小学英语小班化教学的实施策略

小学英语小班化教学的实施策略

“小班化”教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，有利于培养学生的创造力。在课堂教学过程中，学生人数的减少便于教师随时洞察每个学生心理，即时了解学生对知识的掌握情况，协助他们克服困难，树立良好的学习自信心，为今后的学习奠定坚实的基础。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，它为提升学生的语言交际水平提供了充裕的条件。小学英语小班化教学形式使教学的时间分配和空间组合发生了变化。由此，给小学英语小班化教学带来了很多新的可能性。所以，教师在实行小学英语小班化教学时，要注重以下教学策略的实施：

小班状态则为教学方式和学习方式的多样化提供了有利的条件，学生参与课堂的方式普遍较为多样。除了回答问题之外，还包括小组讨论、自主学习、动手操作(包括表演、制作等)、质疑等。小学英语小班化教学的关键在于创设丰富多样的活动情境，让学生在丰富多样的活动中体验生活和社会，促动其积极态度和情感的养成、水平的提升以及知识的获得。

二、增加多层次性的教学交往

小班则因为人数减少，能够重新分配、组合教学时间和空间，能够更有效地利用教学环境。这不但能够使每个学生从量上获得更多的交往时间和空间，重要的是它能够使小学英语小班化教学中的交往更为有效。教师的态度直接地影响了学生的态度，经常受到鼓励和表扬的学生，不但学习兴趣增强，或者学习成绩提升，更重要的是有利积

极情感、态度的养成。在小学英语小班化教学中，我尽量多使用激励性评价，捕捉学生的闪光点。孩子们能够随意发问，也能够向我提出诸如“Beg your pardon?”的要求；学生的点滴进步、一点儿火花在这里都能得到积极的肯定和鼓励。

三、设计多形式的教学环节

小学英语小班化教学的实施则能够赋予“课”新的内涵，能够为小学英语小班化教学环节的重新设计和组织提供契机。在备课时，除了备教学内容，更重要的是备学生。小班使得我有更多的时间去观察、了解每一个学生，而不但仅将学生当作一个年龄段的抽象群体来理解。心里要真正装着每一个学生，依据学生的差异特点，设计教学过程，使学生在不同层次上都能得到发展。比如，在上课前我都会设计一些与小学英语小班化教学内容相关的调查表，以此来了解学生的认知水平和实际需要。又如：因为课堂上的时间多了，我经常当堂面批作业；时常走下讲台，为学生，尤其是我认为比较落后的学生当面解答疑问。因为小班状态下时间的延伸和空间的拓展，我有可能给予每个学生更多的注意，有更多的机会与学生交往，能够和每个学生实行更长、更连续的交谈。

四、利用多方面的空间资源

小学英语小班化教学班级人数的减少，使得每个学生单独空间相对增大，教学活动的空间增大，教室便能够有不同的格局。在遵循“依据学生年龄特点，突出教育功能，注意整体协调，调动学生积极参与，促动学生的身心发展”原则的前提下，我对小班教室环境实行了重新

设计，将教室分成五大板块：一是“养成教育板块”；二是“班级活动板块”三是“展示才华板块”，；四是“资料交流板块”，五是“师生、生生对话板块”。这样的设计不但深受师生的欢迎，使师生关系更加和谐融洽。座位排列方式能够采取马蹄型的座位排列。这种方式为每个学生提供了相等的空间，所以同样的时间里能为绝大部分学生和教师提供视觉通道。能够将班上不善于交往的学生放在底部，这样教师既能够积极引导部分学生交往，又能够保证另一部分学生积极参与。也能够采取分组型的座位排列，有利于小学英语小班化教学的多边互助，使每个学生都能获得平等参与的机会，照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。不过，要防止小组组内学生坐得较近，产生说闲话、做小动作、测验时偷窥别人试卷的问题。

五、实行多元化的评价方式

小学英语小班化教学，要充分利用调动学生参与到教学体验的过程中，从而发挥评价的发展功能。在我校的小班实验中，在学生评价方面做了以下尝试。

（一）评价对象注重学习过程

在评价对象上更多注重学习过程而不但仅是学习的结果。学生的学业成绩、学习成果固然重要，学生的进步和发展更重要。在评价学生的学习过程时，注重采取成长档案袋、学生的汇报或展览、学生的作品等多种方式对学生实行更多元、全面的评价。

（二）评价主体侧重学生个体

上不再是单一的教师评价，还包括学生互评和学生自评。比如让

学生自己说一说：“这节课我高兴的事有什么？我不高兴的事是什么？我尝试了一种从没有用过的技巧是什么？”等等，真正引导学生对自己的表现有准确的理解。我不但能够看到学生的想法，而且还能反映出我们小学英语小班化教学中存有的问题，教师能够由此改进自己的教学，以便更好地去促动学生的发展。

（三）评价方式注重全面具体

在小学英语小班化教学中更多地采用全面、具体地评价方式。要实行积极、激励性的评价，以利于学生的进步和提升。对学生的行为或活动应尽可能多地给予鼓励、表扬和肯定等激励性评价，让学生尽可能多地体验到成功的愉悦，有进一步学习的愿望。在评价学生的行为或表现时，不要用同样的方式笼统地实行评价，避免“你回答得真好，你真棒”等模糊性的评价语言多次在课堂中出现。在小班课堂中，应倡导“你的想法真好”“你读问题真的很仔细”“今天你能举手积极发言，表现真好”这些富有激情又很具体的评价语言。

“小班教育”不但增强了课堂教学效果，也使我班英语教学质量得到了大幅度地提升，学生的潜能得到了更好地发挥。但是，“小班教育”绝不但仅是班级人数减少一点的问题，要真正发挥小班的潜在优势，关键在于教师转变自身教育教学观点，并付诸于实际小学英语小班化教学中。