名师优质课展播评课(4篇)

高钊婷老师《清澈的湖水》评议中区小学：周锴中高老师执教的《清澈的湖水》这节课，抓住“美”进行教学，让学生发现美、读出美，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。

教学中高老师紧紧抓住“面包纸”这一线索，通过创设故事情境，激发学生的兴趣，通过动画演示使学生入境生情加深对文章的感悟。

在实施教学中，节奏快，效率高，学生入情入境，课堂教学亮点精彩纷呈。

复习导入游戏的设计，让学习变成一种乐趣，课堂立刻活跃起来。

接着让学生走进文本，感受美。

老师紧紧抓住面包纸这一线索，提出问题：小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里的美景吸引了，她扔了吗？请同学们自由朗读3－5自然段，想一想：你是从课文中的哪几句话看出来的？划出来认真地读一读。

在理解了小洁的行为美之后，老师就和孩子一起走进文本，进行第三步：品读文本，欣赏美。

这时老师提出了“小洁为什么要紧紧攥着面包纸呢？”这一问题，让学生找出相关的句子用“-----”划出。

让学生在动脑动手中感悟了语言。

“湖水像一面镜子”这句话运用比喻的手法，形象生动。

高老师让学生感悟了语言的特点，并在理解积累的基础上学会运用。

在文本拓展，延伸美这一环节，首先高老师出示了一组图片，让学生欣赏自己家乡明溪的美丽景色，再让他们说说自己课前了解的自己生活周围的污染情况，通过对比，提出了“为了使我们的家乡山更青，水更绿，做为明溪的小主人，你有什么好办法。

”这一问题，组织学生开展讨论，激发学生要保护环境、珍惜美景的愿望。

体现了“用语文、语文生活化”这一理念。

总之，这是一节实实在在的具有语文味的语文课。

傅桔红《地震中的父与子》评议中区小学：周锴中1、时间给予学生：生本课堂，以生为本，只有学生真正的操纵时间，才会真正落实生本课堂。

在贾老师的课堂上，时间几乎属于学生，老师只是引路人，点拨者。

2、详略处理得当：面对长课文，切忌面面俱到。

因为40分钟的课堂，面面俱到，蜻蜓点水，结果什么也不到。

为此，抓住重点段落，精读品味，才会学有所得。

傅老师的这堂课就舍得在重点段落处花时间。

课文较长，老师没有平均用力，而是把时间放在表现父子了不起的中心段落上。

中心段落的时间分配也没有平均用力，而是重点放在父亲在废墟上寻找孩子的时间与外貌的描写句子上。

仅仅几十字的描写竟然用了12分钟。

其他表现父子了不起的文字只用了10分钟。

3、学生表现欲强学生参与意识强，高效有序，读的到位，悟得深远，评得得当，补充多元。

4、文本参透度高傅老师的课堂上，学生有序、高效、多层面、多角度读课文、谈体会、想意境，读的进，悟得深，想得远。

学生把书读“活”了。

如：在分析父亲的了不起时，学生能抓住表示时间的词，体会到父亲的执着；能结合前文体会父亲的勇敢；能抓文中关键的字词，体会到父亲的坚强；更有位难能可贵的学生，把课文内容中表达的主题，引用一句名人名言来概括，体现他理解课文的独到之处。

这不正是我们语文课堂上所希望达到的效果吗？学生透析文本度高，想象丰富。

同样是分析父亲了不起这一段，当傅老师提到从这段文字中，你仿佛看到什么时？学生的思维一下被激活了，透析文本的功底也表现出来。

有的学生说道：“我仿佛看到他被余震晃到了，又爬起来接着挖。

”有的说：“我仿佛看到他满脸的汗水，直往下滴。

”还有的说：“我仿佛看到他手都磨破了，血往外流。

”巧妙合理的想象，再次表明了孩子对文本的透析度。

5、主导作用生本课堂给老师提出更高要求。

开放的课堂任学生的思维驰骋。

这个驰骋要围绕文本中心，可偏离，一旦偏离就需要老师牵引回转。

这就要求课堂上老师要有驾驭学生思维的能力。

对学生参悟不到的地方，老师要提前预设到，课堂一旦需要，及时创设情境，把学生引向深远。

这节课老师的主导作用表现的不错，及时的导引、评价。

但对学生参悟不到的地方，如果能及时创设情境，就会把学生引向深远。

如交流体现儿子了不起的句段时，老师抓住“让”字体会儿子的了不起。

当时学生只体会到无私、谦让，没有体会出在什么情况下的无私、谦让。

这是教师创设余震发生的险情，或者引导学生联系去年的汶川大地震后的余震频发，分秒必争。

早一秒钟就有生还的希望……这样学生就会深刻体会到儿子的了不起是在把生还的希望“让”给同学。

不是一般意义上的无私、谦让。

总之，这堂课展示了傅老师生本课堂的理念，驾驭教材的能力，展示了学生参透教材的层面，深度，宽度。

刘悦老师《和我们一样享受春天》评议中区小学：周锴中一、以生为本著名特级教师沈大安他认为，衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展，而不是好不好看。

今天的课堂，就做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。

（1）以生为本，把质疑问难的权利还给学生上课伊始，刘老师先让孩子们欣赏春天的自然美景，接着板书课题，质疑这个春天是不是我们刚刚看到的春天？引发孩子的思考，进而去读去思，在结题时再让孩子们来谈谈对“春天”的理解。

在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。

这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽（2）以生为本，把朗读思考的时间交给学生生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。

这是生本课堂教学生成的重要标志。

今天的课堂，没有说教，自由扎扎实实读词语，认认真真读诗歌，静下心来读“蔚蓝色的大海，是海鸥们的乐园。

金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下。

蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮。

绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球。

”读后让孩子们静下心来思考：你仿佛看到了什么？学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽。

孩子们有了多角度的理解，再以朗读的形式重现诗中所描绘的景象，从而去体会大自然带给我们的快乐与自由。

（3）以生为本，把平等对话的舞台留给学生刘老师的课堂上，总能看到如林的小手高举，孩子们的朗读、回答是非常精彩，这是因为刘老师总是在营造着浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。

刘老师让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。

二、以练为本小学生的语文能力不是单单靠老师“教”出来的，是小学生在学习语文的过程中“练”出来的，“悟”出来的。

练读，练说，练写，今天整堂课都在学生地练习中达成教学目标，提升语文素养。

阅读教学就要以读为本，在这堂课中同过多种形式的读达成预定的3个目标。

刘老师用自己精湛的导读艺术引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐步走向“读活”从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教学过程。

在教学处理上从欣赏春天的图片，质疑诗题中的“春天”有什么含义开始，再交流体验自然美，想象你仿佛看到了什么？通过对比朗读，理解原本的美好、现实的残酷。

最后用对比的方式补写诗句，再次体会到战争的残酷。

因此，整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环。

再如本文的写作特点就是对比、反复。

通过朗读、说话、练笔，知道战争前后自然景物的截然不同，由此生发出对战争的憎恨，对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“对比”，渗透了写法的指导，并且让学生体会到“对比”的好处。

在最后一句“这究竟是为什么？”的教学中，学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会。

对诗的最后一节“发出祈盼”的教学，主要是仿说仿写的训练。

仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨。

这是一堂朴实真实的课，这是一堂语文味十足的课，孩子们在本堂课上不仅学到了语文知识，同时也对自己现在拥有的美好生活有了更深地理解。

章淑勇老师《我和祖父的园子》评课稿中区小学：周锴中《我和祖父的园子》一课是萧红的作品，全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。

文章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头”般的简单，但，恰恰是口头的大白话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。

章老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。

下面将听课感受梳理如下，如有异见，恳请指正，以便共同提高。

一、教者求同——享受自由虽然，本次教研的形式讲究“异构”，但是两位教者却抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。

章老师紧紧围绕“寻找想揍揍顽皮的萧红的原由”这个话题，让学生读中体会园子中的趣闻趣事，让学生感受祖父的包容与疼爱，从而找到令萧红自由的真正的原因；章老师破题的着眼点放在了“这是一个怎样的园子”，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。

景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。

章老师努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，你们将体现“自由玩闹”的段落读到哪，我们的课堂就推进到哪，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。

可以先读最后一段，也可以先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，看似混乱，却乱中有序，章法遒劲。

这就是民主里集中，集中里民主。

二、教者存异——读悟品文最大的区别在于，章老师拎住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，而章老师紧抓园子不放，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。

二着从不同角度展示了这个园子，一个叙事，一个写景，参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是殊途同归。

在品读“园子里的一切都活了”那一段，章老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”这篇课文的主题是“自由”“快乐”，如何让学生体会呢？章老师把她的整节课堂设计成了一个“自由快乐”的课堂，在教学中充分体现出这一点。

如何引导学生与文本进行深层次的对话呢？章老师引入了“景物”，在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。