语言学与外语教学
各种语言学理论对外语教学的启示
一、语言学与外语教学的关系语言学与外语教学均把语言（Language）作为其研究对象。
然而,语言学与语言教学在其对语言的态度、目标及方法上彼此间又有着本质的不同.在语言学中,语言是“形式体系"（System of Forms)；而在语言教学中，语言是“技能体系”（Set of Skills)。
语言学研究注重建立能够解释语言现象的理论,而语言教学却以学生掌握语言为最终目的.为使语言学理论与外语教学实践相结合,应用语言学（Applied Linguistics)便应运而生,充当了二者间的媒介。
它诠释语言学的理论成果并使之为语言教育工作者所用。
应用语言学主要在两个方面对外语教学起着必不可少的推动作用:首先,应用语言学将理论语言学(Theoretical Linguistics）向语言习得与语言教学的方向拓展，这样教师便能够就教学目标与内容做更好的衡量。
设计教学大纲(Syllabus)时，教师面临一系列的问题.应该教授文学作品还是日常交流用语? 应该教授整个语言体系还是其中的一部分? 编选课本的原则如何？什么样的练习最为合适？要回答这些问题,教师往往自觉或不自觉地凭借自己对语言习得的性质的理解做出相应的判断。
应用语言学给教师提供了语言及其体系性质的确切信息,故而进一步加深了他们对语言习得性质的理解。
老师也因此在采用何种方法、教授何种内容的问题上会做出更为明智的选择.其次,应用语言学通过语言学理论给语言教学法（Language Teaching Methodology)以深刻启示。
确定了教学的目标和内容，教师便要考虑如何教的问题。
教与学的过程是以教师为中心、课本为中心还是以学生为中心? 如何对待学生犯的错误？教师要采取何种教学手段?应用语言学利用各种语言学理论规定了语言习得的性质,故而有助于教师选择教学方法和技巧。
二、各种语言学理论及其对语言教学的启示1。
传统语法（Traditional Grammar）传统语法是20 世纪前对语言的描述(Language Description），它基于早期的拉丁或希腊语法。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最杰出的语言学家之一，他对语言学和外语教学领域的贡献是不可忽视的。
他提出了许多颠覆性的语言学理论，影响了今天的语言学研究和外语教学方法。
本文将就乔姆斯基的语言学理论和外语教学进行探讨，以探寻他的理论对外语教学的影响和启示。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法理论和普遍语法理论。
他认为人类天生具有语言习得的能力，这种能力是基因决定的，称为普遍语法。
普遍语法是人类共有的语言习得能力，它使得婴儿可以在接受语言输入的过程中自动学会语言的规则和结构，而无需系统的教学。
这一理论对语言习得过程的认识产生了深远影响，也为外语教学理论的建构提供了理论支持。
在乔姆斯基看来，语言的本质是生成语法，即一种可以生成无限句子的规则系统。
他的生成语法理论认为，语言的句子是通过一系列的转换规则从基本句式生成而来，这些转换规则可以生成无限多个有效的句子。
这一理论给语言学家提供了一种全新的思路，使他们能够更好地理解语言的结构和规则，为外语教学提供了更科学的方法。
乔姆斯基的语言学理论也对外语教学产生了深远影响。
他的普遍语法理论提出了“语法-翻译法”和“直接法”等外语教学方法的批判，认为这些方法忽视了学习者天生的语言习得能力，过分注重语法规则和翻译，而忽视了语言的实际运用能力。
他倡导了更注重语言输入和语言环境创设的外语教学方法，如“沉浸式教学法”和“交际教学法”。
“沉浸式教学法”是指将学习者置身于使用目标语言的环境中，让他们通过实际运用语言来学习。
这种方法对于乔姆斯基的语言学理论产生了直接影响，因为他认为学习者需要接受真实的语言输入才能够自然地学会语言的规则和结构。
这种方法的实践证明，确实能够促进学习者对目标语言的习得，使他们更快地掌握语言技能，提高语言运用能力。
“交际教学法”也是乔姆斯基语言学理论的具体应用。
他认为语言是用来交际的工具，学习者学习语言的目的是为了进行交际。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学领域产生了深远的影响。
乔姆斯基的语言学理论是在20世纪50年代提出的，他提出的生成语法理论和普遍语法理论对语言的认知和习得带来了全新的理解。
本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响，并对外语教学提出一些建议。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法和普遍语法两个方面。
生成语法是乔姆斯基提出的一种语法理论，它关注语言的生成规则和句子结构。
根据生成语法的理论，语言的生成是基于一套内在的规则，这些规则可以生成无限数量的合乎语法规则的句子。
而普遍语法理论则认为，所有语言共享着一个普遍的语法结构，这就解释了为什么人类能够在非常短的时间内学会语言，并且能够创造并理解无限数量的句子。
这些理论对语言学习和语言教学产生着深远的影响。
生成语法和普遍语法理论带来了对语言认知的全新理解。
传统的语言学认为，语言是基于外在刺激和习得的，而乔姆斯基的理论却将语言产生的能力归因于人类的先天特质。
他认为，人类天生就具备一套语言规则和结构，而语言的学习过程只是在启动这些内在的规则。
这种理论颠覆了传统的语言学观念，也为后来的语言学习研究提供了新的思路。
在外语教学中，这意味着学习者不仅需要接触大量的语言输入，更需要了解语言背后的内在规则和结构，这有助于提高他们的语言认知能力。
乔姆斯基的普遍语法理论也为语言对比研究提供了新的视角。
根据他的理论，所有语言共享着一套普遍的语法结构，这意味着不同语言之间存在着很多共同点。
在外语教学中，可以通过对比学习和比较分析不同语言的结构和规则，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
这也为跨语言对比研究提供了理论基础和方法指导。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他对语言的研究和理论对于外语教学也有着重要的指导意义。
乔姆斯基对语言的研究主要集中在语法和语义层面。
他提出了“生成文法”理论，即认为语言是通过一套规则生成的，这些规则可以解释语言的结构和意义。
乔姆斯基认为，语言的结构是由有限的基本规则生成的，而这些基本规则具有普遍性，适用于所有人类语言。
这一理论对于外语教学来说意味着，教师可以通过了解这些基本规则，来教授学生外语的语法和词汇。
在乔姆斯基的语义理论中，他提出了“深层结构”和“表层结构”的概念。
深层结构是语言的含义所基于的抽象形式，而表层结构则是实际语言表达的形式。
乔姆斯基认为，理解和翻译外语时，要先理解深层结构，然后再将其转换为表层结构。
他的这一理论对外语教学来说，强调了对语言意义的理解和表达的培养，使学生能够更好地应用外语进行交流。
乔姆斯基的理论对外语教学还有其他几个重要的影响。
他强调了语言学习的主动性和创造性。
他认为，语言学习是一种生成的过程，学习者需要通过自主地应用规则来创造语言表达。
这一理论对外语教学来说，意味着教师应该创造各种情境和任务，鼓励学生积极参与，主动探索和运用语言规则。
乔姆斯基的“近似输入”理论对外语教学也有着重要的启示。
他认为，学习者在接触到稍微超过他们现有水平的输入时，才能推动他们的语言发展。
这一理论对外语教学来说，意味着教师应该提供具有一定挑战性的语言输入，同时给予学生适当的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力。
乔姆斯基的理论还强调了语言学习的社会交互性。
他认为，语言学习是通过与他人的交互和合作来实现的。
这一理论对外语教学来说，强调了教师在课堂中创造积极的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，以促进他们的语言学习和提高。
乔姆斯基的语言学理论对于外语教学具有重要的指导意义。
教师可以通过了解他的语言学理论，来指导自己的教学实践，提高教学效果，使学生能够更好地学习和应用外语。
语言学流派对外语教学的启示
语言学流派对外语教学的启示语言学作为系统性研究语言产生及发展历程的学科，具有极其强大的生命力和指导性。
外语教学作为语言学在具体社会实践活动中的表现形式，与语言学有着十分密切的关联。
语言学为外语教学提供了一套系统性、科学性、指导性的教学理念、方法及手段，是外语教学中不可或缺的理论支撑。
随着 21 世纪的到来，众多现代语言学流派获得迅速发展和繁荣。
现代语言学流派虽然因为自身理念及研究角度不同在外语教学方面存有差异，但都是从语言和语言学习的深刻内涵出发来研究教学问题，从而为外语教学提供有益借鉴和指导，为外语教学及世界范围内语言的发展提供强大推动力。
一、传统语法与外语教学传统语法是指以早期的拉丁或希腊语法为源头，在19 世纪中期之前对语言进行系统描述和具体分析的现代语言学流派［ 1］。
传统语法诞生于前语言学时期，而并非理论意义上的语言学产生时期。
传统语法追求语言描述及表达上的准确无误，十分讲究利用文学手法进行语言雕琢和完善，赋予语言以特殊的文学意义。
此外，传统语言多使用拉丁模式，在进行语言表达和书写时，强调使用书面语言进行表达和论述，注重语言的规范性。
在外语教学活动开展过程中，编写外语教材及安排语法知识常常以传统语法作为理论根基，将早期一些具有语言权威性的学术作品作为教学资源使用并将其视为教学典范。
随着语言形式持续退化，外语教学持续将书写能力作为教学重点加以强化，而并不十分关注学生口语能力的培养和锻炼。
在实际教学活动中，教师注重从细节出发，研究语言某一层面的用法和结构，而并不重视对语言整体的探究。
因此，外语教学中，学生经常被要求注意一些禁止使用的语法和禁止出现的语言错误。
外语课堂教学中，翻译和语法探讨是整个外语教学的重点。
教师作为教学过程的指导者和监督者，常常教授语言的定义、用法及使用规则。
此教学方法注重语言使用的规范性，将语言学习过程看作知识的传递和认知过程，并将语言学习模式固化，即采用教师授课、学生接受的形式。
对比语言学与外语教学
一
语言的共性却 为人们互 相借鉴 、 互相渗透 、 互相补充提供 了 可能。因此 ， 语言工作者和语言学习者如果善于利用这个语
、
对 比语言学的起源与本质
同， 出现了多语言现象。虽然这 只是宗 教传说 ， 但它至少 说 明两个 问题 ： 第一 ， 多语言导致人类需要跨语言交际 ， 不同语 言载体的人们之间的交际就需要语 言对 比， 因此语言对 比产 生于多语言之间的交际 （ 言 间交 际 ） 语 需要 ； 二 ， 需要 ， 第 有
就有思考 、 探索。由此不难 得 出结论 ： 言对 比的历 史十分 语
阐释 英 汉对 比语 言研 究 对 外语 教 学 的重 要 性 。
关键词 ： 比语 言学； 对 外语教 学； 重要性 中图分类号 ： Ｏ一 ５ Ｈ １ Ｈ ０ ； ３９ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （０ １ ０ ０ ６ ０ １０ — ８６ ２ １ ）４— １４— ２
对
比 语 言 学 与 外 语 教 学
姜 丽
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ： 国的外语教 学先后把语 言的结构 、 我 功能、 心理、 文化等方面作为研 究的重点。同时把 外语教学视为 师
生之 间的合作行为 ， 先后强调教师、 学生或师生互动的重要 性。从对 比语 言学出发考 察外语教 学 ， 可以在一定程度
２ １ 年 ４月 ０１ 第３ Ｏ卷第 ４期
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇｉ ｇＣ ｌｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｊｎ ｏｅｅｏ ｕａｏ ｎ Ｈ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
语言学与外语教学
第１ 期
郑州铁路职业技术学院学报
Ｊｕ ｆ ｈｎｚｏ ａ ｗ ｙＶ ｃｔ ｎｌ Ｔ ｃｎｃ ｏ ｅｅ ｏｍｄ ｏ ｅ ｇｈｕＲ ｉ ａ ｏａ ｏａ ＆ ｅｈｉａ Ｃ ｌ ｇ Ｚ ｌ ｉ ｌ ｌ
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ ４ ｏ１ ．
Ｍａ．０ ２ ｒ２ １
２１ ０ ２年 ３月
语 言 学 与外语 教 学
李 天 浩
（ 郑州铁 路职 业技术 学院 ， 河南 郑 州 ４ ０５ ） ５０２ 摘 要 ： 言 学进 行 的是 对人 类语 言 的本质 、 语 功能 、 生 、 发 发展 等 一 系列研 究 ， 而外语教 学的作 用则在 于增
进人 们 对语 言本质 的 了解 ， 因此 ， 言学与 外语教 学有 密切 的联 系。本 文从 语 言学及其 分 支应用语 言学 、 比 语 对 语 言 学和社会 语 言学等几 个方 面分析 了语 言 学与外语教 学 的关 系。 关 键词 ： 用教 学 ； 比语 言学 ； 应 对 社会语 言学 ； 外语教 学 语 言 学 与外 语教 学 有 密切 的联 系 ， 为 一 名外 作
ｌ糟 诺 １ 攀箍
等问题进行的一系列研究， 而对外语教学来讲， 它的
作用 就在 于 增进 人 们 对语 言 本 质 的 了解 ， 以增 进 对 外语 教学 复 杂性 的敏 感 程度 ， 提高 进行 外 语 教 学 的
自觉 性 ， 少 盲 目性 。这 意 味着 语 言 学 的基 本 原 理 减
教学 中就 促 成 了抛 弃 结 构 ， 意 模 式 。但 他 没 有 提 注 出明确 的代 替 方 案 ， 没 有 形成 一套 完 整 的教 学 法 也 和教 学理 论 。在 Ｃ ｏ ｋ ｈｍｓｙ的影 响 下 ， 语 教 学 冲破 外
外语教学与语言学理论
外语教学与语言学理论外语教学一直以来都是教育领域的热门话题，而语言学理论则为外语教学提供了理论依据和指导。
本文将探讨外语教学与语言学理论之间的关系，并分析其对教学实践的影响。
1. 外语教学的定义与重要性外语教学是指教授非母语的语言和文化知识的过程。
在当今全球化的时代，外语教学变得越来越重要。
掌握外语不仅有助于个人的职业发展，还能促进不同国家文化之间的交流与理解。
2. 语言学理论的概述与分类语言学理论是对语言现象进行研究与解释的学科。
主要分为结构主义、生成语法和认知语言学等不同的学派。
结构主义强调语言结构及其规则，生成语法关注语言的生成过程和语法规则，认知语言学则研究语言的认知机制。
3. 外语教学与结构主义语言学理论结构主义语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
其通过对语言结构和规则的研究，提出了教学重点应放在语言形式和语法规则的掌握上。
例如，在教学中强调语言的音、形、义的规律，注重语音、语法和词汇的教学。
4. 外语教学与生成语法语言学理论生成语法语言学理论认为语言的生成是通过一定的规则和转换进行的，而在外语教学中，也可以将这种理论应用于课堂教学。
例如，通过引导学生从简单的句子构建复杂的句子，培养其对语法规则的应用能力。
5. 外语教学与认知语言学理论认知语言学理论关注语言的认知过程，以及语言与思维之间的关系。
在外语教学中，认知语言学提出了一系列有效的教学策略。
例如，借助图像、情景等具体的语境，帮助学生更好地理解语言含义。
6. 外语教学实践中的启示和挑战外语教学理论对实践有着重要的指导作用，但同时也存在一些挑战。
例如，如何将复杂的理论知识转化为具体有效的教学策略，如何适应学生个体差异等。
7. 未来发展与展望随着语言学理论和教学实践的不断发展，外语教学也将面临新的挑战和机遇。
未来的研究需要更加关注语言学理论的广度和深度，以推动外语教学的创新与发展。
结语外语教学与语言学理论密不可分。
对于外语教学者而言，了解语言学理论的发展和应用对于提高教学质量和效果至关重要。
语言学与初中英语教学【精选文档】
语言学与初中英语教学刘满堂陕西教育学院外语系一、英语课程改革对英语教师的素质要求《基础教育课程改革纲要（试行)》和《英语课程标准》的颁布和实施启动了基础教育阶段英语课程的全面改革，课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、教学改革、教材改革、课程资源开发和评价体系建立等诸多方面，对英语教师的素质提出了更高的要求.课程改革提倡自主性学习、互动式学习、分析归纳式学习、参与式学习和探索式学习等,强调学生的参与，激发学生的学习兴趣。
在教学活动中，教师不再是知识的传授者，更重要的是教学活动的组织者(organizer)、设计者（designer)和指导者（i nstructor）；学生是参与者（participant)、冒险者（Risk—taker）和研究者(researcher）。
教师要指导和帮助学生开展学习活动，要把以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心，突出学生的主体性地位.在课程改革的形势下,英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用.我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下几个方面:（1）必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识。
外语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。
教育学和心理学方面的知识对于外语教师十分重要.外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
（2）必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识。
外语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识，对语言的本质特征、语言理论的发展趋势等要有所了解,并能自觉地利用语言学方面的知识来指导教学.对语音、词汇和语法方面的知识，不仅要知其然，而且要知其所以然.在教学过程中自觉地遵循语言教学的规律，不仅要明确“教什么"，而且要知道“如何教”。
心理语言学与外语教学
心理语言学与外语教学心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，而外语教学则是指教授和学习非母语的过程。
这两个领域之间存在着密切的联系和相互影响。
在外语教学中，心理语言学的理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，并设计出更有效的教学策略。
心理语言学的研究成果可以帮助外语教师了解学生的语言习得过程。
心理语言学认为，语言习得是一种认知过程，受到个体认知能力、语言输入和社会环境等多种因素的影响。
通过心理语言学的研究，教师可以了解学生在语言习得中的认知特点和个体差异，进而针对不同的学生制定个性化的教学方案。
例如，一些学生可能更适合通过视觉或听觉方式来学习语言，而另一些学生则更适合通过运动或触觉方式来学习。
了解学生的个体差异有助于教师根据学生的需求和特点来设计教学活动，提高教学效果。
心理语言学的理论可以为外语教学提供指导。
心理语言学关注语言习得的认知过程，研究如何有效地获取、存储和运用语言知识。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的理论和方法，设计相应的教学活动，促进学生的语言习得。
例如，根据心理语言学的理论，教师可以设计一些与学生实际生活相关的语言任务，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
此外，心理语言学的研究还可以帮助教师了解学生在不同语言技能上的认知特点，从而针对性地进行教学。
比如，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以采用一些心理语言学的策略，如提供图像辅助、激发学生的想象力等，帮助学生提高阅读理解能力。
心理语言学的研究还可以为外语教学提供评估工具和方法。
心理语言学关注语言习得的过程和结果，研究如何评估学生的语言能力和语言习得的效果。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的评估方法，对学生的语言能力进行评估，并根据评估结果调整教学策略。
例如，通过使用心理语言学的问卷调查或实验方法，教师可以了解学生在不同语言技能上的表现和问题，从而及时发现并解决学生的学习困难。
心理语言学与外语教学有着密切的联系和相互影响。
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学1.乔姆斯基的语言学理论乔姆斯基是美国语言学家，转换生成语法的创始人。
他富有探索精神，先是用结构主义的方法研究希伯来语。
他的研究有三个阶段：（1）第一阶段是古典理论时期，认为语义和语法分析无关。
（2）标准理论阶段，认为语法分析可以纳入理论，但转换规则只改变句子结构，不改变意义。
（3）扩充式标准理论阶段，认为表层结构对于语义解释也起一定作用，转换不仅改变句子结构，有时也改变意义。
他采用演绎法进行研究，先提出假设，再搜集资料，最后验证假设。
通过深入研究個别的语言，他总结出人们无需学习便可以掌握的语言规律。
笛卡尔具有“天赋观念说”，认为人的很多公理和原则不是来自经验，而是“先验的”。
“知识的内容是后天的，但使知识成为可能的东西不是后天的，而是先验的，不是来自经验的，而是与经验无关的”。
他还把这种天赋观念说扩展到天赋的认识能力。
而乔姆斯基在研究中也发现一些现象是结构主义和行为主义心理学解释不了的。
例如儿童五六岁就可以学会语言，这时他们还没有学习能力，学习语言却如此容易。
而且儿童各有天赋，却在语言学习上1的差别很罕见。
乔姆斯基认为：“很难令人相信，一个生来对语言的基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。
”他称儿童的这种能力为语言习得机制。
他的转换生成语法认为语法分为“基础部分”和“转换部分”，基础部分形成深层语法，语音部分是表层部分，它给深层部分做出解释。
“表层结构”是句子表现出来的意义，而“深层结构”表示意义，不能被感知。
“深层结构”有三种特性：1.表达意义，2.生成表层结构，3.由基础部分决定其形式。
生成语法假设人类大脑中的语法知识由两部分构成：一部分是各种语言特有的规则，通过后天学习、训练获得;另一部分是所有语言共有的原则，通过生物遗传在大脑物质结构中固定下来。
规则生成合格的句子，原则限制规则，防止生成不合格的句子。
二者互为配合、制约形成丰富的语法。
人脑中具有学习语言的天赋，乔姆斯基凭借一道公式来描写语言能力的形式。
从语言学理论与外语教学的关系看语言教学课程的设立
读
与 写
杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄⅥ ｔ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ３年 ３月 Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０１ ３
从语言学理论与外语教学的关系看语言教学课程的设立
郑 洁
６ ２ ９ ０ ０ ０ ） （ 四川 职业 技 术学 院 外 语 系 四川 Ｉ 遂宁
题 ，长久 以来外 语 教 师们 都在 不 断 地思 考 和实 践 新 的更 适合 各
类 学 习者 的教 学 方法 。很 多外 语 教师 在 教学 的时候 都 是 直接 运 用教材． 所 以他 们不 用 去考 虑 如何 设 计课 程 ， 只需要 跟 着 教材 走 就行 ， 但是 ， 教 材 往 往 都 是 以 一种 教 学 模 式 书 写 而成 ， 而 课堂 上
的教学 （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ／ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍｉ ｎ ￣ｅ ｄ ） ，神秘性教学 （ ｍ ｙ ｓ ｔ ｉ ｑ ｕ ｅ —
ｄ ｏ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｅ ｄ ） 和 文学 为 主导 的 教学 （ １ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ — ｄ ｏ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｅ ｄ ） 。这 四种 教
言 的基 础 ， 所 以他 们 往 往会 选择 含 有 语法 词 汇 的教 材 。 含 有语 法
学 方法 呢 ？ 自然教 学 法 （ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） ，沉 浸 式 教 学 法 ｆ ｉ ｍ ｍ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ １和以语 言 为交 际手 段 的教 学法 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学【摘要】本文围绕乔姆斯基的语言学理论展开讨论，首先介绍乔姆斯基及其语言习得理论，强调外语教学的重要性。
接着研究认知语言学在外语教学中的应用，探讨乔姆斯基的普遍语法对外语教学的启示。
同时探讨外语教学中的难点和挑战，探讨如何结合乔姆斯基理论进行外语教学。
结论部分总结乔姆斯基的语言学理论对外语教学的重要意义，展望乔姆斯基理论推动外语教学的未来发展。
乔姆斯基的理论为外语教学提供了新的思路和方法，有助于提升学生的语言习得能力和教学效果，对外语教学的改进和发展具有重要意义。
通过深入研究乔姆斯基的语言学理论，可以进一步探讨外语教学的实践与创新，推动外语教学不断优化和提升。
【关键词】乔姆斯基、语言学理论、外语教学、语言习得理论、认知语言学、普遍语法、挑战、结合理论、重要意义、未来发展。
1. 引言1.1 介绍乔姆斯基及其语言学理论诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最具影响力的语言学家之一，他被誉为现代语言学的奠基人之一。
乔姆斯基的语言学理论主要体现在生成语法理论和普遍语法理论两大方面。
生成语法理论认为人类语言的能力是天生的，每个人天生就具有一套语言习得的能力，而普遍语法理论则认为所有语言都拥有一些共同的结构和原则。
乔姆斯基强调了语言习得的内在机制，他的理论对外语教学产生了深远的影响。
通过研究人类语言习得的本质，乔姆斯基提出了新的教学方法和策略，为外语教学注入了新的活力。
他的理论帮助教师更好地理解学生语言习得的过程，为教学提供了理论支持。
乔姆斯基的普遍语法理论也为外语教学提供了一种新的思路，使教师能够更好地把握语言学习的核心要点，帮助学生更快地掌握外语。
乔姆斯基的语言学理论为外语教学提供了重要的理论基础和指导意义，对于教师和学生都具有重要的启示作用。
1.2 介绍外语教学的重要性外语教学在现代社会扮演着重要的角色，具有多方面的重要性。
外语教学可以帮助个人拓展视野，增强跨文化交流能力。
语言学对外语教学指导作用与启示[论文]
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语言学对外语教学的指导作用与启示摘要：本文结合语言学研究现状，以理论阐述和实例分析对语言学与语法教学、词汇教学和语言能力的培养之间的关系进行了分析探讨，最后指出语言学对外语教学起着指导作用，反之，外语教学实践对二语习得对外语教学也能提供一定的案例研究。
因此，语言学、应用与语言学与外语教学是相互促进、相辅相成的关系。
1. 引言语言学尤其是应用语言学的理论研究受到高度重视，而中国外语教学在某种程度上存在着一些问题，如在语言技巧的训练中往往强调模仿与记忆，忽略了对规律的把握及应用能力特别是交际能力的培养. 如果我们能从语言学的角度俯视外语语言现象，那么我们在语言学习、语言教学中所遇到的许多疑难现象会变得容易理解、容易传授、容易掌握。
因此，语言学对于外语教学具有重要意义，应用语言学作为一门新兴的学科，已经在全世界受到极大的关注，并取得了长足的发展。
然而，在我国对应用语言学的起步较晚，70年代末80年代初，广东外语外贸大学在这方面研究起步较早，开创了我国英语语言学研究方面的先河，其中语言教学是英语语言学研究中的重要内容之一，本文对语言学与英语教学关系进行探讨。
2.语言学与外语教学语言学使理论的语言教学向语言教学实践方面发展，使教育者对教学目的与宗旨有了明确的了解。
同时，语言学也阐述了其理论对语言教学法的深刻解析，一旦教学内容和宗旨被确定下来，教育者就要考虑如何去教。
本文就一一探讨语言学与语法词汇教学、语言能力培养之间的关系。
2.1 语言学与语法教学语言是符号的系统，印欧语系的语言这一特点尤为明显。
比如：英语的主要特点是语言符号的线条性和可置换性。
线条性指的是句子中的语言符号只能一个跟着一个出现，在时间的线条上绵延，就像一根链条，其基本次序是主--谓--宾。
可置换性是指语言链条上由符号组成的每一个环节都可以卸下来，换上同类的另一个环节，组成新的链条。
如果我么掌握了这一规律，就可以通过替换说出无数个不同意思的句子，从而学会创造性地使用英语，获得英语语言能力。
外语专业如何进行语言学和语言教学
外语专业如何进行语言学和语言教学外语专业是一门特殊的学科，旨在培养学生熟练掌握一门外语，并且了解外语背后的语言学原理以及语言教学方法。
在这篇文章中，我们将探讨外语专业如何进行语言学和语言教学的相关内容。
一、语言学的基础知识语言学是研究语言的科学，通过研究语言的结构、语法、词汇、发音等方面，来深入了解语言的本质和规律。
外语专业的学生需要通过掌握语言学的基础知识，来更好地理解和应用外语。
1. 语言的结构语言的结构包括音素、词汇、句法等方面。
外语专业的学生需要学习不同语言的结构特点，比较不同语言之间的异同，以便更好地掌握和运用外语。
2. 语言的语法和词汇语法和词汇是语言学习的两个重要方面。
学生需要学会分析和操作不同语言的语法规则，并掌握丰富的词汇量。
通过语法和词汇的学习，学生能够构建正确的句子，表达自己的思想。
3. 语言的语音和语调语音和语调是语言学习的关键因素。
学生需要学会正确地发音和模仿外语的语调，以便更好地与外语使用者进行交流。
二、语言教学的方法语言学习不仅仅是理解语言学的理论知识，更需要将这些知识应用到实际的语言教学中。
外语专业的学生需要了解不同的语言教学方法，以便更好地进行语言教学。
1. 交际法交际法是指通过交流来学习语言的教学方法。
学生通过与他人进行真实的语言交流，提高自己的语言运用能力。
交际法注重语境和实际应用，使学生能够更好地理解和运用语言。
2. 语法翻译法语法翻译法是指通过分析语法规则和进行文字翻译来学习语言的教学方法。
学生通过分析句子结构和翻译句子，来加深对语法规则的理解，并提高自己的语言表达能力。
3. 听说读写综合法听说读写综合法是一种综合性的语言教学方法，通过听、说、读、写四个方面的练习，来全面提高学生的语言能力。
学生通过听力训练、口语练习、阅读理解和写作练习，来综合应用语言技能。
三、实践教学的重要性在外语专业的学习中，实践教学起着重要的作用。
通过实践教学，学生能够将学到的语言学和语言教学知识应用到实际中，从而更好地提升自己的语言能力。
[教学法,语言学,流派]语言学流派对外语教学法的影响
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[教学法,语⾔学,流派]语⾔学流派对外语教学法的影响语⾔学流派对外语教学法的影响语⾔学已经成为⼀个庞⼤的学科，其派⽣出⼤⼩许多门类。
要想研究语⾔学，就应该了解这门学科的来龙去脉。
对于研究外语教学的学者来说，语⾔学对外语教学的影响是显⽽易见的。
⽆论是从语⾔学中的各分⽀。
例如：语⾳学，句法学，语⽤学等对外语教学的语⾳，语法，语意的指导与影响，还是从不同的语⾔学流派对外语教学法的影响，都⽆疑成为当代教育⼯作者的研究对象。
本⽂试图通过对不同语⾔学流派的基本理论，研究⽅法来探讨对外语教学法的影响。
由此，可以看到，从⼀开始的语⾔研究就与语⾔教学有着密切联系和直接影响，其影响突出表现在理论对语⾔教学指导上，并在实践中逐步完善的⼀套有效的教学法。
这些教学法被⼴泛应⽤于教学中，有些任然⼴受欢迎，并⼀直沿⽤⾄今。
I.历史⽐较语⾔学派对外语教学法的影响。
⼗九世纪初，西⽅语⾔学发展中，历史⽐较语⾔学逐步发展与完善，成为语⾔学中标志性特征。
历史⽐较语⾔学主要是印欧语系的历史⽐较，把有关语⾔放在⼀起加以共时⽐较或同⼀语⾔的不同发展历程进⾏⽐较，找出它们在语⾳，词汇，语法上的异同。
这样既能明⽩各种语⾔⾃⾝特点，也能找出某些具有共同来源的语⾔的亲属关系。
历史⽐较语⾔学打破了传统上认为各语⾔互不相同的局限。
受历史⽐较语⾔学的影响，在外语教学领域诞⽣了语法翻译法。
语法翻译法是外语教学中历史最长与使⽤最⼴泛的⽅法之⼀，以系统的语法教学为纲，依靠母语，通过翻译⼿段，培养第⼆语⾔读写能⼒的教学法。
它的主要特点：第⼀，理解⽬的语的书⾯语⾔，培养阅读能⼒与写作能⼒，不重视⼝语和听⼒。
第⼆，以语法知识为主要内容，要求学⽣以机械式记忆与翻译练习加以巩固。
第三，以母语进⾏教学，翻译是主要教学⼿段。
第四，讲究语法翻译的精确性与规范性。
语法翻译法创建了在外语教学中利⽤母语的理论，成为外语教学史上最早的⼀个教学法体系。
然⽽，作为⼀种古⽼的教学法，存在⼀定的局限性。
论语言学理论与外语教学法的关系 2019年精选教育文档
论语言学理论与外语教学法的关系语言学是专门研究语言的理论科学，而外语教学法则是教授语言的实践途径。
因此，语言学为外语教学法提供了理论指导，而外语教学法为验证发展语言学提供了实践基础，两者相辅相成，相互促进，相互发展。
所以，从某种程度上来讲，语言学的发展和外语教学法的发展息息相关，互相影响。
一、语言学与外语教学法流派的发展回顾强调语言规范的传统语言学的发展阶段是从公元前4-5世纪的古希腊时期至18世纪。
而现代语言学起源于19世纪末20世纪初费迪南?德?索绪尔的语言学，包括普通语言学、比较语言学和历时语言学等，其中对语言学发展贡献最大的是他的普通语言学。
到了20世纪二三十年代，在索绪尔普通语言学的影响下，以语言结构功能为主要研究对象的布拉格学派、以语言实质为探讨对象的哥本哈根学派、以语言是通过反复训练习得的为观点的美国结构主义相继出现；接着在50年代时，阿费莱姆?诺姆?乔姆斯基提出了生成语法，用于解释某些在语言习得过程中无法说明的现象；到了60年代继约翰?鲁珀特?弗斯之后，以韩礼德为代表的伦敦学派提出了系统功能语言学。
而在语言学发展的同时，与其发展脉络同步的外语教学法也开始系统的发展。
在18世纪末19世纪初，受到传统语言学的理到了将语法教学当作中心任务的语法翻译法开始形成；论影响，19世纪中后期，语言学家开始研究语音，而以主张口语教学第一位的直接法逐渐流行起来；接着在19世纪30至50年代期间，美国结构主义语言学和行为主义心理学的流行促使注重听说能力的听说法的形成；而在19世纪60年代，在韩礼德的功能语言学影响下，以培养语言交际能力为目标的交际法开始形成；到了19世纪70年代，诸多专家学者，以克拉申为代表，提出了自然途径教学法。
由此可见，外语教学法的发展以语言学的发展为依托，循序渐进；而语言学同时也因为教学法的不断更新而不断发展。
目前作为广为接受的系统功能语言学也并不是凭空产生的，是经过一代一代的语言学家们的不断努力，吸取前人的精华，再加上部分新的理论总结而成的。
从语言学理论与外语教学的关系看语言教学课程的设立
从语言学理论与外语教学的关系看语言教学课程的设立摘要：教师的语言学理论倾向会影响到教材的选择，教学方法的运用和教学活动的安排，所以在设立语言教学课程之前，教师应充分考虑到语言学和语言心理学理论。
本文从语言学理论与外语教学的关系出发，最终倡导了Yalden的比例大纲模式。
关键词：语言学理论外语教学课程设立将语言学理论与外语教学实践相结合已不是一个新的话题，长久以来外语教师们都在不断地思考和实践新的更适合各类学习者的教学方法。
很多外语教师在教学的时候都是直接运用教材，所以他们不用去考虑如何设计课程，只需要跟着教材走就行，但是，教材往往都是以一种教学模式书写而成，而课堂上却会运用多种教学模式，且学习者的需求各不相同，所以在教学中单纯遵从教材的设计来安排课程是远远不够的，这就需要教学者自己去设计更适合学习者的外语课程，或者将教材做一定的修改以满足学习者的具体需求。
设计一门新的课程除了考虑学习者的现有知识水平之外，外语教师还应该充分考虑到学习者的文化，需求，情感态度等。
以前的语言教学研究往往指语言知识教学的研究，例如语法规则的教学，而对于大多数教学者来说，这些语言知识就是学习语言的基础，所以他们往往会选择含有语法词汇的教材。
含有语法词汇的教材多种多样，语言知识点是如何呈现的，是以什么样的顺序呈现的都是教学者选择教材是应该思考的，而这些问题往往都是由教材作者的某种语言学倾向所决定，Janice Yalden以图形的形式对此进行了明确的说明，即语言理论会影响目的语，而语法教学就是由描述性语法和语言学习理论构成，描述性语法又是由目的语决定的，但是，其中语言学习理论对语法教学的影响是隐性的，并不明显。
现如今，随着语法翻译法，直接法，听说法等以语言学为基础的教学法的一一呈现，中介语的研究和错误分析法对语言教材的影响越来越大，特别是在形态学和句法学方面。
Johnson（1989）将运用语言学的历史发展分为了三个阶段，第一个阶段是反思阶段，人们开始意识到基于对语言片面认识的语言教学是有很多缺陷的，而语言学的新思想，比如Chomsky的生成语法理论和Hymes的交际功能概念都对传统的语法翻译法提出了挑战。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学引言在教学实践中，外语教学一直是备受关注的领域。
而要提高外语教学的效果，就必须深入了解语言的本质和规律。
在语言学领域，乔姆斯基被公认为是一位伟大的语言学家，他的语言学理论影响深远，对于外语教学也有着重要意义。
本文将就乔姆斯基的语言学理论和外语教学展开讨论，旨在探究其在外语教学中的应用和启示。
一、乔姆斯基的语言学理论1. 语言的本质和发展乔姆斯基认为语言是与生俱来的，是人类的一种本能，而非后天习得的技能。
他提出了语言习得的关键概念“语言习得装置（Language Acquisition Device, LAD）”，认为人类天生就具有一种语言习得的构造，这种构造使得儿童能够迅速而准确地习得母语。
乔姆斯基也提出了普遍语法理论，认为在所有自然语言中都存在着共同的语法原则。
这一理论对于外语教学也有着重要的影响，即在外语教学中应该尊重学习者的语言习得能力，重视语法的普遍性，而不是死记硬背、机械式地教授语言知识。
2. 语言的生成力乔姆斯基提出了生成语法理论，认为语言是由有限的元素生成无限的句子。
在他看来，句子的生成不是依赖于具体的句法规则，而是依赖于一套抽象的规则系统。
这一理论表明，语言具有无限的生成能力，这对于外语教学意味着学习者不仅要学会运用已有的语言知识，还要具备自己产生语言的能力。
在外语教学中，应该注重学生的语言创造力，培养他们独立运用语言的能力。
3. 语言能力和语言表现在乔姆斯基的语言学理论中，他区分了语言能力和语言表现两个概念。
语言能力是指人类对语言的普遍认知和掌握，而语言表现则是指这种能力在具体语言行为中的体现。
这一区分对于外语教学有着很大的启示意义，即教学不仅要关注学生的语言表现，更要重视学生的语言能力的培养。
外语教学应该注重对学生语言能力的培养，而不是仅仅追求他们的语言表现。
二、乔姆斯基的语言学理论对外语教学的启示1. 重视语言习得能力乔姆斯基的语言学理论认为语言是人类与生俱来的本能，这一观点对于外语教学提出了重要的启示。
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语言学与外语教学
作者：孙嘉瑜
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第21期
【摘要】社会语言学从产生、发展至今约有五十年的时间，社会历史的需要、物质条件的改善和语言学自身的发展的必然规律是社会语言学产生的三个十分关键的原因。
当前阶段，社会语言学的研究正在向各个领域全面的进行当中。
社会语言学，究其内部结构来讲，有社会方言学、语言社会学等几个方面。
本文通过社会语言学的发展来探究社会语言学对外语教学的影响预期是。
【关键词】社会语言学外语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0162-01
社会语言学是一门语言学的分支，大约已经有五十多年的历史。
社会语言学就起派别来讲可以分为两个派别，分别是以美国的海姆斯为代表的围观社会语言学派和欧洲一些语言学家为代表的宏观语言学。
围观社会语言学主要研究的是具体的语言现象。
通过研究语言与性别、年龄、文化等的因素及其相互之间的关系的研究来研究语言及其变体。
一、社会语言学产生的背景
通常来讲，人们公认的社会语言学确立的背景是以1964年在美国召开的第9届国际语言学大会为标志。
其实社会语言学的确立与发展与其它学科一样，是经过长时期的学术成果积累和历史发展的结果。
社会语言学的产生有三个因素：
首先，学者对于语言与社会的研究是基于历史的需要。
19世纪末到20世纪60年代，社会变革频繁、政治形势多变、社会关系及其复杂、以及人口的迁移等多方面都与具体的语言政策有关。
作为各个民族不可或缺的语言，受到政治、文化、心理、社会等方面学者的高度重视。
因此，语言与社会也逐渐受到了语言学家的关注。
其次，科学技术的发展以及语言学自身的发展需要社会语言学。
最终，在各种条件均成熟的条件下，社会语言学的建立已经成为历史的必然。
1964年，在美国洛杉矶加利福尼亚大学召开了第一次社会语言学会议。
至此，社会语言学诞生，1964年也被视为社会语言学的诞生之年。
二、语言学的各个分支在外语教学中的重要作用
对于如何学习英语，人们一直都存在很大的误区。
在中学教学中，学生深受应试教育的影响。
进入大学之后，学生任然无法摆脱“老师教，学生学”这种被动学习的模式和态度。
学生会认为学习与社会文化有关的英语是完全没有必要的，对于学生四、六级考试没有帮助。
这样导致了学生逐渐对学习英语失去了兴趣。
即使有些老师要求学生通过了解社会文化理解文章，从而提高英语水平，但是学生大多数都无法达到，反而认为是对考试无用，对英语学习也帮助不大，实际上这种想法恰恰阻碍了学生在英语学习上的进步。
根据《大学英语课程要求》规定：大学英语的教学目标是培养综合应用能力。
根据这种目标，从而使他们提高他们与人交际的能力和自主学习的能力，全面提高学生的综合素质，最终提高学生学生以后走入社会的适应能力。
学习语言的过程中，叫接着以国家的社会与文化是学习者门语言的必不可少的过程。
因此好的外语教学不是单纯的词汇语法的全面灌输，而是与所学语言的文化背景以及社会语言学的相关理论结合。
这样的外语教学才可以称得上是优秀的外语教学。
语言学涵盖了很多分支，有语音学、音系学、句法学、语用学等等，任何世界的操作都不可缺少的需要理论知识的指导，这对外语教学都起到至关重要的作用。
（1）语音学。
语音学是研究语音以及各个音之间关系的学科。
研究好各个发音器官和发音部位对于发好这个音起到至关重要的作用，特别是对于外语教学者来说，只有研究好各个音以及各个音之间的关系，以及每个音之间的发音器官和准确的发音部位，才能够更好地教授学习者如何才能够准确地进行发音，这一点对于更好地进行外语教学是非常重要的。
（2）社会学。
对于学好任何一门语言，了解社会背景以及社会的语言风俗、社会习惯都是很重要的，只有了解好语言背后的社会背景以及风俗习惯对于学好一门语言起到锦上添花的作用。
（3）语用学。
语用学是研究语言使用的科学。
语用学包含很多理论对于外语教学都起到很多重要的作用。
例如言语行为理论就是很重要的御用学理论。
言语行为理论对于语言的学习很重要。
一句话说出来是会包含很多的意思的，一句话当你说出来的时候就是在做事情，有时候你再说一句话的时候它包括很多层次的意思。
先是说出这样一句话，紧接着这句话的弦外之音，也就是我们所说的言外之意。
最后也就是这句话所产生的效果。
语用学对于外语教学产生很重要的作用。
三、结语
不言而喻，社会语言学对于外语教学具有极其重要的作用。
对于提高学生英语学习具有极其重要的指导作用。
任何阶段的外语教学如果只从词汇、语法等进行灌输式的教育，不会达到很好的教学效果。
外语教学，特别是大学外语教学如果与社会语言学结合起来，一定会对学生有好的启发，全面提高学生的综合素质。
语言学包括很多不同的分支，不同的语言学的分支对于语言教学特别是外语教学都产生极其重要的影响，有些老师中注重灌输只是，而不重理论，那么这样的外语教学知识徒有其表，并不能让学生更好地理解甚至洗的一门外语，只有让学习者知道更多的理论知识，才能让学习者更好地习得外语。
因此，语言学的理论知识对于更好的习得外语起到至关重要的作用。
要想跟高的掌握一门外语，以及更好的让学生习得一门外语，教师应该更好的了解语言学的相关理论知识以及技巧，只有这样，才能够让学生更好的习得外语，语言学的相关实施对于外语教学起到至关重要的作用。
参考文献：
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[2]Coulmas，F. The Handbook of Sociolinguistics [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000
[3]Dittmar，N. Sociolinguistics：A Critical Survey of Theory and Application [M]. London：Arnold，1976
[4]Hudson，R.A. Sociolinguistics（中译本）[M]. 北京：华夏出版社，1989。