教育社会学1

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教育社会学(1)

中小学生行为失范与控制随着社会开放程度的提高和信息量的扩大，中小学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响也越来越多，严重影响着中小学生的学习和生活。

他们的一些行为失范已成为当今社会面临的一个越来越严重的问题，是一种不符合或者违反社会公共生活准则规范但尚未构成犯罪的行为。

这种行为给社会、家庭、他人和自身造成不良影响甚至严重危害，怎样预防和矫正中小学生的不良行为，是每一个教育工作者都值得探讨的问题。

一、中小学生行为失范的三种表现(一)散漫性行为。

持这种行为的学生，生活散漫，纪律观念淡薄，没有纪律，不愿受正常规范制度的约束，自由散漫，行为随便。

做事没有计划，不分主次，全凭兴趣和情绪，自制力差。

如无故旷课、迟到早退、课上吵闹，甚至抽烟喝酒等，严重违反中学生日常行为规范。

（二）攻击性行为。

攻击性行为多种多样，可能是躯体的攻击伤害，也可能是言语攻击。

包括嘲笑、戏弄、羞辱、威胁或者过分的要求别人。

当遇到挫折时，出现焦虑不安、暴躁、伤人毁物，特别是对家人更加蛮横无理。

持这种行为的学生，性格暴躁，遇事冲动，自我约束能力差，在校内外打架斗殴，欺侮同学，故意损坏公共财物，对学校正常教育秩序破坏性很大。

（三）利欲性行为。

持这种倾向的学生，自私自利，贪图享受，是非不分。

当他们的欲望得不到正常满足时，就会采取越轨手段。

如考试作弊、偷窃勒索、早恋、涉足学生不宜的场所。

以上这些不良行为的表现，有些是道德规范问题，有的则已是轻度违法犯罪。

由于这类学生大都追求低层次的兴趣爱好，物质和感官享受等原始欲望强烈，一旦受到社会上不良人员的引诱教唆，很容易滑向犯罪的深渊。

二、中小学生行为失范的原因分析造成中小学生行为失范的原因有多方面的，有家庭原因、社会原因、学校原因等，我们必须认真分析，对症下药，促进学生健康成长。

（一）生理和心理原因中小学阶段是学生生理和心里急剧发展的重要时期，随着身高和体重的增加，他们感到自己长大成人了，不再像小时候那样对老师、家长言听计从了，他们开始不满足老师在课堂上的讲解和书本上关于事物的解释，喜欢独立地寻找事物与现象的原因和规律，希望能够自己独立解决面临的问题，决定并选择自己的言行。

教育社会学1

教育社会学一、教育社会学导论什么是教育社会学教育社会学的发展教育社会学理论：功能理论、冲突理论、互动理论教育社会学的应用二、教育社会学的研究过程教育社会学的常用方法：调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究三、教育行为论学校中的角色行为、学校失范行为四、教育活动论学校教育的主动活动形式：课堂教学学校教育的主要活动内容：教育知识五、教育组织论班级组织的社会学分析：班级组织六、教育制度论社会变迁与教育结构社会结构与经济制度：经济结构、政治结构、人口结构、社会分层七、社会问题与教育问题八、教育功能论教育制度的功能教育与个人发展教育与国家发展一、导论1、本书对教育对象的界定：教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径：第一种是以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的，研究的基本路径是：社会结构（或制度）—社会组织—行为规范—个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。

第二种主要以韦伯为代表的学术渊源，研究基本路径是：个体事实——行为规范—社会组织—社会结构，偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。

简言之，教育社会学是研究“教育行为和教育事实”的学科。

2、教育社会学的学科特点：整体性、综合性（理解的教育是广义的教育，研究视角、方法综合）现实性、实证性。

3、教育社会学的学科性质分析：教育学的基础学科社会学的特殊理论学科教育学与社会学的中介学科4、教育社会学的学科局限性功能局限性：表现为其鲜明的合作性和依赖性。

比如它只能协助而不能代替各种具体的学科。

地位局限性：应用局限性：其研究范式不具有普适性，研究成果与结论的应用也要视具体情况而定。

5、教育社会学的基本假设：关于学校成员行为的基本假设主要有三：第一，学校系统中的个体行为（教的行为、学的行为、违规行为、管理行为等）不仅由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。

第二，社会环境发生改变，个体行为也将随之发生变化。

第三，个体对学校生活的创造性适应。

教育社会学1

《教育社会学》复习资料参考答案一、填空题1.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的__涂尔干__。

世界上第一本正式用“教育社会学”为名的教科书是1917年史密斯出版的_《教育社会学概论》_一书。

2.教育社会学的研究在方法论上主要有_规范性研究__和_证验性研究__的区别。

3.学校组织是异质结构是指两类互为异质的成员：_教师群体_和_学生群体_的结合体。

4.在教育社会学中，具有“面对面”交往特点的初级群体指__家庭_，而群体的高级形式是__集体_。

5.我国学校在社区发展中的功能主要有__大教育功能、文明辐射功能_____和辅助经济发展功能。

6.教育对人口自然变动的影响表现在对__人口出生率__和__人口死亡率__的影响。

7.青年文化社会功能的一般性主要包括_价值观的认同_、满足心理需要、协调人际关系和__个体的社会化_。

8.政治文化主要包括政治认识、__政治情感_、__政治价值观_和政治理想四种成分。

9.教育调查研究的程序和步骤包括选题、____计划_、实施和____总结___四个阶段。

100.教师的教育自由权包括__教科书选用权____、课程实施计划制订权、教学形式与方法运用权和____评价手段使用权__。

11.“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“_____教育与社会的某种联系_____”。

12.教材认为，教育社会学是研究“_____教育行动和教育事实_____”的学科。

13.教育社会学的学科特点有：______整体性、_____综合性、_____现实性、_____实证性。

14.依据理论或学派划分的研究范式有：_____功能范式、_____冲突范式、_____互动范式。

15.理论的建构方法有：_____演绎方法、_____归纳法、_____类比法_ _____联结方法、_____理论与经验关系。

16.教师的教育者角色主要特点表现为：_____教师行为的道德性、_____教师行为的规范性教师行为的______抽象性和模糊性教师行为的自律性______。

教育社会学理论

教育社会学理论教育是社会的一部分，受到诸多因素的影响。

纯粹的教育问题很难解决，需要考虑到与教育相关的社会和文化因素，才能做到科学分析和解决。

教育社会学就是研究教育与社会关系的学科，它将教育与社会放在一个与其他因素相互作用的整体中考虑。

教育社会学涉及的问题包括社会和文化环境对教育的影响、教育对社会的影响、教育机会均等等。

教育社会学理论1：结构功能主义结构功能主义认为，教育是社会稳定的基石之一。

教育可以通过知识和技能的传授，培养出合格的公民和生产者，从而维持社会的稳定和发展。

教育的功能主要包括社会控制、人力资本的培养以及文化传承等。

然而，结构功能主义也存在一些批评。

例如，它过分强调了传统的教育目标，忽略了个人创新和发展的重要性。

结构功能主义的这种过度稳定和一致观点，无法解释教育历史中出现的变化和冲突。

教育社会学理论2：批判理论批判理论认为，教育反映了社会的权力结构和文化意识形态，是一种社会控制工具。

教育制度的存在和运作，旨在为资产阶级政权服务，通过教育，传递一种特定的意识形态，维护和加强现有的社会和经济结构。

批判理论主张教育应该成为一种解放工具，帮助个人认识到自身的社会地位和压迫状态，从而进一步推动社会的进步和变革。

教育社会学理论3：符号互动主义符号互动主义认为，教育不仅仅传授知识和技能，更涉及到人际互动和社会认知。

这种互动和认知都是通过符号交流来实现的。

符号互动主义认为，教育是一个社会经验，个人在其中以自身的方式与教育过程互动，通过这种互动，理解和建构自身经验，从而促进自我发展和社会进步。

教育社会学的研究方法包括实证研究和理论探索。

实证研究是通过收集和分析数据来验证和检验假说的有效性。

理论探索则是通过深入分析教育与社会之间的关系，构建并完善理论框架。

总之，教育社会学阐述的理论和方法对教育改革和社会进步都具有重要意义。

通过深入的研究和分析，可以为促进教育和社会的进步作出重要贡献。

教育社会学1

《教育社会学》复习资料参考答案一、判断题1.最早使用“教育社会学”这一概念的是社会学之“父”孔德。

( × )2.在教育的诸多社会职能中它的经济职能最重要。

( √ )3.教育的生态系统包括自然的和社会的两个环境圈层。

( × )4.我们通常所说的“解剖麻雀”指的是教育社会学研究方法中的典型法。

( √ )5.社区教育的概念在国际上正式确立和广泛运用是在第二次世界大战结束以后，社区教育的实践也始于此。

( × )6.文化在时间上的延续被称为文化传播，指文化在世代相接。

( × )7.学校不是强制性组织，不等于学校教育不带强制性。

( √ )8.美国社会学家帕森斯著的《班级是一种社会体系》是班级社会系统理论的代表作。

( √ )9.教育就是文化，文化就是教育。

( × )10.教师社会化过程即教师继续社会化阶段。

( × )二、选择题1.（ B）是指一个社会成员或社会群众，从一个社会阶级或阶层转到另一个社会阶级或阶层的位置移动A. 人口流动B. 社会流动C. 人才流动D. 社会迁移2. 下列不属于对失范行为的教育控制方法是（ D）A. 提高行为性成本B. 提高物质性成本C. 提高心理惩处成本D. 树立新的德育观念3.（A ）的主要观点是，课程功能在于确保年轻一代接受成人社会的文化，使之适应社会维护社会系统的生存A. 功能主义范式B. 解释论范式C. 新马克思主义范式D.结构主义范式4. 教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（D ）A. 群体化形成阶段B. 成熟阶段C. 形式主义阶段D. 瓦解阶段5.（A ）是指社会所发生的急剧的、具根本性意义的变迁，是社会变迁中的高潮，是一种显著的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志，它对教育的影响常常是突发的、冲击性的。

A. 社会剧变B. 文化革命C. 教育革命D. 经济革命6.（ C）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法A. 调查法B. 现场法C. 隐蔽法D. 人种学研究7.（ C）教育的目的是树立优生优育的观点，理解人口增长与社会可持续发展的关系A. 责任感B. 环境C. 人口D. 国际理解8.（ C ）是教育制度所具有的文化要素。

教育社会学

第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。

其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。

规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。

功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。

解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。

宏观研究与微观研究结合。

理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。

《教育社会学》精品教案

《教育社会学》精品教案1. 课程概述1.1 课程背景教育社会学是一门研究教育现象与社会结构之间关系的学科，旨在揭示教育与社会发展的相互作用。

本课程旨在帮助学生深入了解教育社会学的基本理论、研究方法及其在教育实践中的应用，培养学生运用社会学视角分析和解决教育问题的能力。

1.2 课程目标通过本课程的学习，学生将能够：- 掌握教育社会学的基本概念、理论和研究方法。

- 分析教育与社会结构、文化、政治、经济等方面的关系。

- 运用教育社会学的视角分析和解决实际教育问题。

- 提高批判性思维、沟通和协作能力。

2. 教学内容2.1 教育社会学基本理论- 教育社会学的定义与发展历程- 经典教育社会学理论（如功能主义、冲突理论、符号互动主义等）- 当代教育社会学理论前沿2.2 教育与社会关系- 教育与社会结构（如阶层、性别、种族等）- 教育与文化（如文化传承、文化资本等）- 教育与政治（如教育政策、教育制度等）- 教育与经济（如教育与社会经济发展、教育公平与平等等）2.3 教育社会学研究方法- 定性研究方法（如访谈、案例研究等）- 定量研究方法（如问卷调查、统计分析等）- 混合研究方法2.4 教育社会学应用案例分析- 我国教育改革与发展的社会学研究- 教育不平等问题的社会学分析- 校际差异与教育公平- 网络教育与社会化学习3. 教学安排共计32课时，具体安排如下：- 教育社会学基本理论（8课时）- 教育与社会关系（12课时）- 教育社会学研究方法（4课时）- 教育社会学应用案例分析（8课时）4. 教学方法与评价4.1 教学方法- 讲授：讲解基本概念、理论、研究方法及案例分析。

- 讨论：组织学生针对热点话题进行分组讨论，培养批判性思维和沟通技巧。

- 实践：引导学生运用教育社会学理论分析实际教育问题，提高解决问题的能力。

4.2 评价方式- 平时成绩：包括课堂表现、作业、讨论等，占比30%。

- 期中论文：针对某一教育社会学话题进行深入分析，占比30%。

教育社会学试题及答案一

教育社会学试题及答案一一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育社会学研究的主要内容不包括以下哪一项？A. 教育制度B. 教育政策C. 教育技术D. 教育公平答案：C2. 教育社会学的奠基人是哪位学者？A. 马克思B. 韦伯C. 杜威D. 埃米尔·涂尔干答案：D3. 教育社会学认为教育与社会结构之间的关系是：A. 单向影响B. 双向互动C. 无关D. 随机答案：B4. 教育机会均等化是指：A. 教育资源的均衡分配B. 教育结果的均等化C. 教育过程的均等化D. 教育目标的均等化答案：A5. 教育的社会化功能主要体现在：A. 传授知识B. 培养技能C. 塑造个性D. 所有选项答案：D6. 教育社会学研究方法中不包括：A. 定量研究B. 定性研究C. 实验研究D. 历史研究答案：C7. 教育与社会分层的关系主要体现在：A. 教育可以改变社会分层B. 教育是社会分层的反映C. 教育与社会分层无关D. 教育是社会分层的强化答案：B8. 教育社会学的研究对象是：A. 教育现象B. 社会现象C. 教育与社会的关系D. 教育制度答案：C9. 教育社会学的研究目的不包括：A. 揭示教育与社会的关系B. 分析教育的社会功能C. 提高教育质量D. 促进社会公平答案：C10. 教育社会学的研究视角包括：A. 宏观视角B. 微观视角C. 历史视角D. 所有选项答案：D二、简答题（每题5分，共20分）1. 简述教育社会学的主要研究领域。

答案：教育社会学的主要研究领域包括教育与社会结构的关系、教育制度、教育过程、教育与社会化、教育与社会分层、教育公平、教育政策和社会变迁等。

2. 教育社会学与教育学有什么区别？答案：教育社会学侧重于研究教育与社会的关系，关注教育在社会结构和文化中的作用，而教育学则更侧重于教育理论、教育实践和教育方法的研究。

3. 教育的社会化功能有哪些？答案：教育的社会化功能包括传授知识、培养技能、塑造个性、促进社会整合、维持社会秩序、促进社会流动等。

《教育社会学》电大本科作业答案

《教育社会学》平时作业一（一）名词解释1.人文研究范式：教育社会学者充分接纳了人文主义方法论的研究传统。

20世纪70年代，以英国“新“教育社会学的兴起为代表，强调对师生人际互动的解释主义分析方式、全力解剖教育教学的实际内容和过程，主张研究者以参与者的身份进行理解和解释。

由此分化出了各种分之理论，“如符号互动论”、“现象学方法论”、“人种学方法”等，这就形成了教育社会学研究中“人文研究范式”，其基本特征是强调价值判断，反对事实判断，注重科学解释性得出结论，反对演绎性得出结论，强调定性分析，反对定量分析。

2.教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当其合格教师角色的过程。

教师角色社会化的主要内容：内化教师职业交织，获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格，养成教师职业态度。

教师角色社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个体层面。

3.教师权威：教师权威是教师制约教育影响效果最重要的因素。

教师的权威不是来自于外部，而是来自于教师自身，只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。

教师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状态，或协调起来合作实现某一目标，这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一，教师权威也是教师权利的一种特殊形式，他通过命令来安排或联合其他行动者的行动。

4.学生重要他人：任何一个个体在其成长过程中，都会受到一些重要人物的影响，如家长、同伴、教师、历史上的英雄，现实生活中的典型。

由于重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人，因此，学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。

学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人与偶像型重要他人。

所谓互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。

所谓偶像型重要他人，是指因受到学生特别喜欢、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。

（二）简答题1.简答学生社会背景与学业成绩的关系。

答：学生社会背景与学业成绩存在高相关。

吴康宁：《教育社会学》

纪社会思潮》，中国人民大学出版社1991年版。 14、吴增基等编：《现代社会学》，上海人民出版社
2000年版。 15、渡边雅男：《现代日本的阶层差别及其固定化》，
中央编译出版社1998年版。
16、杜育红：《教育发展不平衡研究》，北京师范大学出版社2000年版。
17、（德）赖特·特茨拉夫：《全球化压力下的世界文化》，江西人民出版社2001年版。
18、（德）沃尔夫冈·查普夫：《现代化与社会转型》，社会科学文献出版社1998年版。
19、吴永军：《课程社会学》，南京师范大学出版社 1999年版。
20、吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版。
21、吴刚：《知识演化与社会控制》，教育科学出版社2002年版。
22、麦克·F·D·扬主编：《知识与社会控制》，华东师范大学出版社2002年版。
马和民：《教育社会学》
第一编教育社会学的学科论第二编教育行为论教师、学生的角色与角色行为、学校中的失范行为第三编教育活动论课堂教学、教育知识、第四编教育组织论班级、学校组织的社会学分析第五编教育制度论社会变迁、社会结构、教育中的社会问题第六编教育功能论教育制度的功能、教育与个体发展、教育与国家发展
23、张行涛：《必要的乌托邦——考选世界的社会学研究》，北京师范大学出版社2003年版。
出自于吴康宁主编的《现代教育社会学研究丛书》。
24、李强：《转型时期——中国社会分层》，辽宁教育出版社2004年12月版。
25、刘精明等著：《转型时期——中国社会教育》，辽宁教育出版社2004年12 月版。
《教育社会学》
1、绪论 2、社会制度与教育 3、社会变迁与教育 4、社会分层、社会流动与教育 5、学校组织的社会学分析 6、班级组织的社会学分析 7、教师、学生的社会学分析

教育社会学的基本理论

教育社会学的基本理论教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。

它涵盖了众多的理论和观点，旨在解析教育在社会中的地位、功能和影响。

本文将介绍教育社会学的基本理论，包括功能主义理论、冲突理论和交互主义理论。

1. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学中的一种重要理论观点。

该理论认为教育系统是社会的一个重要子系统，其主要功能是传递知识、培养技能和塑造价值观。

功能主义理论强调教育对社会秩序和稳定的维护作用。

教育通过社会化的过程，传递社会价值观念，并培养学生具备适应社会需求的能力和素质。

功能主义理论认为，教育机构可以通过教育内容和教育方式对学生进行社会角色的塑造和社会化。

这种社会化过程包括学生对社会规范的接受、对社会职责和角色的认同，并通过教育的选拔机制将学生分化为适应不同社会职位的人才。

此外，功能主义理论还关注教育对社会结构的维持和社会流动的促进作用。

2. 冲突理论冲突理论是教育社会学的另一重要理论观点。

该理论认为，教育是社会中不同利益群体之间的斗争和冲突的产物。

根据冲突理论的观点，教育不仅是知识的传递，更是社会权力和阶级之间的竞争和斗争。

冲突理论主张，教育系统存在着社会不平等和社会阶级冲突。

不同社会阶层的人们，由于经济、文化和社会资源的差异，往往面临不同的教育机会和资源的分配。

冲突理论强调教育中的权力关系和社会阶级对教育制度的控制。

教育的核心功能在于维持社会现有的不平等结构。

冲突理论批评功能主义理论对教育的过分强调秩序和稳定，忽略了教育中存在的社会冲突和不平等。

冲突理论主张改革教育制度，促使教育更加公平和平等。

3. 交互主义理论交互主义理论是教育社会学的另一个重要理论观点。

该理论强调个体在教育过程中的主动参与和互动。

交互主义理论认为，教育是一种社会互动的过程，个体通过与他人的互动和社会环境的反馈，构建自我身份和社会角色。

交互主义理论关注教育过程中的微观层面，认为学生和教师之间的互动对教育产生重要影响。

教育社会学名词解释

一．概念解释1.教育社会学：教育社会学主要是运用社会学的原理和方法,对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。

是研究“教育行动和教育事实”的学科。

研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

或者说是：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科.2.教育社会学的研究对象：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

”（P7）关于教育社会学的研究对象，历史上存在不同的观点。

“社会化过程说"的研究对象观,其立足点是狭义的“教育”,强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会的某种关系"，有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系,有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系；“教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。

3.教育公平：是指“教育制度的合理性与公平性的统一"。

所谓“教育制度的合理性”，是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益,虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能,但它未必是有利于每一个人的。

因而，当教育的平等分配，确实有利于社会整体利益增加时，这种教育制度是合理的；而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时,这种教育制度同样也是合理的。

所谓“教育制度的公平性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。

但是,由于利益冲突和价值偏好的存在,所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准，或者是由一个权威机构所作的规定。

因此，“有利于所有人"的教育制度，实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。

这样一来,所谓“教育制度的公平性”，实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度,它成了一种可操作的概念。

福师(2021-2022)《教育社会学》在线作业一(1)-辅导资料(答案)

福师[2021-2022]《教育社会学》在线作业一
注：本科目作业有多套随机试卷，请核实是否与您的试卷顺序相一致！！！
一、单选题（共20题，40分）
1、（）是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价
[A]教师义务
[B]教师职业声望
[C]教师专业地位
[D]教师权利
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[B]
2、当前教育社会学的研究内容来分析，实际上是一种（）研究
[A]归纳式
[B]总结式一般方式
[C]特殊方式
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[A]
3、（）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。

其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能
[A]责任感
[B]环境
[C]人口
[D]国际理解
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[B]
4、泰勒的（）奠定了现代课程理论的基石
[A]《课程与教学的基本原理》
[B]《教育过程》
[C]《人是教育的对象》
[D]《民本主义与教育》
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[A]
5、美国、加拿大、联邦德国、（）等属于地方分权的政治结构
[A]中国
[B]日本
[C]俄罗斯
[D]澳大利亚
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目。

教育社会学第一章

教育社会学（第一章）•第一章教育社会学的产生与发展•一、教育社会学研究对象•二、教育社会学学科性质•三、教育社会学方法论•叙述的层级关系：章：第一章，第二章•节：一、二、•目：1. 2.•次: (1) (2)•研究对象的界说•人们主要根据研究对象所具有的特殊的矛盾性，对科学研究的对象作区分。

•学科研究须具有独特性。

•对象相同，方法相同，则学科也相同。

•对象相同，方法不同，则学科不同。

•教育社会学研究对象指向教育社会学的特殊矛盾、特殊的本质。

•简单说来，教育社会学研究具有社会学意味的教育问题和教育现象。

•什么教育问题？现实与期望有差距，就易于出现问题。

•没有答案和解决办法的情况，是一个问题。

•在研究过程中，人们必然会产生问题意识，须着力分析和解决问题。

•人们在研究教育社会学学科领域中的问题时，不能简单地停留在对教育现象进行初步的描述和分析的基础上，而是应当深入探究相关问题的实质，揭示规律。

•关于教育社会学的研究对象，人们的看法不一，不同研究者对研究的问题的指向不同，对研究大范围的大小的认识不同，对研究的侧重点的选择不同，对研究的广度和深度的理解不同，所研究的内容和采用的方法也不同。

•这些都会导致人们对教育社会学的研究对象的认识的不同。

•关于教育社会学的研究对象的看法主要分两类。

一类看法是将教育社会学的研究对象确定为个体的社会化过程。

•经典说法：法国社会学家迪尔凯姆认为，教育社会学的研究对象是个体社会化过程。

•他指出：“教育是年长的一代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。

”•“教育在于使年轻一代系统地社会化。

”•这里界定了教育的含义，并间接地指明教育社会学研究的侧重点。

•美国学者佩恩认为，教育社会学是描述和解释个人如何透过社会关系以获得、并组织经验的一门学科。

•美国学者布朗认为，教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。

•我国学者雷通群认为，教育社会学研究个人在团体中如何生活，尤其研究个人在群体中得到何种教训及团体生活上需何种教育。

《教育社会学》精品教案

《教育社会学》精品教案教育社会学精品教案一、教学目标- 了解教育社会学的基本概念和理论- 掌握教育社会学的研究方法和技巧- 分析和理解教育与社会的相互关系- 探讨教育对社会变迁和社会发展的影响二、教学内容1. 教育社会学概述- 教育社会学的定义和研究对象- 教育社会学的发展历程和理论基础2. 教育社会学的研究方法- 问卷调查法- 访谈法- 实地观察法- 统计分析法3. 教育与社会的相互关系- 教育的社会功能和作用- 社会对教育的影响- 教育对社会变迁和社会发展的影响4. 教育社会学的研究领域- 教育不平等与社会阶层- 教育与社会结构- 教育与社会变迁三、教学方法- 讲授法：通过讲解教育社会学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生掌握相关知识。

- 分组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨教育与社会的相互关系，培养学生的分析和解决问题的能力。

- 实地观察：组织学生进行实地观察活动，了解教育在社会中的具体表现和作用。

- 课堂演示：邀请相关专家或教育工作者进行课堂演示，让学生更直观地了解教育社会学的研究实践。

四、教学评价- 课堂参与度：评估学生在课堂讨论和活动中的积极程度。

- 作业成绩：评估学生对教育社会学相关知识的掌握情况。

- 课堂表现：评估学生在课堂演示和实地观察中的表现能力。

- 期末考试：综合考核学生对教育社会学的理论和实践应用能力。

五、教学资源- 教材：教育社会学教材（可参考《教育社会学导论》等）- 多媒体设备：投影仪、电脑等- 实地观察场所：学校、社区、博物馆等六、教学步骤1. 引入：介绍教育社会学的定义和研究意义，激发学生的研究兴趣。

2. 讲授：讲解教育社会学的基本概念、理论和研究方法。

3. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨教育与社会的相互关系。

4. 实地观察：组织学生进行实地观察活动，了解教育在社会中的具体表现和作用。

5. 课堂演示：邀请相关专家或教育工作者进行课堂演示，让学生更直观地了解教育社会学的研究实践。

教育社会学

一、概念理解与辨析1.教育社会学：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。

社会教育学：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

文化教育学：文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。

公民教育学：公民教育学是一门综合性的研究学科,它是以社会科学和人文科学为主的、跨越各学科领域的边缘性学科。

公民教育学旨在强化公民意识、促进公民能力、提高公民素质。

教育科学派：（社会本位角度的考察）德国的克里克。

罗荷纳等，反对个人本位，实证、科学；关注教育与社会关系。

2.教育功能论：古代的生物有机体说，由帕森斯。

默顿集大成，是20世纪50、60年代社会学、教育社会学的主流派别。

基本观点是结构与功能；共识与整合；稳定与和谐。

涂尔干的教育功能论：地位与论著；大量关于教育、宗教、自杀、法律和犯罪的论著，学门化和科学化，独立学科。

社会化与失范；教育已在促成个体社会化，生物人，社会人；机械团体，有机团体，转型中，传统集体意识的淡化影响了部分社会成员的人生定位，导致社会失范。

教育功能；国家性、社会性、社会化与个性化的统一；保持社会的和谐稳定，供给人们所欠缺的规范和认知架构，使人社会化和个性化。

影响和局限：适应静止缓变时代；难以应对变迁。

帕森斯的教育功能论：地位与论著。

核心概念：价值共识之机会均等，成就取向。

教育与社会控制：公共性与职业性的双重要求；角色任务（客观要求）及角色期望（主观期待）两方面能力。

教育功能论简评：优点是关注协调发展；强调平衡稳定，重视教育与社会关系，有利于社会化功能和选择功能，促进社会和谐进步。

教育社会学名词解释

教育社会学名词解释 Revised by BLUE on the afternoon of December 12,2020.一．概念解释1.教育社会学：教育社会学主要是运用社会学的原理和方法，对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。

是研究“教育行动和教育事实”的学科。

研究教育的性质、社会功能以及教育制度、组织、教育发展规律的一门分支学科。

或者说是：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。

2.教育社会学的研究对象：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

”（P7）关于教育社会学的研究对象，历史上存在不同的观点。

“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的“教育”，强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种关系”，有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系；“教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。

3.教育公平：是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。

所谓“教育制度的合理性”，是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益，虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能，但它未必是有利于每一个人的。

因而，当教育的平等分配，确实有利于社会整体利益增加时，这种教育制度是合理的；而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时，这种教育制度同样也是合理的。

所谓“教育制度的公平性”，是指一种教育制度“有利于所有人”。

但是，由于利益冲突和价值偏好的存在，所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准，或者是由一个权威机构所作的规定。

因此，“有利于所有人”的教育制度，实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。

教育社会学第1阶段测试题

江南大学现代远程教育第一阶段测试卷考试科目:《教育社会学》第一章至第四章（总分100分）时间：90分钟__________学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一、填空题（每空格1分，共计15分）1．将教育社会学的研究对象规定为教育与社会之间的相互关系。

2．教育社会学事实学科论强调教育社会学的，关心这门学科的科学价值，进行判断。

3．在学术界，被公认为教育社会学奠基人。

4．美国功能主义教育社会学派的头号代表人是。

5．当代教育社会学在“取向修正时期”出现了两个主要倾向：第一是；第二是。

6．农业社会背景下，教育的主要承担现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的。

7．和是“后喻型”文化结构得以延续的两个关键条件。

8．教育机会均等可区分出三种意义上的均等，一是“起点均等”，二是“”，三是“”。

9．阶段的就学机会，是反映教育机会享有状况的最基本的指标。

10．就教育机会问题来说，地区社会发展水平的影响主要有两个方面：一是；二是。

二、判断题（仅需要判断正误，无须说明理由；每题2分，共计10分）1．教育社会学就是研究一般的教育现象或教育问题。

2．典型的教育社会学研究一定是定量研究。

3．农业社会的教育系统主要担负的是“社会防范职能”。

4．后工业社会国家赋予教育以“社会更新职能”。

5．文化阶层差异对教育的影响具有波动性和随机性特点。

三、名词解释（每题5分，共计15分）1．教育社会学2．狭义文化3．“前喻文化”四、简答题（每题10分，共计40分）1．简述教育社会学的学科性质2．简述工业社会与农业社会教育的重要区别。

3．地区间教育机会状况失衡的主要表现。

4．简述学校传递能力遭受的挑战。

五、论述题（不仅要陈述核心观点，还需要根据题目要求进行阐释；20分）1．比较分析“后喻型”文化结构与“前喻型”文化结构的区别以及对教育取向的影响。

参考答案一、填空题1．“相互关系说”2．客观性，事实3．涂尔干4．帕森斯5．宏观研究与微观研究相结合；理论研究与应用研究的并存6．再生产职能7．缺少疑问；缺少觉悟8．过程均等；结果均等9．义务教育10．地区的经济实力及其教育投入；群众的经济收入及其家庭教育支出二、判断题1．错2．错3．对4．对5．错三、名词解释1．教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。

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