亚洲自然环境教学设计

第六章第二节亚洲的自然环境教材分析本章是学生认识和学习区域地理的开篇，将七年级上册所学的地形、气候等知识运用于具体区域，也为学习后续的地区与国家提供基本的方法和策略，在初中地理知识结构中具有承上启下的作用。

教材通过亚洲自然环境的分析探讨，让学生学会认识和分析区域自然地理的基本要素与方法，并能运用此方法自主学习和分析其它大洲的地理环境。

教材编写呈现突出方法主线，体现案例分析、方法应用的思路。

本节“自然环境”内容分两部分：“地势起伏大，长河众多”、“复杂的气候”。

重点在于如何归纳一个大洲的地形、气候、水系等自然环境特点，并简要分析该区域的地形、气候、水系等自然要素之间的相互关系。

学情分析学生经过半年地理学习，已掌握相关地形、气候等基础知识，具备基本读图能力和简单分析、归纳地理信息能力，但学生的抽象思维、逻辑思维能力不强，又是第一次接触区域地理。

因此，课堂教学中应引导学生读图、析图，总结、归纳出亚洲自然环境特征，进而引导学生构建学习区域地理知识框架，培养学生的抽象思维、逻辑思维能力，学会分析其它区域自然环境的思路与方法，达到以案析理、以理及案之目的。

教学目标1运用亚洲地形图和地形剖面图及相关资料，归纳亚洲的地形地势特征与河流特征，简要分析亚洲河流流向与地形地势的关系。

2运用亚洲气候分布图及相关资料，归纳亚洲气候特征；理解季风气候对农业的影响。

3通过对亚洲自然环境的学习，掌握认识大洲自然环境的方法。

4初步学会分析各自然地理要素之间的关系，形成地理逻辑思维。

教学重点学会分析亚洲的地形、河流、气候之间的相互关系。

教学难点通过对亚洲自然环境的学习，掌握认识大洲自然环境的方法。

教学过程第一课时1 同学们好，今天我们一起来学习第六章我们生活的大洲—亚洲第二节自然环境自然环境：包括了多种自然要素，我们将从地形、气候、河流三大自然要素来认识亚洲的自然环境，这节课我们先学习地形、河流这两要素。

2 展示学习目标3 知识回顾：地形：指地表各种各样高低起伏的形态。

展示五种地形的图片，比较不同地形的海拔高低、地形特征。

过渡：回顾了地表五种基本地形形态，那么亚洲的地形有什么特点呢？4亚洲地形图我们一起来看亚州地形图，阅读分层设色地形图，首先看图例：不同颜色代表了不同的高度，绿色海拔200米以下，表示平原，棕色、褐色，随着颜色的加深，海拔升高。

我们尝试着来找一些地形区：青藏高原和帕米尔高原位于亚洲的中部，深棕色表明平均海拔3000米以上；蒙古高原、伊朗高原，浅棕色表明平均海拔在1000-3000米；中西伯利亚和德干高原，浅黄色表明海拔在1000米以下。

亚洲北部的西西伯利亚平原、东部的东北平原、华北平原、长江中下游平原、南部的恒河平原和印度河平原等，颜色浅绿色，说明海拔200米以下据数据统计，亚洲的高原山地和丘陵约占了3/4，平原地形占了1/4，归纳：由以上信息我们可以看出亚洲地形复杂多样，以高原山地为主，高原山地多分布在中部，平原分布在沿海地区，突出了地势中间高四周低且起伏大的特点。

设计意图：通过读图和勾画地形区，以及阅读资料，培养学生的读图能力、提取信息的能力和归纳总结的能力，体验知识的形成过程。

5地形剖面图我们可以通过北纬30°和东经80°两幅地形剖面图验证下，从北纬30°穿过的地形区来看，地势突出中部高东西低，东经80°穿过的地形区，地势突出中部高南北低，可见亚洲地势中部高四周低的特征。

6过渡：水往低处流，地形地势是怎样影响河流的呢？我们先来认识亚洲的一些大江大河，鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河自南向北注入北冰洋，黄河、长江自西向东注入太平洋，湄公河向东南注入太平洋，恒河、印度河向南注入印度洋，这些河流最终都注入海洋，称为外流河；锡尔河、阿姆河、塔里木河流入湖泊或沙漠，没有注入海洋，称为内流河。

由于亚洲范围广，高低起伏大，因而长河众多，中间高四周低的地势特征必然导致河流呈放射状分布的特点。

设计意图：通过知识拓展，让学生了解内流区、外流区，对水系特征有一个全面的认识。

通过读图了解亚洲河流的流向及注入的海洋，认识地形对河流的影响。

我们对亚洲的地形和河流的学习方法做个小结：通过查找主要地形单元的分布及高度，结合地形剖面图，归纳大洲的地形地势特点，进而推断出河流特点。

承转：通过学习亚洲地形和河流获得的经验和方法，我们来分析北美洲的地形及其对河流的影响。

7北美洲地形图：1）北美洲西部是高大的科迪勒拉山系，海拔在3000米以上，由一系列平行山脉及山间盆地、高原组成，如海岸山脉、内华达山脉、落基山脉等；中部是宽广的平原，如大平原、密西西比平原；东部是低矮的高原山地，海拔在3000米以下，如拉布拉多高原、阿巴拉契亚山脉。

因此北美洲地形突出表现为纵裂分布，西部高大的山系、中部宽广的平原、东部低矮的高原山地，且地势呈现出东西高、中部低的特点。

2）北美洲大陆沿北纬40°纬线地形剖面图同样体现了地势东西高、中部低的特点。

3）密西西比河：是北美洲最大河流，仅次于尼罗河、亚马孙河和长江，是世界第四长河。

干流由北向南注入墨西哥湾支流发源东西两侧的山地，向中间汇入干流。

北美洲东西高中部低的地势决定了其干支流的流向。

设计意图：这一环节突出学生对认识一个大洲地形和水系特征的方法的实际应用。

通过分析北美洲的地形及其对河流的影响，训练学生独立读图、分析、归纳、总结的学习能力，来实现学习目标。

8对大洲的自然环境有了一定的认识，我们来欣赏地理集锦，亚洲之最你知道多少？9对本节知识汇总，同学们你们学会归纳一个地区的地形、水系特点了吗？我们下节课再见。

第二课时1同学们好，这节课我们继续学习第六章我们生活的大洲—亚洲第二节自然环境。

上节课我们学习了自然环境的地形、河流要素，这节课我们学习气候要素气候不仅影响自然景观，还对我们的生活生产影响非常大冬季我们去印度尼西亚和东西伯利亚这两个地方，携带的物品一样吗？显而易见，答案当然是否定的，两地的气候差异明显，我们要根据两地的气候情况准备携带的物品。

亚洲的气候有什么特点呢？2展示学习目标3读亚洲气候类型图1）请大家先熟悉下亚洲的气候类型，亚洲共有9种气候类型，全球共11种，缺少温带海洋和热带草原气候，气候种类多，气候特点差异大，体现了复杂多样的特点。

那么亚洲气候为什么会出现复杂多样的特点呢？教师总结：亚洲纬度跨度大，跨越寒温热三带，形成热带到寒带的不同气候。

亚洲面积大，沿海与内陆的海陆距离大，形成不同干湿度的气候。

亚洲的地形复杂多样，高低起伏大，造成气候的垂直变化。

这三个方面的影响相互叠加，使的亚洲的气候复杂多样。

即使同一种气候类型，也存在差异（例如我们兴城和青岛两个城市，都是温带季风气候，但在气温和降水方面都存在差异），这就更增加了气候的复杂性。

2）亚洲的九种气候类型中，分部最广的是温带大陆性气候，这种气候有什么特点呢？分析气温降水图，冬冷夏热，年温差大；降水少且集中在夏季，为什么会形成这种特点呢？教师总结：亚洲内陆地区范围广大，这些地方的大气因远离海洋而得不到或得到极少的水汽，受本身大陆性质的影响降水稀少、干旱少雨，且冬夏气温变化大，形成面积广大的温带大陆性气候。

3）我们生活在温带季风气候区，在亚洲的东部和南部形成了世界上典型的季风气候区，在世界七大洲中，只有亚洲具有典型的季风气候，而且热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候齐全，在北美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆的东南部，气候特征类似亚热带季风气候，但没有典型的季风，因而称为亚热带季风性湿润气候。

我们来看看季风是怎么形成的？教师总结：亚洲东临世界上最大的大洋—太平洋，背靠世界上最大的大陆—亚欧大陆。

海陆热力性质差异显著，这样才会产生季风最强大的冬夏季风，使得亚洲的季风气候范围比其它大洲的面积大。

季风气候对农业有什么影响呢？我们来分析下季风气候的特点，从气温和降水量图来比较，全年高温，分旱雨两季的是热带季风，夏季高温多雨，冬季温和湿润的是亚热带季风，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥的是温带季风，虽然三种季风气候存在差异，但体现出季风气候共同特点：雨热同期----有利于农业生产但是季风气候的降水很不稳定，当夏季风强，雨带来得早，退的晚，持续时间长，降水多，容易发生涝灾；反之，夏季风弱，雨带来得晚，退的早，持续的时间短，降水少，容易发生旱灾。

因此在季风气候区易发生旱涝灾害。

设计意图：联系生活经验，落实了新课标“学习对生活有用的地理”的要求。

通过分析季风气候对农业生产的有利和不利影响，认识地理事物的两面性，培养学生辩证的思维习惯。

总结通过分析亚洲气候类型图，我们归纳出气候复杂多样大陆性分布广季风气候显著的特点。

亚洲的气候特点有利于发展多种农业（例如新疆虽然降水少但瓜果甜）4通过对亚洲气候的学习，我们一起来分析北美洲的气候特征大家先熟悉下北美洲的气候类型。

通过观察，我们发现北美洲的气候类型也体现出复杂多样性，大陆性气候分布广思考：亚洲和北美洲的气候特征都有“大陆性气候分布广”这一特点，造成的原因一样吗？①亚洲地域辽阔，面积广大，三面临海，中部距海遥远，海洋的湿润气流难以深入内陆。

②北美洲的地形可以划分为三大地形区：西部高大山系，中部广阔的平原，东部低缓的高原山地。

来自太平洋和大西洋的湿润气流被西部和东部的山地阻挡，难以进入内陆，因此中部分布大面积的温带大陆性气候，而在北美洲西部形成了狭长的温带海洋和地中海气候。

设计意图：通过对比分析，认识北美洲地形对气候的影响。

课堂小结：下面我们对亚洲的自然环境做下总结，地形地势影响河流的流向，通过河流流向也可以判断地势的高低；地形地势又增加了气候的复杂性，气候影响河流水量的大小，河流和湖泊的多少也会增加气候的复杂性。

希望大家能理解三大要素的相互关系。