第二语言教学法流派资料
第二语言教学法主要流派
1、直接联系原则
2、以口语为基础原则
3、以模仿为主原则
4、句本位原则
5、归纳途径教语法原则
6、以当代通用语为教材原则
重视口语和语音教学，直接用目的语教和学，注重语言实践，充分利用直观教具
过分强调幼儿学语的规律，偏重经验。忽视感觉，忽视了对语言的理性认识
第二语言教学法主要流派
流派
理论基础
教学方法、过程
教学原则
优点
缺点
语法翻译法
“翻译法”“传统法”“古典法”
代表人物：（德）奥伦多夫
语言学基础：历史比较语言学
心理学基础：德国的官能心理学
1,、以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
2、语言材料的内容以能否突出某种语法形式为主。
3、运用学习者母语进行课堂教学
听说法
“口语法”“句型法”“结构法”“军队教学法”
代表：弗里斯、拉多
语基：美国结构主义语言学，心基：行为主义心理学的刺激-反应论
1、口授语言材料
2、模仿记忆联系
3、句型练习
4、对话
5、5读、写练习
1、听说领先
2、反复实践，形成习惯
3、以句型为中心
4、排斥或限制母语
5、对比语言结构，确定教学难点
以口语为中心、强调句型训练、限制但不排斥母语、运用现代试听手段教学
4、以阅读和书面翻译为主
学生牢固掌握语法知识，阅读和翻译水平较高。采用母语教学，减轻教师压力，节省课堂教学时间。
过分强调语法学习、依赖母语、过分注重书面翻译
直接法
“反语法翻译法”“现代法”“改革法”
代表：贝力子、叶斯帕森、帕默、韦斯特、艾克斯利
2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
第二语言教学法流派
第二语言教学法流派认知派与经验派教学法语法翻译法（19世纪40年代———20世纪40年代）1.又称“法”或“法”，是以系统的知识为纲，依靠，通过手段，主要培养第二语言能力的教学法，是第二语言教学史上第个完整的教学法体系。
2.强调对的掌握，注重学生的发展，能较好的培养能力和能力，体现了性派的教学特点。
3.语法翻译法的理论基础是，认为一切语言都起源于一种共同的，语言是共同的，词汇所代表的也是相同的，所不同的知识词汇的和形式。
因此，通过两种语言的和关系替换就能掌握另一种语言。
4.语法翻译的心理学基础是18世纪的心理学（德。
沃尔夫）5.20世纪中期经过改革发展为“近代语法翻译法”加强了能力的培养，也注重、、的综合教学。
主要特点是：A．以理解目的语的语言、培养能力和能力以及发展为主要目标，不重视和教学。
B．以系统的为教学的主要内容，语法教学采用法，对语法规则进行详细的分析，学生，练习，加以。
C．词汇的选择完全由决定，用的生词表进行教学，是讲授和练习的基本单位。
D．用进行教学，翻译是主要的手段、手段、手段。
E．强调学习规范，注重，阅读文学。
不足：A.忽视教学和教学，缺乏能力的训练。
B.过分依赖和手段。
C．过分重视知识的教学，死记硬背，不注重。
D．教学枯燥无味，过深过难。
E．最根本的是不利于语言能力的培养。
直接法1.直接法又称“法”或“法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是国和国。
这是与语法翻译法对立的教学法。
2.主张以教学为基础，按习得的过程，用语直接与客观事物联系而不依赖语，不用的一种第二语言教学法。
直接法的语言观认为语言是，语言的运用是靠和而不是。
3.产生背景：当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的和，不同语言的和并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时学的发展，的制定为教学创造了条件。
4.直接法的心理学基础是主义心理学，认为人的学习方式与一样，是与的直接联系，否认在期间的作用。
第二语言教学法的主要流派
第二语言教学法的主要流派本章重点是了解第二语言教学法的主要流派，并最大限度地掌握各教学流派的优缺点，从而在教学中扬长避短，为我所用。
重点知识主要教学法流派一览表名称产生时间代表人物语言学基础~心理学基础语法翻译法(传统法)18世纪末￥奥伦多夫(德)机械语言学或历史比较语言学(认为所有语言同出一派)官能心理学或联想心理学、直接法(改革法、自然法)19世纪后半叶(西欧)贝立兹(德)帕莫·艾盖尔特(英)语音学和科学的连贯语法联结主义心理学|(强调语言和客体的直接联结)听说法(结构法、句型法)20世纪40—50年代(美国)弗里斯(美)埃比(美)@结构主义语言学(强调先搞清语言的结构)行为主义心理学(华生)(刺激一反应—强化)功能法，20世纪70年代(西欧)威尔金斯(英)亚历山大(英)威多森(英)范埃克(荷兰)社会语言学功能语言学@人本主义心理学任务教学法20世纪80年代(英国)伯拉胡(英)纽南(澳)》社会语言学功能语言学人本主义心理学心理语言学试听法Audio—Visual approach；认知法cognitive Approach一、语法翻译法1．时间：18世纪末2．代表人物：奥伦多夫(德)3．语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派—4．心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。
例如：记忆、思考、概括等等。
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。
心理活动主要依靠联想的力量来实现。
例如：记忆单词依靠和母语的联系。
5．主要特点：(1)以语法为纲，教授系统的语法知识。
(2)课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
(3)注重书面语的教学，轻视口语。
(4)教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。
；6．成就：(1)强调母语教学的理论。
(2)强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
(3)由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。
第二语言教学法流派简介教案资料
⑶基本原则
直接联系：客观事物与第二语言教学直接 联系
以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性 认识，再归纳
以口语为基础：从听说入门，重视语音教 学
以句子为基本的教学单位
教授当代通用语言
⑷训练方法 实物法 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法
特点：
时代需要，学科基础形成，政府组织得力
⑵理论基础
结构主义语言学
在结构主义学派的理论中“语言”被视为 一组在声韵、构词、句法上彼此关连，是 一层层组合的，因而语言学习的目的就是 学习这些组合的规则。
行为主义心理学
华生和斯金纳认为任何知识的取得都靠直接 经验。刺激——反应——强化
⑶教学原则
页）
⑵相关理论 语言学
当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供 了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布 了国际音标提出了第二语言教学的新原则。
教育学 夸美纽斯（1592—1670）及其自然教学法 主张“教育顺应自然”、提出直观性、循序渐进、
自觉积极性、归纳途径等原则。主要著作：《语言 入门》、《语言的最新教学方法》、《画中世界》 心理学——联想主义心理学 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思 维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并 认为最强的感觉是由声音引起的。
⑴产生背景
发展线索
古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
代表人物
18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫 （H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。
第二语言 教学法流派总汇
第二语言教学法流派一、 语法翻译法(the Grammar-Translation Method)又称翻译法(Translation Method)、传统法(Traditional Method)、阅读法(Reading Method)或古典法(Classical Method)。
是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。
1880以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。
学习古典语言的目的，主要是阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。
为适应这种教学的需要而产生的。
翻译法代表有普洛茨(Karl Plotz)、奥朗多弗(H. Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。
理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。
语法翻译法的基本特点： 1、翻译是教学的基本手段。
2、教学以语法为纲。
3、语法材料的安排是先语法后课文。
4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生的智慧。
二、 直接法 (the Direct Method)又称自然法（Natural Method）。
直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。
19世纪90年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多，使用外语口语作为主要交流手段的领域和机遇越来越频繁，传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需要，直接法由此产生。
代表人物有贝利兹（M.D. Berlitz）、古恩(F. Gouin)、帕默(H.E. Parmer)、耶斯帕森(O. Jesperson)和韦斯特(M. West)等。
理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则直接法的基本特点：1、排除母语为中介，外语与客观事物建立直接关系。
第二语言教学法主要流派课件
国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能
法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。
以上我们主要是从理论性层面（非技 术性）评介了七个主要的教学法流派， 用意是希望从中找出某些规律性的东 西，启发我们对对外汉语教学法的思 考。
从这些评介中，可以发现，影响外语 教学法体系的相关因素主要有以下几 项：时代的发展，相关基础学科研究 的成果的影响，代表人物的专业研究 领域和本学科自身的发展等。
2）理论基础：
自觉实践法是一个始终有着厚实理论基
础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联 著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言 语、言语活动的学说。它的心理学基础在草 创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的 外语教学心理学说，后来主要是前苏联 心理 学的言语活动理论。
④ 情景性原则 : 这条原则是交际性原则是交际性原 则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的 延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置 设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真 实的交际情景。
④ 主张听说读写齐头并进，全面发展。语文 结合，互相促进。语音教学适可而止，重 视阅读和词汇量的扩大。
⑤ 适当使用学生母语，解释难点，加深理解。 通过对比确定难点和重点。允许必要的适 当的翻译。
⑥ 正确对待、分析学生的错误，承认错误不 可避免，反对见错就改，对影响交际的错 误要加以纠正，注意保护学生表达的积极 性。
2）理论基础
① 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连 贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非 孤立的词）教学。
② 心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体 的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接 联结。
3）基本原则
① 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联 系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法， 培养学生直接用外语思维的能力。
第二语言教学法主要流派
第八章第二语言教学法主要流派这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。
要能结合自己的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。
1. 语法一翻译法(Grammar-Translation Method)语法一翻译法又称" 传统法", 它是使用学生的母语来教授第二语言/ 外语,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言/ 外语教学法。
语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用, 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。
语法一翻译法是最古老的教学法, 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言, 帮助人们学习古代" 经典", 增长知识和智慧。
后来用它来学习活的语言,经过理论的总结和阐释, 成为一种第二语言教学法体系。
它盛行于18世纪末,代表人物是德国语言学家奥伦多夫(H.G.OllendOrff )。
语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学, 认为所有语言同出一源, 语言和思维也是同一的。
既然人类有共同的思维规律, 其语言规律( 语法) 也是共同的, 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。
各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己, 这就是翻译的基础所在。
因为人类的思维规律相同, 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。
另外, 传统语言学重视语言规范, 注重定出各种语言规则, 并要求人们按照这些规则来使用语言, 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。
语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。
联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合, 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。
比如, 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。
语法一翻译法的基本原则和特点:(1) 语法是教授第二语言/ 外语的基础。
语法一翻译法主张, 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句, 然后通过翻译练习巩固语法规则, 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。
第二语言教学法流派资料
• 5．交际法（功能法） 以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的
社会语境中运用语言进行交际能力的一种 教学法。
4）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相结合。
b.语言和情景相结合。视听法从日常生活情景中选 择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情 景进行听说读写活动。 c.整体结构感知，视听法通过一组组图象和一段段 完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话 中被整体感知。
d.听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。
• （2）语言能力
• 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能 力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思 想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学 生发现规则，运用规则。
• 训练方式：识别性训练、挑选图片训练
• （3）语言运用/行为 • 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的
能力，真实的交际能力。
⑷实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真 实的交际情境中，根据交际的需要和目的，自由 地表达自己的思想。
5）评价与反思
(1)交际法明确提出了培养交际能力这一语言教学 的根本目的；
(2)提出功能意念范畴，并依此制定了教学大纲，突 破了以结构为纲的传统观念。
(3)强调从学生的需要出发提出真实自然的语言材料
⑵相关理论
• 语言学 • 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发
展提供了语言学的基础。1886年国际语音协 会成立，公布了国际音标提出了第二语言教 学的新原则。
• 心理学——联想主义心理学
第二语言教学流派简介
? 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。
? （3）语言运用/行为
? 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。
? 练习形式：
多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。
《说什么和怎么说？》
表达方式 说明
请（你、您）……
到这儿来一下
给我看一看
帮个忙
倒杯水
把门关上
把灯打开 日常对话中常用,在左边的句子之后还可以说:
怎么样
可以吗
行吗
好吗
好不好
第二语言教学法流派简介
第二语教学法流派
? 第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
? 语法——翻译法
? 直接法
? 听说法
? 认知法
? 功能法 （交际法）
? 1、语法翻译法
? ⑴产生背景
? ⑵基本特点
? ⑶分析评价
? ⑷应用提示
? ⑴产生背景
? 发展线索
? 5．交际法（功能法）
? （1）纲领性文件
? （2）相关理论与概念
? （3）交际法的特点
? （4）评价与反思
? ⑴纲领性文件
? 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；
? 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》；
? 心理学基础是认知学习理论。
瑞士著名儿童心理学家——皮亚杰1927年提出“发生认识论”。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• ⑶)基本原则 • ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张 有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的 能力。 • ② 以学生为中心。 • ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握 规则，启发学生发现语言规则； • ④主张听说读写齐头并进，全面发展。 • ⑤适当使用学生母语
⑥正确对待、分析学生的错误 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、 交际化。
• • • 作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法
⑸分析评价
• 积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式
局限性： 过分强调模仿，对人的积极、主动学习强调 不够； 强调口语，对读写能力的培养重视不够； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完 全误导； 过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的 特点。
★应用示例： • 短期班教学《汉语301句》 • 教学启示： • 词语---句型---会话 • 听----读----说的基本步骤 • 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述 • 生词三步曲：句型前—句型中—句型后 • 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色 表演
• ⑸评价 • 积极方面： • 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科 学性； • 改革为主流，但一定程度上避免片面性； • 重视对现代化教学手段的利用； • 主张对比分析确定难点，注重科学性安排 教学内容。
• 3、听说法（视听法） • ⑴背景 • 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法 问题 • 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943 年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔
• ⑵理论基础 语言学：结构主义语言学 心理学：行为主义心理学
⑵相关理论 • 语言学 • 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发 展提供了语言学的基础。1886年国际语音协 会成立，公布了国际音标提出了第二语言教 学的新原则。 • 心理学——联想主义心理学
• ⑶基本原则 • 直接联系：客观事物与第二语言教学直接 联系 • 以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性 认识，再归纳 • 以口语为基础：从听说入门，重视语音教 学 • 以句子为基本的教学单位 • 教授当代通用语言
局限性： （1）重语言知识而忽视语言运用； （2）过分依赖母语； （3）教学方式单一； （4）忽视听说训练。
2、直接法（自然法） 直接法就是直接用外语教外语，不用学生的 母语，不用翻译，也不重视形式语法。 • ⑴产生背景 • ⑵相关理论 • ⑶基本原则 • ⑷训练方法 • ⑸分析评价
• ⑴产生背景 • 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法 国语言教育家古安（F.Gouin）创造“序列 教学法”。 • 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主 要在美国，因创建贝力子外语学院采用直 接法而闻名。
• ⑶教学原则
• • • • • • 在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的； 听说领先。 以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练； 通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点； 严格纠错，培养正确的语言习惯； 接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受 的，不硬搬语法规则； • 避免使用母语（不绝对） • 多媒介，语言教学发展的一个新开端。
• 欠缺：
• 过分强调机械性训练，难以达到培养交际 能力的目的； • 过分注重语言的形式，忽视内容和意义； • 过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主 动性
• 4、认知法 • ⑴基本特征 在探讨中学以上成年人在本国的环境中学 习外语的过程及规律。 • 在理解语料、规则的基础上创造性地活用 语言；教育学原则是以学习者为外语教学 的中心。教学目标是全面地掌握语言。 • ⑵理论基础 • 语言学基础是转换生成理论 • 心理学基础是认知学习理论。
2、理论基础
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学
心理学理论基础：联想心理学
3、基本特点 • 以系统的语法知识作为教学基础； • 以翻译为主要教学手段； • 强调教授“规范”的语言，注重阅读能力 的培养； • 用母语教学； • 教学注重书面语，不注重口语。
4、分析评价 积极方面： (1)创建了第二语言教学利用母语理论 (2)主张讲授语法, 重理性和演绎 , 发展学 生智力——语法知识扎实 (3) 使用学生母语 , 用翻译作讲解和巩固的 手段——学习初期阶段不困难 (4) 重书面语, 重名家名著原文阅读 ——学生阅读水平和能力比较高 (5) 使用方便
第二节 第二语言教学法主要流派
一、教学法一词的不同含义 • 指教育学中的“教学论”，包括教学的目 的、任务、原则、过程、课程、方法、评 估等等。 • 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 • 具体的教学方法：提问法、纠错法——常 用“方法”。
二、第二语教学法流派
语法—翻译法 直接法 听说法 视听法 认知法 自觉实践法 功能法
• • • •
认知法的第二语言学习过程： （1）语言理解 （2）语言能力 （3）语言运用/行为
• （1）语言理解
• 这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规 则的意义、构成和用法。 • 通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。 • 训练方式：多项选择 填空练习 • （2）语言能力 • 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能 力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思 想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学 生发现规则，运用规则。 • 训练方式：识别性训练、挑选图片训练
（一）语法翻译法 1、产生背景 • 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
• 代表人物 • 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（ H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。