发挥实验在教学中的作用
发挥实验教学的作用,激发学生学习生物的兴趣
发挥实验教学的作用，激发学生学习生物的兴趣我们学校是一所农村中学，学校实验教学条件较差，学生情况参差不齐，教师对实验课的重视程度不够，导致生物实验课中存在如下问题：学生在操作前注意力难以集中，学生的生物实验课在实验室里进行。
有一个理想的实验环境，理应有利于培养学生科学、严谨、认真的态度，但事实并非如此。
由于实验课只占生物课的一少部分，教师一提上实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极性。
一旦进入实验室，由于好奇，学生把注意力集中到实验材料上，许多学生急于观察、摆弄材料、动手操作，忽视了教师讲解实验原理和介绍实验器材的过程，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬弄器材”。
这样，对实验中的操作技巧、注意事项认识不清，对记录的数据如何分析和处理等难以准确把握，实验效果不理想。
怎样结合我校实际情况进行有效的实验教学呢？又如何把新课程标准贯彻落实在实验教学中呢？针对这种情况我通过探究，这样定位新课标下的实验教学：一、强化教师的指导作用，突出学生的主体作用突出学生在实验教学中的主体地位，应该在教师的指导下，按照认知规律，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。
当然，这有赖于教师观念的转变，手段的更新。
教师应提供学生实验的舞台，克服实验条件的限制，尽可能地让学生动起来。
二、注重探究性实验，实施实验教学的改革1.充分利用多媒体课件，优化实验课教学。
教师的操作示范在实验中起着举足轻重的作用。
如果教师把实验中的正确操作通过电脑播放出来，组织学生观看，让学生形成正确认识，学生实验时的正确率会大大提高。
2.充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。
传统学生实验大多是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。
实验改革应充分利用一切手段，将验证实验改为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。
学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。
化学教学中如何发挥实验的作用
化学教学中如何发挥实验的作用新课程教学改革倡导教师教学方式的和学生学习方式的转变。
新教材将科学探究作为课程改革的突破口，突出了化学实验的基础作用。
而在实践教学中落实的却不到位，教育还是重视书本知识，忽视实践能力的培养。
如何优化实验教学，培养学生的学习兴趣、激发他们的求知欲，从而达到很好的教学效果呢？一、教师精心设计和改进实验（一）实验的精细化。
化学实验设计精细化可以提高课堂教学效率。
例如二氧化碳性质探究中阶梯蜡烛熄灭实验：将两只蜡烛点燃，放在铁片做成的阶梯上；沿烧杯壁向烧杯中倒入二氧化碳；观察实验现象。
引导学生说出实验现象：先后熄灭，再分析原因。
但常常出现实验不成功。
要保证实验的成功要考虑：淤收集二氧化碳的集气瓶应足够大，保证二氧化碳足量；于向烧杯中倾倒二氧化碳时应用玻璃片挡住集气瓶口的三分之二，避免二氧化碳直接覆盖在上面蜡烛上，导致上面的蜡烛先灭；盂蜡烛不可太长，尽可能地短一些为佳；榆蜡烛火焰不宜太大。
（二）实验的整合。
化学课时少，我们可以把知识点进行整合提高课堂教学效率。
如在粤教版下册教材第七章的溶液中溶液、乳浊液分散在第一节和第五节，共需要三课时完成。
（三）实验的改进。
有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。
就要对原有的方法进行改进。
如7.1溶解现象中【实验7-5】固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。
二、用实验培养学生学习化学的兴趣在学习上有兴趣，就容易接受新鲜事物，提高学习效率。
因此，在教学中，一定要充分利用化学实验的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动学习化学、学好化学。
比如在上化学绪言的时候，可在黑板上张贴用酚酞写有“你们好”的白纸，老师用喷雾器喷氢氧化钠溶液，立即出现红色“你们好”二字。
充分发挥实验在物理教学中的作用
针 对 学 生 实验 过程 中观 察 到 的现 象 ， 进 行 深 入 地 挖掘 ， 可 加 深对 物 理 规 律 的理 解 ， 增 强 学 生 分 析
倒 入 量 筒 内读 出盐 水 的体 积 ｖ （ ３ ） 用 天 平 称 出 空烧 杯 的质 量 ｒ ｎ ２ （ ４ ） 计算 ： ｐ ＝ （ ｍｌ — ｍ ２ ） ／ ｖ ； 方法三： （ １ ） 用天
有效 ， 真 正达 到 启 发 思维 、 培 养 能 力 的 目的 ， 还 是
一
个 值 得 我 们 去 思 考 的 问题 。下 面 谈 一 谈 我对 实
的科学态度 、 引起学生的学习兴趣有着不可替代 的
作 用 。在 分 组 实验 中 ， 学 生 既 是 实 验 的 主体 ， 又 是
观察 的主 体 ， 学 生从 对观 察 的 兴趣 转入 对 操 作 的兴
空 烧 杯 的 质 量 ｍｌ （ ２ ） 烧 杯 内倒 入 盐 水 称 出 总 质 量
２ 如何 将 实验 的作 用更 加充分 发 ， 我们 可 以从 下几 方 面做 一些 努力和 尝试 ：
２ ． １ 挖 掘 实验 的深度
ｍ２ （ ３ ） 把 烧 杯 内 的盐 水 全 部 倒 入 量 筒 中 ，读 出 盐 水 的体 积 ｖ （ ４ ） 计算： ｐ ＝（ ｍ２ 一 ｍ１ ） ／ ｖ ；方 法 二 ： （ １ ） 用 天平
・
・
供 可 能 的条件 帮 助 他们 完 成 自己设 计 的 实验 ， 学 生 在 交 流 与合 作 中锻炼 了创 造 能力 、 思考 能力 和 发散
思维 。
然 后对 实 验 方法 进 行 交流 与 探讨 ， 找 出其特 点和 不
课程资源的开发与利用——发挥实验在物理教学中的作用
学教育
课 程 资 源 的 开 发 与 利 用
发挥 实验在 物理教 学 中的作 用
回 刘银兰
（ 口县 一 中，内蒙古 巴彦 淖尔 市 磴
［ 摘
０５ ０ ） １ ０ ０
要 】 实验 是 物 理 课 程 改革 的重 要 环 节 ，是 落 实物 理 课 程 目标 、全 面 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重要 途 径 。
在 新 编 物 理 教 材 中 ，有 一 定 量 的 “ 考 与讨 论 ” 内 容 ，我 在 思 讲 授 “ 考 与讨 论 ” 内 容 时 ，大 思 多 采 用 先 让 学 生 边 学 边 实 验 ，主 动 探 索 物 理 知识 的 方 法 ，学 生 通 过 实 验 观 察 、分 析 现 象 、研 讨 规 律 ，大 大 调 动 了 学 生 的 学 习积 极
课程 标 准 中的很 多教 学 内 容要 求 通 过 科 学探 究 活 动 来 学 习 ，而 科 学 探 究 活 动 的 实 施 离不 开必 要 的科 学 仪 器 。应 大 力 加强 演 示和 学生 实 验 。应 根 据 课 程 标准 的要 求 安排 足 够 的学 生 实 验 和 演 示 实 验 ：最 大 限度 地 利 用实 验 室 现 有 的 器材 ，力 求利 用 多年 闲置 的器 材 开 发新 的实 验 ；充分 地 开 发 和 利 用 实 验 室 的 丰 富课 程 资源 ，尽 快 改 变 实 验 室 的封 闭式 管理 状 态 ，实 验室 应 该 尽快 向学 生 开 放 ，鼓 励 学 生 主 动做 课 外 实验 。 ｆ 关键 词１ 实验 ：物 理 规 律 ：课 程 资 源 兴 趣
二 、 重 视 实 验 操 作 。 促 进 主 动 学 习
体 参 与 ，尽 量 让 他 们 动 手 多 做 实 验 ，或 让 学 生 参 与 那 些 操 作 简 单 的 小 型 演 示 实 验 ，或 把 某 些 演 示 实 验 变 为 探 索 性 学 生 实 验 ， 过 经 通 常 性 的 动 手 锻 炼 与 探 索 ，学 生 体 验 到 自己 动 手 去 探 索 、去 认 识 物 理 规律 的快 乐 ，提高 了动 手 能 力 。
发挥“实验”在初中物理课堂教学中的重要作用
实事求是 的世 界观 。然而，许多物理定义 、定理 、规律 、定律都建 立在大量 的实验和 实践活动中，那么我们所说 的实验也就不仅 仅局 限于现行初 中物理教科书 中所安排的分组实验、演示实验和若干课
外小实验等 。现就笔 者十 多年的物理教学经历 中的点滴感受 ，结合
本校学生实际 ，谈谈课堂 中的物理实验 ，与 同行共勉 。
发挥 “ 实验”在初中物理课堂教学中的重要作用
广 东省肇庆 市鼎湖 中学
【 摘
朱冠嫦
要ｌ ：物理实验是初 中物理课程中不可缺少的 重要部分 ，更是物理教学的基 础。如何发挥实验在物理教学 中的主 导作用呢？笔者结
合 自己的教 学经验 ，从让学生感受物理实验教学的魅力 、突出物理实验的实用性 、通过 “ 物理实验教学 ” 思 维能力等方面阐述物理课堂教学中的实验教学 。 【 关键词】 ：物理 实验 课 堂教学 重要性 能力培养
２ 、 要拓展实验的范围 。 众所周知，演示实验在物理实验中 占有 “ 绝对多数 ”的比例 。而这些演示实验 习惯上都是 由教师 在讲台上 给学生看，学生通常没有动手 的机会 。由此导致学 生动手机会显 著
解观 察是要经过一定 的努力 ，克服一定 的困难 ，才 能发现 问题 ，才
、
感受 “ 物理实验教学”的魅力
物 理学是一 门以实验为基础 的科学 ，中学阶段的物理课堂教学 内容更是以实验为基础而编排 的 然而 ，传统教学中落后的教育观 念和方 法，与此有相违背 ，具体表现在 ：受条件 限制许多重要实验
决 定了它和学生的生活紧密相关 ，因此 ，本 节课 的设计就从充分发 挥学 生的积 极主动性，通过探究活动体验探 究的过程和 方法出发 ，
两个不 同的概念 ，还有 电荷 、电阻、电压 等等在 日常生活当中随处
如何更好的发挥实验教学的作用-精选文档
如何更好的发挥实验教学的作用1教师有必要更新观念实际教学中我们发现学校和教师受传统的应试教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，实验教学模式僵化，教学方式呆板，没有体现学生的主体地位。
教育面对两个问题：一是学生基础差学起来枯燥无味；二是这又是一门重要的基础课，因此教师观念有待更新。
2精心选择演示实验对于具体的演示实验，可能都有明确的目的；但为了说明同一个概念、规律的演示实验则可能有多个，如果对每个实验进行逐个演示是不太可能，因此，需要根据教学内容要求设备条件等予以精心的备课。
如为使学生在头脑中较清晰的建立大气压概念，可以选择“纸片托水”演示实验，而不是将更加复杂的马德堡半球实验、瓶吞蛋实验等全部展现在学生面前，避免因为罗列过多的现象影响了实验所要表达的主题，反而对学生大气压概念的建立产生干扰性影响。
3积极参与演示实验在课堂教学中，演示实验大多是由老师操作完成，学生只是观看，有的学生可能因为距离较远无法看清，这都从不同程度上限制与阻碍了学生对知识、规律的掌握，直接影响学生的演示实验学习效果。
因此，对演示实验，老实可以尝试邀请学生参与其中，或者通过实验小组竞赛形式完成演示实验教学。
4启发思考演示实验学生在演示实验进行时几乎都是翘首以待，充满好奇的望着实验现象，包括一些后进生或平时对学习不感兴趣的学生。
但部分学生就像看魔术表演一样，只是觉得好玩和惊奇而已，往往一看了之，一笑了之。
这样就达不到实验教学的目的了。
演示实验的过程，应该也是启发学生积极思维的过程。
因此，教师应该在实验前、实验时、试验后等关键时刻提问学生，让学生在看着好玩的同时别忘了思考，从而达到培养学生思考的目的。
目前，学生的实验技能明显滞后于理论知识的掌握。
问题主要有：（1）部分学生不会使用基本测量仪器：表现在使用某些仪器不知道调零或不会调零；没有掌握仪器正确的使用方法；不能正确的读取数据；（2）动手操作能力差：操作过程不按程序操作，显得学生手忙脚乱；（3）以“背”实验结论“代替”实验操作。
充分发挥小实验在物理教学中的桥梁作用
充分发挥小实验在物理教学中的桥梁作用初中物理教科书中有许多小实验，这些小实验短小精悍，趣味性高，实用性强，实验内容紧贴教材内容，操作制作简单易行，取材容易，贴近生活。
教学中，充分发挥小实验的作用，对教学会起到举足轻重的作用。
一、可以激发学生学习物理的兴趣“兴趣是最好的老师。
”小实验在课堂教学中以它独特的条件激发学生的学习兴趣和热情。
如：“流体压强与流速的关系”一节的教学，教师把一个乒乓球用手托住放在倒扣的漏斗下，让同学们猜想撒手后乒乓球会怎么样？如果先往漏斗里吹气后再撒手，球会怎样？学生通过实验、质疑，而引起求知欲望：是什么使得乒乓球不落下来呢？从而引入新课，学生在这种有趣的体验中，兴趣盎然。
而后在硬币跳高比赛、机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，在这种轻松愉快的学习中，学生体验到“学中乐，乐中学”。
二、给学生提供丰富的感性材料，降低教学环节中疑难问题的难度学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些物理概念难以理解，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习效果。
此时，小实验就起到了桥梁的作用。
如：在“牛顿第一定律”的教学中，由于牛顿第一定律不能用实验直接证明，所以很难让人信服，教材设计了“阻力对物体运动的影响”的小实验，以实验做桥梁，再通过合理的推理想象，使教学内容轻松的展现在学生面前。
三、培养学生观察事物和分析问题的能力观察是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是培养学生创造能力、抽象思维能力的基础。
如：在“密度”的有关知识的教学中，教师先在玻璃杯中注入多半杯水，把生鸡蛋放入水中，可观察到鸡蛋沉入了水底。
在玻璃杯中加入食盐搅拌均匀后，发现鸡蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。
又如：把一根不太硬的的薄木条置于桌上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分，木条被击断。
观察到了现象，学生会不由自主地进行分析思考现象后面的物理知识。
这样，通过观察实验，既理论联系了实际，巩固了所学的物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。
实验在科学教学中的作用
实验在科学教学中的作用
实验在科学教学中具有重要的作用。
它是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握科学原理和概念。
通过实验，学生可以亲自进行观察、实践和实验，以加深对科学事物的理解。
下面将详细介绍实验在科学教学中的作用。
其次，实验可以培养学生的探究和实践能力。
科学实验通常需要学生进行问题提出、实验设计、数据收集、结果分析等一系列操作，这些过程需要学生运用自己的思维和实践能力来解决问题。
通过实验，学生可以培养并发展自己的观察和实验技能，提高自己的探究能力和实践能力。
再次，实验可以加深学生对科学原理和概念的理解。
通过实验中的实际操作和观察，学生可以直接感受到科学原理和概念的作用和影响。
他们可以通过实践中的观察和分析，发现科学规律和关系，并将这些知识应用到实际问题中。
这种实践中的理解可以帮助学生更好地掌握科学知识，提高他们的学习成绩和学习效果。
此外，实验可以培养学生的科学思维和创新能力。
在实验过程中，学生需要运用科学思维和方法来解决问题。
他们需要运用观察、实验、分析和推理等能力，培养自己的科学思维方式。
实验也可以激发学生的创新潜能，鼓励他们提出自己的独特思想和观点，并通过实验来验证和实现自己的创新想法。
最后，实验可以提高学生的合作和沟通能力。
在实验过程中，学生通常需要和别人进行合作，共同完成实验任务。
他们需要互相协作、分工合作、信息交流等，提高自己的团队合作能力。
实验还需要学生与老师进行
交流和沟通，学习表达自己的思想和观点。
通过实验，学生可以锻炼自己的合作和沟通技巧，提高自己的团队合作和沟通能力。
如何充分发挥实验在物理教学中的作用
如何充分发挥实验在物理教学中的作用摘要：物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，初中学生对物理实验有着天然的兴趣，而兴趣是学好任何一门学科最好的老师，因此本文就如何充分发挥实验在物理教学中的作用从提高教师素质、提高学生兴趣、理论联系实际、提高复习效果等几个方面进行阐述。
关键词：发挥实验物理教学初中学生通过做实验得出的结论可以为学生理解物理知识提供事实根据，使学生对物理现象获得鲜明生动的印象，深刻的感性认识。
也是培养学生各种能力的重要途径。
同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学生的兴趣，都有不可替代的作用，尤其是在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。
那么怎样才能更充分发挥实验在物理教学中的作用呢，结合本人十几年的教学经验我认为从以下几个方面入手可能效果更好一些.一、提高教师专业素养助推物理实验教学要想教给学生一滴水，自己最少应有一桶水，这就要求教师要根据教材要求及设备条件精心选择。
教师要以身作则培养学生养成严谨的科学态度，一丝不苟的科学作风。
要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性，唯有严谨求实的科学态度、坚忍不拔的科学精神才能使偶然变成必然。
为此，教师要从演示实验入手，借助仪器、设备，用规范的语言、正规的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素，才能精确地发现规律，把握现象和事物的本质，让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。
这种科学素质的培养对于学生今后的学习、研究将有深远的意义。
教师首先要熟悉所有实验仪器的用途和功能，熟练掌握操作原理和操作方法，充分发挥自身在实验教学中的指导作用。
教师在教学过程中必须认真准备好实验教学课，每个实验在演示或者学生操作之前，老师都应该私下里先操作一下，对该实验的细节进行全面的了解，尽量减少上课时实验操作的失误。
浅谈实验在科学教学中的作用
浅谈实验在科学教学中的作用实验是小学科学课的灵魂，科学源自于自然，进行科学实验，是学习科学知识重要途径，相比传统课堂教学，实验课能更好地培养孩子学习能力、剖析能力、思考能力以及表达能力。
小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教学课程。
又是一门以实验为基础的综合学科。
实验教学在小学科学课学习中的作用无可替代，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创造潜能。
小学科学是以实验为基础的学科。
科学实验是科学课的重要组成部分，它既是科学教学的重要基础，又是科学教学的重要内容、方法和手段。
这就决定了实验教学在培养现代人才和科学教学中所起的重要作用。
主要表现在以下几个方面:一、实验能培养学生的学习兴趣科学实验能激发学生的学习兴趣。
美国著名教育家杜威提出要让学生在“做中学”，同时提出“做”的前提是兴趣，提供的材料要符合学生的兴趣，因此，兴趣是激发学生学习最好的老师。
根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学年龄段的学生正处于具体运算阶段，这个时期教师的引导尤其重要，只有充分激发他们的学习兴趣，才能让他们调动身体各个感官全身心投入到课堂中。
而科学实验以探究为主，正好充分满足了这个阶段学生的好奇心和求知欲，让学生从平时的禁锢中解放出来，从平时学校或家长一再强调“不准做这个”、“不准做那个”转变为“可以做这个”、“多尝试”让学生从平时的限制中解脱出来。
兴趣是儿童学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力，兴趣是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。
科学实验能激发学生的兴趣，能让学生体验学习进步和成功的喜悦，进而逐步形成正确的学习动机，产生学习的自觉性，从平时学校或家长一再强调“不准做这个”、“不准做那个”转变为“可以做这个”、“多尝试”让学生从平时的限制中解脱出来由“好学”到“乐学”再到“会学”“创造性地学”。
如学习《雷电》一课时，通过实验，在起电机的两个金属球上用铜丝各挂一个泡沫塑料小球，摇动起电机，学生会发现塑料小球相互吸引:取掉钢丝和小球，让两个金属球接近，摇动起电机，会发现在两个金属球间发生电火花，同时听到劈啪声。
如何发挥实验教学在课堂教学中的巨大作用
样 需要 不 断 地进 行 引进 和研 究 。对化 学 教育 工作 者 来
［ 实验过程 ］ 用榨汁机把青苹果榨成汁 ， 果汁短时 间 显浅 绿 色 ， 放 置几 分钟 时间 ， 苹果 汁 很快 变 成 黄色 ．
加 入 维生 素 ｃ药 片粉 末 ， 搅拌溶解 。 苹 果 汁 很 快 由黄 色变 浅或 变 为原 状 。
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
文献标识码 ： Ｂ
当下 课 改 中 ． 在课 程 教学 这 一 方 面 强 调最 多 的是 探究 ， 而对 化 学 教 学 而 言 ． 实验 教 学 是 探 究 活 动 顺 利
【 案例 １ 】 ‘ ‘ 苹果汁变色实验” ［ 实验用 品］ 青苹果 、 维生素 ｃ药片 、 榨汁机 、 无色
能力。
关键 词 ： 实验教 学 ： 课 堂教 学 ： 培养能力
文章 编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ３ ７ — ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ １ ３
将 在 敞 口的小 烧 杯 进 行 的反 应 改 成 塑 料 薄 膜 袋 中进 行 。“ 将 固态 的 『 Ｂ ａ （ Ｏ Ｈ） ・ ８ Ｈ ０］ 和Ｎ Ｈ ４ Ｃ ｌ 置 人 塑 料袋 ， 再把 塑 料 袋 扎 紧 。 这 时 只要 稍 稍 揉 搓 塑料 袋 中
初中物理论文：发挥实验在物理教学中的作用,培养学生学习兴趣
发挥实验在教学中的作用，培养学生学习兴趣当前的中学物理中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。
近几年，我在使用初中物理新教材的教学实践中进一步认识到：加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，是搞好启发式终合教学的关键，是使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力的基本保证。
一、利用物理实验，激发学习兴趣。
实验教学直观、主动。
能直接激发学生学习物理的浓厚兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”根据初中生的心理特点，我很注重上好初二第一堂物理绪论：《有趣的物理世界》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的饿兴趣和志趣。
在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，学生的求知欲。
例如：讲述大气压强一节时，先演示针筒吊板凳的实验，再用纸片盖住装满水的玻璃杯倒过来，发现纸片掉不下来，水也不流下一滴。
奇迹般的实验现象一下子把学生集中引入探究“为什么”的情境。
极大地激发了学生的学习兴趣。
又如在讲述光的折射一节时，先做一个“砖块浮起来了”的实验：在脸盆里放一块砖，学生后移到恰好看不到砖的位置为止，然后慢慢地向脸盆里灌水，学生渐渐地看到沉在盆底的砖“浮”了起来。
学生兴趣盎然，惊奇不已，纷纷探讨其所以然来了。
通过一些学生自己做的小实验，如《小孔成像实验》、《头发飘起来了》、《没有换向器的直流电动机》、《伽里略温度计》、《自制弹簧枰》等均能起到激发兴趣，培养学生的观察能力和动手能力。
二、重视实验操作，促进主动学习。
在新编物理教材中，有一定量的“实验和思考”内容，我在讲授“实验与思考”内容时，大多采用让学生边学边实验，主动探索物理知识的方法，学生通过实验观察、分析现象、研讨规律，大大调动了学生的学习积极性，体现了实践出真知。
充分发挥化学实验在化学教学中的重要作用
如何切实发挥实验教学的作用
如何切实发挥实验教学的作用二郎小学范杰英实验教学，这是科学学科的重要特点，它既能激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快中掌握知识，又能培养和发展小学生的各种能力。
然而，实际中的很多实验教学仅仅敷于形式；有的嫌麻烦，一律只做演示实验，甚至不做；有的为了好控制课堂，纯粹牵着鼻子走，有的由于准备不充分，在实验进行中出现不必要的干扰，影响实验效果和整个教学的进行。
种种原因，使得实验教学远远未能充分发挥其作用，那如何才能切实发挥实验教学的作用呢？通过学习和实践，现总结出以下几点，供同行参考。
一、注意培养学生良好的实验习惯。
好动是小学生的重要特点。
因他们的实验兴趣特别高，但往往会出现一进实验室就迫不急待地动手，不听指挥、抢做实验等现象，这样不仅达不到实验目的，还影响教学的正常进行。
因此，上实验课的常规教育不能忽略。
如组长职能的确定，实验前不能乱动器材，该做则做，该停则停，实验后收拾器材等都应落到实处，严格要求。
二、实验材料的选择要精心，力求典型，以减少实验的历程和难度。
如“纸桥的承受力与形状的关系”这一实验中，纸板的厚度直接关系着实验的成败。
太薄则各种形状的桥承受力都不大，不易比较；太厚则承受力都大，需要同样重的物体个数太多，给实验器材的准备增加难度，且延长实验时间，而用一般的图画纸就适宜。
又如在“溶解”实验中，观察沙在水中不溶解的情况，教师应把实验用沙事前就漂洗干净，以免沙内混杂的粘土把水变浑，使学生观察造成错觉。
“土壤的成份”中要明显看见沙和粘土的分层，得采集沙和粘土含量差不多的土壤；要看到土壤中的空气从水中跑出，得选择成块、空隙较多的土壤；要看到土壤中的腐殖质，得选择土壤中含有动（植）物残体；颜色较深的土壤，这样才能保证实验的正常进行。
三、提出质疑，激发思维，学生好做实验，但其注意力却常常只集中在表面，只动手，不动脑，再加有的教师为保持良好的课堂秩序，为使学生操作一步到位，则不管学生有无实验经验，都一律采用教师示范一步学生操作一步的方法，牵着学生鼻子走，学生则依葫芦画瓢，结果全看到了，实验也做得来了，课堂也显得热闹了，然而实验下来，学生却不追究原因，这样，实验实际上只是一个摆设的花瓶，要充分调动学生既动手、又动脑的主动性，教师必须要在实验中有目的地提出质疑，特别是抓住那些实验结果与学生预想不一致的问题，激发思维，弄懂道理。
如何发挥化学演示实验在教学中的作用
中分别逐滴滴入盐酸 ， 观察现象 。学生马 上发现与 前一个 实验现 象不 同， 失” ， 朝着既定 的教学路线进 行。但是如果 所有问题都是 从教 师思维 水平
即在 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 溶液 中开始没有现象 ， 后来 才产生气泡。这是为什 么？我及时 出发 ， 一切都按着正确 的思路进行 ， 就难 以对学 生产 生深刻的启迪 和印象。 提 出问题 。这一不同现象唤起 了学生 的探 索欲望 ， 通过 引导， 学生 共 同分 实验教学 中教师要善于挖掘一些实验 的突 发状况 ， 适 当的调 整实验 过程 ， 析、 讨论 ， 最终得 出了正确的解释结论 。 二、 设计探究实验 ， 激活课本实验 中学化学教材 中的演示实验大多为实证性实验 ， 在教学过 程中直接演 灵活地运用实验教学方法， 创设必要 的情景 ， 时时注意 激发 学生沉 睡的兴 趣， 使学生 的思维能力的培养贯穿于 整个实验教育活动中。
一
三、 拉大实验过程。 增 加 实 验 内容
课本上描述 的操作实验 ， 很 多存在较 大 的局 限性 ， 使 学生很 容易造 成 生可 以从多层次 ， 多方位的去理解实验。
验 为讲 实验 ， 变学生实验 、 边讲边实验 为演示实验。如何做好 演示实验 ， 提 知识上缺陷。因此有必要 的对一些实验进行实地 的拉大和添补 ， 想法 让学
堂中如果让 学生 由看实验到做 实验 ， 由旁观者 变为参 与者 ， 他们 对化学学 手挤 压矿泉水瓶 ， 让少量气体进入 品红溶 液 ， 由于矿泉水瓶 中的压强减小 ， 习有持续的兴趣和积极 性都会大大增强 。在条件许 可时 ， 应尽可能 多的让 在外界大气压 的作用下 ， 烧杯 中的品红溶 液会进 入矿泉水 瓶 ， 形 成美丽 的
力的培养和科学素养的形成 。因此 ， 教师在教学设计 中要多变实证性 实验 后 ， 下层的液体就会转变成无色 ， 上层的液体就 呈现 出黄 色的状态 。并且 ，
科学实验在教学中的作用与意义
科学实验在教学中的作用与意义科学实验作为教学的一种重要手段和方法，在教学中扮演着非常重要的角色。
科学实验既能够激发学生的学习兴趣，又能够加深对知识的理解和记忆，具有极大的效果和意义。
一、激发学习兴趣科学实验通过直观的展示和亲身参与，能够激发学生对科学的兴趣。
在实验过程中，学生可以亲手操作、观察现象、得出结论，这种参与感让学生更加主动地投入学习。
科学实验的新奇性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地融入到学习中来。
二、加深理解和记忆科学实验不仅仅是将书本知识呈现给学生，更加注重学生的实践与体验。
通过实验，学生能够亲眼目睹物理、化学等科学现象的真实发生，从而更加直观地理解和接受这些知识。
实验过程中的观察和实践，能够帮助学生深入思考和理解抽象概念，加深对知识的记忆。
相比于只听讲或者读书学习，科学实验能够让学生更加深入地掌握和理解知识。
三、培养科学精神和创新能力科学实验注重学生的实际操作和自主思考，培养了学生的科学精神和创新能力。
在实验过程中，学生需要运用自己的观察力、分析能力和解决问题的能力，从而在琐碎的实验细节中培养出批判性思维和创新思维。
科学实验要求学生不断进行推理、实验设计和结果分析，培养了他们的科学思维方式，对学生的科学素养和创新潜力的发展起到了积极促进作用。
四、锻炼实验操作技能科学实验对学生的实验操作能力提出了较高的要求，通过实验来锻炼和提高学生的实验技能。
学生在实验中需进行严谨的实验动作、准确的观察和测量，要求学生熟练掌握实验仪器的使用方法和实验步骤。
通过科学实验的实践，学生能够提高手眼协调能力和操作技巧，为将来从事科研和实验工作打下坚实的基础。
总之，科学实验在教学中具有非常重要的作用与意义。
它能够激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，培养科学精神和创新能力，锻炼学生的实验操作技能。
因此，教师应该积极开展科学实验教学，为学生提供更多机会参与实践和亲身体验科学的魅力，从而全面提高学生的学习效果和素质。
发挥实验在物理教学中的作用
２ 通 过实 验培 养激 发学 生 学 习兴 趣
研究 能力 ， 提高 科学 素养 ， 既有 利 于思 维能力 的
学 生对 学 习 的兴 趣 源 于 好 奇 ， 知 道 这 是 发展 ， 想 又有利 于 培养科 学 态度 ， 形成 良好 的 思维 什 么？ 为什 么会 出现 这种 现象 ？对 物 理学 习而 习惯． 计性 实 验 是 学 生在 具 备 一 定 的物 理 基 设 言， 通过 物理 实 验 展 示 现 象 ， 导 学 生 思 考 ， 引 激 础 知识 、 掌握 一 定 的物理 实 验 操 作技 能 的基 础
实 验是 物理 教 学 的重要 组 成部 分 ， 而随 然 着现代 教育技 术 的发 展 ， 多媒 体技术 的应 用 ， 越
５ 大学物 理实物 演示实验 多媒体 课件 的优点 来越多的教师选择多媒体课件演示代替物理演 实验题 目代替 学生实 验 ， 的学校 物理 有 ① 由于实物 多媒 体 课件 演 示 制作 成 本 低 ， 示实验 ，
４ 通 过 实验培 养 学生 的思 维能 力
验 具 有 重 要地 位 和作 用． 师 在 实验 中要 充分 教 发 挥 主 导 作用 ， 分调 动 学 生认 识 的主 动 性 和 充
物 理实 验 分演示 实 验 、 证性 实验 、 计性 积 极性 ， 设 实验 情 境 ， 验 设 创 激发 学 习兴 趣 、 发 创 诱 实 验 和课 外 小 实 验 等． 理 演示 实 验 为 学 生提 新 意识． 物
摆球等因素 ， 明 课 堂 内容 不再 枯燥 乏 味 ， 节 了 同学 们 上课 的 呢？教师应指导学生观察摆长、 调 确测量周期的方法 ， 即观察要有 目的性 ， 要有重 情绪 ， 使他们愿意学物理． 要 实物 演示实验课 件在 大学物理 教学 中起 着 点， 自始至终从 明显到细微 的进行认真的观 测量 ， 而不 是 泛泛 的看 看 现象． 提 醒 学 生 要 重要 作 用 ， 我们 应 做好 大学 物理 演示 实 验及 实 察 、
切实发挥实验在数学教学中的作用
兴趣。
关 键 词 ： 学 实验 数
【 中图分类号】Ｇ６ ３６ ３．
一
【 文献标识码 】Ａ
【 文章 编号 】６ １ ８ ３ （Ｏ ００ ～ ０ ５ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ）４ ０ ５ — ２
图形 ， 动 手 操 作 ， 自 己想 象 的结 论 进 行 比较 ， 后 回想 一 下 再 同 最
现 、 考 、 析 、 纳 等 思 维 活 动 ， 后 获得 概 念 、 律 或解 决 问 思 分 归 最 定
题方 法 的一 种 教 学过 程 。在 这 过 程 中 ， 师 通 过提 问 、 导 和 启 教 引 发学 生 学 习 研 究 数学 问题 的方 法 。 在数 学 实 验 教 学 中 教 师 仍 然
鲤甜熟 考
Ｖ ２ Ｎｏ ｏ． ４
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教 育教 学 ４
切 实发挥实验在数 学教 学 中的作用
钱冠 俊
（ 江杭 州市 余 杭 区临 平 一 中 南校 区 浙 摘 浙江 杭 州 ３ ｌ１ ） Ｉ １０ 要 ： 过 数 学 实验 这 种 教 与 学 的 方式 ， 助 学 生本 质 的 理 解数 学 ， 养数 学精 神 和 发 现 、 造 的 能 力 ， 通 帮 培 创 同时 ， 养 学 生 学 习数 学 的 培
习兴 趣 及 严 谨 的 治 学 态度 。
２ 通 过 数 学 实 验 ， 破 课 堂 中 的教 学 难 点 、 突
初 中生 好 奇 心强 。 在玩 耍 中获 取 知识 。 常 对于 教 学 中的一 些
２提升 问题 解 决 能力 需 要 我 们 运 用 数学 实 验 ．
数 学 实 验 教 学 是 让 学 生 通 过 自己 动手 操 作 ，进 行 探 究 、 发
实验教学在教学中的作用
实验教学在教学中的作用生物是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法，全面推进素质教育的重要途径。
1实验有利于培养学生兴趣兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。
实验对培养学生的学习兴趣起重要作用。
如讲《鲫鱼》外部形态时，教师引导学生做了这样一个实验：取甲、乙、丙三个玻璃缸，向每个缸里注入占水缸容积60-70%的水再取三条活鲫鱼。
把第一条鲫鱼的胸鳍和腹鳍剪掉，放入甲缸；把第二条鲫鱼的尾鳍剪掉，放入乙缸。
第三条鲫鱼的鳍全部保留，放入丙缸。
最后让学生观察三个玻璃缸中的鲫鱼，比较它们的游泳姿态和速度有什么作用?通过实验，学生不仅加深了对课文内容的理解，还有力地激发了他们探求知识的欲望和学习知识的兴趣。
2实验有利于培养观察和实验操作能力关于实验观察生物进化论创始人达尔文曾说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细的观察能力上可能在众人之上。
”这就说明了在生物教学中培养学生的观察能力和操作技能的重要性、必要性。
在教学中教师必须告诉学生观察的目的，避免分散学生的精力，这要时刻提醒学生把注意力放在观察物上。
不能让学生盲目的去观察，要做到心中有数，要有一定的科学方法去观察才有实效。
要求学生做到先整体后局部，要先外后内，由表及里，如对植物茎横切面的观察。
自上而下，如对根尖结构的观察主根、分根、毛根的作用是什么?要求学生要真正的去观察去掌握。
得出正确的结论，不能照搬课本上的现象，要积极思考，找出原因，观察不是我们所说的看看，而是要从一点一滴做起，经过长时间培养，通过老师详细具体指导，逐步学会观察的方法和养成良好的学习习惯。
对于一个实验，有学生说会，有学生说知道怎么做，其本质是不同的，必须在实践中细心琢磨，善于观察、善于操作方可获得本领。
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发挥实验在教学中的重要作用物理学是以实验为基础的学科,实验教学是中学物理教学的重要教学方法之一,是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节,因此实验在中学物理教学中占有重要位置。
但是实际教学过程中相当一部分教师对物理实验的教学并不十分重视,而是以讲代做,这对培养学生的动手能力和适应新课程改革下自主探究能力方面是十分不利的,因此引导学生做好物理实验,充分发挥物理实验在物理教学中的作用是十分必要的。
通过多年的物理教学实践,有如下几点体会:
一做好物理演示实验,培养学生的观察能力
演示实验是培养学生观察能力最便捷的途径之一,为了保证实验成功达到预期的效果,教师应该提前预做实验,以便取得第一手资料,懂得每一个演示实验的关键,做到心中有数。
教师在演示实验中,首先要让学生明确实验观察的目的;其次要让学生观察实验的装置,认真观察实验仪器的初始状态,了解各部分仪器、仪表的作用与功能,使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识(电学实验尽量用示教板,便于观察);最后,要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程,演示实验一般要重复做二至三次,以便于学生反复观察,记录实验现象、结论,教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。
这样,学生的观察能力得到了培养,对理论知识的建立过程有了较清楚的认识,使抽象的理论知识具体化,记忆更加深刻。
为了增强演示实验的效果,培养学生的观察能力,教师可以在演示实验前或演示实验过程中,提出一些思考性的问题,以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程,把学生的无意注意转化为有意注意,引导学生集中注意力观察最需要观察的事物,并在演示实验过程中指导学生观察方法,以及观察中应注意的问题。
二做好分组实验,培养学生动手能力和综合分析应用能力
分组实验能让学生很好地亲身参与到物理过程的探究和物理规律的验证当中,通过亲自参与,更好地培养学生的动手能力和团结协作能力,学生通过具体的操作、观察、记录、分析和归纳总结得到实验结论要比教师在黑板上说出来的物理规律更加有说服力。
学生通过对实验过程的感知和实验成功获得的成就感,自觉地激发出对物理的学习兴趣,从而提高学习效率。
但要达到这样的效果,前提是必须保证能够顺利的完成实验,这就要做到:
首先,要求学生提前预习实验,要布置预习题纲,并确保预习工作的落实,做到不预习不进实验室,达到学生对每次实验都有明确的目的和充分的思想准备。
其次,教师也要做好实验前的准备工作,而且要准备充分,保证实验的顺利进行。
这就要求教师在上课前做好认真检查每一组仪器的配置、数量、完好度等一些常规的重要的细节工作。
而不少教师认为这是实验员的事,不予重视,结果实验开始了,才发现有的器材短缺,有的仪器不能使用,致使一部分学生做不成实验,白白浪费了宝贵的时间,也造成学生心理上对实验的反感,甚至造成对物理学习的一种负面效
应。
这项准备工作虽然繁琐,但作为实验的前期准备工作,直接关系到下一个环节的顺利进行。
也就是说不打没有准备的仗。
最后,就是在实验课上,得用一定时间,结合实验器材原理等评估学生在预习中出现的疑问,讲清仪器的使用方法和容易发生的故障,点出本次实验的关键所在,引导学生学会自己排除故障。
这样能减少盲目操作造成仪器的损坏,又能使教师不陷于被动地解答学生这样那样的问题之中。
同时在实验课上,学生是活动的主体,教师要充分发挥其引导作用,要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。
教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的,工作的重点不是一般的讲解和辅导,而应有计划、有针对性地个别指导。
三通过实验贯穿物理学的实验思想
当学生对实验有了成功的体验,教师应及时贯穿实验在物理规律和物理理论形成过程中的重要意义。
物理规律和物理理论一般都是通过实验总结出来的。
一些物理学家为了探索自然不惜从事十几年甚至数十年的艰苦实验,有的还要冒着生命危险来进行实验研究。
例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的,在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功实现了磁转化为电的设想,并经过进一步的实验探索,总结出了法拉第电磁感应定律,开创了人类
的电气化时代。
可见,科学实验是人们认识自然、改造自然的重要途径。
在中学物理教学过程中,实验,或为演示实验,或边讲边实验,或分组实验,但无论是哪一种实验都有利于培养学生的动手能力并通过探究获得物理规律的能力,进而对物理学习产生浓厚兴趣,有利于学生注意力的集中,调动学生学习的主观能动性,有利于学生更好地了解教材,掌握教材,通过各种感觉获得更多的直接经验和感性材料,有利于为学生掌握知识和理解知识奠定基础,以便学生更好地认识物理现象,掌握物理规律和理论,能促进良好教学效果的产生。
因此,在物理教学过程中我们务必要注意物理实验的运用。