恐龙无处不在公开课
恐龙无处不在教案公开课
恐龙无处不在教案公开课一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解恐龙的基本概念，了解恐龙的分类和特征。
学生能够通过观察恐龙化石和骨骼，分析恐龙的生活方式和生态环境。
学生能够运用恐龙的知识，进行简单的科普讲解。
2. 过程与方法：学生通过观察恐龙化石和骨骼，培养观察和分析的能力。
学生通过小组讨论，培养合作和交流的能力。
学生通过科普讲解，培养表达和演示的能力。
3. 情感态度价值观：学生培养对古生物学的兴趣，对科学探索的热情。
学生培养对自然环境的尊重和保护意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：恐龙的基本概念，恐龙的分类和特征。
恐龙的生活方式和生态环境。
科普讲解的技巧。
2. 教学难点：恐龙的分类和特征的理解。
恐龙的生活方式和生态环境的分析。
科普讲解的技巧的运用。
三、教学准备1. 教师准备：准备恐龙化石和骨骼的图片或实物。
准备恐龙的相关资料和科普书籍。
准备教学PPT和多媒体资料。
2. 学生准备：学生提前阅读相关资料和科普书籍，对恐龙有一定的了解。
四、教学过程1. 导入：教师通过展示恐龙化石和骨骼的图片或实物，引起学生的兴趣。
教师提出问题，引导学生思考恐龙的基本概念和特征。
2. 教学内容：教师通过PPT和多媒体资料，介绍恐龙的基本概念，分类和特征。
教师引导学生观察恐龙化石和骨骼，分析恐龙的生活方式和生态环境。
3. 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生就恐龙的特征和生活方式进行讨论。
每个小组选择一种恐龙，进行小组汇报。
4. 科普讲解：教师选取几位学生，让他们扮演恐龙专家，进行科普讲解。
学生可以通过讲解恐龙的分类、特征、生活方式等方面，展示自己的知识和讲解技巧。
五、教学评价1. 学生对恐龙的基本概念、分类和特征的理解程度。
2. 学生在小组讨论和科普讲解中的参与度和表现。
3. 学生对自然环境的尊重和保护意识的培养。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，包括教学内容的设计、教学方法的运用、学生的反应等方面，以便于对教学进行改进和优化。
25_恐龙无处不有--上课专用ppt课件
语言品析
1、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。 打比方
2、大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。 列数字
3、板块构造理论很快为地质界几个所有的问题提供 了答案，如火山，地震，岛屿链，海洋深渊等。
举例子
语言品析 老师读这篇文章时，发现阿西莫夫有时太自信， 如“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生 影响。”；有时又显得很不自信，如“板块构造理论 很快为地质Байду номын сангаас几Ⓖ 所有的问题提供了答案。”、“印 度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞”、 “所有陆地似Ⓖ 都处在热带和温带环境内。”。
学习目标
1、明确文章的说明内容，理清说 明的顺序，明确文章说明方法，体会准 确严密的语言。
2、理解“不同科学领域之间是紧 密相连的。在一个科学领域的新发现肯 定会对其他领域产生影响。”这句话。
了解作者 阿西莫夫
当代美国最著名的科普作 家、科幻小说家、世界顶尖级 科幻小说作家，他也是位文学 评论家。代表作有《基地》， 《钢窟》，《我，机器人》。 他是公认的当今美国科幻小说 家泰斗。
课堂小结
这篇事理说明文依据在南极发现 恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假 说，说明不同领域的科学发现可以互 相启发，从而发现新的论据或得出新 的结论。
作业布置
请以《我所知道的恐龙》或《我 所知道的南极》为题，写一篇小短文， 并分享给大家。
谢谢
那时的恐龙
2.25亿年前的大陆是
自主学习
现在的大陆成了
大约2亿年前的大陆是
整体把握
提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙不适应南 从
逻 极气候——如何越过大洋到另一个大陆？
现
分析问题：大陆在漂移而不是恐龙在迁移——大
【部编版】八年级语文下册《恐龙无处不有》公开课说课稿
【部编版】八年级语文下册《恐龙无处不有》公开课说课稿一. 教材分析《恐龙无处不有》是部编版八年级语文下册的一篇课文，主要介绍了恐龙的分布情况，通过研究恐龙化石，科学家们发现恐龙曾经在地球上的各个角落生活过。
课文内容丰富，语言生动，激发了学生对恐龙的兴趣，同时培养了学生的科学探索精神。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的科学知识，对恐龙也有了一定的了解。
他们在学习本文的过程中，能够顺利地理解课文内容，但对于一些专业术语和科学原理可能还需要进一步的解释。
此外，学生对于课文中的科学探究方法，如观察、假设、验证等，也需要老师在课堂上进行引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握恐龙的分布情况，理解科学探究的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的科学思维和探究能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的创新精神，提高学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，科学探究方法的掌握。
2.教学难点：专业术语的理解，科学原理的运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲授法、提问法等。
2.教学手段：多媒体课件、化石模型、图片等。
六. 说教学过程1.导入：通过展示恐龙化石的图片，引导学生回忆起对恐龙的了解，激发学生学习本文的兴趣。
2.自主学习：让学生通读课文，了解恐龙的分布情况，标注出生词和不懂的地方。
3.合作探讨：分组讨论，共同解决问题，教师巡回指导。
4.讲解：针对学生的疑问，讲解课文内容，解释专业术语，阐述科学原理。
5.实践环节：让学生通过观察化石模型，模拟科学家研究恐龙的过程，体会科学探究的方法。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识点。
7.作业布置：让学生撰写一篇关于恐龙分布的科普文章，培养学生的写作能力。
七. 说板书设计板书设计如下：1.恐龙的分布•地球各个角落•海洋、陆地、空中2.科学探究方法八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况、科普文章的质量等方面进行评价。
《恐龙无处不在》课件
该课件以生动形象的方式呈现恐龙的相关知识，有助于激 发公众对古生物学的兴趣，提高古生物学的普及程度。
对地球科学的启示
地球历史的认识
通过对恐龙分布和演化的研究，可以更深入地了解地球历史和气 候变化，为地球科学研究提供重要启示。
地质构造的认识
恐龙的分布和演化与地质构造密切相关，该课件有助于深化对地质 构造的认识和理解。
对地球科学教育的贡献
该课件可以作为地球科学教育的素材，帮助学生更好地理解地球科 学的基本概念和原理。
对人类文化的影响
1 2 3
激发人类探索精神
恐龙作为史前生物的代表，其神秘和震撼的形象 一直吸引着人们去探索和发现，该课件有助于激 发人类的探索精神。
促进文化交流与传承
恐龙文化在全球范围内广泛传播，该课件可以促 进不同文化之间的交流与传承，增强文化多样性 。
恐龙蛋的发现
恐龙蛋是恐龙繁殖后代时产下的卵，通过研究恐龙蛋可以了解恐龙的生殖和繁衍方 式。
世界各地都发现了大量的恐龙蛋化石，这些化石多数集中分布在特定的地区，表明 恐龙蛋的分布具有一定的地域性。
恐龙蛋的发现对于研究恐龙的生殖和繁衍具有重要的意义，有助于我们更好地了解 恐龙的生殖策略和种群动态。
恐龙化石的分布
教学方法
本课程采用多媒体教学方式，利用图片、视频、动画等多种形式，将恐龙的知识生动形象 地呈现给学生，同时结合课堂讲解和讨论，引导学生主动思考和探索。
对未来的展望
学科发展
教学方法
学科应用
随着科学技术的不断进步，古 生物学领域也将迎来更多的机 遇和挑战。未来，我们有望发 现更多恐龙的秘密，进一步揭 示古生物演化的奥秘。
未来，我们将继续探索更加生 动、有趣、高效的教学方法， 利用先进的技术手段，为学生 提供更加丰富的学习体验。
第6课《恐龙无处不有》公开课一等奖创新教学设计
第6课《恐龙无处不有》公开课一等奖创新教学设计《恐龙无处不在》教学设计一、教学目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
3.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
4. 广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、教学重难点1.教学重点了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法2.教学难点理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论三、教学方法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
四、教具准备多媒体课件五、课时安排1课时六、教学过程1.导入：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500 万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。
（板书课题：恐龙无处不在）2.作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
毕业于哥伦比亚大学，1955年入波士顿大学医学院做生物化学助理教授，后专职从事写作，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等。
重要的科幻文学作品包括“机器人系列"银河帝国系列”“基地系列"中的多部中长篇小说。
3.阅读课文标出生字词漂移（piāo）俯冲（fǔ）岛屿（yǔ）褶皱（zhě）携带（xié）两栖（qī）褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的连续弯曲的构造形式。
不解之谜：解不开的谜。
比喻还没弄明白的或难以理解的事物。
指出下列各句所用的说明方法。
（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
《恐龙无处不在》 优质公开课教案 (2)
《恐龙无处不在》教学设计一、【教学目标】1、知识目标：掌握本文的行文顺序以及语言特色。
2、能力目标：培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
3、德育目标：培养学生的创新意识及爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
二、【重点、难点及解决办法】重点：掌握本文的行文顺序以及语言特色。
难点：培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
三、【课程安排】一课时四、教学过程（一）导入。
播放“恐龙的世界（图片）”导入：恐龙是怎么灭绝的，恐龙化石的分布又能向我们说明那些问题？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
（二）出示教学目标。
1、知识目标：掌握本文的行文顺序以及语言特色。
2、能力目标：培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
3、德育目标：培养学生的创新意识及爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
（三）走进作者。
阿西莫夫，出生在苏联斯摩棱斯克附近的彼得罗维奇小镇。
他自小喜欢读科幻小说， 18岁那年，即1938年，发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》。
二次大战后，阿西莫夫在哥伦比亚大学从事研究工作，1949年获博士学位。
1955年阿西莫夫升任波士顿大学副教授。
1958年阿西莫夫辞去了波士顿大学的教职，成了职业作家。
他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
（四）预习与交流。
1、查工具书，掌握下列字词：蟾蜍．．( chán chú ) 褶．皱( zhě ) 劫．难 ( ji é )遗骸．( hái ) 追溯．( sù )2、查工具书，解释词语：遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，神仙穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一点破绽。
（五）猜读题目。
《恐龙无处不在》是什么意思，文章会讲些什么呢？请作大胆推测。
《恐龙无处不在》公开课优秀课件
其他大陆发现恐龙化石 恐龙遍布世界各地
合作探究
在南极发现恐龙化石说明了什么问题？ 说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
大陆漂移
那时的恐龙
2.25亿年前的大陆 （泛大陆）
大约2亿年前的大陆是现Βιβλιοθήκη 的大陆理清行文思路（说明顺序）
事理说明文 （科技说明文））
提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙不
从
逻
适应南极气候——如何越过大洋到另一个大陆？
地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。 （对于“泛大陆”这个概念的简单清晰的介绍，体现了本文的简明性和周密 性）
位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都 在南极冰盖。 （更具体印证前面的比喻）
揣摩说明语言
老师读这篇文章，发现阿西莫夫有时太自信，如：
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻阵地，非常靠近南美的南端， 这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙
• 赏析“稍微”“一小片”“非常”三个词 • 这三个词用词准确严谨，体现了说明文语言的准确性
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火 山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
“几乎”有差不多、接近的意思，说明“板块构造”理论解决了 地质界的大部分问题，仍然有些疑难问题无从解决。由此可以体 会到说明文语言的严谨与准确，符合事实
课堂小结
我们不仅了解到关于地球板块漂移和恐龙灭亡原因的科 学知识，还学习了作者的思维方式。作者以事实为基础，打 破科学界限，大胆的联想与想象，严谨的分析与推理，把看 似毫无关联的现象和观点建立起具有说服力的联系，一个问 题的解决从而带动另一个问题的解决，得出新的科学结论， 这种创造性的思维和方法，非常值得我们学习。
恐龙无处不在 公开课获奖课件
前
言
高考状元是一个特殊的群体，在许多 人的眼中，他们就如浩瀚宇宙里璀璨夺目 的星星那样遥不可及。但实际上他们和我 们每一个同学都一样平凡而普通，但他们 有是不平凡不普通的，他们的不平凡之处 就是在学习方面有一些独到的个性，又有 着一些共性，而这些对在校的同学尤其是 将参加高考的同学都有一定的借鉴意义。
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校：
北京大学光华管理学院
北京市理科状元杨蕙心
班主任 孙烨：杨蕙心是一个目标高远 的学生，而且具有很好的学习品质。学 习效率高是杨蕙心的一大特点，一般同 学两三个小时才能完成的作业，她一个 小时就能完成。杨蕙心分析问题的能力 很强，这一点在平常的考试中可以体现。 每当杨蕙心在某科考试中出现了问题， 她能很快找到问题的原因，并马上拿出 解决办法。
恐龙无处不在
阿西莫夫
八年级语文上册
1912年的一天，德国气象学家魏格纳因 病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看 过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个 新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马 逊河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸 凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什 么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的 凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸 形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆 原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分 英语141分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学 院 北京市文科状元 阳光女孩--何旋
来自北京二中，高考成绩672分，还有20 分加分。“何旋给人最深的印象就是她 的笑声，远远的就能听见她的笑声。” 班主任吴京梅说，何旋是个阳光女孩。 “她是学校的摄影记者，非常外向，如 果加上20分的加分，她的成绩应该是 692。”吴老师说，何旋考出好成绩的秘 诀是心态好。“她很自信，也很有爱心。 考试结束后，她还问我怎么给边远地区 的学校捐书”。
《恐龙无处不有》公开课教学课件【部编人教版八年级语文下册】
合作探究
2.作者把这两句放在开头有什么作用？ “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的 发现肯定会对其他领域产生影响。”
明确：开头突发议论，这两句议论是全篇行文的逻辑基 础。用“紧密相连”“影响”等词语揭示事物之间的联系。
合作探究
3.作者为了更好地说明“不同科学领域 之间是紧密相连的”这一内容，在文中运 用了多种说明方法。请同学们孔速乙读己课文， 画出这些句子并分析其作用。
第三部分 （15）
总结全文——突出了文章的主旨。
把握内容
3.在南极发现恐龙化石说明了什么问题？
说明是大陆在漂移，而不是恐龙自己在迁移。
把握内容
4.什么是“板块构造”理论？
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合 在一起，但又在缓慢移动的大板块构成的。一些 板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块 也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。
自我研学
文体知识
①说明文概念：说明文是以 说明 为主要表达方式的一 种文体，用以客观的说明 事物 或阐述 事理 ，目的是 给人以知识。 ②说明文一般有三个特点：第一、内容有高度科学性；第 二、 结构有清晰条理性；第三、语言有严密准确性。 ③说明文按对象和目的分为：事物说明文和事理说明文。 ④说明文按说明语言的特色分为： 平实说明文 ， 和 生动说明文 。
把握内容
5.什么是泛大陆？
①2.25亿年前，当时全球的陆地形成 “最后一次完整的泛大陆”，同时，恐龙 已经出现并且“分散到泛大陆的各个地 方”。
②2亿年前，泛大陆又开始分裂。 ③6500万年以前，完全分开。
把握内容
板块漂移学说示意：
把握内容
6.本文是怎样推断“大陆漂移”学说的？请试着分析其思路。
恐龙无处不在教案公开课
恐龙无处不在教案公开课一、教学目标：1. 让学生了解恐龙的基本知识，如恐龙的定义、分类、生活习性等。
2. 培养学生对恐龙化石的研究兴趣，提高观察和分析能力。
3. 引导学生思考恐龙灭绝的原因，思考生物进化与环境的关系。
二、教学内容：1. 恐龙的定义与分类2. 恐龙的生活习性3. 恐龙化石的发现与研究4. 恐龙灭绝的原因5. 生物进化与环境的关系三、教学重点与难点：1. 重点：恐龙的基本知识、恐龙化石的研究方法、生物进化与环境的关系。
2. 难点：恐龙灭绝的原因，生物进化与环境的关系。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解恐龙的基本知识、恐龙化石的研究方法等。
2. 案例分析法：分析恐龙灭绝的原因，引导学生思考生物进化与环境的关系。
3. 互动讨论法：鼓励学生提问、发表观点，增强课堂氛围。
五、教学准备：1. 课件：恐龙图片、化石图片、相关视频等。
2. 教学道具：恐龙模型、化石模型等。
3. 参考资料：恐龙相关书籍、论文等。
1. 导入：通过展示恐龙化石的图片，引起学生兴趣，提问“你们知道这是什么动物吗？”引导学生进入课堂主题。
2. 讲解：讲解恐龙的定义与分类，如蜥臀目、鸟臀目等，并展示各类恐龙的图片，让学生了解恐龙的多样性。
3. 分析：分析恐龙的生活习性，如食肉恐龙、食植恐龙等，并引导学生思考恐龙的生活环境。
4. 研究：介绍恐龙化石的发现与研究，如化石的形成、挖掘、修复等过程，并展示化石图片，让学生感受科学研究的魅力。
5. 讨论：讲解恐龙灭绝的原因，如气候变化、天体撞击等，引导学生思考生物进化与环境的关系。
七、课堂练习：1. 根据所学内容，完成恐龙知识问答。
2. 分析一个恐龙化石，描述其特征和生活环境。
3. 结合所学内容，谈谈你对生物进化与环境关系的理解。
八、课后作业：1. 阅读一本关于恐龙的书籍，了解更多的恐龙知识。
2. 观察身边的生物，思考它们与环境的适应关系。
九、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对恐龙知识的掌握程度。
恐龙无处不在教案公开课
恐龙无处不在教案公开课第一章：课程介绍1.1 课程目标了解恐龙的基本概念和特征掌握恐龙的分类和演化过程探索恐龙的灭绝原因和化石的形成培养学生的观察和思考能力1.2 教学资源恐龙图片和模型地质年代尺和生物进化树视频或纪录片片段1.3 教学方法讲授法：讲解恐龙的基本概念和特征互动讨论法：引导学生探讨恐龙的分类和演化过程观察法：展示恐龙图片和模型，让学生观察和描述小组合作法：学生分组进行恐龙化石挖掘和分类活动第二章：恐龙的基本概念2.1 恐龙的定义和特征介绍恐龙的定义和特征，如大型爬行动物、有牙齿和爪子等展示恐龙的图片和模型，让学生观察和描述2.2 恐龙的分类讲解恐龙的分类，包括肉食性和植食性恐龙展示恐龙的分类图，让学生理解和记忆第三章：恐龙的演化过程3.1 恐龙的起源和发展介绍恐龙的起源和发展过程，如三叠纪、侏罗纪和白垩纪等展示地质年代尺和生物进化树，让学生了解恐龙的演化过程3.2 恐龙的灭绝原因讲解恐龙的灭绝原因，如小行星撞击和环境变化等引导学生探讨可能导致恐龙灭绝的因素，并进行讨论第四章：恐龙化石的形成和挖掘4.1 恐龙化石的形成过程介绍恐龙化石的形成过程，如死亡、埋葬和化石化等展示恐龙化石的图片，让学生了解化石的形成过程4.2 恐龙化石的挖掘和分类讲解恐龙化石的挖掘和分类过程，如野外挖掘和实验室分析等组织学生进行小组合作，模拟恐龙化石挖掘和分类活动第五章：恐龙的日常生活5.1 恐龙的行为和习性介绍恐龙的行为和习性，如猎食、防御和繁殖等展示恐龙的纪录片片段或图片，让学生观察和描述5.2 恐龙的生态环境讲解恐龙生活的生态环境，如森林、湖泊和草原等引导学生探讨恐龙在不同生态环境中的适应和生存策略，并进行讨论第六章：恐龙的饮食习性6.1 恐龙的饮食习惯讲解恐龙的饮食习惯，如何根据食性分类为肉食性、植食性和杂食性。
分析恐龙的牙齿和颌部结构，了解其饮食习性。
6.2 恐龙的食物来源探讨恐龙可能的食物来源和猎食策略。
2022年恐龙无处不在教案公开课课件教案
2022年恐龙无处不在教案公开课课件教案篇一：恐龙无处不在教案篇二：《恐龙无处不在》教学设计篇三：恐龙无处不在教案人教版八年级上册《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不在》教学设计执教人：周伶俐学校：贵阳中天中学联系电话：136********《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不在》学科：语文年级：八执教人周伶俐学校：中天中学一、教材分析《阿西莫夫短文两篇》是全日制普通中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。
本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。
本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。
《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。
可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。
因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。
在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。
二、教学目标1．提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。
2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3．了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
恐龙无处不在教案公开课
•••••••••••••••••恐龙无处不在教案公开课恐龙无处不在教案公开课恐龙无处不在教案公开课1教学目标1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
教学难点培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学方法谈话法讨论法课时安排一课时教学资源准备教师：制作多媒体课件学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
2.查找资料，了解恐龙的相关知识。
二、教学过程（一）创设情境，激情导入同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。
同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。
（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。
（板书题目、作者）（二）自主学习1、了解作者阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2、生字词积累骨骼（gé）漂移(piāo）地壳(qiào)深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn)两栖（qī）铱（yī）潮汐(xī)硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）衍射（y?n）携带（xié）3、理解词义遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向河江发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。
恐龙无处不有公开课课件
三 角 龙
鸭嘴龙
霸王龙
恐龙无处不有
阿西莫夫
新乡市第十二中学 吴若琛
1.筛选关键信息，把握文章阐述的事理。 2.梳理推理思路，了解科学思考的方法。 3.善于发现问题，激发科学探究的兴趣。
跳读课文，圈画出文中含有关键词——“恐
龙”的句子。
朗读圈画的句子，思考：文章借恐龙无处不
是大陆在漂移而不是恐龙自己 在迁移。
“泛大陆”在恐龙出现并分散到 各个地方之后逐渐分裂为各大陆， 各大陆携带各自的恐龙而去。
后来 引出 现在的各大陆在远古曾经是联接在一
起的一整块大陆或者说“泛大陆”。 （7、8段）
结合图表，复述推理过程。（注意使用连接词）
按照“首先……接着……进而……最后……”的格式表述。
有的现象，说明了什么？（注意文中的关联词）
细读课文，补充推理环节。（关注结论性句子）
在南极洲发现恐龙化石。在地球其他大 陆上也都发现有恐龙化石。（2、3段）
说明 恐龙曾遍布于世界各地。
南极恐龙化石的发现证明“板块构造” 理论是正确的。（15段）
因此
现在每一个大陆都有自己的恐龙化石。
它们是如何越过大洋到另一个大陆 上去的呢？（5段）
示例：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意 到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一 定与地球的自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤 道不会有漩涡，南半球呈顺时针。
谢谢指导
在南极洲发现恐龙化石。在地球其他
大陆上也都发现有恐龙化石。（2、3
段）
说明
恐龙曾遍布于世界各地。
南极恐龙化石的发现证明了“板块构 造”理论是正确的。（15段）
因此
现在每一个大陆都有自己的恐龙化石。
人教版八年级语文上册公开课(恐龙无处不在)(被压扁的沙子)教案
人教版八年级语文上册公开课（恐龙无处不在）（被压扁的沙子）教案一、教学目标(一)知识目标1．不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、言语特色。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)感情目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决方法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
解决方法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活泼学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第—课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说〞产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的局部，形状竟会如此相似为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才别离开来的吗魏格纳被这个奇异的想法冲动得几天没有睡好觉。
他把地图上全部的陆块都进行了比拟研究，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有〞与大陆漂移假说有什么关系呢(一)明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发觉肯定会对其他领域产生影响〞的科学观点。
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6 恐龙无处不有
R·八年级语文下册
学习目标
• 1.朗读课文，了解课文内容，能按照要求筛 选信息。
• 2.默读课文，理清说明顺序，注意说明方 法。
• 3.理解科普说明文准确生动的语言。
阿西莫夫（1920 —1992）
美国著名科普作家和科学 幻想小说家。自小喜欢读科幻小说， 18岁那年，就发表了第一篇科幻小 说 《 偷 乘 飞 船 的 人 》 ， 在 1941 年 的 《理智》第一次提出了著名“机器 人 三 原 则 ” ， 1942 年 开 始 创 作 《 基 地 三 部 曲 》 （ 1966 年 获 雨 果 奖 ） ， 1972年科幻小说《神仙们自由》获 当年雨果奖和星云奖。他发表的科 幻小说和科普作品已300部，是公认 的当今美国科幻小说家泰斗。
从中我们明白一个什么道理：
不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里 的发现肯定会对其他领域产生影响。
已知：南极附近的岛上发现恐龙化石。 ∵其他大陆已发现了恐龙化石。 ∴恐龙曾经遍布世界各地。 ∵恐龙的生活习性不适合南极的气候。 ∴恐龙不可能越过大洋到另一个大陆上去。 ∴大陆在漂移。 又∵一些板块边缘可以拼合 ∴地壳的确在缓慢又不可抗拒的运动。
• ２、印度向北移动，并且大约在5000万
年前与亚洲相碰撞…… • 3、到6500万年前，由于这样或那样的
原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已 完全分开。
品味语言
“几乎”表示程度很大，但不包含所有， 存在例外，说明了在地质界有例外， 体现了说明文用词准确的特点。
“大约”表示估计的意思，在这里是表 示对时间的猜测，体现了说明文语言 的准确严密。
1、位于南极中心部位的南极洲是全球的大 冰箱 ( 打比方 ) • 2、大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分 （ 列数字） • 3、板块构造理论很快为地质界几个所有的 问题提供了答案，如火山，地震，岛屿链， 海洋深渊等等.（ 举例子）
2.指出下列各句运用的说明方法
（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答
“完全”是全部的意思，在这里是肯定 的意思，体现了说明文语言的准确性。
案。如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直
是不解之谜。
举例子
（2）每隔一段时间，板块会将所有大陆汇聚在一起，地球此时
仅由一个主要陆地构成，成为“泛大陆”。
下定义
（3）可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或
另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
打比方
• (二)品味语言
• １、“板块构造”理论很快为地质界几 乎所有的问题提供了答案。
字词积累
hái chán chú zhě zhòu
遗骸 蟾蜍 褶皱
jié
劫难
sù
qī
追溯 两栖
tún
鸟臀目
【遗骸】遗体、尸体。 【褶皱】由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯 曲的构造形式。 【劫难】灾难。 【致密】细致精密。 【追溯】原意是逆流而上。现常比喻探索事物的由来。 【天衣无缝】神话传说，仙女穿的天衣，没有缝儿。 比喻事物没有一点破绽。
自读课文，了解课文内 容，理清作者的写作思 路，准备复述。
整体感知
科学家们由 南极附近的岛上发现恐龙化石
的现象 推理得出了 地壳在进行缓慢而不可抗拒的运动
的结论。
整体感知
本文依据__在__南_极__发__现__恐__龙__化__石__的事实，证明了 _大__陆__漂__移__假说。
课文说明的对象涉及两个学科，即： 地质学_（__板_块__理__论__）____ 生物学_（__恐__龙__）_______
自己的恐龙而去。
得出结论
“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论” 的新的有力证据。
说明顺序：逻辑顺序
不同科学领 域之间是紧
密相连
(总 起)
总——分——总
南极发现恐龙化石
大
南极外各洲发现恐龙化石 陆 漂
恐龙无处不有
移 学
说
恐龙不会迁徙
成
立பைடு நூலகம்
大陆漂移
(总结)
(分 说)
合作研讨
• (一)说明方法的判断及作用
5.分析“大陆漂移”学说推断思路：
南极发现恐龙化石 南极外各洲发现恐龙化石
恐龙无处不在 恐龙不会迁徙
大陆漂移
发现问题
南极发现恐龙—恐龙并不适应南极气候— 它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移—— 提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时， 恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆” 又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着