语文课堂如何精心设计教学问题
课堂教学改进计划5篇完整版
课堂教学改进计划5篇完整版目前语文课堂存在的问题是教学效率低下,学生研究兴趣不高,学生的语文能力提升缓慢等。
这些问题需要我们教师认真思考和解决。
二、解决方案1、注重学生的主体性,激发学生的研究兴趣在教学中,我们应该注重学生的主体性,让学生在研究中发挥自己的想象力和创造力。
例如,在讲解古诗词时,可以引导学生自己创作一首诗歌,让学生在创作中感受到语文的美和魅力,从而激发学生的研究兴趣。
2、注重课堂效率,提高教学质量为了提高教学效率,我们应该注重课堂管理和组织,合理安排课堂时间,让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
同时,教师应该根据学生的实际情况,采用不同的教学方法和手段,提高教学质量,促进学生的语文能力提升。
3、注重个性化教学,因材施教由于每个学生的语文能力和研究方式都不同,因此我们应该注重个性化教学,因材施教。
在教学中,教师应该根据学生的实际情况,采用不同的教学方法和手段,让每个学生都能够得到适合自己的教育和培养。
三、总结通过以上的改进计划,我们可以更好地解决目前语文课堂存在的问题,提高教学效率和质量,激发学生的研究兴趣,促进学生的语文能力提升。
同时,我们也应该不断总结和改进自己的教学方法和手段,为学生提供更好的教育和培养。
作为一名语文教师,我在上课时有自己的优势,如准确把握教材重难点、引导学生有效参与等,但同时也存在不少问题,如情感投入不足、激励评价不够等。
为了改善这些问题,我制定了以下目标和策略:目标一:给学生更多思考时间,充分相信他们的能力。
目标二:关注学困生,帮助他们克服困难。
目标三:让学生多动口说,提高口头表达能力。
目标四:在进入教室时满面春风,语言幽默风趣。
目标五:提高课堂教学过程的控制潜力。
为了实现这些目标,我将采取以下策略:策略一:研究课堂教学理论,提高自身素养。
策略二:多听其他老师的课,吸取先进经验。
策略三:注重教师与学生的情感交流,鼓励学生参与课堂教学。
策略四:指导朗读要得法。
语文教学的高效课堂要做好精心设计
一
、
高效 课堂 要设计 好前 期准 备
对课 程 观的 统领 有 了 清醒 的 认识 以及 对 学 情进 行 详 细 的 分
教 学设 计是 教师对 教学 环节 和过 程 的安 排 , 教学 设 计 的有 效 析 之后 , 就要 确立 教 学 目标 , 这是 保 障 教学 效 率 的基 本 元 素 。教 要 以知识 能 力 为 主 线 , 渗 运用能 提高 教材 的使 用质量 , 使 教学 工作 具 有科 学 性 。教 师 只有 学 目标 的设 计要 做 到 三维 目标 的整 合 , 在过 程 方 法 中使 其 充 分体 现 。 由此 《 我心 中 懂 得 相关理 论 , 掌 握 科 学方 法 , 教 学 设 计才 能让 设 想 的 教学 活 动 透情感 态度 价值 观 , 的教 学 目标是 对 照 课标 的要 求 , 让 学生 回顾 初 中 阶段 语 建立 在系统 的 科 学 方 法 上 , 成 为 促 使 教 学 工 作 科 学 化 的有 效 途 的语文 》
’ 目
I
灵 活运 用教学 策 略 的 能力 , 还 要 对学 生 的能 力 发 展 、 教学 情 况 变 丰 富教 材 内容 , 还 能 促 进学 生 理 解 , 升 华学 生 情 感 。教 学 方 法 是 化 等有 预见 性 的判 断 , 从 而 积 累 教 学经 验 , 使 教 学 设 计体 现 其 新 为情感、 态度 、 价值观服务的, 目的是让学生掌握语文知识 , 在教
果综 合地 应用 到教学 实践 中去 , 起 到事 半 功倍 的效果 。教 学设 计 语文 的兴 趣 。此专题 的教 学总 目标是 围绕统 一 明 确 的贯 穿 线索 ,
解决 教学 问题 的过程 还能 用于其 他 性质 或 领域 的 问题 情 境 中去 , 共 同形成 清晰 的认知 结构 。 利 于教师 科学思 维 习惯和 能力 的培养 , 提 高 其 分析 解 决 问题 的能
精心设计方案核心问题实现语文课堂高效
精心设计核心问题实现语文课堂高效-中学语文论文精心设计核心问题实现语文课堂高效文/吕志清【摘要】所谓的阅读教案中的“核心问题”,是相对于课堂教案中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的,它是指对课文阅读教案过程能起引导作用、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。
它在阅读教案能做到“一问能抵许多问”艺术效果,实现语文课堂的高效。
关键词阅读教案;核心问题;设计方法在语文阅读教案中设计“核心问题”,对带动整篇课文阅读的教案,对新课程下语文教案的改革,有着重要的价值。
也就是说核心问题主宰着整个教案进程,留给学生足够的思维空间,往往能以问题引发思考,将学生思维引向更广阔的天地。
因此核心问题设计是否有效决定着课堂的成败。
为了让核心问题最大程度地发挥成效,核心问题的设计必须具备一定的条件。
一、核心问题设计必须具有“整体阅读,深化理解”的带动性所谓“整体阅读”,不是指让学生读课文并大致知道课文写了什么内容,而是让学生围绕着一个或者几个“话题”对课文进行深入的分析理解,即引导学生从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文的表现手法等等。
这就要求给学生一个切入点,让学生在这个切入点的引导下得到真正深刻的阅读体会。
在这方面,“核心问题”可以说是有着绝对的优势。
教案课文《詹天佑》时,可抓住概括全文思想内容的句子:“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”设计一个核心问题:你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”?(结合有关的词句,说说理由。
)学生看到这一问题,自然会联想当时当地的情况:清政府的腐败无能、帝国主义的阻挠、工程技术人才缺乏、劳动工具落后、在勘测路线时地势又险峻、气候又恶劣、在开凿隧道时又要过很多高山(居庸关山势那么高岩层那么厚、八达岭隧道又是那么长);在设计线路时,青龙桥附近的坡度又特别大等。
尽管当时当地的困难很大,可是,詹天佑毅然接受了任务,一丝不苟地工作(周密地勘测线路;采用了不同的凿进方法;设计了巧妙的“人”字形线路。
精心设计课堂提问,创新小学语文课堂教学
精心设计课堂提问,创新小学语文课堂教学课堂提问是小学语文教学的重要手段,也是小学语文课堂教学有机的组成部分。
《语文课程标准》指出,小学语文教学要注重学生智能的开启。
教师要有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式,特别要处理好在应用提问时应注意的原则和策略,使课堂提问发挥更重要的作用,成为启发学生智慧之门的钥匙。
课堂提问误区策略应用一、小学语文课堂提问运用中的误区提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段,也是教师集中学生注意力,激发学生兴趣,推动学生积极思考,引导学生把握学习内容,提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
然而、在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区:(1)浅层次提问——极肤浅的填空式提问,比如,是谁?在什么时间?什么地点?做什么?等等。
这类问题没有任何思考价值,无助于思维能力的锻炼;(2)泛问——零碎,不系统。
旨在追求表面上的热闹场面,形式上很热烈,实际上却不能触动学生的思维和情感;(3)随意性提问——问题未经精心设计,每讲一两句便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少,收效甚微;(4)高难度提问——这样的问题,全班站起来一大片,谁也回答不了,最后只好教师自己回答。
综合上述,这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。
这类提问之所以徒劳,是跟提问者不重教材分析,不看提问对象,不讲提问效果,而一味贪多求快分不开的。
因此,深入研究教学提问的理论,加强教师教学提问艺术的修养,对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。
二、小学语文课堂提问的运用及注意的问题使小学语文课堂的提问更加高效、科学、合理、实用,避免以上提到的误区,这是摆在语文教学面前的一个重要任务。
教师在教学中实践中,要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫,以保证教学的质量和效果。
1.问题设计应明确而具体《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其难者。
如何从细节着手构建小学语文高效课堂
如何从细节着手构建小学语文高效课堂摘要:“细节决定成败”,在教学中,对细节之处把控良好能够反映出教师的教学技巧与智慧,想要提升教学有效性,就必须关注教学细节。
在小学语文教学中,教师要有意识地以细节为着眼点,对细节进行精心设计和创造,并能够细心的察觉细节,有效的处理细节,做好细节工作,实现高效课堂的构建。
关键词:小学语文;细节;高效课堂小学语文教学的整个过程,其实是由一个个细节连接起来的,借助细节实现对学生培养和教育的目标。
若教师通过有效设计,能够将语文基本知识具象化,使之成为真实可感的教学细节,必然能够有效提升语文课堂的魅力。
对细节之处精准把控,才能够不断提升教学质量,构建高效课堂。
下面针对如何从细节之处着手构建小学语文高效课堂提出本人的几点建议。
一、精心设计细节,提升学生学习兴趣细节是可以创造的,小学语文课堂中的一些细节看似得来并不困难,但实际上是经由教师精心设计的,用以引导学生,让学生能够更有效的学习。
因此,要想构建高效课堂,小学语文教师必须要对教材细节之处精准把控,合理进行细节的设计和创造。
比如,在教学《刷子李》这篇文章时,教师可以介绍刷子李的特征,并将其尽可能地浓缩,最终归结为“手艺高超”这一核心特征,借此让学生能够更加容易地对文章脉络加以掌握,使得分散的教学内容能够有一个核心点,之后对学生进行引导,让他们完成课文的阅读,并能够准确地对其中的人物特征进行提炼。
但仅仅依靠阅读文章对人物的特征进行领会,其实是比较表面化的,会显得苍白无力。
因此,教师要鼓励学生大胆的联想,想象出一个工作时的刷子李,将其“手艺高超”这一特征深刻印在学生的脑海里。
借助这一契机,将感情的种子深埋在学生心中,并引导学生动手,将“手艺高超”践行于笔下。
这样进行文章的阅读和学习,能够切实提升阅读和学习的有效性,深化语文知识的学习,提升其深刻性的同时,使学习变得真诚。
只有深刻学习语文知识,才能在心中形成对于知识深刻的记忆,而只有保持真诚,才能实现心灵上的沟通。
语文新课标下:巧设课堂“问题链” 优化语文教学设计
语文新课标下:巧设课堂“问题链”优化语文教学设计新课程理念下,如何充分发挥师生双方的优势,优化师生间的对话行为和课堂的活动方式,提升学生对文本的研读和自我建构能力?笔者认为,优化师生间的对话行为,需从高质量的“问题链”设计入手,进而实现真正有活力的高效优质课堂。
新课程理念下,师生都是主角。
无论是学生的主体地位还是教师的主导地位,都应该得到尊重。
那么,语文教师如何发挥自身优势,既充分发挥学生的主体性,又发挥自身的主导作用呢?我们需要通过实践探索,反思自己的语文教学行为,进一步优化语文教学设计。
我认为,当务之急,优化语文教学行为需要围绕“问题链”的设计,从以下方面着手。
一、巧设问题导入,优化语文教学的导入设计,拉近学生与文本的距离一个巧妙的切入口,一个恰当的问题引导,都能很好地引领学生走进文本中;反之,则容易游离在文本之外。
教师可以基于文本个性化的解读,并巧设最佳突破口,进而拉近学生与文本的距离。
以《阿长与〈山海经〉》的教学实践为例:当时设想了两个导入:导入一:相信同学们对鲁迅并不陌生,我们在六年级学过他的什么文章呢?今天我们再来学习鲁迅的另一篇文章。
导入二:大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?讲这个故事的人是谁呢?作者对长妈妈又有怎样的深情呢?第一个课堂导入设计,教师从作者的角度引入本课,这是我们常用的课堂引入方式,也是可以的。
不过这样的切入口和文本关联不是太密切,还可以进一步优化。
《阿长与〈山海经〉》从题目来看,这里阿长是中心人物。
长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对鲁迅来说,她是一个很有影响力的人物。
基于以上考虑,问题的切入如何与这一中心人物直接联系起来,让学生最快地对中心人物形成第一印象,这是思考的主要方向。
所以在第二个课堂导入设计时,三个问题都指向中心人物——阿长。
并且调动学生的已知,由浅入深,环环相扣,直至文本。
精心设计课堂提问,提高语文教学质量论文
精心设计课堂提问,提高语文教学质量【文摘】在语文教学中,我们教师要精心设计课堂提问,运用不同的提问方式和技巧,引导学生积极思考,提高语文教学质量。
我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学,促进了我所教学生的思维,提高了所教语文课堂教学的效果。
【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。
“提问是教师促进学生思维,评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。
提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。
那么,在语文教学中,我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧,引导学生积极思考,提高教学质量呢?一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问,目的是培养情感,引起想象,使学生对课文产生兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”开始上课,必须尽快激起学生学习兴趣,将他们的学习心理调整到最佳状态。
如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时,觉得课题十分新颖独特。
于是我问:世界上哪些东西可以种植?接着我在黑板上贴上一条“鱼”,问:鱼可不可以种?孩子们都说鱼是不可以种的。
我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。
小朋友们一看,都瞪着好奇的眼睛,有的小声嘀咕:鱼怎么能种呢?小猫真傻。
有的说:真奇怪,小猫为什么要种鱼呢?我抓住时机继续问:小猫为什么要种鱼呢?它是怎样种鱼的?结果又是怎样的呢?像这样提问,能引起学生学习新知识的兴趣,调动学生学习新课的欲望,带着强烈的兴趣投入新课学习,一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问,目的是引导学生了解课文的主要内容,突破教学的重难点。
过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维,会使学生感到索然无味。
对于难度较大的问题,教师可提出几个过渡性的问题,然后逐渐引导到中心问题上。
如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时,为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因(这是本课的难点),我先让学生看屏幕显示图,然后引导他们想想:时间发生变化了吗?太阳的位置会不会变?白云是不动的吗?柳树呢?让学生看动态的图,积极地思考,不但理解了课文中的主要内容,而且对课文的难点也就轻易地解决了。
精心设计课堂教学 提高语文教学质量
唐之韵 》 精 美 的画 , 的想象力 和创造 力中充溢着整 个课堂 。另 这 些 问题 之 间 的联 系 , 深人 地 解读 文 本 , 更 力 象深刻 。大型纪 录 片《
磅礴 的解 说 , 溢的华 章 , 电视诠 释 肆 为 外, 我还设计 了讨论争辩 活动 , 操作实验 活 争把不 同的思维统整 到一 条线路上 来 。结 面 ,
一
活创造: 设想 当 自己要 毕业时 , 怎么与老 师 腊神话 中, 普罗米修斯是个怎样的人?宙斯 热泪鼓 掌欢 呼 。延伸 阅读 的多元化让 文字 告 别 呢 ?有 的 即 兴 作 诗 , 的 当场 演 唱 , 为何要 惩罚盗火 的普 罗米 修斯 呢?在 了解 变 得 立 体 生 动 起 来 。 有 有 的作 画, 的演讲……师生情在孩子们丰富 了学生的这些 阅读热点后 , 有 这位教师分析 了
三 、 读文本 解
的歌颂 的?引导学生精读又一个 热点 , 即文
章的第 六、 自然段 。通过 “ 七 啄食 ” 等关键词
整体性阅读教学理论认为 , 阅读是一个 句的精读 , 充分感受普罗米修斯所遭受的折
周 密的设计 , 即教学设计。将教学设计 的最 层次性分 明的系统 , 要精读理解 一篇文章 , 磨 与痛苦 , 深刻认识到普 罗米修斯是一个甘 新观点 与化 学学 科知 识相 结合 , 形成 具有 应 当经历从 整体 出发 到局 部精读 ,再 回到 愿 为人类幸福粉 身碎骨 的伟大英雄。此时 , 语 文个性 的教学设 计理 念 , 于 当今 小学 整体 的阅读 过程 。在这次 回归整体 的解读 再 让学生 比较 , 对 在这个 神话 故事里 , 普罗米
如 下。
改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究
改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究摘要随着社会的快速发展和教育改革的不断深化,小学语文课堂教学效率的提升成为了教育领域关注的焦点。
本文旨在探讨改进小学语文课堂教学效率的策略与方法,从教学内容设计、学生自主学习能力培养、课堂氛围营造等多个维度出发,提出了一系列切实可行的策略,以期为小学语文教师提供有益参考。
引言小学语文作为基础教育的重要组成部分,对学生语言能力的提升、文化素养的形成以及后续学习的发展具有重要意义。
然而,在实际教学过程中,小学语文课堂往往面临教学效率低下、学生兴趣不高等问题。
因此,探索并实践改进小学语文课堂教学效率的策略与方法,对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
一、精心设计教学内容和形式1.认知水平与学科特点相结合小学语文教学的设计应充分考虑学生的认知水平和学科特点,构建合理的知识体系。
通过选择贴近学生生活、符合学生兴趣的教学内容,激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度。
2.创新教学形式采用多样化的教学形式,如游戏、讲故事、角色扮演等,将枯燥的知识点生动化、具体化,使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
例如,在教学《小蝌蚪找妈妈》时,可以通过角色扮演的形式,让学生亲身体验故事情节,加深对课文内容的理解。
二、注重培养学生的自主学习能力1.激发学习兴趣通过创设问题情境、设置悬念等方式,激发学生的好奇心和求知欲,使其从被动接受转为主动探索。
同时,鼓励学生在课堂上积极提问、勇于发言,培养其独立思考和解决问题的能力。
2.引导归纳总结在生字教学等环节中,引导学生通过归纳总结的方式,自主掌握字形、结构和用法等知识点。
这种方式不仅有助于巩固所学知识,还能培养学生的自主学习能力。
三、鼓励学生发扬个性、创新思维1.个性化教育尊重学生的个性差异,鼓励学生在课堂上展示自己的特长和个性。
通过个性化教学,使每个学生都能在适合自己的环境中得到发展。
2.创新思维培养在语文课堂上,鼓励学生发挥想象力,进行创造性思考。
精心设计课堂提问提高语文教学效果论文
精心设计课堂提问提高语文教学效果摘要:问题设置是教学过程中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。
课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。
本文从教学实践出发,分别从问题设置的意义、原则、方法以及教学过程中应该注意的问题出发进去探讨,旨在提高学生学习能力。
关键词:课堂提问问题设置课堂教学学习兴趣赞可夫有句名言:“教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。
”而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
一个精心提出的问题是学生思维的引爆器,它能够开启学生思维的阀门,让思维之流奔流不息。
一个精心提出的问题也能够把学生快速引进文本,让学生与文本对话,提高语言的理解能力,同时丰富和净化学生的情感,提升他们的思想境界。
因此,语文课堂的提问设计就显得尤为重要。
语文课堂的提问,应难易适中。
要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。
我们的课堂提问就是要引起学生的认知冲突,它能激发学生的认识好奇心,这是内部动机作用,教师在学习指导中应善于激发这种动机。
展现学生尚不能理解的事物,使学生感到惊讶、疑惑或矛盾,从而产生认知冲突唤起求知欲。
课堂上所提问题太简单,只是停留在学生现有心理认知水平上,这不能引起他们的认知冲突。
但如果所提的问题太难,问题与学生现有的心理认知水平差距太大,通过他们的努力不能够跨越这一差距,这同样也不能引起他们的认知冲突,甚至会挫伤他们的学习积极性。
同时,一个有效问题应该实实在在。
大而空的问题一般是不能引导学生切入文本,而只能泛泛而谈,这样的问题表面上能让学生热闹地讨论,实际上收效甚微。
教师设计的问题,应该使学生能以文本为依托进行回答。
一个有效的问题又应该有一定的综合性,而不应该太琐碎。
有些老师课堂上一问到底,一节课下来问题一大堆,学生被问得晕头转向,到头来大脑一片空白,一节课的重点内容不能够突显出来。
精心进行教学设计,提高语文课堂效率
精 心 进 行 教 学 设 计 ,提 高 语 文 课 堂 效 率
徐 忠 山
( 伊 通 满 族 自治 县 伊 通 镇 第 五 小 学 , 吉 林 伊通 1 3 0 7 0 0 ) 新一轮课程改革 , 让 小 学 语 文 课 堂 充 满 了激 情 : 新 一 轮 课 程改革 , 让小 学语 文教 学 更 生 动 。 “ 一切为了孩子 。 为 了每 一 位 孩 子 的发 展 ” 是新 一 轮 课 程 改 革 的 教 学 理 念 , 这 个 理 念 下 的 课 堂教学 , 既要 师 生 互 动起 来 . 又 要 提 高课 堂教 学 的有 效 性 。 如 何 才 能 提 高 课 堂 教 学 的有 效性 ,是 时 下 困 惑 每 一 位 小 学 语 文教 师 的首 要 问题 。 “ ‘ 有效 ’ 是 指 通过 一 段时 间 的教 学 . 学 生 能 获得 一 定 的进 步 或发 展 。学 生有 无 进步 或 发展 是 教 学有 没 有效果的唯一标准” 。 因此 , 反 思 平 时 的 教学 课 堂 . 笔 者 经 常 思 考: 这 节课 究竟 有 没有 “ 提升 ” ? 有 多少 “ 提升” ? 实现 高效 教学 。 应 该是 每位 小 学教 师执 著 的努力 。“ 有 效教 学 ” 一 定要 解 决 以 下三 个问 题 : ( 1 ) 学生 要到 哪 里去 ? ( 即教学 目标 的设 定 ) ( 2 ) 怎 样 到那 里去 ? ( 即教 学 过 程 中的 教法 与 学 法 ) ( 3 ) 学 生 有没 有 到 那里 去 ? ( 即教 学 评 价 ) 笔者把“ 目标 ” 放 在 了第 一 位 . 结 合 多 年 来 的 教学 实践 与探 索 , 笔者 就 提高课 堂 教学 的有 效性 , 谈谈 看 法 。 1 . 目标 设 定 要适 度 在设 定 目标 时 , 要 符 合 课 标 规 定 的 年段 目标 和 教 材 特 点 . 适 合 本 班 学 生 的水 平 , 学生经过努 力可以达成。宁少勿多 , 宁 低 勿 高 。 这 里 指 的 是 明 确 的 课 堂 教 学 目标 . 而不是概括 、 宽 泛 的课 程 目标 。 教 师 应 切 实 理 解 三 维 目标 , 根据教学实际 , 适度 、 全 面 具 体 地 设 置 目标 . 而 不 是 简 单 地 分 层 设 置 2 . 内 容 选 择 有 价 值 在 教 学 内容 选 择 上 强 调 : “ 就 教学 的 有 效 性 而 言 .教 什 么 比怎 么教 更 重 要 。 ” 语 文 学 科 的 教 材 不 等 于 教 学 内容 . 教 师 需 要对教材进行 “ 二度开发” 。 由于 教 学 时 间 有 限 , 我 们 应 当选 择 最有 教 育 价 值 的 内容 教 学 。 当然 , 这 里所 说 的选 择 最 有 价 值 的 内容 并 不 是说 我 们 可 以 随 意 改 变 教 材 ,也 不 是 说 可 以随 便 删 减教材 , 而是思考学生究竟需要什么 。 然 后 根 据 班 上 同 学 的特 点, 有 意将某一部分 作为教学的重点 . 深入学 习 。 从 而 丰 富 本 班 学 生 的 知识 量 。 例 如 在一 节 公 开 课 上 , 授课 老师一开始 , 便 根 据 自己 之前 设 计 好 的 教 案 开 始 教 学 , 当学 生 认 读 生 字 的 时 候, 他 才 发 现 孩 子们 对 课 文 很 生 疏 。 可就是这样 . 他 还 是 按 部 就 班 地 勉 强 完 成 了 既定 的教 学 设 计 。 课 后在 做 自我 反 馈 时 , 这 位 授 课 教 师 责 怪 本 班 教 师 之 前 没 有 做 好 预 习工 作 。可 老 师 为 什 么 不 问 一 问 自己 , 当学 生 连 课 文 也读 不 下 去 的 时 候 . 为什 么 不 很 快 调 整 教 学 内容 呢 ? 为 什 么 不 考 虑 当时 孩 子 们 需 要 的 是 什么呢? 因 为课 堂是 生 成 的 , 是 多变 的 。 所以 , 在 教 学 中 我 们 应 围 绕 设 立 的 目标 ,组 织 教 学 内容 。 内容 的呈 现不 但 要 有 利 于 “ 教” , 而且 要有利于“ 学” , 能根据 不同学科 、 不 同 课 型 的性 质 和特点 , 合 理选 择 有 效 的教 学 模 式 。 3 . 过 程 开 展 重 感 悟 在过程 开展 中, 教学应 当遵循认 识规律 . 由浅 人 深 . 充 分 展 开 ,让 学 生 亲 历 过 程 。教 师应 该 毫 不 吝 惜 地 把 时 间 还 给 学 生, 让 他 们 静 静 地读 书 , 慢 慢 地 思 考 。 引 导 学 生 自始 至 终 都 沉 浸 在读书 中 , 在 读 中感 悟 美 文 . 给 学 生 充 分 的时 间 自主 读 书 . 通 过 学 生 自主 读 书 , 自读 自悟 , 抓 住重点词 句和段 落 . 引 导 学 生采用多种形式品味阅读 , 教 学 效 率 得 到 了很 大 程 度 的提 高 . 课 堂 中充 满 了孩 子 们 的 朗 朗读 书声 ,学 生 浸 润 在 诗 性 的 课 堂 里, 收 获 的是 人 格 修 养 的熏 陶 、 语 文素养 的发展 、 丰 厚 语 感 的 提升和人生智慧的开发 , 更 获 得 了生 命 发 展 的 动 力 新 教 学 理 念强调学生是阅读的主体 , 整 个 阅 读 过 程 需 要 他 们 自己经 历 . 而 不 是 教 师 包 办 代 替 。我 们 不 能 因 为 要 让 学 生 成 为 阅 读 的主 体 就 否 认 教 师 的指 导作 用 , 正所谓 “ 教 师之为教 . 不 在 全 盘 授 予, 而 在 相 机诱 导 ” 。 因此 , 正 确 看 待 教 师 的“ 导” 学生的“ 读 自悟 ” 尤 为 重要 。 4 . 反 馈 评 价 重 激 励 关 于反 馈 评 价 ,一 位 老 师 应 采取 的方 式 , 他建议 : “ 在很多课堂上 , 尤 其 是 巾低 年 级 的 课 堂, 学 生气氛活跃 , 发言踊跃 , 急 于表现 , 造成 课堂秩序 混乱 , 不 注 意 听取 别 人 发 言 ,我 们 不 妨 采 取 学 生 回答 问题 时先 评价 前 一 个 同学 的发 言 的 方 式 , 使学 生养成集叶 1 注意 力、 认 真 倾 听 别 人讲 话 的好 习惯 。 ” 第 一 ,建 立 具 有 激 励 性 的 评 价 机 制 ,培 养 学 生 的 合 作精 神。 在课堂讨论交流 中, 教 师要 尽 可 能 地 以小 组 为 单 位 组 织 发 言, 让 发 言人 代 表 本 组 汇报 小组 学 习 的 结 果 . . 第_ l , 引 导 学 生 进 行 课 后 的 小 组 合 作 交 流 。小 组 学 习不 仅 是一 种 课 堂 表 现 形 式, 更 应 该 发 挥其 互 助 学 习 的 本 质 作J + J 。引 导 学 生在 课 后 组 织 学习 、 交流 、 讨论 , 让 成 绩 较 好 的学 生 主动 帮 助 本 组成 绩 较 差 的 学 生 查 缺 补 漏 , 同时 也 让 成绩 较 差 的学 生 自觉 投 入到 学 习 巾 , 从 而 使 全 体 成员 加 深 对 课 堂 知识 的理 解 。第 , A我 评价 和小 组互评相结合。 小 组 内共 同想 出 解 题 方 法 、 计算} I J 结果之后 . 每 个 成 员 都 要 对 自己 的表 现 进行 自我 评 价 。 存 小 组 代 表 完成 M题 的解 答 后 , 小 组 之 间 可进 行 互 评 . 指 解 答 的 优点 和不 足 。 在 观 摩 课 活 动 中 . 几乎 每 位 教 师 都 注 意 到 了及 时 评 价 及 激励 评价 , 但多而不腻 , 语言 是那么贴切 、 适时、 到位 , 如 没 荚 系, 学习就是从不会到会的过程 ; 你最聪明 . 会听就是会学习 : 会发 现就 是 会 学 习 : 你真细心 : 你 真 是 生 活 巾 的有 心 人 … …这 些 激 励 的语 言 没 有 任 何 浮夸 之 气 , 听起来顺 耳 、 自然 . 学 生 的 心 里 足 以激 起 不 小 的 情 感 波 澜 。教 师 应 紧 紧抓 住 课堂 评 价 语言这一法宝 , 在 教 学 中利 用 文 本 内 容 巧 妙 评 价 , 激 活学 生 的 情绪 , 创 造 美 妙 的语 境 , 让课 堂 评 价 这 个 最 直 接 、 最 有 效 的 价 方 式 真 正 发 挥 出 其 独 有 的 魅 力 ,使 被 评 价 的 学 生 都 能 得 到 学习成功的满足感 , 都 能提 高 学 习 兴 趣 . 都 能 更 积 极 主 动 地 投 入 学 习中 。 总之 . 有 效 的语 文 教 学 深 层 次 地 反 映 r“以学 生 为 本 ” 的 理念 , 即 学情 清楚 , 目标 明确 , 过程简约 . 方法适宜 , 顺学 而导。 有 效 的语 文 课 堂 教 学 不 管 方 法 如何 变 换 , 不管模式 怎样不同 , 都 应 当实 现 三个 回 归 : 回归 原 点 — — 课 堂价 值 ; 回 归 本体 — — 语文学 习: 回 归 落 点— — 学 生发 展 。
精心设计课堂提问 提高语文教学的有效性
精心设计课堂提问提高语文教学的有效性【摘要】课堂提问的技巧,教师遵守提问设计的原则,在提问方法上进行改革创新。
受主客体关系、教学内容、教学环境等影响,教师要根据教学内容和学生具体情况,创设问题情境,提出构建性问题,促使学生带着问题主动尝试、探究,学生的主体作用才能得到充分发挥,进而取得良好的教学效果。
【关键词】提问技巧教学效率提高提问是课堂教学的主要手段,是达成教学目标的最有效方法。
西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好。
”在语文课堂教学中,教师对课堂提问的重视,也体现了教学观念的转变。
好的课堂提问,应该能带动学生的思维,活跃课堂氛围,激发学生探索的欲望。
所以教师要重视课堂的提高,要问得适时,问得得法。
问不适时,问不得法,不仅会破坏课堂有序的节奏,还会影响学生学习语文的兴趣。
不同的课堂,需要不同的提问方式、方法,课堂上,没有一种放之四海皆准的提问方式,教师应根据教材的需要、学生的个性特点和具体的课堂环境精心设计,并灵活运用,这样才能大大提高课堂效率,取得显著的教学效果。
下面笔者结合余光中先生的《乡愁》谈几点有关课堂提问的应遵循的原则和可取的方法。
一、课堂提问的清晰性课堂提问必须清晰明了,学生一听就知道教师问的是什么,以及教师所期待的回答。
同时,教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。
语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式,学习余光中的《乡愁》时,在起始阶段我设置了这样的提问:本文的作者是谁?作者是在什么情况下写下《乡愁》?读一读、想一想,如何确定节奏和重音?你觉得应用什么的语调和感情来朗读这首诗?由此学生能初步感受诗歌内容和感情。
二、课堂提问的趣味性提问必须考虑趣味性、挑战性,力求抓住学生的注意力。
提问必须深入浅出,能够激发学生的学习探究热情。
教师的提问方式如果单一而平淡,没有任何悬念。
那么整节课堂气氛就会沉闷而压抑,听课教师都觉得很累,相比学生更是如此。
学习余光中的《乡愁》时,为了增加趣味性,我选择同题材或者同主题或者同写法再或同一诗人的不同作品让学生进行比较。
精心设计的五年级语文课堂教案实录
语文是作为一个综合性的学科,其教学在学生的学习中具有重要的地位。
特别是在小学阶段,语文教学的重要性更是不言而喻。
对于五年级的学生来说,语文教育更是必须要重视。
为此,教师需要制定适合该年龄段学生的精心设计的语文教学方案。
在本文中,我将展示一份针对五年级的精心设计的语文教案,以期为今后的语文教学提供有益的启示。
一、教案设计的基本信息教案名称:小荷才露尖尖角授课对象:五年级学生教学目标:1.学生能够解读课文,理解其中的含义。
2.学生能够掌握文章中的古诗词及其用法。
3. 学生能够运用所学知识进行写作。
4. 学生能够在交流中展示出正确的语言表达能力。
教学时间: 1 小时二、教案内容1.导入环节(1)通过图片展示荷花,引导学生看出图中荷花的特点,并展示荷花季节的图片。
让学生了解荷花的生长环境。
(2)请一些学生朗诵相关的古诗词,让学生进一步了解古诗词的美。
2.语文知识与能力的讲解(1)语文知识的讲解通过课文《小荷才露尖尖角》,让学生了解荷花的许多知识,如生长周期、荷花开放的季节等。
(2)语文能力的讲解针对荷花,学生需要从开放到凋谢这一过程中所出现的各个状态进行描述,运用所学知识进行写作。
在这个过程中,学生不仅可以锻炼自己的口语表达能力,同时还能提高写作能力。
3.课文理解与练习(1)语文理解方面经过讲解,学生已经能够了解荷花的许多知识。
老师就可以向学生提问,让学生解答课文中出现的一些问题,如荷叶的颜色、荷花的形态等。
通过这样的方式,学生会更加深入地理解荷花。
(2)语文练习方面向学生提出写作题目,如”我眼中的荷花“。
学生需要通过自己的思考和运用所学知识进行写作。
在写作的过程中,学生能够运用自己所学的语言表达能力,使自己的写作更具沉淀性。
4.课堂总结教师可通过课堂总结,来评估学生的学习情况。
如果学生有不理解的内容,教师还可以进行补充讲解。
在总结过程中,老师对于学生的表现进行肯定,以鼓励学生继续学习。
三、教学反思在整个教学过程中,教师需要有很好的课堂管理能力。
精心设计让语文教学课堂更精彩
2 . 设 计好 课 前 准 备
课 前 准 备 主 要 是 要 求 学 生 带 着 问题 去 学 习教 材 .
了 解 课 文 的 写 作 背 景 和 作 者 的 写 作 动 机 。每 一 位 作 家
在进行创作时都不是无病呻吟 的 ,读者必须从作家 当
时 所 处 的 环 境 、时 局 去 全 方位 地 了 解 作 者 写 作 文 章 的 用 意 .从 而 更 为 深 刻 地 理 解 文 章 所 表 达 的 内容 以及 思
限制 , 无法 直 接 表 达 自己 内心 的想 法 。
精心设计让语丈教学 课堂更糟彩
画姚 健
3 . 学 生 自学过 程 中找 出本 文 的重 点 字 词
想要真正了解课文的内容 .字词句 的作用当然不
可 忽 视 。必须 在 清 楚 了解 课 文 的字 词 句 以 后 , 方 可 正 式 开 始 品 读 课 文 。下 面 就 是 《 白杨 礼 赞 》 这 一 课 文 内 的 重
斗争 . 不 畏惧 、 不退缩 , 深 感 不 屈 战 斗 的 人 民 是 中华 民
人长大不会轻易去毁 灭美 , 而是会不遗余 力地保护 美 ,
捍 卫 美 。这 样 , 世 界 的美 好越 来越 近 。
★作 者 单位 : 浙 江 绍 兴稽 山 中学 。
族的未来与希望 , 倍 感振 奋 之际 , 挥笔写下《 白杨礼赞》 这 篇 作 品 。课 文 之 所 以 采 用比 较 含 蓄 的 写 法 . 是 因 为 当 时 作 者 生 活 的地 方 处 于 国民 党 统 治 区 . 言论 自 由 受 到
的思 想感 情 , 了解 象征手 法 . 掌 握象 征手 法 的表达技
巧。
语文课堂教学目标实现的分析与策略
语文课堂教学目标实现的分析与策略语文课堂教学目标是指教师在开展课堂教学中,通过师生交流互动,以期达到知识目标、能力目标、情感目标的顺利实现。
为此,教师应从巧妙设计课前导语、精心设计教学环节、优化教学手段、及时反馈教学信息等方面狠下功夫,切实提高教学效率,增强学生学习语文的积极性与主动性。
标签:语文;课堂教学;分析;策略在语文课堂教学中,教学目标的实现与否是评价教师教学水平优劣的重要标志之一。
如何实现每节课的教学目标呢?本人认为应该针对不同的课文内容,不同的课型,教师优化教学设计,优化教学手段,具体来说可以通过以下几种途径来实现。
一、课堂导语巧设计俗话说,“良好的开端是成功的一半”。
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语)精彩的课堂导语可以在最短的时间内抓住学生求知的心理,对整堂课的学习起着提纲挈领、画龙点睛的作用。
巧妙幽默的课堂导语,既是对一节课所授内容的高度概括也是教学活动的良好开端。
导语的设计要具有新奇性的特点,要从学生所熟知的内容入手,体现故事性、引导性、激发性。
如我在讲《童趣》时,为了抓住学生的求知心理,上课伊始,我说,“同学们,你们找蚊子玩过吗?蚊子找你玩过吗?(学生回答:没有)。
然而,在两百多年前,却有一个人不仅找蚊子玩,而且还从中获得无穷无尽的乐趣。
那么,他是如何玩的呢?今天,就让我们来通过《童趣》来了解其中的乐趣吧。
”借助于这样的导语,学生便很快的融入到教学情境中。
二、教学内容巧安排教学内容的安排既要体现知识点的讲解与验收,又要突出学生自身的实践性。
要丰富教学内容就要以教材为中心、以学生为主体、以兴趣为导向、以教学目标为根本来开展丰富多彩的教学实践活动。
在活动中要培养学生的观察能力、合作能力、探究能力。
如《看云识天气》的教学内容设计中,不但要求学生领会运用比喻的妙处更重要是的培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
让大家不但每天关心中央和地方的天气预报情况,更要根据所掌握的气象知识随时观察天气的变化,云量的变化,并弄清云和天气的关系。
探究小学语文课堂提问的技巧
探究小学语文课堂提问的技巧小学语文课堂提问是教学过程中极为重要的环节之一,通过精心设计的提问,可以激发学生学习的兴趣,引导学生深入思考,促进学生的自主学习。
而探究小学语文课堂提问的技巧,对于语文教师来说尤为重要。
一、提问的基本技巧1. 提问要具体明确提问要简洁明了,不含糊,语言简练。
提问时要避免使用模棱两可的词语,要确保学生能够清楚理解提问的意思。
2. 提问要全面提问时要考虑问题的全面性,不要只围绕一个方面提问,要让学生在解答问题的过程中思考到各个方面。
3. 提问要灵活提问时可以灵活运用不同类型的问题,例如开放式问题、封闭式问题、判断问题、比较问题等,以激发学生的思维,培养学生的批判性思维能力。
4. 提问要贴近学生生活提问要贴近学生的实际生活,可以以学生熟悉的事例、场景、人物等为背景,这样可以更容易引起学生对问题的兴趣和共鸣。
5. 提问要重视学生的个性教师要根据学生的不同特点,采用不同的提问方式。
对于内向的学生可以采用直接提问,对于外向的学生可以采用间接提问,增加学生的参与感。
1. 渗透式提问利用课文内容渗透式提问,引导学生在课文中寻找答案。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时,可以提问:“小猫为什么要去钓鱼?它是否成功了?”2. 启发式提问通过启发式提问,激发学生的求知欲、好奇心,引导学生自己去思考、发现、探究问题,提高学生的学习兴趣。
在教学《草房子》时,可以提问:“王安石为什么会选择修建草房子?你认为他的决定正确吗?”3. 设计式提问通过精心设计的提问,引导学生逐步深入思考,促使学生更深入地理解课文。
在教学《小学生的课外读物》时,可以提问:“为什么王小妹喜欢读《白雪公主》这本书?你喜欢读什么样的故事书?”4. 检验式提问检验式提问是为了检验学生对课文的理解程度,引导学生在被提问的时候回顾课文内容,巩固所学知识。
在教学《漂亮的珍珠》时,可以提问:“珍珠是怎么形成的?珍珠为什么受到人们的喜爱?”5. 对比式提问通过对比式提问,引导学生进行横向或纵向的思维比较,拓展学生思维,增强学生的对比分析能力。
语文新课程教案设计中需要注意哪些问题?
语文作为人类最早创造的语言系统之一,其教学一直是教育体系中的重点之一。
而随着时代的发展,语文教学也随之不断更新,而最新的教育方案则是2024版新课程标准。
那么,在新的教学标准下,我们又该如何设计语文教案呢?1、考虑学生的实际情况任何一门教学,都应该首先考虑到对象——学生。
我们需要了解学生的程度、背景、兴趣等各方面因素。
这些信息有助于我们更全面地组织教学内容,确保学生能够全面、深入地掌握学科知识。
2、关注学生的学习兴趣通常情况下,学生更喜欢自己所感兴趣的内容。
因此在课堂上,教师应该让学生更多地参与到教学过程中来,通过互动、讨论等形式,调动学生的学习积极性。
此外,针对学生的兴趣点,尽可能地设计相关教材、案例,以促进学生的主动学习。
3、合理安排学习内容在进行课堂教学时,我们需要合理地安排课程内容和教学进度。
不仅要根据学生的实际情况,也要考虑到教材本身的难度和教学资源的有限性。
同时,在安排教学进度时,也要根据学生的学习速度和理解程度,灵活调整进度,保证每个学生都有足够的时间来掌握知识点。
4、注重思维育人语文学科的特点就在于它不仅是一门语言学科,而且是一门思想性学科,它旨在进一步培养学生的思考能力、创造力、逻辑思维等。
在教学中,我们要注意引导学生独立思考,注重启发式教学,培养学生的二次思考能力,在学生的探索中,引导他们不断提出问题,并通过问题的解决不断深化思考。
5、强化技能训练语文教学中,除了注重知识的传递,也要注重技能的训练。
例如,写作、朗读、鉴赏、口语表达等方面,都需要有系统的训练。
通过实践、演练、反馈等方式,逐步提高学生的技能水平。
6、培养综合素养在新的教学标准下,语文教学不再只是传授知识,更是致力于培养综合素质和能力。
因此,教学中也要注重培养学生的人文素养、社会责任感、学习能力、创新思维等。
通过对知识、技能、情感、价值观等多个方面的培养,让学生成为有思想有情感的全面人才。
在设计语文教案时,我们需要注重学生的实际情况和兴趣,合理安排学习内容和教学进度,强化技能训练,培养综合素质等。
小学语文如何运用课堂提问技巧
小学语文如何运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目标,一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。
下面是小编整理分享的小学语文如何运用课堂提问技巧,欢迎阅读与借鉴,希望对你们有帮助!小学语文如何运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求:课堂提问不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点,以及学生的认识结构,从根本上形成对课堂提问的正确观念,精心设计课堂提问、巧妙使用,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!(二)课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。
”课堂提问最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度,教师根据教学大纲,结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题,其问题要有一定的难度,有一定的思维量,而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题,因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考,培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的,在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的,久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理,养成不愿积极思考的不良习惯。
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语文课堂如何精心设计教学问题
“学起于思,思源于疑。
”如何让学生敢问、会问、爱问,真正实现学生的课堂主人地位,我认为主要从培养学生的“问题意识”和精心设计问题做起。
一、创设问题情境,培养学生的问题意识。
教学起点在哪里?笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处;具体地说,学生初读课文后,在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的,就不必再讲再问了,教学起点应从学生质疑、从学生都关心、从教师最担心的问题开始。
也就是说“问题”、“疑惑”是“教”和“学”的切入点。
教学的过程也就是在个人读书、思考的基础上,通过师生对话、生生对话解决提出的问题又产生新问题的过程。
教学从问题开始,学生带着新问题走出课堂,这是非常正常的情形。
反之,没有问题、看似一帆风顺的课堂,才是虚假的、低效的课堂。
1.创设宽松、民主、和谐的问题情境。
激发学生问题意识的关键是要创设宽松、民主的环境和氛围,建立和谐民主的师生关系,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,使学生敢想敢问。
在教学中,不难发现,走下讲台,蹲下身子,走进同学们中间,和学生打成一片的老师能够让学生更亲近,教学效果更好。
这样的教师往往都把自己当成平等的
“首席”,成为学生学习的参与者和合作者,积极为学习共同体营造宽松、自由的教学氛围,鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,学生敢于发表自己的见解,教与学融为一体。
尤其是在小组合作学习中,教师加入学生小组,成为合作者,共同讨论对问题的看法和体会,学生就自然把教师当成他们中的一员,产生共鸣,收到意想不到的效果。
其次,要善于培养学生的问题意识,使学生想问。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里,学生想到哪里,教师按照备课预设的环节进行着自己的教学设计,不给学生独立思考的空间。
即使有个别学生有问题要问,老师也害怕离题太远,一个手势就把学生的问题意识扼杀在摇篮里。
新课改课堂关注的是学生的表现和学习过程,教师在备课是要预设给学生创设问题的情景,课堂上让学生充分展示和交流,让他们真正体会和感受自我表现、互动交流和尝试成功的喜悦,学生参与了课堂的全程,不但学懂了知识,更重要的是享受到学习过程的乐趣。
所以教师在课堂上要积极创设认知上的冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。
在整个施教过程中,教师要把“问题”作为教学的出发点,把产生的新问题作为教学的结束点,让问题成为学生教与学的纽带。
2.及时评价,鼓励学生大胆质疑问难。
语言是思维的外壳。
从学生提出的问题中,老师可以及时了解各种反馈回来的信息。
教师应边听边想,迅速判断:学生表述的语音是否
准确,语意是否完整,是否围绕中心内容来提问等等。
教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息,才能对症下药地进行启发、引导、纠正,千万不要忘记给学生以恰如其分的评价。
也可让学生比较、研讨,提出有价值的问题。
最重要的是,要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言,哪怕是极细小的进步,甚至只要说清楚都要给予肯定。
教师的启发用语要精炼、亲切,灵活多变。
“你还知道什么?”“你读明白了吗?”培养学生大胆质疑要持之以恒,“一枝独秀不是春,万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。
二、精心设计课堂提问,把时间和空间还给学生。
提问是一门学问,更是一门艺术。
我们要摒弃传统教学的“满堂灌”,也不能进行“地毯式”的“满堂问”。
课堂是线,问题便是珠子,如何将这珠子穿好,穿得恰当、得体、漂亮,真要老师一番匠心。
语文课堂上怎样设计有效问题,更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位,依然是摆在每一位老师面前的课题。
我认为要把握好适时,(选择提问的时机合适,学生对学习内容有问题、必要提的时候。
)适度(把握问题的难度,跳跳就能摘到果子,问题过高或过于简单都失去发问的意义。
)适量(要问该问的问题,不多问,不滥问,选择最必须解决的问题提问。
)全面(面向全体学生,所提的问题都是全体学生都能根据自己的不同水平作出回
答的,而不只针对好学生或学困生。
)
1.设计探究性的问题。
对于学生来说,某个字读什么音,怎么写是无需探究的,教师设计的问题必须符合前苏联教育局维果茨基的“最近发展区”理论。
他认为,儿童有两种水平,一种是儿童现实所具有的水平,叫实际水平;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平,是潜在水平。
在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间,这个空间就是最近发展区。
我们形象的把它称为“跳一跳,摘果子”。
老师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”,太大或太容易都没有探究的价值。
就拿《颐和园》这篇课文来说,老师就很注重问题的设计,在教“长廊”一部分时,老师说:“这一段里藏了一个世界之最,看谁能找出来?”对于这个问题同学们都很感兴趣,因为要通过他们的学习有所新发现。
再如学习“昆明湖”一段时“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹”这句话老师设计“这一句中那个字用得最准确,说说你的看法”这个问题,也就是“滑”字妙用很值得探索,一石激起千层浪,激发了学生思考的兴趣。
再如教《我的战友邱少云》中的问题“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢”,对于这个问题,同学们稍加思索就可以想到是一种痛苦,是战友被烈火焚烧的痛苦像刀一样在绞“我”的心;经过学生之间的合作,进一步讨论之后,有觉得像刀一样在绞“我”心的还有担忧、无奈和绝望。
问题空间有多大,
探究的空间就有多大,如教学《守株待兔》一课时,教师引导学生理解成语意思,学生积极发言,并能联系学习和生活实际,谈自己对这一成语的理解,思维活跃,各抒己见。
如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间,也给学生提供了尽显个性的好机会。
教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想象“拉开帐”子后会发生什么事情呢?由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美。
2.设计生成性的问题。
也就是用老师的问题引出学生的问题。
仍用《颐和园》为例,讲到长廊部分“一眼望不到头”,“这条长廊有七百多米长,分成273间,几千幅画没有那两幅是相同的。
”体会到长廊真长的特点。
例如《坐井观天》中教师问“同学们学了课文还想知道什么时”,引出了一个学生的问题:“我想知道如果青蛙跳出了井口,会出现什么情况?”《守株待兔》寓言故事教学中学生提出的“那个人为什么不守几棵树而守一棵树”的问题都是在教学中的一些生成问题。
在设计生成性问题时可以从以下几方面入手:(1)围绕课题设计。
这样的问题往往用在讲读课文开始。
如在教《鸟的天堂》,课题中的天堂指什么?鸟的天堂又指哪里呢?《伟大的友谊》抓住“伟大”设计“牵一发而动全
身”的问题“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的”?《飞夺泸定桥》可抓住“飞“和“夺”进行提问。
《草船借箭》可抓住“借”等。
《可贵的沉默》抓住“可贵的”设计问题,直入主题。
(2)根据中心句设计。
《詹天佑》一课开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”围绕“杰出”和“爱国”设计问题,课文从哪些方面来写,抓住了他的哪些事迹来写呢?这样提纲挈领,学生学习思路也就打开了。
(3)围绕课文思路设计。
叶老说过:“读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的,按作者的思路去理解才理解得透彻。
”紧扣文章思路设计问题,顺藤摸瓜,从而更好的理解课文。
教《美丽的西沙群岛》比较详细地介绍了西沙群岛的美丽和物产丰富,读读课文,看看哪些段落是写景色美丽的,哪些段落是写物产丰富的。
(4)围绕重点、难点设计。
重、难点是学生学习中难以理解的地方,抓住这些方面提问,可以解决学生的疑惑,突破难点。
如教《养花》一文的最后一段,作者说:“有喜有忧、有笑有泪……这就是养花的乐趣。
”这一段是对全文的总结,也是难点所在,可以提问“为什么说忧和泪也是乐趣呢”?通过这个提问可以使学生联系课文内容理解乐趣的含义:赏心悦目是乐趣,多得知识是乐趣,付出劳动是乐趣,分享成果是乐趣,当然为喜欢的东西流泪献真情也是乐趣。
自然而然理解了“忧”和“泪”也是作者的乐趣了,难点也突破了。
《凡卡》《穷人》等课文的结尾都有一定的寓意,抓住这些难点提问,组织学生讨论,教师点拨就能理解重、难点。
(5)围绕含蓄语句设计。
高年级课文中有的句子含义很深,有的是揭示主题的中心句,有的是寓意深刻的含蓄句,对这些句子进行剖析、挖掘,设计问题帮助学生理解课文。
如《我的伯父鲁迅先生》中出现的“碰壁”一段,《金色的鱼钩》可抓住最后一句话“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”设计“为什么说长满红锈的鱼钩是金色的”展开讨论。
《苦柚》一文中华侨赞扬小姑娘的话“孩子,凭着你这颗善良的心,诚实的心,苦柚子也会变甜的”等等,在这些地方着力设问探究,对理解课文,进行思想教育等方面都具有很重要的作用。
(6)抓感兴趣的部分设计问题。
如《田忌赛马》一文,有学生问:“同样的马匹,为什么只调换了一下马的出场顺序,就可以转败为胜呢?”再如《凡卡》这篇课文,最后凡卡寄出一封信。
由此,一学生问:“凡卡的信能收到吗?”从而引导学生展开激烈的讨论。
吴淑芳,教师,现居甘肃平凉。