《现代教育技术》实训教程

（一）美国AECT的94定义
“教学技术是为了促进学习对有关资源与过程进行设计、开发、利用管理和评价的理论与实践。”本定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是工程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理、和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述他它们的理论和时间。其结构图如图1-1所示。
间微妙的但很重要的差别就是从“系统”(system)向“系统化”(systematic)的转变。“系统”的概念复杂，使用“系统化”术语的目的或许是试图使教育技术的过程更简化、更清晰。
3.西尔伯(Silber)在1970年的定义
第三个有影响的定义就是由西尔伯提出的，他后来主持AECT的定义与术语委员会的工作。教育技术是用系统化的方式对教学系统组成部分(包括讯息、人员、材料、设备、技术和环境)的开发(包括研究、设计、制作、评价、支持-供给和利用)以及对开发的管理(包括组织和人员)，其目的是解决教育问题。这个定义和1963年的定义有三方面的不同，特别是开发的概念。在第一个定义中，“开发”是指对人的潜力的开发，这对于较传统的教育心理学方法是重要的。在西尔伯的定义中，“开发”具有更广泛的含义，它指为了教学而对技术进行设计、制作、使用和评价。1970年和1963年的定义一样，假设教育技术是一种人机系统，假设经验与材料有关。1970年定义同以前的一样，指出了教育技术专家的职责，不同的是，它列出领域一些额外的组成部分(如：技术、环境)，从而改变了教育技术的范围。组成要素的扩展为我们提供了有关教育技术的新的研究机会。然而，教育技术对职责和组成成分的强调，使许多人觉得它更面向实践而不是理论。在西尔伯的定义中第一次提到“问题”这个概念，而且“问题”成了他定义的核心。教育技术作为一种问题解决的活动的概念将被包含到随后的定义中。最后需指出，西尔伯的定义无法独立来理解。如果想充分理解必须阅读有关定义的详尽解释。这样，就不仅为教学设计提供了全面的、正确的指导思想，也为教育技术学的深入发展指明了方向
（三）教育技术定义的演变
教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来，逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门教育学科的分支学科。教学技术、教育技术这两个术语在70年代才在正式文件中出现。由于教育技术是一个正处于发展中的年青学科，所以从60年代初期到90年代初期先后给出了七个定义。这些定义在文献中被大量引用。
图1-1 AECT94定义的结构图
本定义中关于学习过程和学习资源的设计是指：为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定（教学策略中又包括教学活动程序和教学方法两个方面），在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计。关于学习过程与学习资源的开发包括：将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术（CAI和ICAI）的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
2.教育技术委员会1970年的定义
该定义是由美国总统教育技术委员会完成的。委员会的报告中认为可以用两种方式来定义：第一种定义方式：在人们较为熟悉的定义中，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……
第二种定义方式：教育技术 ……是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。
3.关于过程和资源
这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。过程就是用于“产出”和指导特定学习结果的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列，包括了设计和传递过程。过程通常是程序化的，但亦不总是这样。当过程有一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当活动顺序不是很有序时，过程就是非程序化的资源是支持学习的资料来源，或资料库，它包括支持系统和教学材料与环境。但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，
这两个定义对教育技术的解释仍然是不明确的。第二个定义中有几个新的方面：首先，教育技术必须包括特定目标，这可能是受斯金纳(B．P．Skinner)和梅格(Robert Mager)的影响，他们的观点被领域中的实践者广泛采用；其次，用于达到特定目标的方法和技术必须以研究为基础；第三，定义中提到“更有效的教学”这一短语有效性也是技术的一个关键特征(Heinich，1984)，不过，“有效性”这个字眼并没有在该领域的主要定义中出现，可能是因为很多人认为只要教育技术的原理被使用，就会产生有效性。1970年定义和1963年定义之
1.1.1教育技术的定义及其演变
1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合写的专著《教育技术的定义和研究范畴》。本书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由西尔斯和里奇总结成文。因此该书是美国电教界的集体研究成果。
（二）AECT94定义的四个组成部分
1.理论和实践
一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。理论部分包括对知识体系
关的概念、理论架构和原理等。实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。
2.关于设计、开发、利用、管理和评价
这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。这几个范畴的研究基本上是各自独立的。其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。
它还包括人员、预算和设施。可以说它包括了一切有助于个人有效学习和操作的因素。
4.为了促进学习
教育技术的目的是促进、影响并完成学习。这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变。定义中的学习是指“由经验引起的个人或行为相对持久的改变”，是心理学中的定义，不是我们日常生活中所说的学听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：⑴研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；⑵在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”该定义的目的是为“教学技术领域提供一个工作性定义，作为领域未来发展的框架并引导教学的改进”（Ely，1963）。这个定义也是促使这个组织由视听教育部更名为教育传播与技术委员会的一个因素。1963年定义的另一个重要特点是，将本领域所涉及的职责或功能列出。这种方法促使领域由关注设备并以机器来解释领域的产品定位，转向一种规定事件之间动态、连续的关系的过程定位（Ely，1963）
第1章 现代教育技术概述
教育技术是随着教育的产生而产生，随着教育理论、教育实践和信息技术的发展而发展的。教育技术在教育教学中的应用，优化了教学过程，优化了教学效果。教育技术作为一门独立的学科则是在 20 世纪 20 年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展成长起来的。
1.1现代教育技术