养目标需要哪些课程及其内容的深度与广度，各课程间在内容和呈现上如何互相配合和衔接等问题。
在此，就不多加以阐述。
本文将从应用型视角出发，探讨处于高等教育大众化阶段的独立学院在教学方法，手段上总结和展望，即探讨如何教的问题。
一、目前课程教学方法上存在的普遍问题随着课程教学方法改革深入，我们发现在课程教学方法改革实践中仍然存在很多困难和问题，主要有：1、教学方法、教学手段单一不同的教学方法，其功效各异，不同的教学目标应该选择相适应的教学方法。
例如，人们习以为常的“填鸭讲授法”的最大优点在于以最少的时间传递最大的信息量，显然在大班教学盛行、知识记忆为重的今天被广为采用，但是被动接受的知识很容易遗忘也是该教学方法的明显不足之处；“问题讨论法”的最大特点在于学习者能积极主动地参与学习过程，学习者对讨论的核心问题具有理解透彻不易遗忘的功效，因而有助于应用型本科培养学生的思维；“实验法”、“实习法”的优势在于学习者的切身参与，体现“做中学”的理念，所谓“借助听的学习，有时是学习；而通过经历的学习则几乎总是在学习”描述的就是不同教学方法的功效，所以应该成为应用型本科教育经常采用的教学方法。
基础教育课程教学改革深化行动方案
基础教育课程教学改革深化行动方案为落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施“基础教育课程教学改革深化行动”，制定本行动方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持为党育人、为国育才，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平。
深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。
二、行动目标2023年启动，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。
至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。
三、重点任务（一）课程方案转化落地规划行动在课程实施过程中，切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作。
坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题破解之策。
坚持循证决策，健全监测反馈机制，持续优化改进课程实施规划。
1.制订课程实施的区域规划。
省级教育行政部门切实落实课程建设与管理主体责任，明确地方和学校职责。
依据国家课程方案，分别对义务教育国家、地方、校本课程实施和普通高中必修、选择性必修、选修课程实施进行整体规划，注重赋予地方和学校课程实施自主权。
全面把握本地区基础教育课程教学改革现状，分析课程教学改革推进过程中的重难点问题，开展广泛深入专业的调查研究，强化严密论证，建立基于证据的决策机制，编制省级义务教育课程实施办法和普通高中课程实施指导意见。
2.制订课程实施的学校规划。
地方各级教育行政部门及专业机构督促指导学校根据培养目标，立足办学理念和学生发展需要，分析资源条件，因校制宜规划学校课程及其实施。
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深化教学服务内涵适应教育教学改革论文导读：要积极推行“以人为本，全员育人”的观念，突出教学中心地位，增强主动为教学服务的自觉性，搞好综合服务的工作理念。
必须服务于学校大局和各项教育教学中心工作，始终把服务教学、服务师生放在第一位，只有重视为教学服务，才能更好地把为师生员工服务的工作做好，要顾全大局，要时刻想着教学的教师，要为广大学生服务好。
通过转变角色，使“以人为本，全员育人”的办学理念落到了实处。
关键词：服务质量服务学生，服务教学，以人为本，全员育人中国共产党第十六届全国代表大会的报告中得到明确表述：“教育为社会主义服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
”可见，教师为学生服务是新时期、新课程下对教师工作的要求。
因此，当教师的，就应该自觉地为学生服务。
学校是社会文明和进步的象征，反映着一个地区文明程度和文化底蕴。
作为教育工作者和服务者，我们要始终努力使学校成为安全、文明、和谐、健康的成长环境。
增强政治意思，大局意思，责任意思，坚持为人民服务，为教学服务，为学生服务。
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抓好管理服务措施与教育的渗透结合，要热爱学生，切实解决好对学生的根本态度问题，进一步改善服务态度，提高服务质量，进一步改进工作作风，主动为教学一线及学生服好务。
要重视小事，抓住小细节。
要积极推行“以人为本，全员育人”的观念，突出教学中心地位，增强主动为教学服务的自觉性，搞好综合服务的工作理念。
服务学生、发展教学是学校最根本的目标。
服务学生不是口号，而是真正树立服务的观念、意识，具备服务的能力，然后真心真意地去关爱、去服务每一个学生。
教师要树立教育是一种服务的意识。
这就要求老师要摆正自己位置，转换角色，转换观念，全心全意为学生服务。
要做到真正为学生服务，这就要求教师对自我知识不断完善，提高自身的业务素质。
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把每一个学生当作自己的孩子，把阳光洒进每一个孩子的心灵，用爱心、用学识、用人格去感染、去塑造、去发展学生。
管理人员要树立面向教学，面向学生，为教学服务的指导思想，研究部署工作，积极主动地深入到教学第一线。
不断提高办学效益，研究新情况，优化教育机制，提高管理水平。
改善办学条件，增强保障能力，促进学校健康良好的发展。
必须服务于学校大局和各项教育教学中心工作，始终把服务教学、服务师生放在第一位，只有重视为教学服务，才能更好地把为师生员工服务的工作做好，要顾全大局，要时刻想着教学的教师，要为广大学生服务好。
在观念上始终树立为教学服务的思想，在制度上体现为教学服务的精神，在工作上做好为教学服务的事情。
理顺与教学的关系。
不断探索服务育人的途径，为了更好地服务学生，听取广大师生意见，转变工作作风，这也是学校管理服务工作的出发点和落脚点。
传统的大学办学理念强调的是对大学生进行严格规范的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色，学生除了服从学校规定之外别无选择。
今天我们要改变这一传统的办学理念，把“管理学生”变成“服务学生”，学校各部门的角色由“管理者”变成诚心诚意的“服务者”。
通过转变角色，使“以人为本，全员育人”的办学理念落到了实处。
学校是培养社会主义现代化建设人才的重要阵地，育人就是学校的根本任务，是学校一切工作的出发点和落脚点。
要高度重视“一切为了学生，为了学生的一切”工作，把服务学生，服务教学工作作为中心工作来抓，做到科学化、制度化、规范化。
增强服务育人能力。
全心全意为人民服务是党的宗旨，落实到学校就是要全心全意为大学生成长成才服务。
就是要增强服务育人的能力，要服务学生的学习生活、创业就业、心理健康。
只有坚持以人为本，竭诚为学生服务，凡事想着学生，心里装着学生，一切为了学生，服务工作才会被学生所接受，才能真正达到提高学生思想道德素质、促进学生全面发展的目的。
要把解决学生思想问题与解决实际问题结合起来。
要深入实施牵手扶贫帮困工程，开展“双牵”活动，有针对性地帮助贫困学生顺利完成学业。
开展深化大学生见习就业行动，为大学生就业创业服务。
加强和改进大学生心理健康教育工作，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，增强服务育人能力。
全校教职工把做好“一切为了学生，为了学生的一切”工作作为自己的神圣责任和光荣使命，主动自觉地开展“服务学生，服务教学”工作。
拓宽服务渠道，营造良好的育人环境，真心诚意为大学生办实事好事上下功夫，把工作做深、做细、做实，努力开创为大学生服务新局面。
通过在师生中开展学术、科技、体育、文艺和娱乐活动，创建良好的文化氛围。
以达到寓教于乐的目的，营造学校良好的育人环境，形成全员、全方位、全过程的良好育人环境，使其达到以科学理论武装人，以课堂教学培养人，以服务教学温暖人，以良好校风熏陶人，以校园文化造就人，以严格管理规范人，以社会实践锻炼人的良好氛围。
深入了解学生，关怀学生，乐于和学生交往，及时了解学生的动态。
帮助学生克服困难，乐于接受学生的监督，尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点与兴趣。
营造民主的教学氛围，鼓励学生提出教学建议，并积极采纳，鼓励学生发表不同见解，尊重学生独到的见解，了解学生的心态与需求。
对学生坦诚相待，热情关怀，就会缩小师生之间由角色差异而引起的心理距离，促进学生的自我发展。
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利用实验教学，多媒体教学及各种教学演示，全面实施素质教育。
培养和训练学生各种技能，学生的创新能力。
各类实验室，图书馆是学校最重要的组成部分，也是学生经常光顾的场所，因此，对这些场所的管理水平，服务水平，管理标准，要提出更多，更高的要求。
学校的管理服务要从学校教育教学工作的整体出发，始终贯彻以“以人为本，全员育人”的教育思想，确立“服务与教育，一切为了育人”的指导思想，充分发挥实验室，图书室，校园网络为教学和教育改革服务的功能，最大限度地提高学校仪器设备，图书资料的使用率和完好率。
为了学生，尊重学生。
学校一切工作，应当面向教学，面向学生，以为教学服务，提高教学质量为中心。
学校各职能部门应主动到教研室、实验室和教室调查了解教学的需要，解决教学中遇到的困难和问题，服务上门，把教学需要的设备、器材、教具等送到教师和学生手中。
学校党政干部和相关工作人员都应主动深入到教室、教研室、学生宿舍、教师家中与师生交心谈心，交朋友，调查研究，了解情况，了解教学规律和教学环节，了解教与学的动态和出现的问题，深入细致地做好师生的思想工作，发挥政治思想工作的优势，开展互教互学，尊师爱生活动。
要做到“为教学服务、为科研服务、为师生员工服务”和“服务育人、管理育人”的三服务两育人工作宗旨，只有这样，我们才能在新一轮的教育改革和发展中，立于不败之地。
现在青年学生，正处在世界观和人生观的形成期，其思想和行为的可塑性很大。
对学生尊重与否，是管理者和学生之间情感相近、心灵相通的关键。
我们对待学生要有父母心、兄长情，关心他们就象关心自己的子女、弟妹那样，以育人成才的高度责任感和使命感，处处关心他们的思想和成长，尊重其民主意识，才能贴近他们，调动起他们服从管理、参与管理的积极性。
我们各部门工作人员与每位需要我们服务的师生相处时，都要面带微笑，要先问好，先让座，后谈话；再服务；永远以礼待师生，真城待师生。
对每位学生要重视和爱护，将需要服务的人或事常放在心上。
如果关心、热爱学生，学生就会关心、热爱学习，热爱生活于其中的学校，从而激发学生的学习积极性和对学校的认同感、自豪感。
就会心情舒畅地投入到学习中，从而有助于学习效率的提高。
落实学校对辅导员、班主任的要求，督促辅导员、班主任强化责任意思，经常深入到学生中去，并随时知道学生在想什么、在干什么和需要什么，以便有的放矢的抓好随机性的教育疏导工作和服务工作。
还可以通过开展经常性的谈心活动，随时了解和把握他们的思想脉搏；及时掌握学生的思想变化，做好一人一事的教育引导工作，尤其要重视做好少数后进学生的思想转化工作，提高其辨别是非的能力。
我们要不断提高自身素质，树立一种文明节约、注重环境的校园文化。
坚持以学生为本，讲究和谐，实现全面育人，创建“文明、和谐、平安”校园。
办好让人民满意的教育，这是各大高校坚定不移地实践“三个代表”重要思想，以人为本，努力促进人与经济社会全面发展的根本立足点；实现三大任务，是党的十六大和全面建设小康社会对教育提出的要求，一是构建体系，构建比较完善的国民教育体系和终身教育体系，也就是说中国特色社会主义现代化教育体系；二是培养人才，造就数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才；三是知识贡献，促进教育同科技和经济、同文化和社会的紧密结合，为现代化建设做出更大知识贡献。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
建设一支具有良好的政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革与发展的根本大计。
”必须建设一支高素质的教师队伍，才能确保教育改革与发展的实施。
这种高素质的教师，就是要求教师要具有高尚的思想品质和崇高的精神境界，要具有渊博的文化科学知识，要具有较强的各种工作能力，要具有良好的身体素质和心理素质，要具有为人民服务，为教学服务，为学生服务的大局意思和责任意思。
教师应不断加强师德修养，为人师表。
在政治思想、道德品质、文明教养、治学态度方面严于律巳，身教重于言教。
教师要努力学习和钻研业务，认其备课，精心组织教学，认真指导学生的社会实践、实习、毕业论文、科学研究，积极参加教育改革，不断总结教学经验，努力提高教学质量。
要做到这一点，就必须加强对教师的管理，加强教师队伍的建设。
邓小平同志曾说：“所谓管理得好，就是做好人的工作”。
那么要管理好教师，就是要克服以往的不足，更加科学合理的来管理，从而激发每一位教师的积极性、主动性、创造性，更好的推动新课程改革的实施，更好的实施素质教育，要注重加强思想政治教育，树立全心全意为人民服务，为教学服务，为学生服务的大局意思和责任意思。
引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
不断在实践中完善自己、在竞争中提高自己、在奋斗中充实自己。
坚持改革创新，完善为教学服务工作的体制和机制。
坚持以学生为本，讲究和谐，实现教书育人、管理育人、服务育人的工作目标。
全面育人是学校全部工作的意义所在，它汇聚了全体教职工的兴血和智慧。
完善“以人为本，全员育人”工作的体制和机制，对实施人才强国战略更带有根本性、全局性、稳定性和长期性意义，从而振兴教育事业。
参考文献：教育部《2003—2007教育振兴行动计划》。
《邓小平文选（二）》在中央军委全体会议上的讲话（一九七七年十二月二十八日）中国共产党第十六届全国代表大会报告《东北农业大学学报》2004年第677期《齐齐哈尔医学院学报》>> 2006 年第9 期。