小学教学案例分析报告

1. 小学案例分析我班有一位男生，他是家中的小皇帝，养成了事事以自我为中心，不考虑他人感受的习惯。

在家中他对父母的态度很差，常因小事与父母赌气，甚至责骂自己的母亲。

在学校他自由散漫，总拖欠作业，有时还因小事对同学大打出手。

对于这样的问题学生，班主任该如何引导教育？为什么？从该案例可见这位男生之所以形成这样的不良行为，最大的原因是他的父母亲过于溺爱，从小没有对他进行必要的教育，现在已经五年级了，一些行为习惯、个性特征已经初步形成，要引导教育有一定的难度，同时纠正的时间也可能要长些。

遇到这样的学生，班主任不能单纯以惩罚、批评、向家长告状等方式教育他，这样会引发他对老师产生对立，不利于教育。

我考虑从以下几方面多渠道、综合、持之以恒地对该生进行教育。

一、与家长沟通，形成教育一致性。

学生行为习惯的养成不是一天两天就能形成的，这与家长的教育理念有很大的关系。

因此，要教育学生，必须和家长沟通，让他意识到自己教育出现问题的的严重性，要教育好学生，必须与学校配合，只有学校单方面对学生进行教育效果不明显。

二、和该生交朋友，了解他内心的需要，随机进行教育。

作为一个自然人，他必定有他的需要。

他有交友的需要，有同伴认同的需要等。

案例中的学生物质上的需要已得到充分的满足，但精神上的需要却很缺乏。

因此，我必须与他交谈，了解他的需要。

利用这一点来打动他，刺激他，引导他。

三、逐步树立他在班级的威信，利用同伴的榜样作用教育他引导他。

该生在班里常因小事与同伴大打出手，他在班里一定很不受欢迎，必定常受到大家的冷落，恶性循环。

因此，我要发现他的闪光点，并在班里适时表扬，解除他与同学们的隔阂，让他们彼此互相欣赏。

再利用榜样作用对他进行潜移默化地影响。

四、孩子总是喜欢得到老师的肯定的，尤其是这类孩子，更喜欢朋友间或同伴间的肯定。

因此，教师要以朋友的姿态明确告诉他，他的行为中哪些是好的，哪些是错的，让他能意识到对于错，对是非有正确的判断。

五、对于这类学生，他有反复性，因此，教育是长期的，需要长抓不懈。

这就需有教师采用严格的爱”的方式，即既要关爱他，但又必需严格要求他遵守纪律，严格自己的行为规范，从而慢慢地改变他。

2. 小学班主任工作案例及分析一次上课铃响了。

我又开始了例行的监督”工作，同学们都很快地跑回教室。

过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学％＞跑进教室。

我当时就想：这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。

平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。

您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。

他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。

都说眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。

孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。

有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。

一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。

他回头说：没带表，别问了。

”结果被老师看见了。

下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表0分析：这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。

我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。

学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。

批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，女口：你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”咱们班有了你算是完了，” 你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。

有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。

3. 小学语文教学案例分析一一赞赏鼓励的魅力〈语文课程标准》实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。

我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。

经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例：我在上〈生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗?生1 :我认为冲破坚硬的外壳，在没有阳光••…茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢?生1 :我从不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生2 :你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生3 :你们都说得有理，但我要给你们补充一点，那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。

哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1 :你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2 :老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生3 :你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生4 :即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。

可好在哪里呢？生4 :我认为即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1 :我说不清楚，可我就是觉得即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到即使”用得好，就已经非常了不起了。

大家想一想，即使”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。

你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）［分析与反思］新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡群言堂”，倡导多向信息交流。

在〈生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。

教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。

面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：你读得真不错，我也想读一读。

你读得语气很美，我要和你比一比。

你的朗读水平进步了许多。

”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

4. 小学语文教学案例分析一一阅读教学中的朗读指导［背景］随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。

如以读为本” “读代讲” “读悟情”等等。

并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。

毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。

然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。

以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。

而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：〈可爱的草塘》这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一师：谁能有感情地读读这一句？生：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”师：读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

反思与对策：学生将这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。

难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。

如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。

因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。

所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色同呼吸，共命运”的境界。

请看下面这则案例。

后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用心”来读书。

在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。