作文互评自改标准初探.doc
作文互评互改标准
作文互评互改标准
1、评改形式：同桌或前后桌交换作文本。
2、评改标准：
（1）看书写：字迹潦草，有错别字，每3个减1分
不整洁的，减1——5分。
（2）看语句：不通畅的（即有语病）每句减3分。
常见语病有：词语重复、语序颠倒、
自相矛盾、指代不明、
语意不明……
（3）看段落层次：段落不分明、层次不分明的减3
至9分
（4）看内容：（主要指字数）：每少于或多于50字的
减5分
（5）看主题：主题不鲜明（新颖、明确）或不健康
或文不对题的减30分。
3、评改语言：要求要有针对性，富有建设性意见。
字数控
制在50——100字之间，清楚、有序地写在正
文的下面。
4、评改时间，写在正文的右下角。
5、评改分数写于文题的右边（最低分数60分即为基本分）。
6、评改一律用红笔（或有别于原字的笔即可）。
注：（1、作文总分为100分，希望各位同学评改时要客观公正按标准严格评改。
（2、如有疑难，举手求助老师，老师会给你满意的答复的。
1995年9月。
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议自我评估和互相评估是作文教学中非常重要的环节。
在初中阶段，学生已经具备了一定的写作能力，但是还需要更完善的指导和检验。
本篇文章将介绍四个步骤，让学生如何进行自我评估和互相评估，以提高作文质量。
第一步：明确评估要求在进行自我评估和互相评估之前，要确保大家清楚了解所要求评估的的主题和标准。
对写作任务中的字数、文体、章节、语法及时态等等要求做到心中有数。
评估要求的澄清能够帮助学生专注于需要改进的方面，同时也可以避免评分标准中的偏见。
第二步：自我评估自我评估是提高写作能力不可或缺的一部分，这是因为它可以让学生积极反思自己写作中存在的问题并给出相应的解决方案。
在评估过程中，学生应该首先检查自己的文法语法错误，然后再检查句子结构、文气、段落间的逻辑关系等方面。
同时，还需要查看自己的文章是否有自然流畅的感觉和是否准确表达了作者的意图。
这个步骤可以帮助学生清楚了解自己的擅长和不足之处，并为日后的写作提供支持和灵感。
互相评估是一项非常有用的技能，它可以帮助学生为自己的写作提供独特洞见。
在这个过程中，学生应该从同学作文中找到优点并给出批评建议。
反过来，他们也应该接受同学们的批评，并从中获得提高自身能力的建议。
在这个过程中，学生还应该相互交流，分享他们对写作技能的看法和经验。
第四步：总结和改进最后，在完成个人评估和互相评估后，学生应该总结评估结果。
学生应该观察哪些方面能够改进自己和同学同样的问题，并打算在将来的写作中提高这一标准。
如果他们想要更多的帮助，也可以寻求老师的意见或者进一步沟通。
总之，自我评估和互相评估是初中阶段写作教学中必不可少的部分。
学生通过这样的评估活动，可以更好地理解自己的写作能力并找到自己不足的地方。
同时，他们也可以学习从同学的作品中寻找启示，提高自己写作的能力。
在启发和帮助学生进一步改进自己的写作水平的同时，也明确了教师对写作作品的评估标准。
互评式作文评改方式初探
2012-12方法交流在传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。
放手让学生自主、合作进行作文互评，既能解放教师，又能提高学生的写作能力与鉴赏能力。
一、实施学生“互评”作文评改模式的现实意义叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”《义务教育语文课程标准》中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言……使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际的能力。
”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。
每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而互评式作文评改就是一种行之有效的方法。
二、互评式作文评改新模式的内容和方法（一）作文评改内容在作文修改之前，教师一定要为学生制订作文评改细则。
A档（60~55分），B档（54~45分），C档（44~36分），D档（36分以下）。
1.中心思想（1）中心突出，思想感情健康；（2）中心明确，思想感情健康；（3）中心较明确，思想感情健康；（4）中心不明确，思想感情不健康。
2.内容结构（1）内容充实，有新意，结构完整；（2）内容具体，思路清晰；（3）内容较具体，思路较清晰；（4）内容空泛，文不对题。
3.语言表达（1）语言流畅，有文采；（2）语言通顺；（3）语言基本通顺；（4）语言不通顺。
4.文字书写（1）字体标准规范，无错别字；（2）文面整洁,基本无错别字；（3）错别字较少，文面较整洁；（4）错别字较多，文面不整洁。
5.其他方面（1）书写整洁、美观加3~5分；（2）书写潦草，字迹难辨扣3~5分；（3）一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
（二）作文评改方法1.教师示范评改教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文———教给评改方法。
强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。
学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，当堂朗读，或印发给学生，或在多媒体教室打在屏幕上。
先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
自改互评习作初探
自改互评习作初探评改作文是习作教学一个必不可少的环节，是提高学生表达能力重要措施。
传统的评改习作的方式是教师批改讲评全包，而且要精批细改。
这种方式一直沿用这么长时间，便于教师全面了解学生习作水平，有的放矢的指导学生习作，从而发挥教师的主导作用。
在作文评改课上，教师讲得头头是道，但学生听得是懂非懂，毫无兴致。
甚至对老师的精批细改也就是一眼而过。
吕叔湘先生说过：“作文教学一向是最难处理的问题，老师批改下了很大功夫，学生不看等于白花力气，应该变方式。
”叶圣陶先生也说过：“教师改文，业至于勤，苟学生弗晓其故，即功夫等于虚掷。
”小学二段习作有关课程标准第三条：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
第七条：学习修改习作中有明显错误的词句。
因此评改作文要把“写”和“改”辩证统一起来，给予学生改作文的权利，这就要改变了作文教学的观念，改变过去精批细改的做法把改的优先权还给学生，这样才能评出个性，评出共性，评出特色，增加了学生锻炼的机会，拓宽了表达渠道，也充分开发了学生潜在的思维能力。
自评互评就是更好地促进学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”1、典型引路，教给方法。
我的做法是先制作多媒体课件，展示老师修改习作一个完整过程，把教师评改的做法以多媒体的方式形象的展演出来，使学生了解修改作文的一些常识性的问题，做到有的放矢。
就此我还专门制作了《我十二岁了》作文评改示范课件，在多媒体教室上了作文评改课，对学生掌握修改作文技巧起了事半功倍作用。
为了加强同学们记忆，我还专门把如何自评互评作文编成诗歌：自改作文并不难，千读万读是关键。
卷面书写要工整，态度端正人不烦。
汉字运用要准确，白字先生惹人嫌。
标点符号会使用，表情达意莫小看。
慎重推敲字词句，“苦吟诗人”美名传。
选材如同沙淘金，离题万里成笑谈。
布局谋篇要得当，有详有略突重点。
文章不厌百回改，贵在坚持登高山。
再就本次习作，有选择地示范一些典型习作的评改，比如上文中评改，并介绍老师这样评改的理由意图，以减轻难度，有法可依，使学生尽快掌握方法。
“范改、互评,反思”作文评改模式初探
针 对传 统 “ 全批全 改 ”作文 评改教学 中的低效 现状 ，
们 的辐射 和带头作用 。当然 ，在整 个学期 中，教 师也可 以
我 们创立 了 “ 改、互评 、反思 ”的作 文评改新模 式 ，介 根据不 同的评改 内容 ，给学生一 定的 自由组合机会 ，让学 范
绍 了这一评 改模式 的具体操作方 法 ，论证 了该模式 在激发 生经常有新鲜感，以免产生枯燥和厌烦的情 绪。 作 文兴趣 、发展 写作 能力 、提 高教学 效率和培养 学生综合
学生互评是作 文评改 的关 键一步 ，学生的参与广度和
评价 深度直接影 响作文评 改的质量 。组 内互 评与交流过程 包括 三个基本环 节 ：第一 ，赏析 、互评—— 小组 同学根据 教师 集体评讲 时所提 的要 求，参考组 内范文，采取 “ 一对
一
互评 、反思 ”作 文评改模式 操作规程 》 ，内容 有；第一 ，
学 ，取得 了良好 的效果 。本 文试对该模 式 的实施 方法与功
能做初步论述 。
一
面 ，具体分析这 几篇作 品的得 失 ，让学 生有 样可学 ，从而
准确 地把握好作 文评改 的思路 和侧重 点，为下阶段 的组 内 （ ）同学互评 ，组 内交流 三
、
“ 范改、互评、反思”作文评改模式的实施方法
教师根据教学需要布置作文任务学生应付式地完成了作文教师费时费力地进行批改学生象征性地浏览评语和分数一次作文教学就此完成其根本原因是作文评改中的诊断反馈导向和激励功能未得到应有的发如何通过创新作文评改方式提高作文教学的效率呢
‘ 改 、互评 ，反 ＇ ‘ 范 口＇ 作文评改模 式初探
０兰新莲
素质等方面的积极作用 。
（ ）教师范改，班级评讲 二
提高作文“互评互改”的实效性初探
提高作文“互评互改”的实效性初探学生与学生、学生与教师之间没有实现真正的互动。
作文课如何实现学生与学生、学生与教师之间真正的互动，有效地提高作文“互评互改”的实效性，我做了不少有益的尝试。
一、在“互动”中培养“互评”的兴趣教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活跃氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。
我尝试进行了同桌互评、小组互评、全班互评等形式多样的活动。
（1）可以根据作文的题材不同分组。
例如，人教版六年级下册第一单元的习作有三个题材供学生选择：以《难忘的“第一次”》为题写一篇文章，也可以选择一个使你有感触的事物写一写，还可写华君武的漫画《假文盲》。
作文讲评课之前，根据学生的情况选择不同题材。
教师和语文学习委员可以根据不同的题材指导学生分组进行互评互改。
同一个题材的学生在同一小组，兴趣相投，互评互改的兴致会更高。
（2）可以根据作文的内容不同分组。
如，人教版六年级下册第三单元的习作，以《我的理想》为题写一篇文章。
有的学生理想是当医生，有的学生理想是当教师，有的学生理想是当一位发明家……讲评课之前，教师提醒写共同理想的学生分在同一组。
（3）可以根据作文的主题不同进行分组。
（4）还可以根据个人的喜好自愿组合。
这样就改变以往机械地把同桌或前后桌分为一组的单一形式。
作文课前，通过小作者与小作者之间积极互动，自愿组建习作互评互改小组，充分调动学生的积极性，这样对作文“互评互改”会起到事半功倍的效果。
二、在“互动”中学习“互评”的技巧小组互评之前，教师要指导学生如何评价作文。
教师用多媒体出示一篇范文，让全班学生读后进行点评。
可以用着重号和横线标出习作中的好词、好句；运用修改符号标出同学习作中错别字、病句和用错的标点；通过批注对同学的作文进行点评，指出作文的优点和存在的不足。
小学生作文互批互改探索
小学生作文互批互改探索山东省莱丙市南墅镇李家小学266613精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。
学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被批改的支离破碎，不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。
那么怎样批改学生的作文？我在多年的实践中体会到作文互批互改方法好。
一、作文互批互改理论依据1.语文课标关于修改作文理论。
新的《语文课程标准》指出对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的、可以是口头的、可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。
2.学生学习方式理论。
“学习方式”是指学生在完成学习任务时基木的行为和认知取向。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受性学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在参与学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
3.学习策略理论。
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
二、作文互批互改的基木步骤1.告知学生作文批改常规标准。
根据学生的年龄特征，在不同年级引导学生进行不同的建构。
对于作文刚起步的中年级从易到难依次提出以下五条要求: 一是格式是否正确。
二是卷面是否整洁。
三是错别字有几个。
四是有几处病句，几处佳句。
五是标点符号有几处明显错误。
在批改吋至少要找出冋学作文的一个优点。
小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：一是看文章的中心是否鲜明、集中。
二是所选材料是否真实、典型。
三是看文章的结构、段落是否清晰，过渡是否自然。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
自批互改是指学生在完成作文后，通过自我审查和相互评价来发现自己的不足，进而
改进提高。
对于初中生来说，自批互改是一种很好的学习方法，能够帮助他们提高写作水平，培养学习态度和自我管理能力。
在进行自批互改时，可以采用如下的四步法：
第一步：自我审查
完成作文后，学生首先应该对自己的作文进行仔细审查。
在审查过程中，可以从内容、结构、语言表达等方面进行分析，找出不足之处。
是否偏离了主题？逻辑是否清晰？语言
是否生动？通过自我审查，学生能够及时发现自己的问题，为下一步的改进提供基础。
第二步：交流讨论
在完成自我审查后，学生可以和同学进行交流讨论。
通过和同学交流，学生能够听取
不同的意见和建议，拓宽自己的思路，发现自己的不足之处。
在交流中，学生可以学到很
多新的写作技巧和方法，同时也能够帮助同学找到自己作文的问题，达到互相提高的目
的。
第三步：修改改进
在进行了交流讨论后，学生需要根据自我审查和同学的建议进行修改和改进。
在修改
过程中，学生要注意对作文内容的调整和语言表达的优化，使作文更加准确、生动。
通过
多次修改和改进，学生的作文水平会有很大的提高。
学生需要再次对修改后的作文进行审查。
在审查过程中，要注意对照之前的作文，看
看自己的进步和改进之处。
也要注意是否有新的问题出现，及时发现并加以改正。
通过反
复的审查和修改，学生的作文水平会得到不断提高。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改发布时间：2021-06-18T12:22:17.310Z 来源：《中小学教育》2021年第6期作者：齐淑珍[导读] 作文难改，是广大语文老师的心声，齐淑珍珠海高新区金鼎第一小学 519085摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。
真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。
这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。
那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。
作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。
下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。
关键词：作文自评自改互评互改传统的作文教学模式是：老师教，学生写；学生写，老师改。
这似乎是天经地义，不可动摇的。
不少学生作文写完，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。
而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可学生自己可以改正的错别字和病句，也要老师去修改。
即便有的老师偶尔要学生自我修改作文，也没能长期坚持，最终批改作文的担子还是语文老师自己挑。
老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。
真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。
老师们的千辛万苦就这样付之东流。
这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。
那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为可从以下几方面做起。
一、树立新的作文教学观，让学生成为作文评改的主人。
我们进行作文教学无非就是要提高学生的作文能力，那么作文能力包括哪些呢？概括起来就写和改两方面。
浅谈作文教学中的自改和互评互改
浅谈作文教学中的自改和互评互改复看审核。
写完了应从头至尾看一遍,学生自己审核自己修改,往往一遍不够,可看两遍、三遍。
以便查犯错用标点、错别字、不通顺的句子。
朗诵查验。
“不但要看,还要念”。
通过念,来查验一下写出来的那些语言上不上口,顺不顺耳。
作声朗诵,便不难发现读来拗口、听来别扭的语言,和漏字、停顿不妥、乱用标点、笔迹不清等毛病。
比较推敲。
若是感觉这个地方需要修改,不妨想出两三个修改的办法,通过比较选一个。
用老话说,这就叫“推敲”。
另外,还可与同题文章作比较,去发现自己文中的问题。
师批生改。
由教师在学生的作文本上写上评语(眉批或总批),标上批改符号,(也可面对面指点),然后把作文还给学生,让学生细看老师的批语和修改符号,表现自己作文的毛病在哪里,然后自己进行修改。
教师“当面改”是其“有效的办法”。
师生一路研究修改习作,对其中问题,或由教师提出,或由学生指出,然后,彼此决定如何修改。
由于学生通过了踊跃思考,“自己悟出印象最深刻”。
学生个人修改不如互评互改。
限于学生个人水平,文章中的毛病往往看不出,为此,教师应有目的、有计划、有指导地组织学生彼此修改,一路磋商作文。
我在此方面正尽力尝试,取得较好的效果。
可把全班学生划分若干小组,每四人一组,录用一组长,负责批改。
批改时,教师将学生自己批悔改的作文分发给各小组。
两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一人执笔)。
看完后,与本组同窗互换,看本组其他同窗批悔改的,发现错批、漏批或批语不妥的及时转告主批人。
每一个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中四个人的分数进行平均,然后有组长将四人的平均分写在作文本上,并别离签名。
互改互评具有新鲜感,是唤取学生兴趣的第一要素。
学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。
需“三遍法”:首遍快速阅读,勾犯错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。
二是批改要抓关键,抓重点。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
“自评互改”作文评改法初探
“自评互改”作文评改法初探关键词：自评；互改；能力；提高【中图分类号】g633.34好文章是改出来的。
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
但长期以来作文教学普遍存在着”教师改作文，学生看评语”的现象，学生始终处于被动状态。
对作文中教师所作的修改之处及评语，很多学生看都不看，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。
《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，”修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，”能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
作文评改中，恰当地运用自评互改的作文评改方式，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，学生不仅可以欣赏到其他同学的作文，从中学习经验、吸取教训，同时还有利于加强小组成员的合作交流，共同提高。
（一）鼓动热情，对比发现，典型引路。
在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，激起他们对互评的热情。
当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。
最后由老师运用修改文章的统一符号对文章作增、删、改、调的示范批改，要充分肯定学生作文中的闪光点，增强学生写好作文的信心。
在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。
这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。
（二）优势互补，集思广益，分组修改。
把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。
各组选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。
他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。
初级中学作文互评互改课初探
化 ，突 出 的 一 点 就 是 学 生作 文 大 多题 目 自拟 ，文 体 自
定 ，鼓 励 学 生 自 由表 达 和有 创 意 的 表达 。 这无 疑 减 少 了对 学 生 写 作 的 束缚 ，为学 生 自主 写作 提 供 了有 利 的 条 件 和 广 阔 的 空 间 。 但 学 生 作 文 内 容 的 丰 富性 、文 体
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●２ ９ ０ 年第９ （ ０ 期 下半月刊） 一 ●
初 级 中学作 文互 评 互 改课 初探
黎 自力
［ 摘 要 】互评 互改 作 文课 的产 生 ，源 于观 念 的 转 变 ，具 体 涉及 到 教 学 目标 、教 学过 程 、 学 生和
教 师 地 位 的 转 变 ；作 文 互 评 互 改要 虚 实 结合 ，要 把 作 文评 改 的原 则 、 步骤 、 方 法 和要 求教 给 学 生 ；
克 服 ，这 就 是 所 谓 作 文 反 馈 。 实 践 证 明 ，反 馈 越 及 时 、
文 水 平 的 目的 。
说 ，整 体 的构 思是 合 宜 的 ，修 改 是 审查 检 视 总体 构 思
的 实现 程度 ，对 文 章 中不 尽 如人 意之 处 进 行 文 字 或 形 式 的调 整 ，使 之最 大 限度 地 符 合 自己 的写 作 意 图 和构 想 ，这 种修 改 润饰 主要 属 于 作 者本 身 的 自我 调 节 。无
与 “ ” 相 辅 相 成 ， “ ” 是 前 提 ， “ ”是 关 键 ， 改 评 改 两者 不 能偏 废 。 （ ） 加 强 指 导 ， 自我 评 改 二
（ ） 及 时 反 馈 ，避 免 胸 中 无 数 三
在 作 文 评 改 中 ，把 学 生 作 文 中 的经 验 和 教 训 及 时 总结 出来 ，与 各 人 原 来 的 审 题 立 意 和 谋 篇 布 局 等 写 作 思 维 过 程 相 比较 ，使 原 来 的 优 点 得 到 发 扬 、缺 点 得 到
中学生自改＼互评作文浅谈
中学生自改＼互评作文浅谈自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，如何快速、高效地批改作文，是一直困扰着教师的一个教学难点。
我校鉴于这种情况，开展了学生自改、互评的作文教学研究，即怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。
叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。
”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生自评和互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率，现将本学年的具体做法及想法总结如下：１自改互评的意义１．１能增强学生的自信心。
让学生自改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。
以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。
这对他们具有很大的鼓励作用。
在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。
这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。
这也正是作文教学所必需的。
１．２能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。
作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。
它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。
这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。
由于随着年龄的增长，同学之间的影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议了解自批互改四步法的基本原理和步骤是十分重要的。
自批互改四步法包括“自审”、“自评”、“互评”和“自悟”四个步骤。
首先是“自审”，即学生自己先审查自己的作文，找出自己作文的不足之处。
然后是“自评”，学生自己对自己的作文进行评价，分析自己的作文哪些地方需要改进，哪些地方表现得比较好。
接着是“互评”，即学生相互之间进行作文交流和评改，帮助对方找出作文的不足之处并提出建议。
最后是“自悟”，即学生根据自己的自审、自评和他人的建议来对自己的作文进行反思总结，找到自己在写作中的不足之处并且得出结论，为下一次写作积累经验。
自批互改四步法的使用可以提高学生的写作水平。
通过“自审”，学生可以主动地发现自己作文中存在的问题，弥补自己的不足之处。
通过“自评”，学生可以对自己的作文有一个全面的了解，对自己的文笔、逻辑思维等方面有一个清晰的认识，从而提高自己的写作水平。
通过“互评”，学生可以从他人的角度来审视自己的作文，找到自己没有发现的错误和不足之处，并且从他人的建议中受益，不断提高自己的写作水平。
通过“自悟”，学生可以对自己的作文进行总结，找到自己不足之处，并且在下一次写作中避免相同的错误，逐渐提高自己的写作水平。
自批互改四步法的使用能够培养学生的批判思维和团队合作能力。
在自批互改的过程中，学生需要主动发现自己作文中存在的问题，并且学会对自己的作文进行批判性思考，从而培养学生的批判思维能力。
在“互评”环节中，学生需要与他人进行交流和合作，帮助他人找出作文中的问题并提出建议，从而培养学生的团队合作能力。
自批互改四步法的使用需要学校和教师的引导和监督。
教师应该在作文教学中引导学生使用自批互改四步法，对学生进行必要的指导和监督，帮助学生正确地使用自批互改四步法，从而达到提高写作水平和培养批判思维和团队合作能力的目的。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改《浅谈小学生作文自评自改》作文一小朋友们，你们知道吗？我们写的作文就像自己种的小花朵，需要我们用心照顾才能开得更漂亮。
而自评自改作文，就是照顾小花的重要一步。
比如说，有一次我写了一篇《我的周末》。
我一开始写“周末我很开心”，可后来我一读，觉得太简单啦。
我就改成“周末真是让我心花怒放”，这样是不是更有趣？自评自改的时候，我们要多读几遍自己的作文。
看看有没有写错字，有没有不通顺的句子。
比如“我今天吃了个苹果，很甜。
” 感觉很平淡，那我们可以改成“我今天咬了一口大大的苹果，那香甜的滋味瞬间在嘴巴里散开，像小精灵在跳舞。
” 是不是好多啦？小朋友们，只要我们认真自评自改，作文就能像漂亮的蝴蝶一样，越变越美！《浅谈小学生作文自评自改》作文二亲爱的小伙伴们，咱们写作文就像盖房子，得自己好好检查检查，这就是自评自改。
我给你们讲个事儿。
有一回我写《我最喜欢的动物》，写着“小猫很可爱”。
等我再看的时候，就想，这可不行，得写清楚怎么可爱。
我就改成了“小猫的眼睛圆溜溜的，像两颗闪闪发光的宝石，它的毛软软的，摸起来像棉花糖，真可爱呀！”咱们自评自改的时候，要看看自己有没有把心里想的都写清楚。
比如说写“我去公园玩”，这太简单啦，改成“我兴高采烈地去公园玩，公园里的花开得五颜六色，好看极了！” 这样是不是更棒？小伙伴们，只要咱们用心自评自改，作文这座房子一定会盖得又漂亮又牢固！《浅谈小学生作文互评互改》作文一小朋友们，咱们写作文还有个很有趣的办法，那就是互评互改。
就像我和我的好朋友小明，我们经常互相改作文。
有一次，他写了一篇《我的校园》，我一看，发现他写“校园里有很多树”。
我就跟他说：“你可以写一写树是什么样子的呀，比如高高的、绿绿的。
”他听了我的建议，改完之后作文好看多啦！还有我写《我的好朋友》，他说我写“我的好朋友很爱笑”太普通，让我改成“我的好朋友一笑起来，脸上就像开了一朵花。
”我觉得他说得真好！通过互评互改，我们能学到好多，作文也会越写越好哟！《浅谈小学生作文互评互改》作文二小伙伴们，今天我要和你们说一说互评互改作文这件好玩的事儿。
小学生作文互评互改的方法探索
2019年 第10期百家争鸣219小学生作文互评互改的方法探索宋丹贵州省毕节市黔西县第三小学 贵州 毕节 551500总结多年的教学经验，纵观我们的作文评改这一环节可谓“动静分明”。
“动者”一般为老师，收缴、评改、评定、评讲作文一条龙服务，忙个热火朝天；而“静者”却是学生，学生们会认为只要自己写好作文就可以了，大部分学生关注的不是自己的写作得失，而仅限于作文的得分高低，甚至对老师呕心沥血的“精批细改”毫不在意，对教师给出的评语更是一读而过，让费心费力的老师枉费心血。
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”叶圣陶先生批判更是一针见血。
其实《全日制义务教育语文课程标准》有着这样的目标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”笔者认为比较有效的作文评改方式是学生互改后教师批阅并有重点、分层次地加以讲评。
而“最有收获的”评改方式是：将自己的文章与同学的优秀文章比较着进行修改补充，在写作训练中让学生参与评改，让其“动”起来，训练的实效性会更强。
1、准备工作，有的放矢1.1分组分工老师可根据学情，按班级人数平均分成若干组，一般50人内的班级，分6组，每组6-8名学生为宜，组内写作水平各等级1-2名学生，切忌等级一致。
每组推举一名写作水平较高的学生担组长，组长根据每次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给组员分配具体任务，并组织评改，另设评价报告记录员，专门收集评改意见，形成小组的写作评价报告。
1.2确定细则根据作文评分标准，制定评分细则《评分参考标准》，引导学生详细解读，了解评分标准。
1.3示范评改教师的示范评改，引路授法，会让学生的评改有据可依。
首先，教师根据写作训练的目的及要求，选择出3-5篇水平不一的具有代表意义的习作，分发给学生。
先明确评改的要求，统一评分标准，使学生心中有谱。
接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改例作，使学生心中有例，为下一步的分组互评互改奠定基础。
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作文互评自改标准初探
两林学区滕瑞
作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点、难点和焦点，而作文评改乂更是令众多语文教育工作者头痛的工作。
笔者根据湖南省南县“六步、四疑、五悟”教学模式及新课标“自主、合作、探究” 的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作探究互评互改作文模式进行了初探。
一、目前语文教学中作文批阅的现状
长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生点滴的进步。
许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，老师的汗水居然成了无用功，作文在学生眼中竟成了过场。
还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。
另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。
因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。
二、小组合作作文互评互改模式实施方法
第一，根据有关内容出示作文题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入手，注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思
维大碰撞。
此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。
第二，各小组在合作交流中形成各自的认识后，要求学生按要求
在指定的时间内独立完成写作。
第三，成立评改小组。
评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。
每学年开学初（按课改要求成立的比较固定小组除外）按班级人数平均分成若干（6个小组为宜）小组，每组6-8 名学生为宜。
各小组之间交叉评改，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。
每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。
在此过程中教师须注意以下几点：
1、评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心；
2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的, 这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；
3、注意细节。
一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还应从一下方面评改：⑴主次是否分明；⑵详略是否得当; ⑶有无错别字；⑷有无病句；⑸标点是否正确；⑹过度是否自然；⑺ 文面是否整洁;⑻前后是否照应等方面。
教师还要在例文引路过程中, 适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。
第四，各组推选出一到两篇极富代表性的文章，或事先抄在黑板
上，或用投影展示，或提前打印后发给学生，或在课堂上由作者朗读等。
各组组长组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生按“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。
评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评并按中考要求拟定一个分数。
第五，收交评改报告单，反馈修改情况。
各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
第六，收交学生修改后的习作，教师检查落实评改情况，必要时•对个别学生给予进一步指导。
小组合作探究互动评改的模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。
评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。
这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，学生每到有作文课时能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。
D 类0——
7 2、语言通顺流畅富有文采（10分）抒发真情实感 （5分） A 类15——15 B 类10——12 C 类7——9 D 类0——
6 3、结构完整, 条理清楚，层次分明，详略得当（10分）
A 类9——10
B 类7——8
C 类5——6
D 类0——4 4、书写工整, 文面整洁（2分）标点正确，无错别字（3分）（错
三、小组合作作文互评互改模式操作流程
（一）作文评改实施要求（按中考要求评分，满分50分）
1、文题统一，中心明确（10分）内容充实（10）
A 类17——20
B 类13——16
C 类8——12
三处标点扣1分，错别字1个1分，重复不计） （二）作文评改实施步骤
1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义。
2、明确评改细则，分数等级。
（熟悉中考作文评分标准）
3、各小组交叉互换习作，小组内具体分工、评改，在文本相应位置 写好评语及评分，并签好评改者姓名。
4、集中评改。
各组选取1-2篇作文组内集中评改，组员各自发表意
见，斟酌得失及分数评改，组长执笔。
（注：评语要与作文书写要求 一样，一字一格，整洁美观）
5、全部完成后，组长汇总，填好评改报告单，同时推荐优秀习作,
全班交流。
6、学生作文回位原作者，教师及时了解各组汇总情况，表扬优秀小 组和个人，同时指出不足。
7、学生习作反馈修改，教师及时个别指导。
新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识，激发了学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，有效地增强了学生作文写、评、改的能力，整体提高了学生语文学业水平。