阅读障碍儿童早期干预方案
阅读障碍儿童早期干预方案
黄玲玲 201011013920
一、儿童的基本情况
1.1 基本信息
年龄：5岁
年级：普通幼儿园大班
家庭：父母双亲均在，居住在城市
1.2 诊断
韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。
1.3 表现
注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。
二、干预方案
2.1 干预目标
儿童经过训练之后可以正常阅读。
2.2 干预方式和方法
家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。
个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。
2.3 干预时间
三个月
2.4 方案的具体内容
2.4.1 对家长与教师的干预
让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。教师给予一定的个别辅导。并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。
2.4.2 训练内容
该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。
（1）视觉分辨训练：
具体训练内容举例：
①分类：实物、形状、颜色、大小的分类
a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加；
b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类；
c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各
种不同的几何图形。逐渐地增加图形的数目或变化不同颜色的图形；
d.鼓励儿童认识大小和形状，告诉他一个正方形不论是比其他大或小，他仍是一个正方形，要儿童剪出不同大小的正方形、圆形或三角形等，或让他找出某一房间或杂志中所有的四方形或其他图形来；
e.呈现儿童不同大小的几何图形、盒子或熟悉的物品，要他们选出与其他所有不同的一个，并说明有何不同。
②匹配：实物、形状、颜色、大小的匹配
a.要求将图片和真实的物体相配对，此活动亦可改变为让儿童自杂志中找出与真实物体相同的图片，或是将图片与图片相配对；
b.向儿童描述一样他非常熟悉的物体，要他从四张图片中找出他来；
c.运用儿童所熟悉的东西、动物等，让他玩连连看的游戏，逐渐增加图画的细节，要儿童去描述他们。
③完形：
呈现儿童一张未完成的图片，要他指出缺少的那一部分，例如小孩没有鞋子，房子没有门，杯子没有把柄等。刚开始要儿童将缺少的部分补画上，逐渐地将部位隐秘化。
④命名：实物、图片等
给儿童实物或是图片，要求进行命名。
（2）分辨注音符号
具体训练内容举例：
a.将注音符号的字配对；
b.玩苹果游戏，发给儿童不同排列顺序的卡片，由老师或某位儿童念出，第一位填满卡片的人就得到苹果；
c.要儿童写各种不同字体的字母。
(3)记忆视觉刺激物
具体训练内容举例：
①回忆：
a.将物品放在面前，看一段时间拿走，回忆物品是什么。或者拿走一两样，是否能察觉；
b.看已经认识的物品图片，看一段时间拿走，回答看到什么；
c.写一些在黑板上，擦去一个，看是否能认出少了哪一个；
d.写几个字，逐步擦掉（儿童闭眼），问少了什么，最后回忆将这几个字写出；
e.将字突上颜色，帮助记忆。
②临摹：
a.呈现一张图片或几何图形，画出相似的；
b.看木板、大理石板或念珠花纹一段时间后，要求依样画出，也可自行设计；
c.利用“点”字为线索，临摹，逐渐减少点的数量。
③顺序记忆：
a.玩具电话学习电话号码；
b.将字贴在西洋棋盘上，完西洋棋，但移动前要先说出启动目的地的字；
c.将字写在一块布上，放在地上，儿童随意走动，后让儿童依照原来顺序再走一遍。或依照一定顺序走；
d.连环卡通画割开，按原先的顺序排序；
e.把字、词重组。
（4）视觉认字
具体训练内容举例：
①单字：
a.常用字录音，放给儿童听，给没有号码的单子表，将每个字前面标上号码；
b.单字表，圈出所念出的字；
c.图画字典，自己制作；
d.较困难的字标红，提醒注意；
e.复习时，将不认识与认识的字归类；
f.大张纸写字，凌空临摹。
②词：
a.单字成对成组记忆；
b.房间物品标字。
③句子：
a.仿写句子。
b.用词造句。
（5）阅读理解训练
①理解主要概念
具体训练内容举例：
a.是非题；
b.不合逻辑的小故事，要求儿童指出不合理；
c.没有标题的报纸文章，在数个标题中选择一个；
d.没有标题的故事，写出标题；
e.读完故事，写出几个句子让儿童选择与故事内容相关的句子；
f.说明为何此文章如此订这个标题，并在阅读中强调；
g.讨论故事内容。
②记忆重点内容
具体训练内容举例：
a.故事改写成电报稿；
b.读完故事，给一些描述故事的句子，将其重组；
e.单句但复选的阅读测验，以确使儿童仔细阅读；
f.某一儿童扮演故事中的角色，由其他儿童猜这个角色是谁；
g.根据说明某一物体如何制作的文字来做东西；
f.将任务用文字写出来。
2.4.3 训练的注意点：
（1）训练内容由易到难，循序渐进，从真实的物体到实物图片再到抽象的；
（2）游戏训练：训练尽量以游戏的形式方式来进行，有利于激发和保持儿童的兴趣，适合儿童的身心发展；
（3）训练所用的材料要符合儿童的正常知识水平，尤其是阅读理解的训练材料，要选取儿童感兴趣的、活泼简单的故事等材料；
（4）训练时，注意观察儿童的情绪情感等反应，根据儿童的反应考虑是否需要进行训练内容等的调整；
（5）强化尤其重要，因为小孩只有5岁，可以以物质强化和立即强化为主，但是也要重视精神上的鼓励，适当地采用延迟强化；
（6）训练时，尤其是家庭训练时，要注意充分利用儿童身边的材料，如在他所使用的东西上贴上标签等，就地取材，随时随地地让儿童了解一些概念，也使得儿童记忆的更牢；
（7）注重学生的生活环境饮食健康，据报道环境铅水平过高可致儿童血铅增高，导致注意困难，易激怒、睡眠困难、记忆力下降以及学习困难，另外现在
学生零用食食用过多，食品中过高的添加剂、防腐剂、色素等也可能影响到儿童神经系统功能，是学习能力受损。
2.5 内容安排表
三、效果评价
方案实施之后根据儿童的具体情况进行方案调整。
方案实施六个月之后再用DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）再测一次，比较前测与后测。
经过三个月的干预，儿童的阅读水平提高，视觉翻到现象基本没有了，视觉分辨能力提高，基本上能够在默读的情况下大致理解其意义，能够认出简单的几何图形，命名的速度增加。
但是当阅读材料的文字变多是，还是需要用手指指行进行阅读，长句也还需要念出声才能理解。
这可能与个别辅导的时间有关。考虑到该儿童主要只是阅读障碍，以及家长的意愿，并没有将其转入融合幼儿园或是特殊幼儿园。在普通幼儿园，由于师资等条件的限制，学生受到的个别辅导有限，可能影响到训练的效果。
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唐诗里的中国 也许，在我们每个人的心底，都藏着一个小小的唐朝，所以在今天，唐装 才重回我们的衣柜，中国结又重系我们的裙衫，唐时的歌曲包上了摇滚的外壳，又一遍遍回响在我们耳畔……爱中国，可以有一千一万种理由，选一个最浪漫的 理由来爱她吧--唐诗生于唐朝，唐朝生于中国，中国拥有世界上独一无二的唐诗！爱唐诗，更爱中国。 站在世纪的长河上，你看那牧童的手指，始终不渝地遥指着一个永恒的诗 歌盛世――那是歌舞升平的唐朝，是霓裳羽衣的唐朝。 唐朝的月明。不知谁在春江花月夜里，第一个望见了月亮，从此月的千里 婵娟，夜夜照亮无寐人的寂寥。月是游子的故乡，床前的明月光永远是思乡的 霜露；月是思妇的牵挂，在捣衣声声中，夜夜减清辉。月是孤独人的酒友，徘 徊着与举杯者对影成三人。 唐朝的酒烈。引得诗人纷纷举杯销愁，千金换酒，但求一醉。三杯通大道，一斗合自然。人之一生，能向花间醉几回？临风把酒酹江，醉里挑灯看剑。醉 卧中人间荣辱皆忘，世态炎凉尽空。今朝的酒正浓，且来烈酒一壶，放浪我豪 情万丈。 唐朝的离别苦。灞桥的水涓涓地流，流不断历历柳的影子。木兰轻舟，已 理棹催发，离愁做成昨夜的一场秋雨，添得江水流不尽。折尽柳条留不住的， 是伊人的脚步；挽断罗衣留不住的，还有岁月的裙袂。一曲离歌，两行泪水， 君向潇湘我向秦。都说西出阳关无故人，何地再逢君呵？ 唐朝的诗人清高。一壶酒，一把剑，一轮残月。一路狂舞，一路豪饮。舞 出一颗盛唐的剑胆，饮出一位诗坛的谪仙。醉卧长安，天子难寻，不是粉饰， 不为虚名。喜笑悲歌气傲然，九万里风鹏正举。沧海一声笑，散(sǎn)发弄扁舟，踏遍故国河山，一生哪肯摧眉折腰！ 唐朝的红颜多薄命。在刀刃上广舒长袖轻歌曼舞，云鬓花颜，泪光潋滟。 都羡一骑红尘妃子笑，谁怜马嵬(wéi)坡下一抹黄土掩风流。情不可依，色不可恃。一世百媚千娇，不知谁舍谁收。长生殿里，悠悠生死别，此恨绵绵。
帮孩子克服阅读障碍
阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症 阅读障碍的表现特征有以下几方面 一、识字方面 ＊认字与记字困难重重，刚学过的字就会忘记，教师或家长重复多次仍不能记住；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； ＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； ＊经常搞混音近的字； ＊学习拼音困难，经常把Q看成O，把P看成d； ＊经常颠倒字的偏旁部首。 二、阅读方面 ＊朗读时经常添字、掉字，有时出现串行或串段； ＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； ＊听写成绩很差；阅读速度慢，对于家长布置的阅读任务有抵触情绪或逃避行为；＊逐字阅读或以手指协助阅读； ＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； ＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 三、行为方面 ＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； ＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；
＊几乎做每件事都表现得反应过度； ＊在辨析距离、方向时显得有困难； ＊在理解时间概念时显得有困难； ＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； ＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； ＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； ＊完成读写作业非常容易疲劳，抗拒抄写作业，抗拒阅读。 造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经机能障碍也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。胆小、自卑、不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍;敏感、对别人的评价特别在乎，生怕同学笑话等因素是造成阅读障碍的另一个原因。 第三是教育方法不当造成的。对于那些能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，孩子就会产生厌烦心理。 家长一旦发现孩子患有阅读障碍，应及时加以重视。 如何矫正阅读障碍？ 1、接纳肯定孩子，家校沟通。
儿童智力低下怎么办-9岁儿童智力低下
儿童智力低下怎么办|9岁儿童智力低下 很多家长对于智力低下的相关知识不是很了解，因此当碰到智力低下的儿童时就不知怎么办了。今天小编为大家带来了儿童智力低下怎么办的资料，一起来看看吧! 儿童智力低下怎么办 (1)病因治疗：已经查明病因者，如慢性疾病、中毒、长期营养不良、听力及视力障碍，则应尽可能设法去除病因，使其智力部分或完全恢复。甲状腺功能低下，苯丙酮尿症等内分泌代谢异常患儿应早期诊断，早期采用甲状腺激素替代或苯丙酮尿症特殊饮食疗法，改善其智力水平。社会心理文化原因造成的MR，改变环境条件，让其生活在友好和睦的家庭中，加强教养，则可使其智力取得进步。 (2)训练和康复：配合应用医学、社会、教育和职业训练等措施，按年龄大小和MR的严重程度对患者进行训练，使其达到尽可能高的智力水平，提高生活自理能力，语言交流能力，使其能与正常同伴进行交流，从而适应社会生活。
1)轻度MR患儿，尽早在有组织的机构(如托儿所和幼儿园)里接受持久的综合教育和训练。最好让患儿与正常儿一起照管，这样比分开照管更有益。 2)进入特殊班级或特殊学校，提高身体健康水平，训练日常生活技能和言语功能以及简单的文化学习。 智力低下治疗的最佳时段 1.智力低下的治疗关键期212岁 儿童脑发育时期主要在212岁期间，智力低下儿童主要是脑发育受损引起的，因而此时干预治疗将会比后期治疗难度低，所以家长切不可等待，抱有智力低下自愈的想法，不少后期看智力低下的患者，恢复的难度就很大了。把握住智力低下患儿的治疗关键期，是对孩子最无声的爱，也是孩子度过快乐童年的第一步。 2.6岁前属于轻度智力低下，治疗有效
处于发育阶段的大脑具有相当大的可塑性，能通过不同途径表现出适应能力，特别是许多轻度智力低下儿童，都有提高智能的潜力，是预防工作的重点。轻度智力低下主要与社会文化情况有关，所以预防轻度智力低下重点应放在出生后的诸多因素，如营养、保健、早期教育。在6岁之前，尤其在1岁半到2岁之间最有效。同时对社会和环境不利因素要予以足够的重视。 3.不同患儿有效治疗时间有所差异 在诊断过程中，需详细收集儿童的生长发育史，全面进行体格和神经精神检查，将不同年龄儿童在不同发育阶段的生长发育指标与正常同龄儿童进行对照和比较，判定其智力水平和适应能力，是否患有智力低下。 一般而言，一旦发现为智力低下，应尽快到专业的医院进行就诊，并持续治疗直到根治。治疗智力低下是刻不容缓的，千万不可耽误。 哪些训练可以提高孩子的智力
幼儿教师读书笔记《图像时代的早期阅读》与幼儿教师读书笔记《把最宝贵的东西给予儿童》汇编
幼儿教师读书笔记《图像时代的早期阅读》与幼儿教 师读书笔记《把最宝贵的东西给予儿童》汇编 幼儿教师读书笔记《图像时代的早期阅读》内容提要： 书中主要介绍了儿童图画书的发展历程，并介绍了图像时代的各 国著名的早期阅读读本，告诉我们怎样的读本才是理想的早期阅读读 本;还讲述了早期阅读的一些活动指导策略，并通过一些案例讲述了整 合教育理念下的早期阅读，如有读本生成的课程、日常生活中的阅 读、亲子阅读、动态图像阅读等等。帮助我们能科学地认识不同年龄 段孩子的阅读需求特点，并掌握有效的阅读指导策略，开展有效的阅 读活动。 学习感想: 在《图像时代的早期阅读》一书中，谈到早期阅读的指导方法 时，其中有一点给我的体会较深，就是体察童趣，感受童书的神奇魅 力。书中介绍了故事《来不及了，来不及了，快要来不及了……》这 本绘本充满了童趣，小男孩急于想上卫生间，从一楼跑到五楼，最终 才找到适合自己的卫生间的奇特经历。作者从孩子的眼光，用幽默的 笔触描写了一位守规矩、对解手之事很顶真的小男孩，以十分快的熟 读跑到动物展厅的一楼，看门的老伯伯对他说，楼下的卫生间坏了， 但从二楼到五楼都有卫生间。可当小男孩跑到二楼时发现是长颈鹿的 卫生间，长腿的它们用的小便池好高啊!小男孩只好再往三楼跑，推门 进去，发现那是蝙蝠的卫生间，一只只蝙蝠用奇怪的姿势倒挂着，小
男孩一时懵住了，便槽到底在哪里?“来不及了，来不及了，快要来不及了……”小男孩边叨念边疾步网四楼跑去，推门进去，哇!怎么是迷宫似的卫生间啊?这究竟是怎回事?便槽到底在哪儿?小男孩顾不上细想，又一股劲儿地往五楼跑。“来不及了，来不及了，快要来不及了……”当小男孩推门进卫生间，一个个明亮洁净的便槽出现在眼前。哇——好痛快!小男孩似乎完成了一件大事，他为能坚持找到真正适合自己的卫生间感到满意极了。该书从语言文字的传递到画面人物动态的刻画都十分儿童化，情趣十足。笑足之余，你会为一个认真、可爱的孩子所感动。 图画书所散发的美丽除了画面的精美，更重要的是书中的童趣。那种孩子身上特有的思想感情，那种单纯、幼稚可笑的语言、行为和心理活动，实在邻人着迷，忍俊不禁。
阅读障碍1
阅读障碍 《时代》封面之克服阅读障碍 阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。 目录 1阅读障碍的表现特征有以下几方面识字方面 1阅读方面 1行为方面 造成阅读障碍的原因 1阅读障碍的治疗词汇贫乏的矫正 1阅读习惯的矫正 展开 编辑本段阅读障碍的表现特征有以下几方面 识字方面 *认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；*错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；*经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；*经常搞混音近的字；*学习拼音困难，经常把Q看成O；*经常颠倒字的偏旁部首。 阅读方面 *朗读时增字或减字；*朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；*听写成绩很差；阅读速度慢；*逐字阅读或以手指协助；*说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；*书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 行为方面 *行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；*掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；*几乎做每件事都表现得反应过度；*在辨析距离、方向时显得有困难；*在理解时间概念时显得有困难；*在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌
握空间距离；*手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；*同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；*很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；*完成读写作业非常容易疲劳。编辑本段造成阅读障碍的原因 是多方面的，简单地说，有下面几方面的原因：首先是生物学方面的因素。阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。在阅读过程中，我们首先需要发挥视知觉的作用，视知觉的分辨与记忆都需参与进来。同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系，我们获得对字词的理解。几乎所有的文字都是音、形、义的联合，缺少其中的某一个环节，人对字词的认知与学习就会出现困难。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍，也会造成阅读困难。其次是情绪因素造成的。长期以来，存在阅读障碍的人得不到人们的理解，尤其是在儿童时期，这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子，学习不专心或懒惰的孩子，他们不仅得不到大人的理解，反而蒙受着不公正的批评。久而久之，这些孩子变得自卑和自弃，自认为无论如何努力，就是在学习上赶不上别人，以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能轻松流畅地阅读。第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。 编辑本段阅读障碍的治疗 培养良好的阅读能力是极其重要的，而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此，早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。对于较严重的阅读障碍，比如儿童神经生理方面可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的
部编版七年级语文阅读理解-十篇-含答案
(一)儿子割草记 独生儿子自然一向是宝贝的。他从小过着衣来伸手、饭来张口的舒适生活。要零用钱么，说一声就行，从不打回票。直到上学期结束，班主任在品德评语栏上委婉地写了一条“有时花钱大手大脚，望克服”的意见，才使我悚然一惊。 暑假一开始，儿子向我提出要更新游泳裤、救生圈、潜水镜、遮阳帽等全套装备，共需人民币约二十元。我的手习惯地伸进口袋。蓦然，班主任写的意见提醒了我。沉吟一会，我对他说：“你年龄也不算小了，不能事事依赖我们。自己能解决的问题应当尽量自己想办法解决。” “我们初中一年级学生又不搞勤工俭学，我有什么办法？”儿子不悦地说。 我顺势指点迷津：“工人新村后面的牛奶场不是在收购每五百克五分钱的青草吗？” 五百克五分，五千克五角，五十千克五元，二百千克二十元。只要割满二百千克青草就行了——我猜儿子脑子里一定飞快地算了这么一笔帐。果然他一口答应：“好，就不向你们要钱。我靠劳动自己去挣！” 第二天一清早，我叫醒儿子，交给他扁担竹篮镰刀。儿子头戴草帽，足蹬凉鞋，雄赳赳气昂昂犹如远征的将军出门而去。上午九点后，儿子回到家后，神情却大变：满脸汗，一身土，白皙的皮肤蒙上一层淡淡的绛色，一口气连灌三杯雪碧汽水，躺在床上一动不动，双手不断交叉抚摸着红肿的双肩。 我用秤称了一下，两篮青草共重十五千克，可换人民币一元五角。 妻子心疼了，摸出二十元：“明天别去了。” 儿子如遇大赦，立即把目光转向我。①我似笑非笑：“我早料到你不行。” 次日清晨，我狠狠心叫醒睡眼矇眬的儿子。②在四楼阳台上，我与妻子目送儿子渐渐远去，直至他的身影融进绿色的田野，融进灿烂的朝霞…… 半个月后，儿子用割草挣来的二十钱更新了全套游泳装备。更重要的是，儿子有一个显著的变化：。 1)根据文中故事情节的发展，填写文章的最后一句话。 更重要的是，儿子有一个显著的变化：。 2)第二段中的“我的手习惯地伸进口袋”这句话与上文哪一句话是照应的？ 3)文中横线①写父亲“我似笑非笑：‘我早料到你不行。’”，请联系上下文，从父亲的神情和语 言去揣测父亲这样做的意图是什么？请问父亲不用这样的方法改用严厉的批评好吗？
智障儿童家长建议范文
智障儿童家长建议范文 孩子学习不努力，学校班主任要求家长办智障儿童证明，但是孩子没有智障，作为家长怎么办？ 这个问题应该分两种可能来分析，当然不同的情况，家长“怎么办”答案肯定也是不同的。 第一种可能，孩子正如家长所言，确实没有智障，一切正常，就是学习成绩不好。造成学习成绩不好是多因素的，比如，注意力不专注，上课就做不到认真听讲，也不能专心做作业，成绩自然不会好，但是，这跟智障扯不上。 这种情况，班主任让家长办智障儿童证明，完全是就为了排挤差生。可能是学校有规定，有了这个证明，这个孩子的成绩就可以不纳入统计了，有的甚至是只加分子不加分母。老师就是为了自己的成绩和利益，不惜把孩子毁了。家长自然不能同意这种无理要求。 家长可以到智力测试的权威机构，给孩子做个智力测试，这个证明就可以打脸那些只为自己不为孩子发展的老师，在测试证明面前，老师再也不敢这样无理要求，要是再要求，直接投诉，带着孩子去教育主管部门投诉。
第二种可能，孩子真的有点智障，确实不能在正常孩子的班级读书，但是家长不敢、不愿承认这样的事实，所以面对班主任的要求，不知道该怎么办了。 要是这种情况，我建议家长也不要去开什么智障证明，这种证明对于孩子来说，一点作用也没有，只是对班主任有用。这种情况，家长应该把孩子送到特殊教育机构去，放在这些正常孩子中间，对孩子一点好处都没有。 综上，出于对孩子的未来负责，如果不是智障，要坚决拒绝班主任的无理要求，要开的证明不是智障证明，而是智力正常的数据。如果孩子确实有点智障，也不要讳疾忌医，要早治疗以免延误孩子，同时，应该送孩子去特殊学校去接受矫正和专门的训练。 对于这个问题，友友们的看法是怎样的呢？欢迎拉回文章开头，点击“关注”，欢迎评论留言，跟大家一起交流。 你所说的，孩子不同意进一步考研的问题，我的建议是，讲明利害，让孩子自已做主。 考研的优势在于，进一步对知识以及专业技能深入探讨研究，丰富内含，以适应更高更广的用人需求。
阅读障碍
今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，
幼儿早期阅读：你看起来好像很好吃
幼儿早期阅读：你看起来好像很好吃 教学班级 中班 活动背景 中班下学期，幼儿的活动能力、自我表现意识逐渐增强，随之而 来的矛盾冲突也在增多。我发现这样一些现象：只要有东西弄坏了，幼儿就不假思索地想到那些“小霸王”，游戏交往中打架哭 闹和“打小报告”的现象也时有发生。幼儿不能克制自己的霸道，不会欣赏他人的优点，心理不健康，更无法促进其友好交往、营 造班级文明和谐的氛围。 促进幼儿友好交往的教育途径是多种多样的.阅读优秀的儿童文学 是其中之一。优秀的儿童文学作品不仅可以使儿童获得愉悦和美感，还能启迪儿童的心智，使他们健康快乐的成长。日本著名图 画书作者宫西达也的图画书《你看起来好像很好吃》讲述了粗暴
可怕的霸王龙因为遇到孤独可怜的小甲龙而发生的一系列幽默、快乐、感人的事情，故事传达了每个人心里都有一颗爱的种子，真诚关爱和互相鼓励就能获得爱与被爱的人文情怀。 考虑到中班幼儿的阅读经验、理解水平以及本次活动的目标，我将原来的故事情节进行了筛选和重新组合，制作成多媒体图书。通过阅读图画书、理解故事、制作图书和音乐活动，幼儿自然地将爱大胆说出、唱出、画出。 （一） （活动目标） 1.仔细观察画面中的表情和符号，能用较清楚的语言衷达观点。 2.理解霸王龙从接受到保护小甲龙的心理变化。 3.感受霸王龙对小甲龙的关爱，知道每个人都有优点。 活动准备 .幻灯片。
4.汉字“霸王龙”。 5.图画书《你看起来好像很好吃》 活动过程； 1.激趣引疑。 观看霸王龙图片.出示汉字“霸王龙”，让幼儿说说对霸下龙的印象： 2.观看幻灯片，了解霸王龙接受小甲龙的心理过程。 帮教师：霸下龙遇到谁.他会怎么想？有没有吃掉小甲龙.为什么？教师：霸下龙听到甲龙宝宝突然叫他爸爸是什么表情？引导幼儿观察画面、倾 听录音.了解霸王龙接受小甲龙的心理。 教师：如果你是霸王龙.你会选择哪个？为什么？ 教师：这对父子在于什么？教会儿子这些本领有什么川呢？ 幼儿自由选择画面讲述或表演。
阅读障碍的矫治案例
1 阅读障碍的矫治案例 【内容提要】自闭症谱系阅读障碍是一种严重的阅读障碍，文章根据一个案例展示了对自闭症谱系的阅读障碍进行了一系列的教学干预进行矫治，达到了较好的效果。 【关键词】自闭症 阅读障碍 教学干预 毋庸质疑，阅读是一个非常复杂的过程。尽管学习阅读一般并不被认为是一个复杂的任务系统，但是对于儿童来说却是如此，与看来聪明却不会阅读的孩子接触，你就会明白，阅读技能是多么的复杂！ 在没有获得阅读能力以前，儿童常常把用笔写下的任何符号当做一个词语或句子。儿童胡乱涂鸦与涂鸦假定代表词语之间并不存在真正的连接。儿童说，我会写“狗”，然后指着涂鸦作品，实际不是。接着就是图画阶段或者是整字学习阶段，儿童能够识别和描述图画，也可以根据字母组合方式识别简单的词语。他们仍然不能从语音上阅读词语，他们仍然不能够把词语的拼写和发音联系起来，只是把它作为一个整体来阅读。 当儿童理解字母和发音之间的联系时，（记住字形和音素之间的对应关系），整字阅读逐渐转变为根据发音阅读而不是视觉阅读。儿童学习字母的发音，并且认识到发音可以合并构成词语和单词的读音。也就是字母顺序阶段。儿童注意字母在某个特殊的单词出现的顺序，如果不注意就不能够正确拼写这个单词了。 《地球上的星星》中的伊桑就是一个有不能将字母顺序正确拼写的阅读障碍儿童。九岁的伊桑上三年级，他的世界充满了别人并不以未然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗和风筝。他所有的功课从来都是不及格甚至是零分，所有的字母和数字他都会写错，老师们经常让他罚站在门口，父亲对他呵斥、打骂，同学们瞧不起他，说他是个傻瓜。只有妈妈一如既往的爱他、关心他，可是最终也阻挡不了伊桑被学校开除，被送到寄宿学校的命运。伊桑很伤心，甚至到了绝望的边缘，他不再对任何事情感兴趣，包括不再和任何人说话，成了一个自闭儿。 直到新美术老师出场，才有些转变，Ram Shankar Nikumbh 根据伊桑的一些表现，阅读了相关的书籍，决定去看看孩子成长的环境。去了伊桑的家，和他父母亲的一段对话：
初中语文美文阅读(适合初一初二学生)
心香一瓣 生活的艺术 很少有人认为生活没有亏待过自己，同样，很少有人会认为自己曾亏待过生活。在你的眼里，别人实际得的总是比他应该得的多，而你自己正相反，于是你感到不平、压抑，甚至愤怒。 其实，生活没法亏待你，只有你自己才可能亏待自己。生活的艺术本来就是平衡得失的艺术： 要装进一杯新水，你就必须倒掉已有的旧水； 要获得一支玫瑰，你就必须放弃到手的蔷薇； 要多一份体验，你就必须多一份创伤。 换一个角度来看，虽然倒掉了一杯旧水，但你拥有一杯新水； 虽然失去了蔷薇，但你采来了玫瑰；虽然受了创伤，但你多了体验。 泰戈尔有诗：“鸟儿愿为一朵云/云儿愿为一只鸟。” 生活是永远没有错的，有错的只是你的心态。其实鸟儿只需做好一只鸟，云儿只需做好一朵云。 无论生活将机遇和幸运赐与谁，都有他赐与的理由。一味的羡慕与嫉妒不但于事无补，反而坏了你一份平和的心境。只有抱着淡然的心态认真做好你应该做的工作，你才有可能得到并不淡然的结果。 学会接受他人的成功与幸运，并不意味着认同自己的平庸与拙劣，而恰证明了你的成熟与坚韧。只有成熟的、坚韧不拔的人才懂得如何去摆弄得与失的砝码，才懂得生活的艺术原来就是平衡得失的艺术。
智慧人生 唐家寺的雨伞 高虹/文 有个商人在外苦心经营多年，终于攒下了大宗财富，准备还乡结束半生的漂泊辛劳。当时时局动荡，路途遥远，路上常有劫匪。商人不敢露富，只得穿一袭灰布长衫，一双布底鞋，扮作一个餐风露宿的行路人。商人特地买了一把油纸雨伞，如此这般，貌似贫寒之士，肩挎一条褡裢，手提这把雨伞，轻轻松松地上路了。 这天，商人来到唐家寺，走进一家面馆，叫了一碗面条。一碗面条七红八绿，作料丰足，商人香喷喷地吃了起来。没想到肚子吃饱了，一阵倦意却涌了上来。小店生意一般，只有三五食客，倒也不吵闹。于是，商人在桌旁打了一个盹。（a）一阵清凉的风吹醒了商人，他抬头一看，小店内已空无一人，门外却淅淅沥沥下起了小雨。商人揉揉脸颊，突然暗叫不好，自己的那把油纸伞已不见踪影！一阵冷汗霎时冒了出来。他想，定是在他打盹的时候，老天偏偏下起了雨，而那些食客急于出门，其中哪个见他睡着了，就顺手牵羊把他的伞拿走了。 商人将随身零钱清点了一番，沉吟片刻后，决定自己该做什么和怎么做了。他叫来面馆掌柜，说自己看中了这个平静安宁的镇子，决定就在这里住下，开个小铺，请掌柜帮忙找一间房子。掌柜也是个和善之人，问他想开什么样的铺子，要多大的房子。商人说：“身无长技，只会修伞补帽。小小手艺人，租不起大房子，只是最好能够在交通要道上。”掌柜笑道：“当然，修伞补帽应该在路边。”于是很快帮他找了一处房子，商人便用仅有的钱在唐家寺开起了修伞铺。 商人心灵手巧，待人客气，兢兢业业，没过多久，他的修伞铺便受到当地人的好评，人们都愿意把伞拿给他修理。可谁也不知道这个小手艺人每天谦和的笑脸下，掩藏着一颗紧张焦灼的心。他每时每刻都在等待着一把熟悉
阅读障碍儿童早期干预方案
阅读障碍儿童早期干预方案 黄玲玲 201011013920 一、儿童的基本情况 1.1 基本信息 年龄：5岁 年级：普通幼儿园大班 家庭：父母双亲均在，居住在城市 1.2 诊断 韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。 1.3 表现 注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。 二、干预方案 2.1 干预目标 儿童经过训练之后可以正常阅读。 2.2 干预方式和方法
家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。 个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。 2.3 干预时间 三个月 2.4 方案的具体内容 2.4.1 对家长与教师的干预 让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。教师给予一定的个别辅导。并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。 2.4.2 训练内容 该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。 （1）视觉分辨训练： 具体训练内容举例： ①分类：实物、形状、颜色、大小的分类 a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加； b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类； c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各
儿童智力发育迟缓的六种表现
在生活中，很多儿童智力发育迟缓的例子，都是因为早期父母因为工作繁忙，而没有注意儿童的异常表现，导致孩子错过了最佳治疗时期，所以在此小编提醒各位家长：多参与孩子的成长，别让疏忽耽误了孩子的一生。要知道宝宝智力发育迟缓与否是可以提前看出来的，只要妈妈细心就可发现宝宝智力发育迟缓的这六种这症状。 一、哭声异常 如果宝宝总是突然间的高声哭、叫，且收声很快，并且伴随着不断的摇头、眼神发呆、凝视、嗜睡、抽搐等，那么妈妈们可不能耽搁一定要及时的带着孩子前去就医，防止孩子患上了急性脑膜炎，不然的话孩子很可能变成一个痴呆儿。但是如果孩子平时不哭也不闹，十分的安静的话也是属于一种不正常的行为，妈妈们最好要带着孩子去做一下检查，因为很多自闭症的孩子小的时候都会出现这种情况。 二、吮吸能力差 那些智力有障碍的孩子，最早的症状就常常表现为吃奶时很困难，吮吸不到奶水，而且还经常容易吐奶，这就是因为他们的脑神经有损伤，如果妈妈们不能提前发现，那么孩子以后的智力肯定会受到严重的影响。 三、嗜睡
通常新生儿在出生后的第一个月平均一天中的睡眠时间为18~20个小时，也就是说一天中大约会有四到六个小时的时间是处于清醒状态，2个月到5个月时，睡眠时间会缩短到一天17个小时左右，5~9个月则一天要睡15个小时左右，如果宝宝的睡眠和这个规律很不符合，那么妈妈们最好要带孩子做一下检查，以防出现什么不太好的问题。 无论什么情况下，都要对宝宝有足够的耐心，让宝宝可以很自信从容的面对他想要干的事情，不要轻易打断他，也不要催促宝宝赶快完成。 四、抬头困难 如果已经满百天的宝宝还不能抬头且转动头部都很困难，眼睛总是向里或者是向外偏转，那么妈妈们可要注意了，如果经过锻炼依旧不能改善这种情况，那么就要立刻带着孩子向医生求助了，以便尽早发现问题，尽早的解决。 五、表情呆滞 孩子小的时候，一般都是很活泼的，别人逗一逗就会很开心的笑起来，如果六个月大的宝宝依旧不能轻易的表现出很自然的微笑，而且还经常性的伴随着流口水、双眼斜吊等症状，那么也很有可能是因为，宝宝智力方面有缺陷。 六、运动发育落后 宝宝们的身体运动发育的规律一般都是按照俯卧、抬头、坐、站、走的顺序进行的，假如孩子的身体运动发育落后于其他孩子3个月以上，那么也很有可能是因为他们的智力发育出现了问题。
最新幼儿园早期阅读教育的文献综述汇编
幼儿园早期阅读教育的文献综述 幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1) 一、早期阅读与语言教育的关系 (3) 二、早期阅读的相关问题 (4) （一）早期阅读的概念 (4) （二）早期阅读教育的现状 (5) 1.国外的研究现状 (5) 2.国内的研究现状 (6) （三）早期阅读教育的必要性与重要性 (6) 1.早期阅读的必要性 (6) 2.早期阅读的重要性 (7) （四）早期阅读教育的内容 (8) 1.孩子的兴趣是关键 (8) 2.选择适宜的图画书 (8) 3.采用新媒体技术手段 (8) 4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (9) （五）早期阅读教育的实施途径 (9) 1.早期阅读的目标 (9) 2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣10 3.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 (10) 4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (11) 5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11) （六）早期阅读教育的影响因素 (11) （一）儿童自身因素 (12) （二）社会与家庭因素 (12) 三、存在的不足与展望 (13) （一）存在的不足 (13) 1.国外研究的不足 (13) 2. 国内研究的不足 (13) （二）展望 (13) 1. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (13) 2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (14) 3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面14 4.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15) 参考文献 (15) 以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。 一、智力障碍的定义 对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如： （一）美国的定义 美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。 下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。 1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义 智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。 2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义 智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义 智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。 （二）世界卫生组织的定义 世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。 （三）日本的定义 日本文部省将智力障碍定义为：由于各种各样的原因，智力发展有一定的停滞，从而形成智慧能力的低劣，在处理自己身边事物及适应社会生活方面有显著困难的人。 （四）我国的定义 我国于2006年4月1日开始了第二次全国残疾人抽样调查，此次调查修订了1987年首次全国残疾人抽样调查所采用的智力障碍的定义，将智力残疾界定为：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 二、智力障碍儿童心理和行为特征 在心理和行为特征方面，智力障碍儿童之间存在着很大的差异，虽然如此，他们之间仍有很多共性特征。这些共性特征大致可以归纳如下： （一）认知方面 (1)识别身边、周围事物和现象有困难，重度者不能识别颜色与形状； (2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是需要深入处理的记忆任务； (3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策略）的能力有困难； (4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智商指数(IQ)在70 以下。 （二）语言方面 (1)语言表达和理解能力发育迟缓，始语迟； (2)轻度的弱智儿在日常会话方面接近普通孩子，但对于复杂、抽象的语言表达和理解能力低下； (3)发音、构音迟缓、异常；
初一语文阅读理解-十篇-含答案学习资料
初一语文阅读理解-十 篇-含答案
(一)儿子割草记 独生儿子自然一向是宝贝的。他从小过着衣来伸手、饭来张口的舒适生活。要零用钱么，说一声就行，从不打回票。直到上学期结束，班主任在品德评语栏上委婉地写了一条“有时花钱大手大脚，望克服”的意见，才使我悚然一惊。 暑假一开始，儿子向我提出要更新游泳裤、救生圈、潜水镜、遮阳帽等全套装备，共需人民币约二十元。我的手习惯地伸进口袋。蓦然，班主任写的意见提醒了我。沉吟一会，我对他说：“你年龄也不算小了，不能事事依赖我们。自己能解决的问题应当尽量自己想办法解决。” “我们初中一年级学生又不搞勤工俭学，我有什么办法？”儿子不悦地说。 我顺势指点迷津：“工人新村后面的牛奶场不是在收购每五百克五分钱的青草吗？” 五百克五分，五千克五角，五十千克五元，二百千克二十元。只要割满二百千克青草就行了——我猜儿子脑子里一定飞快地算了这么一笔帐。果然他一口答应：“好，就不向你们要钱。我靠劳动自己去挣！” 第二天一清早，我叫醒儿子，交给他扁担竹篮镰刀。儿子头戴草帽，足蹬凉鞋，雄赳赳气昂昂犹如远征的将军出门而去。上午九点后，儿子回到家后，神情却大变：满脸汗，一身土，白皙的皮肤蒙上一层淡淡的绛色，一口气连灌三杯雪碧汽水，躺在床上一动不动，双手不断交叉抚摸着红肿的双肩。 我用秤称了一下，两篮青草共重十五千克，可换人民币一元五角。 妻子心疼了，摸出二十元：“明天别去了。” 儿子如遇大赦，立即把目光转向我。①我似笑非笑：“我早料到你不行。” 次日清晨，我狠狠心叫醒睡眼矇眬的儿子。②在四楼阳台上，我与妻子目送儿子渐渐远去，直至他的身影融进绿色的田野，融进灿烂的朝霞…… 半个月后，儿子用割草挣来的二十钱更新了全套游泳装备。更重要的是，儿子有一个显著的变化：。 1)根据文中故事情节的发展，填写文章的最后一句话。
右脑阅读训练题克服孩子阅读障碍的好方法
右脑阅读训练题,克服孩子阅读障碍的好方法 右脑快速阅读训练题（一）(2010-06-05 13:22:08)转载标签：右脑快速阅读育儿阅读障碍训练分类：育儿 儿子有比较严重的阅读困难，多年来一直没有解决。前两天看了一本右脑训练的书，感觉其中的快速阅读训练法可能会有效果。我从昨天开始训练，希望会有效果，我会及时总结的。 具体训练方法是： 每天阅读一篇文章，先用1分钟阅读，然后默写（包括标点），写错了不要紧，可以再看再默，看看能几次全默写下来。昨天，儿子练了第一篇，用了5次默写全对。 书上说这种方法贵在坚持，大约2个月左右可以初步养成习惯，半年会有成效。我想试试。只是书上的题太少了，我就自己找了一些小故事，按循序渐进，默写字数从少到多的原则对故事进行了编辑，编成了练习题。我想即使没有什么效果，也可以让孩子懂得些道理吧！（每篇短文后面的“这个故事是说”是我加上的，这是不用默写，是告诉
他道理的，仁者见仁智者见智，个人意见而已，呵） 右脑快速阅读训练题一（六月） 2010年6月4日 贪心的小狗 “喂，你这家伙，叼的骨头居然比我的还大。看我不抢过来！”小狗冲着河面上自己的倒影，大叫，“汪汪！”一张嘴，骨头掉进了河里。 这故事是说，人不要太贪心了 6月5日 生金蛋的鹅
有个人养有一只鹅，鹅生下一个的金蛋。那人以为鹅肚里一定有金块，便把它杀了，结果发现它与别的鹅完全一样。 这故事是说，贪婪地希望得到更多的财富，会把得到的利益也失去了。6月6日 两个人 两个人在森林里遇到了老虎。一个人迅速换上一双轻便的跑鞋，另一个人说：“换上跑鞋，你也跑不过老虎！”这个人说：“我只要跑得比你快就行了。” 这故事是说，在竞争中，你只要超过一些人，就能取得成功
智力障碍儿童的融合教育
智力障碍儿童的融合教育 1、智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前。——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）定义的要点1:智力的明显缺陷2:适应行为的明显缺陷3:障碍发生在18岁以前 智力障碍的成因1:产前原因：遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病 2:产程原因：胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤3:产后原因：脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良。 约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍 智力障碍分类—智商分数 2、智力障碍学生的特征 智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体 一、注意力：有意注意缺陷明显；注意稳定性差 二、知觉理解：难以快速、有效、全面地感知信息 用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难 三、记忆力：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力 四、思维：抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难；思维混乱、缺乏连贯性、条理性；思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力 五、言语：部分智障儿童口齿不清；语言表达不准确；语言理解能力有限 六、情感：智障儿童的情感是正常的；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为直接 七、意志：缺少目标；缺少对自身行为的监督与调节能力；缺少主见，易受暗示 八、品质：轻度智障儿童单纯善良；中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识 九、社交：认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往 十、自我意识：轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验；中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验