教育技术的本质特征
教育技术的本质
教育技术的本质研究教育技术的本质小组成员：陶翠婷 290496王彩惠 290484唐国菊 290486目录引言 (1)一、研究背景与现状 (1)（一）研究背景：教育技术——已形成的领域 (1)（二）研究现状：多视角的探究 (2)二、视角一：“教育”与“技术”的两个层面 (2)（一）从教育的本质看教育技术 (2)1．“完全”是教育的本质属性 (2)2．“诚实”是教育的基本属性 (4)3．“创造”是教育的必要属性 (6)（二）从技术的本质看教育技术 (8)1．各家之言——技术的本质是什么 (8)2．技术的本质是什么 (11)3．结论 (12)三、视角二：教育哲学、教育科学、教育技术三个层面 (12)（一）教育哲学、教育科学、教育技术学的主要区别 (12)（二）教育哲学 (13)1．概念界定 (13)2．教育哲学的研究对象 (14)3．教育哲学的研究对象 (15)（三）教育科学 (15)（四）教育技术学 (16)1．教育技术的学科定义 (16)2．从教育技术的研究目的、对象、任务、领域等看其特殊性 (17)3．结论 (19)四、视角三：基于一般认识论的指导 (19)（一）探讨教育技术本质的方法论 (19)1．认识事物的两个思维阶段 (19)2．事物的质和本质 (20)3．对教育技术本质认识的方法论 (21)（二）教育技术现象 (21)（三）教育技术的“质” (22)（四）教育技术的本质 (23)1．马克思对技术的本质的认识 (23)2．海德格尔对技术本质的认识 (23)3．本视角对教育技术本质的认识 (25)4．教育技术的本质特征 (26)五、结束语 (28)参考文献 (29)引言研究何谓教育技术？教育技术的本质何在？这是教育技术领域的每一个研究者都必然面对，且必须解答的本体论性质的问题。
一、研究背景与现状（一）研究背景：教育技术——已形成的领域作为本文论述的起点，教育技术成为一个研究领域，这是一个毋庸置疑的自明性问题。
从技术的本质看教育技术的本质
从技术的本质看教育技术的本质本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！自从人们开始对技术这个事物进行反思时，人们就开始试图给技术下一个定义。
到目前为止，技术的定义大致有以下几种。
1.技术是工具或手段一即技术的工具论把技术看作是人类实践活动中所使用的工具或者手段是最直观的认识。
但是这种描述作为定义是不恰当的。
我们知道，技术已经发展为一种体系。
把技术作为体系的条件就是不能把它当作手段来认识……和手段范畴格格不入的技术体系性在现代技术之前就已经存在，它是构成一切技术性的基础。
”首先，工具和手段的概念要比技术的概念更宽泛，并非所有的工具和手段都是技术。
被当作工具的人工制品(即人造物)也并非都是技术(比如一根钢管是人工制品，但它本身不是技术)。
其次,工具或者手段天然与目的具有天然”的联系。
工具”手段”这些词汇语义上就表达着一种作为工具或者手段的事物与人的关系，无法说明作为工具或手段的事物本身。
技术与人类的实际关系则是复杂的，工具论的解释缺乏说服力。
海德格尔早就指出，把技术看作工具或者手段的传统立场无法触及技术的本质。
技术总是产生着作为工具所指向的目的之外的结果。
工具只是技术的功能角色之一，技术在人类实践中的角色和内涵要比工具广泛和深刻得多。
2.技术是方法或者是关于方法的知识一即技术的知识论埃吕尔认为，技术是‘在一切人类活动领域中通过理性得到的就特定发展状况来说、具有绝对有效性的各种方法的整体我国学者也有类似的看法，比如‘技术是一种关于怎么做’的知识体系”。
这种定义的概括能力是不足的。
首先，‘怎么做”的说法其实很含糊，‘按一下按钮”也可以称为怎么做”，可这类简单操作是无法称为技术的。
其次，这种认识仍然没有跳出‘工具论”的思维范式，只是放弃了工具‘实体”论。
这种认识，离开了‘工具”范畴就毫无意义可言。
在这种认识看来，技术知识也就是一种工具或者对物质工具的知识表达。
教育技术概念总结范文
随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革，教育技术作为推动教育现代化的重要力量，其概念和内涵日益丰富。
本文旨在对教育技术这一概念进行总结，以期为教育工作者和研究者提供参考。
一、教育技术的定义教育技术是指运用现代科学技术，特别是信息技术，对教育过程和教育活动进行设计、开发、应用、管理和评价的一种综合性技术。
它包括以下几个方面：1. 设计：根据教育需求，对教育内容、教学方法和教学资源进行合理规划与布局。
2. 开发：利用现代信息技术，如计算机、网络、多媒体等，制作、整合和优化教育资源和教学工具。
3. 应用：将教育技术应用于教育教学实践，提高教育教学质量与效率。
4. 管理：对教育技术资源、设备、人员和过程进行有效管理，确保教育技术的合理配置和高效运行。
5. 评价：对教育技术应用效果进行科学、客观的评价，为教育技术的改进提供依据。
二、教育技术的特点1. 系统性：教育技术涉及多个学科领域，如教育学、心理学、信息技术等，具有明显的系统性。
2. 先进性：教育技术以现代科学技术为基础，不断吸收和应用新技术、新方法，具有先进性。
3. 创新性：教育技术在教育教学中的应用，促使教育工作者和研究者不断探索新的教学模式和方法，具有创新性。
4. 可持续性：教育技术注重资源的优化配置和高效利用，具有可持续性。
5. 适应性：教育技术能够根据不同地区、不同学校、不同学科的特点，进行灵活调整和应用，具有适应性。
三、教育技术的作用1. 提高教育教学质量：教育技术可以帮助教师更好地进行教学设计、教学实施和教学评价，从而提高教育教学质量。
2. 促进教育公平：教育技术可以打破地域、时间和空间的限制，使更多学生享受到优质教育资源。
3. 培养创新人才：教育技术可以帮助学生提高自主学习能力、创新能力和实践能力，培养适应社会发展需求的创新人才。
4. 优化教育管理：教育技术可以帮助教育管理者提高工作效率，实现教育资源的合理配置和优化利用。
总之，教育技术作为一种综合性技术，在推动教育现代化、提高教育教学质量、促进教育公平等方面发挥着重要作用。
教育的本质特征有哪些
教育的本质特征有哪些教育是人类社会发展不可或缺的重要组成部分，它涵盖着广泛的范围，包括学校教育、家庭教育、社会教育等。
教育的本质特征可以从多个方面来探讨，下面将从以下几个方面来谈论教育的本质特征。
1. 知识的传授教育的一个基本特征是知识的传授。
在教育过程中，教师通过各种方式向学生传授知识，帮助他们学习各种学科的理论和实践知识。
知识的传授是教育的基础，它使学生能够获取必要的信息和技能，提高认知水平，为未来的发展打下基础。
2. 个性的培养除了传授知识，教育也注重个性的培养。
教育的本质就是要培养学生的个性，引导他们形成正确的价值观、人生观和世界观。
通过教育，学生能够全面发展自己的潜能，提升自我认识和人际交往能力，培养学生积极向上的品格和态度。
3. 思维能力的培养教育的本质还包括培养学生的思维能力。
教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
通过不同学科的学习和探究，学生可以培养批判性思维、创造性思维和逻辑推理能力，使其具备独立思考和解决问题的能力。
4. 价值观的引导教育还包括对学生的价值观的引导。
教育不仅仅是要传授知识，更要引导学生树立正确的人生观和社会观。
通过教育，学生可以接受正确的道德观念、社会责任感和文化传统，培养他们具备健康的心理素质和积极的人生态度。
5. 社会适应能力的培养最后，教育的本质还包括培养学生的社会适应能力。
现代社会变化快速，社会生活复杂多样化，学生需要具备良好的社会适应能力才能适应社会的发展和变革。
通过教育，学生可以培养自我管理、人际交往、合作协调等社会技能，使其具备在社会中生存和发展的能力。
总的来说，教育的本质特征包括知识的传授、个性的培养、思维能力的培养、价值观的引导和社会适应能力的培养。
这些特征相互交织、相互促进，共同构成了完整的教育体系，为学生的全面发展和社会的进步提供了有力支撑。
教育是一项综合性的工程，需要社会各界的共同努力和支持，才能实现其最终的目标——培养具有自主思考和创新能力的未来公民。
现代教育技术
现代教育技术名词解释：1，现代教育技术：是依据现代教学理论与学习理论，充分运用现代信息技术，对教与学的资源和教与学的过程进行创造、使用和管理，以促进学习和提高绩效，实现教学最优化的研究和符合道德规范的实践。
2，教育技术：就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。
3，信息技术：就是能够完成信息的获取、传递、、加工、再生和施用等功能的一类技术，是感测技术、通信技术、计算机和智能技术以及控制技术的整体。
4，数字化学习：是指在教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。
5，教学媒体：当媒体直接介入教育教学活动中，成为传送教育信息的工具，用于传递以教学为目的的信息时，就称为教学媒体或教育媒体。
6，多媒体CAI课件：一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,是可以用来存储、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的现代教学媒体。
7，数字化学习资源：是经过数字化处理的供学生用现代信息技术手段进行学习的各种多媒体信息资源，它包括经过数字化处理的文本、图形、图像、音频、活动视频、动画等。
8信息技术与课程整理：就是要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习资源，并且要利用信息加工工具让学生进行知识的重构。
9，计算机网络：简称网络，是指具有独立功能的计算机、终端机和网络通信设备，用通信线路连接起来，按一定的方式进行并实现资源共享的系统。
10，教学设计：也称教学系统设计，是指运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
填空题：1，教育信息化的六要素：应用、开发、网络、产业、人才、政策。
教育技术的本质
教育技术的本质研究教育技术的本质小组成员：陶翠婷 290496王彩惠 290484唐国菊 290486目录引言........................................................................................................................ 1一、研究背景与现状............................................................................................ 1（一）研究背景：教育技术——已形成的领域 (1)（二）研究现状：多视角的探究 (2)二、视角一：“教育”与“技术”的两个层面 (2)（一）从教育的本质看教育技术 (2)1．“完全”是教育的本质属性 ...................................................................... 3 2．“诚实”是教育的基本属性 ...................................................................... 43．“创造”是教育的必要属性 . (6)（二）从技术的本质看教育技术 (9)1．各家之言——技术的本质是什么 (9)2．技术的本质是什么 (12)3．结论 (13)三、视角二：教育哲学、教育科学、教育技术三个层面 (13)（一）教育哲学、教育科学、教育技术学的主要区别 (13)（二）教育哲学 (14)1．概念界定 (14)2．教育哲学的研究对象 (15)3．教育哲学的研究对象 (16)（三）教育科学.......................................................................................... 17（四）教育技术学...................................................................................... 171．教育技术的学科定义. (18)2．从教育技术的研究目的、对象、任务、领域等看其特殊性 (19)3．结论........................................................................................................ 21四、视角三：基于一般认识论的指导.............................................................. 21（一）探讨教育技术本质的方法论 (21)1．认识事物的两个思维阶段.................................................................... 21 2．事物的质和本质 (22)3．对教育技术本质认识的方法论 (23)（二）教育技术现象 (23)（三）教育技术的“质”.............................................................................. 24 （四）教育技术的本质 (25)1．马克思对技术的本质的认识 (25)2．海德格尔对技术本质的认识 (26)3．本视角对教育技术本质的认识 (27)4．教育技术的本质特征............................................................................ 29 五、结束语. (30)参考文献 (32)教育技术的本质研究引言研究何谓教育技术？教育技术的本质何在？这是教育技术领域的每一个研究者都必然面对，且必须解答的本体论性质的问题。
教育技术本质分析
教育技术本质分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！伴随着我国教育改革的不断深入，教育技术在教育领域中的地位也得到提升，有关教育技术的研究也不断深入。
然而教育技术基础理论研究薄弱是不争的事实。
教育技术的本质问题一直是学术界争论的焦点。
本文试图在前人研究的基础上，借鉴哲学认识论和技术哲学的研究成果，对教育技术进行反思并探讨教育技术的本质。
一、探讨教育技术本质的方法论对事物本质的认识需要认识论的指导，对教育技术本质的认识也需要相应的认识论。
本文以认识一般事物本质的过程为基础来探讨教育技术的本质。
(一)认识事物的两个思维阶段认识事物过程中的主要矛盾是主客观之间的矛盾，认识的目的是形成一定的概念，并使主观的概念与客观的事物达到辩证统一。
这一过程，要经历感性认识和理性认识两个阶段。
但是，人们常习惯于把理性认识看成一个阶段，不区分它内部存在着的两个不同思维方式的阶段，以为通过一次性的飞跃就可以得到对事物本质的认识。
这种对认识的阶段和概念的发展的忽略，阻碍了对教育技术本质的深入探讨。
马克思把理性思维过程明确地表述为两个阶段。
“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定;在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。
”这样，就把整个理性认识分为了由感性具体到抽象思维和由抽象思维再到具体思维两个阶段。
前一阶段一般被西方哲学称为知性思维，这里称之为“经验理性”，它是理性认识的初级阶段;后一阶段一般称为理性或辩证思维，这里把它称之为“理论理性”，它是理性认识的高级阶段。
与这两个阶段相对应，认识的产物也是概念发展的两个阶段：由感性具体到抽象思维的阶段获得的认识成果是抽象概念，其基本特征是具有抽象普遍性;由抽象思维到具体思维的阶段获得的认识成果是具体概念或辩证概念，其基本特征是具有具体普遍性。
抽象概念一般不能很好地解决主客观之间的矛盾，因为它本身有着局限性，一般只限于描述事物的某些部分，不能反映事物的普遍特征。
教育技术能力培训理论知识与特征
教育技术能力培训理论知 识和特征
5.在分析和表述教学目标时，要抓住 以下四个方面：
（1）应阐明学习行为的主体； （2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； （3）要说明达到该目标的条件； （4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标 准。
教育技术能力培训理论知 识和特征
6.在阐述和编写教学目标时，要注意：
（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等， 以及相应的教学软件。
教育技术能力培训理论知识和特征
16.教学媒体在教学中的作用:
A. 提供事实，建立经验； B. 创设情境，引发动机； C. 举例验证，建立概念； D. 提供示范，正确操作； E. 呈现过程，形成表象； F. 演绎原理，启发思维； G. 设难置疑，引起思辩； H. 展示事例，开阔视野； I. 欣赏审美，陶冶情操； J. 归纳总结，复习巩固； K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教 学难点等）。
15．教学媒体的分类
（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、 图示材料、实物教具和模型。
（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及 相应的教学软件。
（3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激 光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。
（4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象 机（VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。
性格
教育技术能力培训理论知 识和特征
8.教学策略:
是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结 果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在 教与学相互作用的活动中。
(1)与获得认知学习结果有关的方法策略有:
讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话 法 、讨论法 、操练法 、实验法…… ﹔
从技术的本质看教育技术的本质
从技术的本质看教育技术的本质摘要：从分析技术的内涵本质入手来逐步探讨教育技术的本质问题，只有认识清楚技术的本质才能更好地理解教育领域中技术的本质，技术的系统思想而非仅仅是工具层面的理解，认识到教育技术的本质乃是物质因素与精神因素的统一体，而且起决定作用的是精神因素而非单纯的工具层面。
关键词：技术；教育技术；本质分析教育技术的本质，首先要探讨技术的本质。
美国教育技术学者海涅克（Robert Heinich）曾指出，教育技术的根基是技术。
伊利（Donald Ely）认为必须更新对技术一词的理解与认识，重新发掘技术的深层次含义，使用技术范畴作为教育技术学的逻辑起点来统领整个教育技术学的理论体系，他也曾旗帜鲜明地指出：“技术一词为教学技术这一领域的发展及其向一个学科的演进提供了一个最好的组织学性概念（Organizin Concept）[1]。
国内也有学者认为“教育技术理论研究的逻辑起点是‘教育中的技术’”[2]。
认识教育技术的本质，对技术的追问就成了一个恰当的起点。
从技术哲学的视角对技术本质进行探讨，无疑会促进对教育技术本质的认识不断走向深入。
一、技术的本质1.技术的内涵高度技术化的现代人，技术对于人来说犹如蜘蛛网之于蜘蛛，蜗牛壳之于蜗牛，已是不可分割的一部分。
正如海德格尔所言，它已经成为现代人的历史使命。
所以在技术时代，探讨技术的内涵及本质问题具有重要的现实意义。
“技术”（Technology)从词源学意义上看，源自希腊语Techne，该词有很多意思，它原用作表示所有与自然（nature）相区别的人类活动，尤其是表示一种技能性。
意为“工艺、技能”。
而且，在希腊人看来，人们不能在科学、技术和艺术三者之间作出明确区分。
技术也是一个历史性范畴，技术生成和发展的历史，几乎和人类本身的发展历史一样悠久。
从人类磨制第一块石器开始，技术发明的漫长历史就此展开了。
技术经由原始时代伴随浓厚巫术色彩的技术、古代以工匠们的身体体验为主要基础的技术以及近代工业时代的技术发展到了现代科学时代的技术，其含义不断得到丰富和发展。
教育技术的本质特征
一、学习资源的开发与应用（一）学习资源的分类我们可以把学习资源分为教学材料、支持系统和学习环境。
教学材料是学习者学习过程直接作用的客体，具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
支持系统主要指支持学习者有效学习的内部和外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。
学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。
（二）学习资源的开发首先应该进行学习资源的统筹规划。
为了更加有效地建设学习资源，使其在质量、效益、可持续性等方面起到强有力的保证，并充分发挥教育行政管理的优势，避免重复建设，对学习资源开发的统筹规划是十分必要的，主要从以下三个方面考虑：一是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求；二是从用户方便使用素材的角度，需要对素材标注一些属性，并从可操作性的角度，规范属性的数据类型及编写类型；三是从管理的角度，提出资源库的长期发展与维护目标，规划学科资源的组织结构，强化课堂学习资源的开发，并提出素材的管理系统所应具备的一些基本功能。
其次是组织开发队伍。
合理的开发队伍至少应包括项目管理者、学科专家和教师、技术人员。
项目管理者应该是一名教育专家，具有比较高的教育理论水平和开阔的视野、对于各个领域均有涉猎，具有较强的组织能力和一定的资源库开发经验。
第三是设计与开发。
学科群资源网站的建设常常采取“地区教研室、责任学校、责任教师”三结合共同构建的模式。
具体做法是，由地区教研室牵头组织资源建设课题组，由学科教研人员担任项目主持人组织教师提供素材资源，并进一步组织相应学科中的骨干力量对搜集的资源进行整理加工，制成网页。
第四是测试、评价与修改。
学习资源开发完成之后，全部工作还没有结束，还需要进行测试、评价与修改核定，以确保以后工作良好进行。
教育技术的本质探析
教育技术的本质探析把握教育技术本质的关键在于对技术概念的理解。
文章从技术概念的历史演变、技术的本质以及技术的分类出发，分析论证了教育技术的本质是关于怎样教学的主体技术，并在此观点的引领下，对我国当前教育技术研究和实践中存在的一些问题进行了初步探讨。
标签：教育技术；本质；技术；主体技术每一位教育技术工作者都有着自己对教育技术的认识，或明晰或模糊，或系统或零散，或外显或内隐，但都确确实实地指导着各自的教育技术实践。
对教育技术有什么样的认识，就会产生什么样的教育技术实践。
从某种意义上说，整个教育技术实践能否顺利、有效的开展与每一个教育技术工作者对教育技术的认识有着密切的联系。
因为教育技术事业是由每一个个体的教育技术实践支撑的。
对教育技术正确的认识会有力地促进教育技术领域的发展，而片面的甚至是错误的认识则会损害教育技术领域的未来。
鉴于对教育技术的深入认识集中体现在对教育技术本质的看法上，本文拟将着力点放在对教育技术本质的探析上。
一把握教育技术本质的关键：对技术概念的理解正像学者郑旭东[1]所说，“教育技术学作为技术与教育交叉形成的一个学科，其本质因‘技术’与‘教育’的双重作用而变得异常复杂。
此外，教育技术实践活动涉及多个应用领域也对教育技术本质的研究造成了困难，因而在对教育技术本质的理解上存在着多重路径选择。
”笔者认为，把握教育技术本质应从对“技术”的理解入手。
因为“教育技术”的核心词、关键词是技术。
在教育技术的发源地美国，许多教育技术学者，如塞特勒、埃林顿、海涅克、伊利罗米斯佐斯基、瑞格鲁斯、杰恩瑞等，都是从技术的视角认识教育技术的，只不过在对“技术”的理解上存在一些细微的差异，或者对技术的理解处于不断的发展过程当中[2]。
海涅克教授曾说:“任何事物的根本是要抓住它的根基，教育技术的根基是技术”[3]。
伊利也坚持对教育技术本质的理解必须从“技术”自身入手，正是由于技术的存在才导致了教育技术学与教育学其他分支学科的差异。
教育技术的本质
教育技术的本质长期以来，教育理论研究者们一直在试图探寻一条运用教育现象学的研究成果来指导教育实践的道路。
而教育实践者们也一直在苦苦寻觅能够直接运用的教育理论。
然而，教育现象学的理论成果实际上属于一种反映性知识，不是一种技术性知识，无法直接运用。
由于教育作为一种研究对象，不但是一种社会现象，更是一种社会实践。
所以，人们只有在教育的反映性知识基础上开发出技术性知识，才能发挥反映性知识对教育实践的指导作用。
教育系统本质上是一个人造信息系统。
我们可以将系统区分物质系统和信息系统。
物质系统依赖于物质和能量的交换来维持自身的功能；信息系统则依赖于信息和指令的交换来维持自身的功能。
一种信息系统必然通过支配一套物质系统才会发挥真实的作用，但是这不等于说物质系统和信息系统属于同一种系统。
教育实际上是一种文化传递的过程，这个过程表现为知识、信息和指令的传递和交换，所以教育系统本质上是一种信息系统。
并且这个信息系统不是自然生成的，而是人为创建的。
科学理论最根本的功能就是解释，特别是因果关系的确立。
因果关系表现为无限的因果链条。
而对于人造物来说，第一层解释是技术学原理，其次才是技术学原理所符合的现象学原理。
比如，一台机器的功能首先由机器自身的构造原理来解释，然后才是物理学、化学原理。
既然教育系统是一种人造信息系统，一种人造物，因此教育必然具有技术学本质。
而且，教育的技术学本质不仅仅意味着它是人为创造的，更重要的是，教育更是一种技术人造物。
也就是说，它是通过一种技术创造出来的，是一种技术创造的结果。
由于物质系统依赖于物质和能量的交换维持系统功能，因此，物质系统的生成必然依赖于物质技术。
相对而言，信息系统的创建必然依赖知识技术。
物质技术是指物质和能量的交换方式，而知识技术是指信息和指令的交换方式以及这种交换方式的设计方法。
教育系统既然是信息系统，它的构造必然依赖于一种知识技术。
这种知识技术必然是教育理论的一部分，属于教育理论的技术学研究。
教育技术的概念及其演变
教育技术的概念及其演变一、教育技术的名称演变一般认为直观教学是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术专题研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。
美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。
到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。
其演变过程如图所示。
早期的各个化教学二、教育技术的概念与内涵目前，人们对教育技术比较认可的是1994年AECT对教育技术新的定义，即“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
”（一）教育技术的研究对象教育技术的研究对象是学习过程与学习资源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。
学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息环境条件。
新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接收者转变为能及时进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。
（二）教育技术的研究内容根据AECT’94的定义，表明教育技术的研究范围包括设计、开发、利用管理和评价五个领域，每个领域都有其具体的研究内容，具体内容如图所示（三）教育技术的本质特征1、开发和使用各种学习资源。
学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。
现代教育技术知识考点点归纳
赣南师范学院《现代教育技术与应用》考点归纳电子稿形成时间：20XX年12月31号晚1.新课程改革的具体目标①实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②课程结构的改革：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③课程内容的改革：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④课程实施/学生学习方式的改革：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤评价制度的改革：即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥课程管理体制改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
1.信息时代的教育面临哪些方面的转变？①社会对教育信息化认识的转变②学校功能的转变③教师教学观念的转变④学生学习观的转变2.普遍认为教育技术分为五个阶段：第一阶段为17世纪中叶至19世纪末，称为“直观教育技术阶段”。
第二阶段为19世纪末至20世纪后期到20世纪40年代，称为教育技术初期发展阶段，也称为“媒体技术阶段”。
第三阶段为20世纪50年代到60年代，称为教育技术迅速发展阶段。
第四阶段为20世纪70年代到90年代初，称为系统发展阶段。
第五阶段为20世纪90年代至今，称为网络发展阶段。
3.教育技术的名称大致经历了四个阶段：视觉教育阶段、视听教育阶段、视听传播阶段、教育技术形成和计算机辅助教学阶段。
综合理解教育技术概念
第二讲陈明选教育技术的内涵 1教育技术的定义2学习目标 一、能阐明教育技术的概念与内涵二、能比较区分教育技术与其他相近学科在学科定位与研究领域之间的差别三、能联系具体案例对教育技术的本质特征有自己的解读请大家结合自己对教育技术的感受，分析下列场景哪些属于教育技术的实践范围？一、教育技术的内涵教育的内涵广义的内涵：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。
狭义的内涵：主要指学校教育。
其含义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
狭义的技术： 技术是人们根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具。
即工具论。
认为技术是经验，工艺，技能。
即技能论。
认为技术是科学知识在实践中的应用。
即科学知识应用论。
技术的内涵广义的技术： 技术是一种能力。
发明、设计的能力，操作的技能、技巧以及其他的技术实践的能力。
技术是一种物质手段。
即生产中的工具、机器、设备等有形技术。
技术的内涵广义的技术： 技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的所掌握的各种活动方式，手段和方法的总和。
有形技术：物质、设备、工具手段。
无形技术：非物质的，观念形态的方法和技能。
技术的内涵教育技术是人类在教育、教学活动过程中，所运用的一切物质工具、方法、技能和知识经验的综合体，它包括有形技术和无形技术两大类。
有形技术（媒体技术）： 主要指在教育教学活动中所运用的物质工具（通过各种媒体表现出来）。
无形技术（媒传技术、教学设计技术）： 主要包括解决教育教学问题的技巧、策略、方法。
教育技术的内涵教育技术所包含的技术层次图 硬件技术媒传技术教学设计 方法、策略技术有形技术 无形技术 软件技术有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，是教育技术的真正内涵。
相对与其他领域而言，在教育领域，有形技术对教学模式、教学形态，对教师的教学习惯有一定影响。
对教育技术的理解
浅谈我对“教育技术”的理解一、教育技术教育技术包含教育中的技术和教育的技术两个方面的问题，教育中的技术是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件和软件技术。
如教育信息的传播与舆技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术。
它是利用自然科学和工程技术成果，籍以提高教学效果和教学效率。
教育的技术是指非物化的技术。
指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。
包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等。
教育的技术是利用心理科学关于学习理论的成果，研究教学内容、教学方法，籍以提高教学效果和教学效率。
二、现代教育技术现代教育技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，突出“现代”二字是为了要更多地注意探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代的特色。
1994年美国教育传播与技术协会对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
综合国际上的成果和结合我国的实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
三、教育技术的特点（1）教育技术定义中明确提出教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”。
这个转变促使教育工作者要从教学观点向学习观点转变。
从教育技术的观点看，教学是对信息和环境的安排和协调，其目的是达到对学习的促进。
学习是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进。
不言而喻，教育技术的出发点和归宿都是落在“学习过程”上。
（2）教育技术研究的内容包括“学习过程”和“学习资源”的设计、开发、利用、管理和评价五个方面的内容。
（3）强调指出了教育技术要同时注重“理论”和实践的研究。
教育技术 定义与评析
教育技术定义与评析现代教育技术就是把先进的科学技术与教育结合起来，使教育的过程、方法、内容和手段现代化，从而大面积提高劳动者素质，提高教育质量的一门新兴科学。
它是教育学、心理学、计算机科学、系统科学、传播学、信息论等多种学科互相渗透而形成的一门新兴学科。
它通过利用计算机技术、多媒体和网络通信技术等现代化的教育技术手段和方法，进行信息的收集、存储、加工、显示、交流和控制等，以提高学生的信息素养和教师的教学效率、效果。
那么，什么是教育技术？为什么要运用教育技术呢？运用教育技术可以解决哪些实际问题呢？本文试从这三个方面来说明运用教育技术的必要性和重要性，希望能够抛砖引玉，引发大家更深入地思考和探讨这个问题。
一、教育技术的定义及特点“没有爱就没有教育。
”“爱，比智慧更重要。
”爱，是一种伟大的情感，但对于教育来说，缺乏爱却会毁掉一切。
因此，我们经常看到有些教师在讲台上无情地训斥他们的学生，而学生呢，又往往因为害怕惩罚，宁愿委屈求全。
长此以往，学生的性格会越来越糟糕，而教师也越来越无奈。
难道我们不应该思考，为什么自己的付出得不到应有的回报？首先，人们普遍认为，教育即学校教育。
学校教育固然重要，但只是学校教育，而不是整个社会教育的一部分。
如果我们不打破这样的观念，对孩子所做的一切将毫无意义，甚至会影响他的一生。
那么，怎样才能让孩子在不同阶段获得不同程度的教育呢？因此，教育技术被认为是最有效的教育途径之一。
学校的教育、家庭的教育和社会的教育，虽然各有特色，但都是为了培养出优秀的人才。
那么，我们知道，谁也不会一下子变成天才，而培养天才需要我们用科学的教育方法。
这就要求我们要培养孩子们良好的道德品质，从小事做起，激发他们对生活的热爱和对未来的向往，培养他们独立生活的能力。
其次，知识经济时代对教育提出了更高的要求。
知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，人们的学习意识逐步增强，这是好事。
但是，另一方面，信息爆炸，人类已进入一个不再可能完全通过读书来掌握一切的世界。
什么是教育技术教育技术的特征
什么是教育技术教育技术的特征教育技术作为学科研究对象的技术。
那么你对教育技术了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是教育技术的内容，希望大家喜欢!教育技术的简介教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。
杨开城《从技术的本质看教育技术的本质》教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。
学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。
新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。
从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
教育技术的特征教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。
教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。
在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。
学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。
要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。
因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。
教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。
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一、学习资源的开发与应用
（一）学习资源的分类
我们可以把学习资源分为教学材料、支持系统和学习环境。
教学材料是学习者学习过程直接作用的客体，具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
支持系统主要指支持学习者有效学习的内部和外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。
学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。
（二）学习资源的开发
首先应该进行学习资源的统筹规划。
为了更加有效地建设学习资源，使其在质量、效益、可持续性等方面起到强有力的保证，并充分发挥教育行政管理的优势，避免重复建设，对学习资源开发的统筹规划是十分必要的，主要从以下三个方面考虑：
一是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求；二是从用户方便使用素材的角度，需要对素材标注一些属
性，并从可操作性的角度，规范属性的数据类型及编写类型；
三是从管理的角度，提出资源库的长期发展与维护目标，规划学科资源的组织结构，强化课堂学习资源的开发，并提出素材的管理系统所应具备的一些基本功能。
其次是组织开发队伍。
合理的开发队伍至少应包括项目管理者、学科专家和教师、技术人员。
项目管理者应该是一名教育专家，具有比较高的教育理论水平和开阔的视野、对于各个领域均有涉猎，具有较强的组织能力和一定的资源库开发经验。
第三是设计与开发。
学科群资源网站的建设常常采取“地区教研室、责任学校、责任教师”三结合共同构建的模式。
具体做法是，由地区教研室牵头组织资源建设课题组，由学科教研人员担任项目主持人组织教师提供素材资源，并进一步组织相应学科中的骨干力量对搜集的资源进行整理加工，制成网页。
第四是测试、评价与修改。
学习资源开发完成之后，全部工作还没有结束，还需要进行测试、评价与修改核定，以确保以后工作良好进行。
经过细心的测试和评价后，需要根据问题对资源进行修改完善。
经确任基本符合要求后，这个资源才能使用。
资源投入使用过程中，需要管理人员进行维护。
（三）学习资源的应用
学习资源的应用既包括硬件，如各种媒体资源的应用，也包括各种软件资源的应用，具体的应用方法将在后面章节中作详细介绍。
一些问题，学习资源也需要不断的丰富，所以在使用过程中仍需进行修改完善。
二、学习过程的设计与组织
这里所指的学习过程不再是传统教学模式下的教师讲学生听的过程，主要包括学生自主学习和小组协作学习两个过程。
自主学习是指教师指导学生阅读与所学主题或问题解决有关材料、声像资料，分析和利用材料总结出一定的观点或对问题提出自己的解决办法的一种学习方式。
当前的教学改革提倡研究性学习，即在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择问题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题，继而培养其创新能力。
研究性学习是一种开放式的学习，是一种真正体现学生学习主体性的方法。
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生的一种学习方式。
小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。
小组协作活动中的个体可以将学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，需要时还可同其他组或全班同学共享。
在这一过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、协商、争论等
形式对问题进行充分论证，以期实现学习目标。
学习中的协作活动除有利于学业成绩的提高外，还有利于发展学生的思维能力、增强学生个体间的沟通能力和对个体差异的包容能力．
三、以教育最优化为目标
教育是理性的实践活动，而教育技术的目的是实现教育的最优化，因此，应注意因材施教，引导学生根据自己的特点，选择适合的学习方法。
在信息技术背景下，为了实现教学的最优化，应根据教学的需要，建立计算机网络交互系统，为学生的自主学习提供支持，充分发挥传统学习无可比拟的优越性。
新型学习方式的优越性主要表现在：
1．超时空性学习可以突破时空限制，发挥计算机网络优势，较方便地获取所需的资料。
2．多元选择性不同学习者学习的目标、内容、过程和方法不尽相同，即使同一个人，也可做出多元选择。
3．学习创新性对于学习者来说，学习不再是单一的知识获取过程，而是创造性地运用知识的过程，使学习逐渐与研究、运用和管理结合在一起，成为人们生活、工作不可或缺的要素。
4．个别适应性学生通过计算机和网络进行个别化学习，根据实际获取、加工、分析和处理信息，从而促进各方面能
力的发展，充分体现远程开放教育的基本特征。