初二语文老王说课稿教案

初二语文老王说课稿教案(总
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《老王》说课稿
各位评委、老师:
今天我说课的内容是八年级上册第二单元的散文《老王》,我将从教学理念、教材地位、教法、学法、教学过程以及预期效果等几个方面说课。

一、说理念：
首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础,因而对本课我不是采用常用的阅读方式,而是采用互动性阅读来引导学生走进文本,解读文本,感悟文本,借助这样一种开放型的阅读活动,激起学生身上的文化素养与文本之间的碰撞,促进学生实现文化的构建和再建。

二、说教材
１、教材的地位和作用：
第二单元每篇课文都是以“爱”为中心话题的。

《老王》是杨绛的散文代表作，作者通过自己与老王的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的问题，因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。

2、教学目标：（因而我从下列三个方面设定我的教学目标）
（１）知识目标：整体感知课文内容，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

（２）能力目标：培养学生如何通过对人物的形象分析来归纳其性格特点，掌握人物描写的方法。

（３）情感目标：让学生善待他人，学会关注生活中的弱势群体，进一步加强未成年人的情感价值观的教育。

3、教学重点难点：
鉴于此，我将本课的重点难点分别设定为：
重点：通过对“老王”的形象分析引导学生同情关爱不幸者。

难点：为什么在那个年代，老王这么善良的人会生活的这么“苦”
三、说教法：
互动性阅读法
四、说学法：
合作探究法
五、说过程：
我将本节可设定为三个环节：、读认------读审------读创
（一）读认过程：让学生通过阅读文本接近并体认《老王》一课固存的文化内涵-----像人与人之间的平等，对不幸者的关爱，对弱者的同情、尊重等等。

在整个教学开始之前，我设计了这么一个问题：“同学们，你在生活中最关注的是谁？”（他们的回答可能是朋友、亲人、偶像等等），这些都是与他们的生活密切相关的人，而我的目的是要引导他们关注身边的普通人，尤其是其中一些弱者和不幸者，因此我给学生介绍了一个十分不起眼的普通人，请看画像：他叫老王。

（从画面上看你觉得他是一个什么样的人，有何依据）这样一下子就激活了学生思维，带着自己各种各样的问题在文本中寻求答案。

在这一过程中，我设计了几个问题：
（1）速读课文，弄清文章的线索，理清本文的主旨（在这里我要求学生带着关切阅读课文走进老王的心灵）
（2）要求学生找出描写老王形象的有关词句。

通过学生的阅读。

让他们交流自己对文章线索、主题的理解，以及捕捉到的描写老王言行举止的相关信息，让学生初识老王是一个既“善”有“苦”的人。

（这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织着对学生的学习进行评价。

）
（二）读审过程
读审：学生就体认到的文化成分，调集以往的文化储备来观审，并与作者“交流”，也就是“品味老王”的过程。

在这一过程中，我主要设计几个问题来引导学生进行“品味”：
如：（文中有这么一句话）：“我们从干校回来，载客三轮都取缔了”
学生根据课文中的注释，很容易理解这句话字面上的意义。

但我要求学生通过合作交流进一步体会这一句话的文化内涵。

（其实这一句话就揭示了人物命运苦难的根源和社会背景------这都是极“左”路线的产物。

）另外，引导学生去品读“老王临终前送鸡蛋和香油”这一细节，并让学生对这部分内容进行分角色朗读，在这一过程中，我把学生分成四组讨论，然后让每一组派一个学生代表出来交流讨论后的成果。

（其目的是让学生真正明白是一个虽然生活得非常“苦”，却是一个相当善良且知恩必报的人。

）（这一环节，实际上就是学生对作者观点的审查------扬弃------再建，即文化的构建过程。

学生将自己的学习成果，拿到课堂上交流，借助集体的智慧，进一步修正，完善和发展，并实现成果共赏。

）
（三）读创过程：
读创：使学生与文本内涵两种文化成分通过激烈的碰撞，相互兼容、相互修正、互动发展，形成新的文化成分，促进文化的构建和再建：新形式下学生的人生观、道德观。

有了前面两个部分的渲染积累，交流总结也就水到渠成，而“读创”也是本课的高潮，接下来我会和学生一起来“怀念老王”，我们会面对老王的遗像来畅所欲言，我们会把思维的触角延伸到生活在我们周围的“老王”（播放图片）
（我们周围有很多弱势群体，我们平常是怎样对待他们的我们又应该如何去对待他们学生可能会说“这些弱势群体与自己没有任何关系”、“漠不关心”、“怕惹麻烦”等等，也有可能说“我是怎样帮助他们的”。

那么这时作为引导者的我就因势利导，对他们进行人生价值观的重建。

当然，在整个读创环节中，读认------读审------读创并没有明显界限，有时，甚至相互渗透，我们这样区分，是为了大家更清楚地看到互动性阅读的学习线索。

六、说预期效果：
在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。

本节课我希望通过读认------读审------读创这种互动性阅读法让学生能够实现对文本内容的构建和再造，重建他们的思想道德价值观，然后在阅读方法上能够授之以“渔”。