导学案教学模式的优化策略
“导学案,导讲评”教学模式开展方案
“导学案，导讲评”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我市的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
优化导学案使用策略建设高效初中语文课堂
建 设 高 效语 文 课 堂 ，培 养 学生 的语 文 素养 和 学 习能 力 ，是 当前语文教 学改革 中的一 个重要 课题 ，也是时 代发 展 的客观 要求 。洋 思 中学 的 “ 先 学后教 、当堂 训练 ”的教 学模 式 ，杜 郎 口中学 的 “ 三三六 ” 自主 学 习的高效课 堂模 式 ，引领 着新一轮 的教改 浪潮 。随着新 一轮课 改的稳 步推 进 ，导学 案 教学 模 式 以 它独 特 的新 颖 性 、科 学 性和 实 效 性迅速赢得 广大教 师的青 睐 。导 学案教 学模式 ，是指 以学 案为载体 ，以教师 指导为 主导 ，学生 的 自主学 习为主 体 ， 师 生共同完 成教学 任务的一 种新型 教学模 式 。它彻底打破 了传 统课 堂 “ 满堂 灌”的教 学模式 ，改变 了学生 的学 习方 式 ，把课堂还 给 了学生 ，让 学生真 正实现 了 “ 我 的课堂 ， 我做主” 。 然 而 ，毕 竟它还处于 实验摸 索阶段 ，容 易走入 误区 ， 导学 案教学 看似热 闹 ，实则 低效 。那么如 何使其继 续完 善 与优化 ，发挥语文课堂的最大教学效益呢？ 导学案的编写必须把好质量关 导学 案必须是 整个备 课组集 体智慧 的体现 ，是 教学资 源的有 效整合 ，也最 大化地 实现 了教学资 源共享 。要使集 体备课真 正落 到实处 ，学校要从 制度 上进行 引导和 规范 。 制定集 体备课 制度 ，即定时 间 、定地 点 、定 内容 、定中心 发 言人 ，备教 材 、备 大 纲 、备 教 法 、备 学 法 、备 教学 手 段 ，统一 教学 目标 、统一教学 重点 、统一教 学进度 （ “ 三 统” “ 四定 ” “ 五备 ” ）。备课 组提 前两 周布置集 体备课 的 内容 ，要求 中 心发 言 人两 周后拿 出相 应课 文 的 导学 案 初稿 ，备课组 其他成 员同时参 阅相应课 文 的教 学资料 ，并 于集体 备课时提 出修改 或补充 。教务处 、教研 组对集 体备 课 、课堂 教学进 行蹲点检 查 ，主备人所 撰写 的导学 案必须 由备课组 长或者 蹲点干 部审 阅后方可 实施 。从 制度上 保证 集体备课 的有效性 ，杜绝劣质导学案流 向学 生。 集 体备课 主备人不 能简单 地从 网上 收集资料 ，形成 练 习拼 盘 ，而是应该 深入吃 透教学 内容 ，不仅梳理 出教学 内 容 的知识 点 ，更要 挖掘教 材的趣 味因 素 ，确定好 每课时 的 教 学 目标和教 学重 难点 ，并就 目标 的达 成和重难 点 的突 破 作深入地思考和设计 ，然后形成交流意见 。 二 、导学案的设计 目标要有确定性 “ 教 ”应 该 在 认真 研 究 语文 教 材 、初 中语 文课 程标 准 （ 实验 ） 基 础上 ，在课前 准备阶 段 ，事 先把新 的学 习内 容 ，按 照其在 单元 或整册 书的地位 、作用 ，根据 学生 的认 知起点 ，要让 学生学 习掌握 哪些基本 知识 ；学生通 过学 习 这些知 识要掌握 哪些基 本技 能 ；在 学 习过程 中要 让学生获 得哪些 情感体 验 ，制 定相应 的三维 目标 即知识 目标 、能 力 目标 、德育 目标 ，明确展示 于 “ 导 学案 ”上 。上课 伊始 ， 教师 指导学生 参照 “ 导学案 ” ，明确学 习 目标 ，使学生心 中有数 ，带着 明确 的 目的有 任务地 参与课 堂学 习 ，从而 明 确 知道 本节课 要探 索的 内容 及主攻 方向 。如此 ，才能保证 学生学 习效益的最大化 ，减少无效劳动 。 三 、导学案的设计要体现导 向性和梯度 导 学 案设 计 重 点一 定 要突 出 “ 导 ”字 。导 学 案 需要
“导学案”教学提高课堂效率的探索
“导学案”教学提高课堂效率的探索-校长管理论文“导学案”教学提高课堂效率的探索新课程实施以来，怎样提高课堂效率，真正让学生“学会学”成了改革关注的焦点。
而提高课堂效率的关键是改革课堂教学方式。
如何改革？笔者认为，优化导学案教学是改革课堂教学的重要手段和有效途径。
顾名思义，“导学案”教学就是指以学案为依托，教师进行教学引导、学生进行自主探究学习，以完成课程标准规定任务的教与学的过程。
“导学案”就是引导学生学习的方案。
它是教师依据课程标准要求，在精研教材，充分考虑学情、学法、学生的前提下编制的，引导学生自主学习，完成学习任务的一种物质媒介。
传统的教案教学强调“教”的过程——即突出教师的主导作用，强调知识传授过程，教师和学生之间是一种单向的联系，教师始终是主动的讲授者，学生永远是被动的接受者。
这样的教学往往不能跳出传统教学中“满堂灌”模式的窠臼，这已经是公认的事实，虽然有很多教师也在不断地改进教学方式，但是绝大部分都是怎么让自己讲得更精彩，或者怎么让学生记得更多，可我们只要认真看看学生默然的表情，就可以发现学生对教师的“倾情奉献”并不领情。
我个人觉得教师单纯的讲授是最最简单的教学，学生只会听的学习是最没效率的学习。
新课改背景下，调动学生学习积极性，鼓励学生主动学习、乐于探究、敢于创新、勇于发现和解决问题才是提高课堂效率的关键所在。
“导学案”教学就是在不断的探索中摸索出来的一种很好的教学模式。
那么“导学案”教学与传统教案教学模式有什么区别？实施这种新的教学方式目的是什么？我觉得“导学案”教学和传统教案教学最大的区别是在实际课堂教学中突出“学”和“导”——即突出学生的自主学习和教师在课堂教学中对学生学习过程的引导作用，开发学生自主学习潜能，培养学生自主学习能力，让学生主动学习，学会学习，不断提高学习兴趣和学习能力。
这种教学模式强调由原来的习得性知识获取转变为过程性知识的获取。
教师和学生之间的关系也由原来的单向联系转变为师生双向互动。
浅谈如何利用导学案打造高效课堂
浅谈如何利用导学案打造高效课堂摘要：导学案是教师实施课堂教学的方案，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是对学生进行当堂达标检测的卷案，导学案的高效利用是打造高效课堂的保证，也是提高教学质量的重要保证。
关键词：导学案；高效利用；合作意识；学习兴趣；高效课堂著名的教育家吕叔湘说过，学生的学习不能是被动的接受，应该是主动的学习，自主的学习。
导学案教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课外与课内相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合。
下面是我对使用数学导学案的几点体会，写出来与各位同仁共勉。
一、导学案的组成部分数学导学案分为四大部分：第一部分是学习目标、学习重点、难点和预习自测，第二部分是课堂探究和要点归纳，第三部分当堂检测，第四部分是课后练习。
1、学习目标要包含三维目标及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，教学目标不能过于繁琐，不能超过三条，言简意赅，否则加重学生心理负担2、课堂探究主要是以分析、点拔例题的形式展示给学生。
例题的选择要做。
到：（1）能揭示解题规律（2）要有启发性，富有启发性的例题往往有吸引学生注意力，引起学生联想，起到举一反三的作用。
（3）既要知识覆盖面大，又要能突出教材的重点。
3、当堂检测题分由基础题、拓展题、提高题组成。
检测后最好当堂纠正，并让学生将错题作为作业整理在错题典型题集锦本上，做到堂堂清。
4、课后练习也是由基础题、拓展题和提高题三部分组成，让学生在课外自主完成，老师再根据情况批改，并及时发回给学生，让学生针对自己做错的题目及时订正，要是学生个人不能解决的，可以在小组内通过兵教兵的形式解决。
二、导学案的设计特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
关于导学案教学模式的几点认识
关于导学案教学模式的几点认识作者：余正荣来源：《基础教育参考》 2016年第18期余正荣（宁夏吴忠市第二中学宁夏吴忠751100）随着课堂教学改革的逐步推进，导学案教学模式已走进我们的课堂，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。
下面就导学案模式的应用谈几点认识：一、导学案模式的特点及优势导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。
它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。
它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一份好的导学案能体现四个特点：1、问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是导学案的特色。
学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。
4、巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置：即学习前置和问题前置。
使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。
“导学案”实施方案
夯实基础，转变方式，提高教学质量——“学案”实施方案一、指导思想：为了构建高效课堂理念，完善学习方式，倡导自主探究，坚持向课堂要质量，优化教学过程，减少无效、低效教学活动，加强教师合作共享，促进教师专业发展和团队水平的提升，提高教学质量。
二、“学案”的备课模式基本模式：个人提前准备，集体共同研讨，上课优化学案，共享学案上课，整理成册存档。
1、个人提前准备。
同学科教师协商，将内容进行分工，并做好计划，各主备教师提前一周拿出“学案”初稿。
2、集体共同研讨。
每周三七届同学科教师就一周内所要将的内容由主备人进行说课，大家再围绕教学目标、教学方法、教学流程、习题筛选等内容进行集体研讨，形成完稿，同学科教师必须按照此统一上课。
3、优化学案，教师上完课后，再根据情况对学案进行再补充再完善。
4、共享学案上课，师生公用“学案”，实施课堂教学，课后教师在“学案”的相关档目填写课后记，用于下次集备交流。
5、整理成册，年组主任负责将“学案”整理成册，学生必须有每科“学案”夹，以备检查和存档。
三、学案的编写模式学案的组成：学习目标、预习自学、问题导学、强化固学、检测达学、课后练习六个环节。
1、目标导学：学习目标具有导学功能、激发功能、调动功能和检测功能，学习目标中要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等明确用语，不能用了解、理解、掌握等模糊语言。
其内容包括，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2、预习自学：该部分内容是培养学生的预习习惯，让学生通过直接阅读课本能填写的基本知识，可把它设置成填空、图表等形式。
3、问题导学：该内容是学案的核心，要体现导学、导思、导练功能，将知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，培养学生的探索精神以及对问题的分析、归纳、演绎的功能，可用填空、填表、问述，推证或探索等形式。
学案导学式课堂教学模式实施方案
“学案导学式”课堂教学模式阐述沙里寨镇九年一贯制学校二0一二年九月十二日一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。
通过对我校课堂教学情况进行了调研，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，结合我校实际，决定推行“学案导学式”课堂教学模式。
二、“学案导学式”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、自测”。
1.“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得失四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”
“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。
“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。
导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。
目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。
性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。
功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。
角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案-教师组织指导，学生是主角。
二、“导学案”在高效课堂中的作用:课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。
三、什么是“导学案课堂教学模式":“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。
四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。
包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。
学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。
“导学案”课堂教学模式
导学案课堂教学模式简介“导学案”课堂教学模式一、“导学案”课堂教学模式概述1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
2、操作载体：师生共用“导学案”。
“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。
4、基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。
二、“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标师生共同明确教学目标。
教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。
自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。
鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
“导学案”教学模式的基本教学策略
“导学案”教学模式的基本教学策略“导学案”是我校数学课题组成员以追求高效课堂为宗旨、以设计与策划适应学生学习的课堂教学为核心，通过实践和应用，学教合一的教学实践策略。
“导学案”课堂教学的策略如下：一、温故知新此环节，设计与本节课相关的知识，不是对前面所学知识的全面复习和回顾，而是对与本节课有关联的知识的梳理和深化，目的在于对新文本知识的学习起到引桥和铺垫作用，使师生在本节课堂活动中“水到渠成”。
对本环节的知识，要求要“精”，在课堂时间的分配和把握上要“未雨绸缪”，不能设计得偏、难，使整个课堂主次不分、低效无果。
在这个环节上更多的教师设计为“新知引桥”，这个命名更为确切，避免了以往为复习而复习、无目的的“温故”。
二、探究新知《教学课程标准（2011版）》要求达到“文本知识问题化，问题情境化，过程活动化，知识系统化”的“四化”目标。
“探究新知”这个环节是非常主要的一个环节，在学生“引桥”活动的兴奋点上，把文本知识“润物细无声”地过渡到文本问题，创设适合学生年龄特征、生活背景、认识能力的情境，在学生感兴趣的情境中进行数学建模，建模的过程就是教师“导”、学生“学”的过程。
此过程中可设计“试一试，做一做”、“我能行，我是最棒的”、“（拓展延伸）挑战自我”等导学环节，教师设计与策划导引学生，有目的地进行活动，目的就是按照教学目标的任务，将“三维”教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）在整个教学活动中践行，循序渐进地将“基础知识、基本技能、基本的活动经验、基本的数学思想”即《数学课程标准（2011版）》要求的“四基”落实在教师的课堂导学和学生的活动中。
在这个活动过程中学生的独立探究和思考是首要的，因为学生知识的获得更多的是学生自己省悟，从而建构起知识结构。
所以学生在课堂上的活动最重要的是思维的活动；其次是小组内的讨论学习，合作交流、探究、互助是小组的主要任务；再次是组与组之间的“对垒”，在这个过程中教师要尽量引导激发各组之间的学习热情和竞争意识，同时通过测一测的导测环节检查了解学生对本节课的掌握程度，以反思教师对整堂课的总体教学实施效果和学生学习情况。
高效课堂下“导、教、学”三合一案的实施策略
子。 接着老师拿出事先 准备好 的实验小装置 ， 激发学生探究 热情 ： 教师 的“ 标准解读” ， 忽视了学生的“ 个性体验” 。久而久之 ， 学生的
“ 同学们 ， 让 我们来做一个小实验 ， 模拟一下蒸汽机工作和火箭升 主体意识 和批判意识就在被动 的灌输学 习中沉睡和消减 ， 使 他们
一 一
、
时的能量转化原理生的个性发展和创新 培养 。这 主要 表现 在 械能相互转化 的例子 ， 学生 马上 就举 出钻 木取火 、 摩擦生 热等例 课堂 中注重教师的“ 会讲会教 ” ， 忽视 了学生 的“ 会 学会做 ” ； 强 调
师说（ 很神秘 ） ： “ 看来你 比老师勇敢 。 请 你帮老师按下这个容
生答 ： “ 瓶盖可能被 冲开 。” 师问： “ 是这样 吗？如果是 ， 那让咱们把瓶 口对向教室门 口处
陈 出新 ， 层 出不穷 。这其 中不乏成 功的案例 ， 如洋 思的 “ 先学 后 器 下 方 的 打 火 石按 钮 ， 先 猜 猜会 发 生 什 么 现 象 ？ ”
推行 的以“ 导学稿” 为载体 的餐 桌式 教学模式 等 ， 无不都在强调 以
（ 提示规范操 作、 保障安全 ） 素质教 育为核心 ， 以学生 的终身发展为根本 ， 注重 学生 学习能力 、 操作吧 。” 老师将装置瓶 口朝 向窗户一边 ， 学生按下按钮。顿时看见瓶 创 新 能 力 的培 养 ， 减轻学 生的课业负 担和应试压力 ， 解 放 教 师 的
只听“ 砰” 的一声 ， 瓶盖直 冲门 口， 全班欷欺哗然。 思想束缚和沉重包袱 ， 努力打造素质教育背景下 的高效课堂 。也 中一道明火闪现 ， 师惊叹 ： “ 咱俩配合 太好 了！ 同学们 ， 请大家讨 论一下 刚才瓶 中 正是在这种 教育改革 的大背景中 ，我校大力推行 高效课 堂 “ 导、
浅谈初中政治“导学案”设计的优化策略
桥梁 。 在学案 的设计 中， 一些针对性强 的巩 固练习是 必要 的 ， 但
是“ 导学案 ” 不 同于同步练习 ， 它更多地是 引导学生去学习。如
看 到鼓励 ， 使不同层 次的学生都能得到发展 。 ３ ． 注重对学生能力的培养。在实际教学 中 ， “ 导学案 ” 的设
计 因受教学时 间所限 ， 常使得探究活动不充分 、 不深入 ， 或是教
二、 初 中政 治 “ 导 学案 ” 设计 的优 化 措 施
地推动教 学的深入进行 ， 提高课 堂教学效率 。教师重视对导 学 案 的设计优化有利于调 动学生学习的积极性 ， 提 高学生的 学习 能力 ， 推进教 学方式和学 习方式的变革。 关键词 ： 导 学案 ； 初 中政 治； 优化设计 当前 ， 初 中政治课 堂“ 流行 ” 导 学案 教学 ， 它对于落 实新 课
１ ． 要符 合学生 实际， 以生为本。爱 因斯坦说过 ： “ 兴趣是最 好 的老师。 ” 当学生对某种事物产生兴趣时 ， 就会勤 于并乐于思
考， 提一些富有启发性 、 探索性 的问题。 初 中学 生正处 于身心变 化 的快速期 ， 求知欲望强。 因此 ， 唤醒 、 激励 、 鼓舞学生 的主体意
践， 试从 “ 导学案” 的设计 为出发点 ， 对“ 导学案 ” 设 计 中存在 的 问题加 以分析 ， 提出几点改进措施 。
一
习过程 中起着控制学生学习过程的作用 ， 更起 着推动学生积极
进行 自主学 习、 探究 问题 的作用 。（ １ ） 问题的情 境化 。问题是思
维 的起点， 创设恰当 的问题情境， 不仅能激发学生学 习的积极性
告诉学生结论 的现象 。长远来 看 ， 这样 的做法不 利于对学生能 力 的培养 。因此 ， 教 师要对教材进行总体把握 ， 认真分析学情 ，
“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策
“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策自2011年3月开始，本人主持了“导学—自学—互学” 模式研究，历经三年扎实有效的运作，取得了丰硕的研究成果。
为广大教师更新了教育观念，树立了“以生为本，以学定教”的教育理念，实现了“师本课堂”向“生本课堂”的转变，较好地发挥了“引导、释疑、点拨、提升”的作用，真正成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、指导者，学生高尚道德形成的践行者，健全人格形成的引领者。
专业素养愈发厚重，教科研能力明显增强，课堂教学执教能力快速提升，初步形成了一支适应课改需要的教师队伍。
基于“导学—自学—互学”模式，构建出了高效、实用且具有本校气息的学科课堂教学模式，课堂教学发生了巨大变化，课堂上个性张扬，求知欲望强烈，展示充满信心，积极主动参与，大胆合作探究，令人叫绝。
学生的参与度、发言的精彩度、目标的达成度、思维的拓展度，都达到了较高的水准。
可以说，这样的课堂是有生命的课堂，是充满朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的课堂，这也正是我们所追求的高效课堂;关注学生主体地位的落实，学生学习方式和良好习惯的养成取得了突破，自主学习、合作探究学习方式得到了巩固和加强，实践动手能力得以提高，综合素质明显增强;学校办学水平大幅提升，社会影响力日渐扩大，无论在中招升学数量上，还是整体教学质量上，几年来均居全县前列，深得社会好评。
在取得以上成绩的同时，我们也清醒地认识到，此模式在实施过程中，还存在一些不容忽视的问题，需要我们去完善、去解决，使其更具科学性、前瞻性、实效性，更具使用价值和推广价值。
一、课题实施中存在的主要问题1.理论基础与课改理念的问题任何一项课题的运作，都需要一定的理论做支撑。
只有在正确的理论指导下，我们的课题研究才能走得更高、更远。
但直言不讳地说，我们的教师太具功利性和实用性，只是关注一种教学模式的构建及其流程，缺乏对相关理论进行系统的、深入的学习，结果导致我们的课题研究成为无源之水，只能浮在表面，缺少内涵，登不上大雅之堂，经不起推敲，理论不能转化为科学合理的教学行为，极易流产。
导学案教学存在的问题及解决策略
导学案教学存在的问题及解决策略摘要：随着对导学案教学的深入研究和思考，其中存在的问题也越来越困扰着一线教师，本文试图梳理当前导学案教学存在的问题及解决策略，以便优化教学环境，实现教学效益的最大化，并为后续教学提供参考。
关键字：导学案教学；存在问题；解决策略伴随着新课改的深入推进，很多学校采用导学案进行教学，在教学实践过程中，随着对导学案教学的深入研究和思考，其中存在的问题也越来越困扰着一线教师，本文试图梳理当前导学案教学存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1．导学案命制质量不高。
在调查中，很多学生表示导学案的质量不高，主要表现为部分导学案的设计与教材不配套，部分学案存在粗制滥造的情况，甚至极个别学案有抄袭的情况，缺乏原创性。
2．目标导引不明确。
学生是导学案的使用主体，但有些教师在设计目标导引时将自己置于主体，出现目标表述站在教师立场的情况，如“使学生学会……”“让学生掌握”等，有的目标导引存在表述模糊笼统，缺乏可操作性。
调查中，17.5%的学生表示自己不看或者看不懂目标导引，26.5%的学生表示教师在教学中很少目标导引，或者只导引知识目标，缺乏对过程与方法、情感态度价值观的导引。
3．问题导学不合理。
33%的学生表示导学案问题导引缺乏层次性，题目的设置要么太简单，要么太难，不能根据不同层次的学生设计不同的问题，存在两极化的趋势，不能引起的深度思考，也不利于发散思维、创新思维能力的培养；还有的学生表示问题过于零散，影响到知识体系的构建。
4．各科导学案太多。
调查中35%的学生表示各科导学案太多。
九门学科每科都有自己的导学案，此外还有周误区训练和月质量检测等等，让部分学生感觉到压力比较大，每天忙于应付各种学案，这种情况对学习无计划、无目标的学生影响更大。
导学案的本意之一是降低学生负担，提高教学效率，有时候学案太多，对于学生来说也是一种负担。
5．导学案与课堂教学联系不紧密。
导学案教学实施以来，学校在课堂教学中大力推行导学案教学，部分教师有抵触情绪，主要原因是有的教师已经形成自己的教学风格，实施导学案教学导致自己的教学不习惯，不能将两者有效的结合起来。
导学案教学模式中的三个关键点
引用诗词、成语 、名言警句等 ，激发
兴趣 ，丰富知识 ；或用实物 、音像 等 非语 言手段 ，引 起好 奇 ，激 发求 知 欲； 还可 以针对学 生的好奇心理 ， 巧 妙地在课前或课中设置悬念 ，创设 意
程 。利用导学案进行课堂教学中，可 指导学生 联系 、比较 、 象和质疑 ， 想
祥林嫂 的悲剧 ， 先指导学生用第一人 称将祥林 嫂 的故事 有层 次地叙 述 出 来 ，学生很快得出了祥林嫂遭遇可悲 的结论 。学 生以 为这是 最好 的理解
方法把 《 荷塘 月色》与 《 荷花淀》语
言运用 进行 比较 。朱文 把荷 叶 比作
“ 亭亭 的舞女的裙 ” ，把荷花 比作 心 ， 具有强烈的 自我表现 欲 望和好胜心理 。因此在教学 中，教师 应该最大限度地发扬 民主 ，创设能激 疑导思的问题情境 ，调动学生思维活 动的积极性 ，养成学生好问的习惯 和 学 ”一 “ 我要学 ”一 “ 我学 会”一 “ 我 线一 面的方法把三维 目标贯 串起 来 。
掘并体现学习内容 的感情价值 、世界
观 、方法论 价值 ，在耳濡 目染中培养
生只是机械的听 、 ，是消极被动的 记
适应者。心理学研究表 明，唯有当学 生能 自由参与探究 与创新 ，自主实现 知识的个人意义时，身心才处于最佳 状态 ，思维 方可被激活 。这就要求教
学生正确 的价值导 向。三条线通过一 连串彼此连接 的问题体制及 其内涵 ， 培养学生的能力 ，造成一个立体 的知
息传递是单向单一的，学生没有真正
的参与到课堂教学之 中，在课堂上学
可设 计这样 的 问题 ：读 了 《 福》 祝 ， 有人认为祥林嫂是一个没有春天的女 人 ，同学们能否通过对课文 的研读证 实这一 观点 呢 ？通过 这些 问题 的设 计，亓 引导 学生 学会 分 析 ，深 入思 丁
导学案教学模式的优化策略
导学案教学模式的优化策略随着新一轮课改的稳步推进，导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。
导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。
它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。
然而，毕竟它还处于实验摸索阶段, 如何继续完善与优化，发挥语文课堂的最大教学效益,笔者结合自己的教学实践,进行了有益的探讨。
一、课前认真制订导学案，力求编写科学化教师应在认真钻研教材的基础上，充分挖掘教学重点，凸显教学难点,灵活处理教材，对教材进行“二度创作”。
在编写时，可遵循以下三个方而的原则：1、主体性原则。
学生是学习的主体,在学案设计上应充分调动学生的积极性，让学生自主学习，自主探究，自主交流;充分相信学生，依靠学生和发展学生,真正让学生做课堂的主人。
2、导学性原则。
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。
导学案不仅要明确学习目标，确立教学内容，更应教给学生学习的方法。
要让学生参与到读、听、思、说、议、做等环节中去，从而理解掌握学习方法，让学生真正完成从“要我学一一“我要学”一一“我学会”一—“我会学”的过程的重大转变。
3、层次性原则。
在学案设计上，应将教材上的知识问题化，并将问题层次化。
学习的过程应当是循序渐进的，即由浅入深、由易到难的过程。
就像登台阶一样，一步一步地引导学生走向成功。
在编写导学案时，可倡导集体备课，发挥集体的智慧与力量，做到相互合作，资源共享，共同提高。
二、课堂上变教学为导学，追求教学效益的最大化陶行知先生认为“教的法子要根据学的法子”。
为了充分发挥学生学习的自主性、积极性和创造性,提高学生的语文素养，锻炼学生的语文能力，着力打造科学、和谐、生动、高效的语文课堂，笔者总结出了优化语文课堂教学的六个环节。
1、预习检测。
预习检测的题目内容是比较基础的知识点，答案比较客观，题量少而精，可以根据将要学习的内容联系旧知也可引入新知。
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导学案教学模式的优化策略
随着新一轮课改的稳步推进,导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。
导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。
它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。
然而,毕竟它还处于实验摸索阶段,如何继续完善与优化,发挥语文课堂的最大教学效益,笔者结合自己的教学实践,进行了有益的探讨。
一、课前认真制订导学案,力求编写科学化
教师应在认真钻研教材的基础上,充分挖掘教学重点,凸显教学难点,灵活处理教材,对教材进行“二度创作”。
在编写时,可遵循以下三个方面的原则:
1、主体性原则。
学生是学习的主体,在学案设计上应充分调动学生的积极性,让学生自主学习,自主探究,自主交流;充分相信学生,依靠学生和发展学生,真正让学生做课堂的主人。
2、导学性原则。
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。
导学案不仅要明确学习目标,确立教学内容,更应教给学生学习的方法。
要让学生参与到读、听、思、说、议、做等环节中去,从而理解掌握学习
方法,让学生真正完成从“要我学——“我要学”——“我学会”——“我会学”的过程的重大转变。
3、层次性原则。
在学案设计上,应将教材上的知识问题化,并将问题层次化。
学习的过程应当是循序渐进的,即由浅入深、由易到难的过程。
就像登台阶一样,一步一步地引导学生走向成功。
在编写导学案时,可倡导集体备课,发挥集体的智慧与力量,做到相互合作, 资源共享,共同提高。
二、课堂上变教学为导学,追求教学效益的最大化
陶行知先生认为“教的法子要根据学的法子”。
为了充分发挥学生学习的自主性、积极性和创造性,提高学生的语文素养,锻炼学生的语文能力,着力打造科学、和谐、生动、高效的语文课堂,笔者总结出了优化语文课堂教学的六个环节。
1、预习检测。
预习检测的题目内容是比较基础的知识点,答案比较客观,题量少而精,可以根据将要学习的内容联系旧知也可引入新知。
预习检测既是检测的一种手段,又是课堂与课堂之间的桥梁。
2、自读感悟。
新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。
基于此,可以这样说,任何对文本感知的草率和肤浅均会导致学习全过程的低效。
3、合作讨论。
思维的碰撞,思想的交锋,能激荡出智慧的火花。
在小组长的组织下,小组成员间交流自读课文后的体验、感悟,并交流对导学案的学习情况,每个学生在“小组”这个小集体中都有展示的
机会。
然后,小组长组织本小组成员进行研读讨论。
研读讨论两个方面的内容:一是教学案中的问题,二是学生自主发现和生成的问题。
4、展示交流。
在组内充分交流并基本达成共识的基础上,各学习小组将本组学习、探究、体验的成果,在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生个人充分表达独特的阅读体验和感受,尽情展示个人风采的过程,也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
组内成员有明确的职责,学习组长要发挥好组织协调作用,教师要进
行过程调控、指导、评价和引导。
5、建构提升。
教师根据课堂学习情况,密切联系学生的生活实际和已有的知识经验,针对共性,重点讲解,强化重点,提示规律,从而构建学生的知识结构体系,进一步开阔学生的视野,培养学生综合运用
知识的能力,提升学生的语文素养。
6、巩固训练。
针对本节课学习内容,教师课前设计相关练习,以此巩固学习成果。
总之,在教学的实施过程中,教师就好比一位导演,要为学生搭建表演的舞台,让课堂充满魅力。
课堂上运用多种教学手段,做到寓教于乐,寓教于情。
教师要在抓住重点,凸显难点,破解疑点上下功夫,进行有效的教学引导。
三、建立小组评价机制,激励学生的积极性
苏霍姆林斯基说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意,无论如何不要使这种内
在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”
1、在课堂教学中,以学习小组为单位,对小组进行捆绑评价,并在小组之间也引入竞争机制,这正是为学生创造“成功的欢乐”的最有效的途径。
2、每一次的评价结果以周为单位作学习小结,以月为单位作学习回顾,以学期为单位作学习调整,适时辅以物质奖励,以精神奖励为主,充分发挥小组长“老师的一只手”的作用,以实现生生互助,生生互促。
3、这样的评价机制拉动的是每一个学生自信心的日益昂扬,带动的是小组团队合作的的逐步成长,形成的是“红杏枝头春意”的学习场景。
在导学案教学模式中实施合理的评价机制,就如草船借箭的那一股不可或缺的东风,只要时机准方向对,学生便会如吃饱了的千里马,能在学习的大草原上驰骋得更欢、更畅!。