第四讲英国初等教育发展
英国的教育发展概况
高等教育发展概况
新大学运动 背景：19世纪的英国社会对高等教育提出新要求，但牛津， 剑桥仍有传统保守理念 无法适应社会的需求。 标志：1828年伦敦大学学院成立。 影响：一些大学纷纷涌现，多为民办性质，注重工业，科学 领域。 不同：主要开设经济学，工程学，数学，现代语和历史，法 律等方面领域，体现于社会接轨。 意义：极大地丰富和完善了英国的高等教育体系，使自然科 学开始正式步入了英国高等教育的大门。 总结：大学推广运动主要是指全日制大学以校内或校外讲座 的形式将教育推广到非全日制学生的运动。加强大学与社会 的联系，使更多中下层民众受到高等教育，伦敦大学，牛津 大学，剑桥大学在运动发挥了主要作用
高等教育 创 始 于 牛 津 大 学 ， 各 新大学运动和大学推广运 类大学的创建，重视 动 自然科学和实用科学
17-18世纪
19世纪
主 要 教 育 思 想
培根：归纳说，科 斯宾塞：教育的目 学教育，知识就是 的是为完备生活做 力量 准备，按人类生活 分化课程，提出教 学原则和方法
洛克：“白板论”， 赫胥黎：对传统教 教育对个人和社会 育的批判，科学教 作用巨大，绅士教 育与自由教育（重 育，道德观念，德 视科学与人文的平 行重于学问，学问 衡） 内容为实用知识
17~20世纪初英国的 教育发展概况
第九小组
主讲人：张原敏
一、17~18世纪英国的教育发展概况
（一）初等教育
– 由于英国不注重教育的发展，整个教育的发展 水平较为落后。这一时期主要以慈善学校为主， 称为免费学校、贫尔学校、乞儿学校、和流动 学校等。 – 洛克所创办的工作学校也是重要的形式之一。
英国近代初等教育发展
一、摘要英国，世界上最早实现工业化的国家，也是历史上颇具影响力的大国之一，英国教育的发展也相应地受到了关注。
我国国内不乏很多学者对英国教育的研究与探讨。
如2012年发行出版的唐彩斌等人所著的《零距离的英国教育》，就是结合实际经验对英国教育问题进行分析、探讨的例子之一。
初等教育作为教育体系中最基础的部分，在国内日渐成为备受瞩目的研究对象和探讨话题。
奥尔德里奇在《简明英国教育史》一书中这样提到英国初等教育:“英格兰和威尔士的初等学校，在国际上，尤其在进步教育界中，无愧地取得了相当高的声誉”，其对英国初等学校的赞誉可见一斑。
但我们知道，相比西方其他强国，英国的初等教育在近代发展的十分缓慢。
到了19世纪国家才开始对初等教育负责，为其拨款。
那么，怎样的经济、政治、文化因素致使英国的初等教育发展缓慢，甚至一度出现停滞现象呢？仅仅是英国人“不重视教育造成的吗”？那么，又是怎样的因素使得英国人有这样的观念？为什么慈善教育在英国一段时间内“经久不衰”?是什么样的历史背景支撑着它？又是哪些动力推动了英国初等教育的前进和改革？英国又为何能从落后的初等教育困境中冲出重围？这些问题一直困扰着逼着。
对于英国教育史的研究在世界教育史的学习中笔者已经了解到不少，不难发现在诸多世界教育史专著和教程中对英国教育的历史发展已经有了较为全面的探讨,但其探讨多停留在历史事件本身。
而教育并非独立发展的个体，其存在和发展受到社会经济的、政治的、文化的因素的影响。
英国的初等教育之所以由“落后”到“先进”肯定有其深层次、多方面的原因,这些原因是什么?能给我们怎样的启示?则是本研究的原动力。
本文为历史性研究，即“系统搜寻资料以回答有关过去现象的问题的过程，其目的是为了更好地理解当前的教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问题。
”[1]二、概念界定初等教育作为核心的“初等教育”现在被联合国教科文组织所确认的定义为：初等教育是基础教育的第一个阶段，此级教育的重点通常是向法定的入学年龄不低于5岁不大于7岁的儿童提供教育，包括培养学生读、写、算等方面扎实基础的教育课程，同时也应对其他科目有一些基本了解。
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
英国教育发展
·公学：源于捐办文法中学，享有较高的地位
和社会荣誉。但课程内容陈旧，教学方法保守。
贝尔-兰卡斯特制
“贝尔兰卡斯特制”是英国国教会牧师贝 尔和公谊会教师兰卡斯特所创新的一种教学组 织形式，也称“导生制”、“级长制”、“相 互教学制”，目的是解决师资不足的问题。
兰-贝制的发展
1810年，英格兰有95所兰-贝制学校
注重体育和军事训练，养成绅士风度
英国近代高等教育始于中世纪后期牛津大学 的设立
·培根
弗革命兰西斯·培根是近代英国经验哲学的
第一位代表。他不仅是“英国唯物主义和整个现
代实验科学的真正始祖”，也是近代科学教育的 著名先驱。 培根提出“知识就是力量”的思想，赞美科
学技术知识，提倡发展实际学问，主张全面改造
人类知识，建立并传播新的科学知识体系，使整 个学术文化从经院哲学中解放出来，得到“伟大
的复兴”。
他提出唯物主义经验论，注重认识论和方法 论的研究，尖锐批判了经验哲学的种种弊端，揭 露了认识上的许多重要的错误根源，并制定了科
学的归纳法，对促进实验科学的发展产生了积极
影响，而且对以后教育思想亦产生深刻的影响。 他还强调道德实践活动、习惯、求知、社会 环境对培养德性的影响；教师应注重启发、示范
培养学生良好的学习态度，提高他们的能力
18世纪初，培根的唯物主义哲学和牛顿等人
的科学研究成果开始渗入教学内容，并开设了一 些自然科学讲座，为英国造就了一批政治人才和 学术巨匠，受到英国王室的青睐，但它们排斥非 国教派教师。对亚里士多德的研究日益减少.
18世纪后期出现的星期日学校，后来也曾流
行欧美各地。 星期日学校：一种在星期天传授宗教知识的 班级，招收贫儿尤其是童工，由英国报业经理雷 克斯首创主的“工作学校”、收容犯罪儿童的感
近代英国初等教育的发展概况
近代英国初等教育的发展概况(资料)英国初等教育的课程设置的演变(比较教育第144)对英国初等教育的宗教性特征可适当展开(西方近代教育史第105)近代英国教育特征初探教育在传统社会向现代社会转型过程中是一个不可或缺的环节,其发展势必引发理性化、世俗化、知识科学化的价值取向,进而推动工业化、城市化、法制化及民主化。
英国作为世界上第一个工业化国家，其现代化最早出现顿挫,剖析近代英国教育的嬗变及其特征无疑是必要的。
一、17～18世纪17～18世纪尚属近代早期, 近代早期英国带有封建主义残余的宗教教育、职业教育、古典教育这三大特征。
初等教育有歌咏学校和文法学校,高等学校有牛津大学、剑桥大学,这两所大学当时为经院哲学和教会教育的中心。
它们作为国教教会的附属机构只招收国教徒学生,并规定教师必须独身,同时还必须担任牧师之职。
两校课程的设置更是带有浓重的宗教色彩。
有“神学婢女”之称的数学及古典语言是学习的主要内容,这一特色一直保持到19世纪上半叶。
因此,当时流传着“大学是教会的灰姑娘”这样一个说法。
1649年,掘地派领袖温斯坦莱抨击大学“象一潭死水的臭池塘..(它)使对无知、混乱、奴役的诅咒从此处蔓延到全国。
”在教会势力的严密控制下,牛津和剑桥大学以沉闷、因循守旧著称。
中世纪与近代之交,英国社会步入“原始工业化”阶段,生产大多在家庭手工作坊中进行。
各种行业所需技能,既便是毛纺织业、火药制造业、采矿业、炼铁业、蔗糖业、明矾业等行业也都掌握在工匠手中。
在行会制、学徒制及家内制盛行的社会中,人们谋生所必需的技艺或父子相继,或师徒相传。
与之相应的是产生了家庭职业教育。
英国的家庭职业教育通常是在家学习阅读、写作等基本技能及有关宗教伦理道德、社交技巧和祖传技艺的专门训练。
另有一种形式是将儿童送到行会师傅的作坊里或名门望族的宅第内,以便他们习得相关的知识技能。
男孩从14岁起便离家外出,接受7年左右的训练。
贵族子弟学习拉丁文、法语、书写、绘画、舞蹈、骑射等,劳动人民子弟则学习谋生技能,受些基础教育。
英国教育的发展
更多教育学资料，尽在教育学统考网英国教育的发展▇导学（返回索引）学习本章应按十七世纪至十八世纪末、十八世纪末至十九世纪末、二十世纪初至第二次世界大战前这样的历史分期，概括了解英国教育管理制度、初等教育、中等教育、高等教育的历史发展，从中总结出第二次世界大战前英国教育的基本特点。
▇概述（返回索引）英国是一个具有浓厚的封建传统的国家。
在封建时代，它的教育是属于贵族及僧侣的一种特权，全部教育的领导与管理主要由罗马教廷属下的英国天主教教会所控制，16世纪宗教改革以后英国的学校教育转归英国国教掌管，一直到资产阶级革命后的十七、十八世纪，教育继续被视为宗教教派活动或民间事务，英国政府仍然不予过问。
随着资本主义大工业的发展，从19世纪30年代起英国政府才开始干预教育，并在20世纪初形成了从中央到地方的教育管理系统，同时确定了由国家统一领导与地方分权并存的教育领导体制。
在第二次世界大战以前，英国教育一直具有明显的双轨性质。
初等教育历来属于宗教、慈善事业。
1870年“初等教育法”颁布后，政府才广设公立学校，逐渐普及初等义务教育，一般劳动者的子弟从中受到的宗教教育和粗浅的文化教育，是不足以升学的。
中等教育为升学作准备，它有自己的预备学校，是达官贵人和富裕家庭的子弟求学的轨道，以文法学校、公学和牛津、剑桥等古典大学为主体。
19世纪以后其他形式的中学、大学以及师范教育才适应社会的发展需要而陆续发展起来。
在这三百多年时间里，特别是在后期，英国教育的宗教性和古典主义、经院主义虽然渐渐有所削弱，但仍然是英国教育的一个显著特点。
它们作为封建势力在教育上的反映，使英国教育在很长的历史时期里与资本主义经济的发展不相适应，这是英国后来落后的原因之一。
▇教材（返回索引）张季娟、袁锐锷编著《外国教育史纲》，广东高等教育出版社，2002年5月修订版：第十章英国教育的发展一、17世纪至18世纪末英国是一个具有浓厚的封建传统的国家，封建势力根深蒂固，但它的资本主义经济发展较早，资产阶级在利用英国人民反封建革命力量的基础上，于1640—1688年进行了资产阶级革命。
英国教师教育的发展.doc
英国教师教育的发展一、英国教师教育历史与现状英国初等教育的教师教育出现较晚。
19世纪初英国工业革命完成之前，主要由基督教知识促进会办初等学校，通过师傅带徒弟的方式培训新教师，小学教师非常紧缺。
因此，众所周知的A·贝尔和J·拉喀斯特发明的导生制也成为了一种培训小学教师的特殊形式。
（一）英国师范教育的双轨制的形成1840年，才以个人名义创办了巴特西师范学校。
当时，相继还出现了一些师范学校，但多为教会团体控制，课程除了强调神学外，只限于小学课程方面的科目和简单的教学方法，学习期限为几个月至2年不等。
直到1846年，枢密院教育委员会发布文件，决定用国库教育补助金支付获得合格证书教师的工资后，英国小学教育作为一种社会职业开始摆脱由神职人员担任的历史。
而中学教师由各大学的师资培训西和走读学院培养。
于是，促成了英国师范教育的双轨学制的形成。
（二）系统师范教育体制形成1902年英国教育法案规定，地方政府有权拨款建立师范专科学校，负责培养小学教师。
于是，开始由公办师范教育培养小学教师，到1904年以后英国形成了由国家宏观控制、大学、地方教育当局、教会团体参与的教师教育机构，即师范教育体系（包括地方私立培训学院）。
但培养小学师资的培训学院规模狭小，设备简陋、课程设置不一，师资质量差，社会地位低。
中学教师继续由各大学建立的走读学院培养。
（三）教师教育双轨制的废除第二次世界大战后，随着经济的发展，社会民主化要求不断增强，扩大教育机会、延长义务教育年限，以英国公布的《1994年教育法》为界，肯定了教育部和地方教育当局对教育事业的控制管理权，废除了初等教育与中等教育的双轨制。
到目前，英国培养小学教师的机构为大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心。
尤其是高等教育学院，其学生大多毕业后走向小学。
二、英国教师教育制度（一）教师“资格证书”制度二战后英国逐步形成了现行小学教师培养制度，地区师资培训组织负责小学教师培养与培训的任务，地区师资培训组织主要任务有：统一课程要求、教学大纲和考试水平，确保教师“资格证书”的权威性；改革课程，加强课程的深度和质量，阎长师范教育学制，实行三年制课程。
英国教育政策发展脉络(田李强)
英国教育政策发展脉络英国是世界上重要的大国，其教育更是在世界上取得了举世瞩目的成绩，这些成绩的取得离不开英国一系列有力的教育政策的推行。
英国的教育政策按其解决问题的重心不同，可分为三个阶段：1从19世纪30年代到20世纪初教育政策主要围绕普及初等教育展开；在20世纪初英国儿童普遍接受了初等教育以后，一直到20世纪60年末代政府把着力于制定教育政策普及中等教育；从20世纪60年代末至今英国教育政策的重心主要围绕普及高等教育。
英国教育呈现阶段性发展特点符合马克思提出的事物的发展曲折的前进上升运动的过程，也与英国人自身信奉渐进性社会变革的特点密切相关。
一、初等教育发展时期的教育政策（19世纪30年代——20世纪初）19世纪以前，英国教育的领导权一直不在国家手中。
教会控制教育是英国教育的一个基本特征。
从19世纪初期开始，在大工业革命的进程中，由于人口史无前例的增长和日益成熟的城市无产阶级对教育提出的需求，要求政府发展教育事业的呼声越来越高，由此英国政府开始实施国家直接管理教育，但教育权从教会手里转到国家手中经历了一个曲折的过程。
在19世纪30年代以前，英国的初等教育主要由社会来承担，自愿捐助学校发挥了不可或缺的作用，但同时也存在一系列问题，如教育质量得不到保证，大都以传播宗教知识为主，缺乏实用性等，在这种情况下，1833年英国国会通过了《教育补助金法案》，拨款2万英镑资助两个志愿机构——全国贫民教育促进会、不列颠和海外学校协会来建造学校，这是英国政府第一次对基础教育进行资助，被视为英国政府干预公共教育的开始。
在这个法案颁布后的几十年随着议会的改革，国家干预逐步进入正轨，越来越具有系统性，然而此时的初等教育依然不能满足英国工业发展的需要，大部分产业工人没有受过教育，这是英国在国际竞争中处于不利地位，1870年英国教育署署长福斯特向议会递交了《初等教育法案》，该法案于同年获得议会批准通过。
它的颁布在英国教育史上具有划时代的意义，它标志着初等教育在经历了漫长的社会捐助办学以后，教会对初等教育的垄断被彻底打破，公立初等教育制度得到确立，然而该法案也是一个妥协的产物，它没有触动原有的捐助制度，使英国初等教育形成了公立与捐助体制共存的局面。
英国教育概况ppt
英国初等教育一直由国教会管理，教会初等教 育具有慈善性质。17世纪后期英国社会贫困现象 突出，一些个人和团体也创办慈善学校，推动了 慈善教育的发展。慈善学校不收学费，课程主要 是基督教教义，使儿童勤劳守法，学生毕业不能 升入文法学校和公学。当时出现了各样的免费学 校、贫困儿学校、乞儿学校、流动学校等。
在印度，兰卡斯特在伦敦分别创立了导生制学校， 也称相互教学制。导生制学校的基本方法是先将学 生编成小组，每组10人，再选定一个年龄较大且成 绩突出者为导生，教师先教导生，导生再对小组进 行教学。由于导生制学校教学内容过于简单，教学 方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校所 取代。
罗伯特·雷克斯（Robert Raikes）
公学特点
公学学费昂贵，招收人数少，每年约1.5万名少年 进公学，不到适龄少年的2％。
所有公学都是单性别的学校。 在校学生人数不多，一般男校120人，女校80人。
一个班级的学生数约20人以内，学生一般都寄宿 在校内。 宗教教育一直是公学教育的重要组成部分。 学校特别重视组织学生参加各种文学团体和研究 各种问题的俱乐部以及其他各种社团活动。校内 和校际运动竞赛在学校活动中占有重要地位。
公学
14世纪前后，在英国的贵族、宗教团体和慈 善团体的倡议和资助下，创办了一批文法中学， 是贫穷人家孩子受教育的场所，同时也为培训神 职人员服务。一部分办得较好的文法中学，由于 得到上流社会的支持和捐款的增多，逐渐成为纯 贵族化的膳宿学校，学费变得非常昂贵。从19世 纪初叶起称为“公学”。
英国有9所著名的公学。最早的温切斯特公 学于1382年建立。最著名的伊顿公学成立 于1440年。圣保罗公学、什鲁斯伯里公学、 威斯敏斯特公学、拉格比公学、商业缝纫 公学和哈罗公学，都是在15～16世纪创办 的。切尔特豪斯公学到17世纪才创立。
近代英国的初等教育
近代英国的初等教育引言在近代英国历史上，初等教育的发展历经了多个阶段，从义务教育的推广到教育体系的不断完善。
初等教育在英国具有重要的地位和意义，对于个体的发展、社会的进步和国家竞争力的提升都有着关键作用。
本文将详细介绍近代英国初等教育的历史背景、教育体系、教育质量、现状和反思，以及未来展望。
历史背景英国初等教育的发展可以追溯到19世纪中叶，伴随着工业革命的兴起，越来越多的儿童进入工厂工作，接受教育的需求日益显现。
1880年，英国政府首次颁布了《初等教育法案》，规定地方政府应当负责为本地区居民提供初等教育。
随后，一系列法案和教育政策陆续出台，不断推动着英国初等教育的发展。
教育体系近代英国初等教育体系包括学校教育、家庭教育和社会教育三个层面。
在学校教育方面，英国政府规定所有5-12岁的儿童必须接受义务教育，并且提供免费的教科书和午餐。
课程设置主要包括国家课程和地方课程，前者基础知识和技能的培养，后者则地方特色和文化的传承。
教学方式上，英国初等教育注重学生的参与和互动，鼓励学生主动探索和思考。
学校还经常与社区和企业合作，组织各种实践活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教育质量英国初等教育的质量在全球范围内享有良好的声誉。
根据各项评估指标，如PISA测试、教师评估等，英国初等教育的表现均较为突出。
这些评估结果表明，英国初等教育在培养学生的基础知识和技能、独立思考和解决问题的能力，以及良好的学习习惯和行为规范等方面都取得了显著的成果。
然而，值得注意的是，英国初等教育的质量也存在一些问题。
例如，不同地区、不同学校之间的教育水平存在差距，一些贫困地区的初等教育资源相对匮乏。
此外，教师的工作负担较重，可能会导致教学质量受到影响。
现状和反思当前，英国初等教育正面临着一些挑战和问题。
一方面，随着社会的发展和技术的进步，初等教育需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，由于社会经济差距的加大，如何确保所有儿童都能接受到优质的教育资源成为一个亟待解决的问题。
英国的教育发展概况
英国的教育发展概况英国是一个拥有悠久教育历史的国家，其教育体系的发展经历了多个阶段，经历了和变革，形成了多层次、多样化的教育体系。
本文将综述英国教育发展的概况。
中世纪时期，教育在英国被专门的教堂机构控制着，主要面向修道院和教堂的成员。
由于教会的强大影响力，英国成为了学问和知识的中心。
然而，这种教育体系仅限于少数人群，大多数人民没有接受到教育。
16世纪，随着英国宗教的兴起，教育模式发生了变化。
国家开始干预教育，成立了许多公立学校，为下层人民提供了获得教育的机会。
皇家学院、伊顿公学等学校成立于这个时期，至今仍是英国教育体系的典范。
然而，这些学校仍然只面向少数富裕的家庭。
19世纪，工业革命的到来加速了英国教育体系的变革。
随着城市化的推进，城市中的工人阶级对教育的需求增加。
因此，政府开始在城市中建立学校，并建立了新的教育法规，使更多人有机会接受教育。
在这个时期，普通小学和中学开始兴起，提供了基础知识和职业技能的教育。
20世纪初，英国教育开始朝着更加普及和多元化的方向发展。
普遍义务教育制度的建立使每个孩子都有权利接受教育。
此外，更加注重学科的专业化使得高等教育体系进一步完善。
在两次世界大战之间，英国颁布了教育法，确立了国家教育政策的规范。
二战后，英国的教育体制再次经历了重大。
1944年通过的《教育法案》规定了教育的基本原则，并鼓励各个社会阶层之间的流动。
这个法案确立了11岁时的普遍中学教育，将学生根据能力分为不同的流，如文科、理科等。
这个制度在英国教育系统中持续存在至今。
20世纪末，教育多元化的趋势进一步增强。
私立学校的地位继续巩固，而同时，政府也鼓励更多类型的学校出现，如教会学校、文化学校和特殊需求学校等。
此外，大学财政的独立也使得高等教育变得更加多样化。
如今，英国的教育体系逐渐成为全球的典范。
英国拥有世界上一流的大学，如剑桥大学和牛津大学。
英国的教育模式强调发展学生的批判思维和创造力，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
英国近现代教育
近代英国的教育17世纪上半叶，英国率先进行了资产阶级革命。
18世纪60年代，英国又发动了产业革命，进一步促进了资本主义的发展，资产阶级在教育上的要求愈来愈强烈，英国的近代教育制度也随之形成与发展起来。
（一）初等教育英国虽然率先进行了资产阶级革命，但其封建的和XX的色彩仍然很浓厚，教育中的双轨制特点十分突出。
在整个近代史中，初等教育基本上是提供给劳动人民子女的，富家子弟均由聘请的教师在家施教，与初等学校并无关系。
英国的初等教育主要由教会开办。
为传播XX知识，教会最初在教堂附近的读经班或唱诗班里进行一些初步的阅读、唱读、读经活动，其对象主要是贫苦儿童。
英国国教建立以后，开始创办一些简陋的教区学校，这是英国初等学校的最初形式。
17世纪末18世纪初，英国国教会先后创办了“基督教知识促进会”和“国外福音宣传会”。
为广泛进行传教活动，这两个团体动员富人捐款办学，于是，慈善性质的学校在各地相继出现。
这种学校不收学费，主要讲授XX教义和读、写、算常识，设备十分简陋。
学校的名称各地不同，如乞儿学校、劳动学校、感化学校等。
产业革命以后，英国的初等教育在资本主义经济的刺激下迅速发展，国家日益重视教育事业，资产阶级教育体制在英国逐步得到确立。
18世纪下半叶，星期日学校开始在各地出现。
这种学校利用星期日传教施教，亦称主日学校。
19世纪晚期，正规初等学校发展，星期日学校逐渐减少。
18世纪前后，私立初等学校开始在英国产生，其形式主要有妇女学校（或称主妇学校）、普通私立学校等。
这类学校收费低廉、水平不高。
自19世纪初开始，英国的慈善学校进一步发展壮大，其典型代表是导生制学校和幼儿学校。
导生制由传教士兰卡斯特和贝尔两人共同创立，其做法是教师先对学生班长（亦译为导生）施教，然后再由他们转教其他学生，以此节省经费，广招学生。
这种制度后来盛行于法、美、意、瑞士等国。
幼儿学校最初由空想社会主义者欧文首创，招收工人子女，后被众人仿效，掀起了一场幼儿学校运动。
英国教育发展史
英国教育发展史第一节近现代英国教育发展概述英国教育的历史渊远流长。
其有组织的教育实践的开端，可以追溯到罗马统治时期，是与基督教的传入同时兴起的。
尽管在基督教被奉为罗马帝国的国教以前，英格兰可能已有学校存在，但英格兰学校主要产生于公元5、6世纪。
教育的动因是宗教的，教育的重心在教会和修道院，平民教育的水平甚为低下。
到了16世纪后期，英国封建制度日趋没落，资本主义迅速发展。
这时，文艺复兴时期创办的文法学校的教学内容和教学方法也逐渐趋于狭隘、繁琐和形式主义。
1534年，英国宗教改革以后，学校受到国家教会方面严格的控制，当时科学技术的进步、工商业的发展、哲学上新的觉醒、伟大作品的出现，对学校都很难产生影响。
教育与时代的要求严重脱节。
一、资产阶级革命时期1640—1660年是英国资产阶级革命时期。
这场革命对英国近代教育的发展产生了重大影响。
革命阵营中的平等派和掘土派的领袖和思想家，把教育看作进行激进的社会改革的工具和主要手段。
他们信奉“泛智”思想，主张进行彻底的教育改革，其中包括普及初等教育，改革教学内容和教学方法；主张国家应干预教育，建立国民教育制度等。
长期国会还邀请捷克著名教育家夸美纽斯到英国担任教育改革委员会的成员，国会下院和下院的各种委员会经常讨论教育问题，计划建立与苏格兰教区学校相类似的初等学校。
1649年，国会通过法案在威尔士设立免费学校；并通过补助教育事业的法案，从没收的教会财产中每年拨款两万英镑补助教育。
一时间，英国出现很多私立学校，同时建立了非地方性的文法学校。
但是，英国资产阶级革命具有浓厚的妥协性和不彻底性。
1660年，斯图亚特王朝复辟，对革命力量进行了疯狂的反攻倒算，革命一度夭折。
1688年政变，资产阶级和土地贵族订立长期同盟，建立了君主立宪的国家，实现了两者联合专政的资本主义制度，史称“光荣革命”。
然而政权为大土地贵族所掌握，革命时期提出的许多教育改革主张无法实现。
文法学校和大学在英国国教会的控制之下，对传统课程难以进行重大改革，教学活动刻板而了无生气。
19世纪的英国初等教育
19世纪的英国初等教育语教081班胡颖子1号19世纪的英国取得了众多辉煌成就，与经济、政治等领域不同的是它的初等教育相对落后。
初等教育相对落后的原因与政府角色的缺位、生产力的制约、社会思潮的影响等息息相关。
面对国内外的压力，英国统治阶层主要采用教育立法的方式建立初等教育体系，试图解决初等教育落后的问题。
(一)、入学率低19世纪英国初等教育的入学率处在欧洲的底层。
在工业革命期间，许多地方的市民、小业主和农民得不到对子女进行教育的适当手段，更多的人甚至无法保证他们的子女上中、小学。
桑德森等人的研究证明，在棉纺织工业的中心兰开厦以及纺织业、煤炭业和冶金业的中心密德兰地区，中、小学校的入学率很低。
研究19世纪英国初等教育入学率的专家霍拉斯·曼根据1851年人121普查数据指出，英格兰和威尔士有2，144，378所日校3．3—15岁儿童的入学率为43％。
D．I．柯尔曼也对1851年人121普查数据进行了详细的研究，发现伦敦5—9岁儿童的入学率为56％，10—14岁儿童的入学率为46．3％0141不仅如此，把英国和普鲁士相比较就知道两者差距甚大。
1858年英国日校学校人数与总人口的比例为l：77。
同一时期普鲁士的比例为l：6.27。
(二)、缺课现象严重由于当时英国还没有建立起强制性的初等教育体系，学生在校学习时间基本上没有保障。
学生缺课的现象非常严重。
据1838年威斯敏斯特统计委员会对兰开厦、密德兰地区的初等教育状况进行了调查，发现缺课人数占该地区在校学生的29％。
该调查报告称，。
冬季上学的人数只有在籍学生的一半、三分之一，甚至只有四分之一。
”戴维·沃德尔在《教育与社会—19世纪诺丁汉》中，对诺丁汉郡的初等教育做了细致的论述，指出该郡学生在校学习时间低于全国平均水平，“一般来说，儿童在校学习时间为1—2年，基本上到9岁左右的时候学习生涯就宣告结束……。
”(三)、校舍和师资严重不足和我们今天严格的教师培养机制完全不同的是，那时人们认为教师是天生的，而不是后天形成的。
浅论英国宗教改革与初等教育的发展
浅论英国宗教改革与初等教育的发展摘要： 16世纪开始的英国宗教改革导致了英国历史的重大转折，对英国日后的政治﹑经济﹑社会发展有着极为重要的影响，本文探讨了英国宗教改革及其它对英国初等教育发展的影响。
英国宗教改革建立了以国王为首的国教教会，从此世俗王权打败教会，占据国家主导地位。
同时，英国的初等教育在学校形式、识字课本和语法学校方面都有不同程度的发展，为英国民族国家的兴盛奠定了基础。
关键词：英国，宗教改革，初等教育15世纪末至16世纪是西欧各国经历巨大变化的时期。
在封建社会开始出现瓦解的同时，资本主义已经萌发并发展起来，文艺复兴带来的思想解放和科学艺术的繁荣，对现世幸福的追求让人们逐渐冲破了中世纪神学的迷雾。
新航路的开辟和美洲新大陆的发现，使国际贸易急剧增加，欧洲的商业中心从地中海沿岸转移到了大西洋沿岸，世界开始真正成为一个整体。
宗教改革运动正在席卷西欧，封建神权的统治中心——罗马天主教会的地位岌岌可危。
就在这个历史转折的时刻，一个旨在强化专制王权，顺应资产阶级和新贵族扩大“圈地”的要去，自上而下推行的英国宗教改革发生了。
英国由于其特殊的地理位臵，相对于欧洲大陆各国来说，在宗教问题上享有一定的自由权利。
尤其在英法百年战争结束以及都铎王朝建立以后，英国国王实际上已经控制了国内的主教册封权，世俗王权越来越多得控制了教会。
随着王权的不断扩大, 英国自16世纪30年代开始了由国王首推的自上而下反对天主教会的宗教改革。
这场改革沉重打击了罗马天主教会在政治、经济、思想、文化上对英国的统治和干预, 同时也强烈冲击了教会对教育的控制局面，使英国教育发生极大的改变, 对英国教育的发展也产生了深远的影响。
在对待宗教问题上，英国人采取了一种现实主义的实用态度, 更多地是出于现实政治和国家利益方面的考虑。
所以英国宗教改革的主要目的并不是为了弘扬信仰和纯洁教会, 而是为了维护民族的尊严，它是英国人民对于罗马教会一贯采取的盛气凌人姿态和教皇狂妄傲慢行为反感心理的有力体现。
英国基础教育发展概述
英国基础教育发展概述日期：2009-05-31来源：点击:108次北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇英国的教育结构复杂。
其义务教育年限5-16岁共11年。
大多数是公立学校或是接受国家补助的学校；除了公共教育制度外，还有独立学校系统，包括私立幼儿园，预备学校和公学。
一、学制和学校英国的教育管理高度分权。
初等教育主要指小学教育和预备学校教育，小学的第一阶段在幼儿部学习，第二阶段在初级部学习（学制4年），初等教育从5岁开始至11岁，属义务教育的开始阶段。
公立初等教育又成两个阶段：幼儿学校和初级学校，幼儿学校或小学附设的幼儿班收5-7岁的儿童，学制2年；初级学校招收7-11岁儿童，学制4年。
英国实施初等教育的机构除小学上述的2个阶段外，还包括独立学校系统的预备学校。
预备学校是一种私立的贵族学校，招收8-13岁儿童，学制5年。
预备学校下接私立幼儿园，上接公学。
自成一个独立体系，一般社会阶层的儿童不能进入这种学校。
其教学目的完全是为了升学做准备。
学生毕业后需参加普通自学考试，才可升入公学。
英国中等教育是第一次世界大战后教育发展的重点，结构变化很复杂。
中学包括公立中学和私立中学两类，学校的种类之多，在其它国家是难以见到的。
经过多次变革英国现行的中等教育主要有：公立中学的文法中学、综合中学、技术中学和现代中学。
中学学制一般为7年，其中最后两年称为第六学级，有大学预科性质。
中学教育中的私立学校是公学。
英国的中小学体制比较复杂。
首先，在小学，占主导地位的是公立学校和国家补助的私立学校，这些学校大多是六年制小学，学生5岁入学，11岁毕业。
六年分为两个基本学段；第一、第二年为小学的第一基本学段，第三至第六年为小学的第二基本学段。
学生毕业后，或升入综合中学再读5年，完成义务教育；或升入七年制的现代中小学、文法中学、技术中学等中学，为将来升入大学做准备。
综合中学也有五年制与七年制两种学制，学生完成义务教育后，也可续读两年，以便将来升入大学。
第四讲英国初等教育发展
• 英国国教1699年成立基督教知识促进会， 1701年成立海外福音传播会，这两个组织 在开办初等学校方面起了很大作用。 • 国教开办的初等学校数量远远多于其他教 派开办的初等学校。
初等教育的宗教性
• 办学目的：宣传国教的宗教教义。 • 教育内容：英文版《圣经》为主，《帖角书》、 《教义初步》、《赞美诗》、《旧约全书》，17 世纪后期，算数课程才出现，《新英格兰识字课 本》，直至18、19世纪，被《拼写书》取代。
• 1902年，巴尔福尔教育法出台。标志着英国形成 了以地方教育机构为主体的包括国会、教育署和 地方教育局在内的，以地方分权为主，又有中央 权力的国民教育领导体制。 • 1918年，费舍教育法颁布。 • 1926年，哈多爵士为主席的咨询委员会发表《青 年教育》报告，将11岁以下儿童的教育称为“初 等教育”，11岁以上儿童的教育称为“中等教 育”。《青年教育》报告的发表，标志着作为教 育的一个阶段的“初等教育”概念正式得到确立。
近代英国在普及初等义务教育上的 缓慢与保守
• （一）19世纪中叶英国初等教育的状况 • 产业工人要求普及的、免费的、世俗的初 等教育；上层人士拒绝普及初等义务教育。 • 这一时期英国的初等教育在欧洲是最落后 的。
• （二）普及初等义务教育的开始 • 1870—1902年，英国的初等教育转变为免 费的和义务的。原因有： • 政治因素。 • 经济因素。 • 社会、人口因素。 • 教育因素。 • 军事因素。
（二）星期日学校运动
• • • • 1、星期日学校产生的背景 英国工业革命加速了英国贫穷阶层的扩大。 2、星期日学校的产生与发展 18世纪末，英国宗教慈善家在星期日为平 民子女开设的初等学校。 • 星期日学校在英国是维护社会稳定、保持 社会良好风气的一种工具。
英国初等教育
英国初等教育中国教育信息网英国的教育结构复杂。
其义务教育年限5-16岁共11年。
大多数是公立学校或是接受国家补助的学校；除了公共教育制度外，还有独立学校系统，包括私立幼儿园，预备学校和公学。
１、学制初等教育从5岁开始至11岁，属义务教育的开始阶段。
公立初等教育又成两个阶段：幼儿学校和初级学校，幼儿学校或小学附设的幼儿班收5-7岁的儿童，学制2年；初级学校招收7一11岁儿童，学制4年。
英国实施初等教育的机构除小学上述的2个阶段外，还包括独立学校系统的预备学校。
预备学校是一种私立的贵族学校，招收8一13岁儿童，学制5年。
预备学校下接私立幼儿园，上接公学。
自成一个独立体系，一般社会阶层的儿童不能进入这种学校。
其教学目的完全是为了升学作准备。
学生毕业后需参加普通自学考试，才可升入公学。
２、课程和教学英国的幼儿学校的目的不是为未来传授某些专门知识做准备，而是重点开扩幼童眼界，养成良好习惯，为未来接受高一级的教育进行素质准备。
儿童在课堂上学什么，如何学，没有统一的规定，更没有正式的教学大纲，而是顺应儿童爱动、容易转移兴趣的特点，随时随地更换教学内容，除了简单的读、写、算之外，还有音乐、舞蹈、绘画、手工以及开展各种儿童喜欢做的活动。
“开放教学”是英国幼儿学校的最大特色。
这种教学方式采取小组活动和个人活动的教学方法，同时采用灵活的时间表，并向学生提供自我教育的材料，以培养他们独立活动的能力。
由于这种方式能充分利用儿童的天性来传授知识，收到了良好的效果，成为成功的范例。
具有独立自主权的教师们将不同年龄组的儿童集中在一起进行教学的方法，对学生进行“垂直式分组”，校舍被设计成各种不同的活动室，每个学生被根据个人兴趣组成一个个非正规的小组在各自的活动室里活动，时间也更加灵活。
儿童参与的积极性被激发出来。
而且这种教学方式在英国的初等教学中，尤其是在较低级的年龄较小的儿童中已经成为一种固定的模式。
初级学校招收完成幼儿学校教育的7－11岁的儿童，学制为4年，这一阶段教育的目的是使儿童获得基本知识和相应的技能，注重他们的思想情操，培养他们的文明习惯和宗教情感。
英国初等教育最新发展
英国初等教育最新发展（课程方面）一、小学第一关键阶段的评定测试结果1944年教育法公布后最重要的教育法案《1988年教育改革法》确定了国家课程的总原则和内容, 从1989年秋季学期起, 就逐步在全国推广并逐步落实到位。
国家课程由四个组成部分, 包括科目、成绩目标、教学大纲和评定安排。
以国家教育研究基金会名义开展的1995年对小学第一关键阶段的学业评定正是在这个背景下展开的。
全国有227所学校4000名学生成为学业评定的对象。
小学第一关键阶段指义务教育阶段的小学1一2年级, 学生年龄为5一7岁。
对这一阶段的学业评定已经进行了5年从积极意义上看, 学生评定带来了意料之中的教师教学方法的改进但由于学业评定的安排每次有一些变动, 故给人一种不稳定的印象, 不过这不是主要的方面。
为了使得评定结果一目了然, 每门科目的成绩目标不仅分解为十个层次, 而且将由若干部分组成, 覆盖了义务教育阶段的全部年限。
下面是1995年对第一键阶段的英语、数学、科学等学科目的评定目标。
英语包括两部分, 读和写。
读, 通过大声读第一层次和第二层次的文字材料, 阅读理解第三层次的文字材料来测试同时, 还要通过选择性阅读理解第二层次的测试。
写, 通过第一至第三层次的写的作业, 包括教师根据国家学业标准所给分数来评定。
教师普遍反映这种评定方式比较易于操作也较合理, 只是在应用评分标准时有一些困难。
数学数学评价测试材料包括第一至第三层次。
教师对作业进行评分定级。
科学：1994年前, 科学科目的评定由教师单方面作出, 没有法定的测试材料提供, 也不受客观的检查。
教师往往对自己的评定缺乏信心。
鉴于此, 专门设计出用于帮助教师对科学科目学业成绩作出评定的材料, 并于1994年问世, 在1995年得到广泛的应用。
评定结果表明, 达到满意和较好水平的学生占90%。
同时有迹象证明, 学业成就的大小与孩子在第一关键阶段所处的年龄有关。
国家课程的设计是为了测量孩子的成就为主要目的, 还未考虑同一阶段孩子的年龄差异。
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近代英国在普及初等义务教育上的 缓慢与保守
• （一）19世纪中叶英国初等教育的状况 • 产业工人要求普及的、免费的、世俗的初 等教育；上层人士拒绝普及初等义务教育。 • 这一时期英国的初等教育在欧洲是最落后 的。
• （二）普及初等义务教育的开始 • 1870—1902年，英国的初等教育转变为免 费的和义务的。原因有： • 政治因素。 • 经济因素。 • 社会、人口因素。 • 教育因素。 • 军事因素。
• 19世纪前，英国近代初等教育具有很强的宗教性 和慈善性。 • 教会在英国近代初等教育发展过程中所起的历史 作用应该被承认，其贡献主要表现在倡导和实施 了初等教育的普及。 • 但教会对初等教育的控制极严，摆脱教会对初等 教育的控制、取消初等学校教学内容中宗教教义 的影响，成为18、19世纪欧洲各国在建立国民教 育制度时主要解决的问题。 • 随之，初等教育的宗教性和慈善性逐渐减弱，民 族性和国民性逐渐加强。
• 1931年，哈多委员会发表《初等学校》报 告，该报告的公布，为英国在初等教育中 实施儿童中心教育创造了条件。 • 1944年，英国联合政府公布了巴特勒法案。 其中规定三种学校实施初等教育： • 1、保育学校，2-5岁儿童，不含在义务教 育内； • 2、幼儿学校，5-7岁儿童； • 3、初等学校即小学，5-11岁儿童。
（三）导生制学校
• 18世纪英国慈善事业下的初等教育另一新 机构。 • 又称“贝尔—兰卡斯特制”、“级长制”， 英国贝尔和兰卡斯特分别创立的实施初等 教育的教学组织形式。 • 学校经费来自社会各界的慈善捐款。
导生制产生和发展的背景
• 18世纪70年代，工业革命的爆发对英国初 等教育的普及提出了迫切要求。 • 其发展归功于英国的国教会与非国教派之 间的竞争。
• 但英国政府对初等教育的拨款资助不平等， 实际上是为富裕地区的初等学校提供资助， 贫困地区的初等教育状况更为落后。
• （二）国家初等教育制度的建立 • 1870年，英国颁布《初等教育法》，国家 初等教育制度初步确立。 • 该法案是英国教育史上最典型的、体现英 国保守妥协政策的教育法案。 • 英国逐步确立起来的国民教育体系仅仅是 面向普通民众的国民教育体系，呈现为双 轨制。
• 2001年，教育与技能部出台《学校——迈 向成功》白皮书，确定了提高中小学质量 标准的工作目标。 • 同年，议会通过《2001年教育法案》。 • 2003年，英国公布了小学教育发展计划 《优秀教学和愉快学习——小学教育发展 策略》。
• （一）国家干预初等教育的开端：国会拨 款 • 1833年，英国对初等教育的第一次国会拨 款是英国开始国家干预初等教育的重要标 志。 • 英国政府最终成立了下设于枢密院的教育 委员会，以监督政府年度教育拨款的分配 和使用情况，并有权视察一切接受公款补 助的学校。
• 该教育委员会的第一任秘书詹姆斯· 凯-沙特 尔沃斯任职达十年之久，为英国初等教育 此后一百多年的发展奠定了基础。其主要 贡献： • 1、确立了英国中央教育行政机构的职责， 建立了公款补助学校联系网络。 • 2、创办皇家督学团。 • 3、增加教育拨款，形成教育拨款制度。 • 4、中止“导生制”，建立公款资助的“教 生制”。
• 1870年，《1870年初等教育法》标志着英 国国民教育制度的正式形成，其中规定了 家长送子女上学是义务。 • 1880年，英国颁布《1880年茫代拉法》， 要求5—10岁儿童无条件接受免费初等教育， 自此英国在全国真正确立起初等义务教育 制度。 • 1893年，规定11岁以下儿童必须入学。 • 1899年义务教育年龄提高到12岁。
初等教育的宗教性
• 办学目的：宣传国教的宗教教义。 • 教育内容：英文版《圣经》为主，《帖角书》、 《教义初步》、《赞美诗》、《旧约全书》，17 世纪后期，算数课程才出现，《新英格兰识字课 本》，直至18、19世纪，被《拼写书》取代。
• 英国近代初等教育的宗教性主要表现在以下两方 面： • 一是由教会控制，教会和牧师具有开办和监督初 等学校和教师的权利和责任。 • 二是初等教育在宗教改革的推动下，具有很强的 宗教目的，教育内容也紧紧围绕宗教教育。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 1988年，颁布《1988年教育改革法》，其 主要改革措施是设立全国统一课程。英国 教育史上首次。有助于政府对整个学校教 育系统学生学业成绩的了解，从而加强中 央政权对学校教育的控制。
• 1993年，国家教育委员会公布了题为《学 会成功》的报告。 • 1997年，工党新政府发表教育白皮书《追 求卓越的学校教育》。
英国国家初等教育制度的确立
• 19世纪初，英国政府对初等教育的态度逐 渐发生变化。 • 1807—1833年是英国调查和讨论国家是否 需要对初教加以资助的争论时期。 • 19世纪后，英国政府逐渐将原本放任态度、 初教属于慈善事业、国家不干预，变为初 教是国家和政府的职责，初等教育纳入国 家的职责和事业中。
• 1902年，巴尔福尔教育法出台。标志着英国形成 了以地方教育机构为主体的包括国会、教育署和 地方教育局在内的，以地方分权为主，又有中央 权力的国民教育领导体制。 • 1918年，费舍教育法颁布。 • 1926年，哈多爵士为主席的咨询委员会发表《青 年教育》报告，将11岁以下儿童的教育称为“初 等教育”，11岁以上儿童的教育称为“中等教 育”。《青年教育》报告的发表，标志着作为教 育的一个阶段的“初等教育”概念正式得到确立。
初等教育的慈善性
• 近代英国初等教育的慈善性最为突出。 • 19世纪30年代以前，英国的初等教育基本 上是以宣传宗教为目的的慈善事业。 • 在近代英国，初等教育还具有另一种含义， 即贫民教育、贫儿教育。
（一）慈善学校运动
• 包括：乞儿学校、劳动学校、贫民学校、感化学 校等多种类型。 • 1680年，英国第一所慈善学校于伦敦创办。 • 办学目的：用基督教的教规和原则教育贫困儿童。 • 教学内容：基督教教义教育为主，初步读、写、 算。 • 慈善学校不收学费，因而被称为贫儿学校或乞儿 学校。 • 英国的慈善学校办学经费靠社会各界人士捐款。
（二）星期日学校运动
• • • • 1、星期日学校产生的背景 英国工业革命加速了英国贫穷阶层的扩大。 2、星期日学校的产生与发展 18世纪末，英国宗教慈善家在星期日为平 民子女开设的初等学校。 • 星期日学校在英国是维护社会稳定、保持 社会良好风气的一种工具。
• 星期日学校受到英国社会各界人士的热烈欢迎， 原因： • 一是这种教育机构允许儿童仍然在工厂中做工， 并没有损害工厂主的利益，没有破坏英国社会的 经济秩序； • 二是这种机构又能对儿童实施宗教教育和行为教 化，能规范这些贫民儿童的行为，保证英国社会 秩序的稳定和安全。 • 18世纪末，在强调国家对于开办初等教育的责任 的观念下，星期日学校受到批评和反对。
英国初等教育的发展
英国国教与初等教育的发展
• 16世纪亨利八世开始，英国出现了较为平 稳的宗教改革，英国最终摆脱了罗马教皇 的控制，确立了英国国教的地位。 • 英国国教的垄断地位确立后，建教区学校， 标志着英国近代初等学校的出现，也是英 国国教直接管理和控制初等教育的开始。
• 英国国教1699年成立基督教知识促进会， 1701年成立海外福音传播会，这两个组织 在开办初等学校方面起了很大作用。 • 国教开办的初等学校数量远远多于其他教 派开办的初等学校。
导生制的教学组织方式
• 优点：节省经费、节省师资、有助于扩大教育对 象，促进了初等教育的普及，有助于培养学生自 我管理的能力。 • 其价值在于促进了英国等国家初等教育的发展， 为初等教育的发展、扩大社会受教育面提供了很 好的方式。 • 缺点：教学机械化，导生的经验和能力存在很大 的局限性，从而影响学校的教学质量；可能会滋 长导生的骄傲情绪。 • 1840年后销声匿迹。
• 1964年，设立教育和科学部。70年代，现 行的英国教育体制基本形成。其中初等教 育学校有： • 1、幼儿学校，5-7岁儿童； • 2、初级学校，7-11岁儿童； • 3、预备学校，8-13岁中等以上社会阶层的 子弟，属英国独立学校系统，为升入公学 做准备。
• 1966年，以普洛登女士为主席的英国中央 教育咨询委员会提交了《儿童和他们的初 等学校》报告，是战后唯一的一个关于初 等教育的报告，强调个体的独特性，强调 教学过程个别化以及教师的顾问、指导和 激励作用。