蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录
蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。
构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。
让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。
【教学目标】有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?生：阅读是品茶。
生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：阅读是吃面包。
……师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】一、导入师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。
一起读课题——我和祖父的园子。
师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。
那有谁是带着问题去读的?生：这是一个什么样的园子?生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?生：萧红的祖父是怎样的人?生：我想看看萧红小时候是怎么样的?师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。
让我们带着问题一起走进这个园子。
打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第2、13节(感受快乐和自由)师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
小学语文五年级下册第二课《祖父的园子》课堂实录
小学语文五年级下册第二课《祖父的园子》课堂实录今天上课老师讲的是小学语文五年级下册的第二课《祖父的园子》，讲的是一个小女孩想念祖父的故事。
一进教室，老师就拉开了帷幕，播放了一段园艺栽培视频，展现出一片绿草茵茵的美景。
孩子们看到了这样美丽的园子后，都兴奋地跑到教室前，观看画面。
接着老师引入了课文，让同学们先听一下这篇故事，这时整个教室鸦雀无声。
全班同学好奇地张望着，听了老师讲的故事后，都感到十分惋惜。
老师说，我们每个人都会有一个共同的问题，那就是父母和爷爷奶奶会老，我们要好好珍惜和关心他们。
随后，老师带领我们逐句讲解课文：一大片绿色的园子里有各种各样的花草，它们在春天里竞相开花；在园子的中间，有一个亭子，亭子里放着几把椅子，孩子们可以在那儿玩耍。
最后，孩子们在祖父园子里玩耍，和花草互动。
讲解完课文后，老师留下了两个问题：1.你们有让祖父母家的门常常敞着吗？2.你有什么心事想与祖父母分享吗？大家都认真思考了一会儿。
其中一个同学说：“我有一个祖父母家，我每个星期都会去他家，给他端茶倒水。
”另一个同学说：“我最喜欢的事情就是和祖父母在一起，因为他们有充满温馨的家庭氛围。
”老师用手拍了一下，赞扬同学们的思考深度。
最后，老师提示我们，我们需要好好在祖父母身边珍惜现在，稍不留神，时间就过去了，错过的很难再弥补。
今天的课堂很委婉地告诉我们，我们的家人都不会永远陪我们，珍惜眼前的每一分每一秒，才不会让爱的质量降低。
下课后，我回到家里，想起了自己的祖父母，他们年纪已经很大了，不如从前活力四射，我突然意识到我需要多陪陪他们，与他们交流身边的事情，向他们请教人生经验。
我对祖父母说：“我喜欢和你们待在一起，但我想更多地了解你们的故事，你们以前的生活是怎样的？”祖父母微笑着告诉我了自己年轻时的故事，他们的爱情、婚姻、工作、人生经验等等，我听得很入迷，心里默默地发誓要时常回来陪伴他们，让他们感受到我的关心和爱。
我还向祖父母请教一些快速成长的诀窍，希望在一段时间内能够有所突破，他们的建议让我受益匪浅。
《祖父的园子》教学实录
《祖父的园子》教学实录课前交流。
师：读课题。
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字：祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢？跟着教师一起说。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。
祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出那个小小姐是如何做的？生：她事实上是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……生：我还想到猫钓鱼的故事。
师：那个故事大伙儿都明白。
生：我明白了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩专门地爱玩。
师：她玩累了呢？读读句子。
师：这玩闹你喜爱吗？生：他专门天真，我专门仰慕她。
生：我仰慕她，她专门自由，专门欢乐。
生：我专门仰慕，又觉得她专门可笑。
就爱瞎捣鼓。
生：我也专门喜爱，专门仰慕那个小小姐。
与大自然相伴，为所欲为，自由自在。
师：找出我在玩闹中最感爱好的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱如何样，就如何样，差不多上自由的。
自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。
你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
一个人的身心是如何样的，她看出来的模样确实是如何样的。
拿起书来读课文。
作者能够如此自由悠闲，什么缘故？生：因为是祖父的园子。
因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话专门有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天确实心，能够观看。
师：你最期望做的事，最期盼的事。
练笔。
能够用如此的句子进行：我期望如此的生活：用上如此的词语：要……就……情愿……就……学生的发言比较有意思，大伙儿在那个园子里读到的是自由欢乐，可我读到的是孤寂、孤独？课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
（完整版）蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
（完整版）蒋军晶《祖⽗的园⼦》课堂实录记忆中的故乡、童年、亲⼈——蒋军晶《祖⽗的园⼦》课堂实录师：请看我在⿊板上写⼀个名字——(板书：萧红)。
你们说这个⼈与今天我们要学的这篇课⽂之间有什么关系呢?⽣：萧红是《祖⽗的园⼦》这篇⽂章的作者。
师：你能不能换⼀种说法，但意思⼀样。
⽣：《祖⽗的园⼦》这篇⽂章是萧红写的。
师：⽼师有个习惯，当看到⼀篇好⽂章的时候，就会去关注这篇⽂章是谁写的。
《祖⽗的园⼦》这篇⽂章是萧红写的，这是⼀个值得记住的名字。
师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是⼀本书，所以蒋⽼师加了书名号，这本书与我们今天学的课⽂⼜有什么关系呢?⽣：《祖⽗的园⼦》这篇课⽂是《呼兰河传》这本书⾥的⼀个⽚段。
⽣：《祖⽗的园⼦》选⾃《呼兰河传》这本书。
师：蒋⽼师要写的第三个词是——(板书：回忆)。
你们能说说“回忆”的意思吗?⽣：“回忆”就是⼀个⼈想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课⽂有什么关系呢?⽣：我觉得应该是萧红在《祖⽗的园⼦》这篇⽂章⾥回忆⾃⼰以前的⽣活。
师：是啊，呼兰河，很好听的⼀个名字，那是东北的⼀个⼩县城，那是萧红长⼤的地⽅。
萧红在《呼兰河传》⾥，写了她⼩时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖⽗的园⼦》这个“⽚段”⾥都回忆了什么呢?先读读这篇课⽂。
(⽣⾃由朗读)师：刚才蒋⽼师和你们⼀起读这篇课⽂，我刚刚读完。
有的同学早就读完了，请举⼿⽰意⼀下(有七⼋个学⽣举⼿)，蒋⽼师不是要表扬你们，⽽是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象⼀下当时的情景。
但是，也有的同学还有三段没读完呢。
有吗? (有五六个⼈举⼿)蒋⽼师要提醒你们，你们读得太慢了。
(众笑)你们以后啊，上课前应该把课⽂读读熟。
师：下⾯，没读完课⽂的继续把课⽂读完，已经读完的，⾃⼰再选择其中⼏段读⼀读。
(⽣读书)师：在这篇⽂章⾥，作者萧红都想起了什么?⽣：她想起了在园⼦⾥和祖⽗⼀起拔草。
(师⽣板书“拔草”)师：在园⼦⾥，“我”和祖⽗⼀起还做了哪些事?⽣：“我”和祖⽗在院⼦⾥栽花。
优质课《祖父的园子》课堂实录
《我和祖父的园子》师：上课！生起立，齐声：老师您好。
师：同学们好，请坐。
坐的非常端正！经过上节课的学习，我们一起来回忆一下，《我和祖父的园子》这样一篇课文，我们看到了那些场景？带给你哪些感受？分享一下。
已经有三个同学举手，非常勇敢！第一个举手的男生你说。
生1：这个小女孩她很天真，因为她想干什么就干什么，而且还有一段是这样的：玩腻了，又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜，我也抢过来浇，不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”我从这里可以看出她很活泼。
师：给你点个赞。
他抓住了一个浇水的场景，还有吗？那个女生。
生2：我觉得她很可爱。
祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
师：她抓住了一个踢飞的场景，非常好。
那么，能不能提出一个问题，我们说发现一个问题比解决一个问题更厉害。
经过上一节课的学习，你有哪些问题？或者说你有那些困惑、哪些思考？我们都可以分享。
好，那位女生，非常棒！生3：我想问的问题是，这个《我和祖父的园子》，第一节第一句话写我的祖父，可为什么第二句话要写我的祖父已经六十多岁了？师：好，她为什么强调祖父的年龄？是这个意思吗？非常棒，这是她的思考，你还有哪些问题？生3：课文里说，我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
我想问一下为什么不直接说蜜蜂，而要说蜂子。
师：为什么说蜂子，而要说蜜蜂。
我们这边人叫这种小昆虫都叫蜜蜂，她说蜂子。
非常好，还有没有问题？生1：呼兰河小城在哪个省？师：它的具体的地理位置。
好，我们书上没有，要具体去找。
生4：课外找师：怎么找？大胆说。
生4：上网查找。
师：告诉你方法了，非常好，给你点个赞。
还有吗？看看这个课题，你还有哪些问题，或者是思考？好，这个男生。
生5：只有她和他祖父吗？难道没有别人了吗？师：为什么只出现两个人物，我和祖父，还有没有其他人？不错，思路已经打开了。
祖父的园子课堂实录
导语：同学们，伴随着缓缓悦耳的驼铃声，我们告别了让林海音魂牵梦绕的骆驼队，今天让我们随北国才女萧红一起走进她的《祖父的园子》一、检查预习在课前同学们已做了充分的预习，下面我们就来展示一下你预习的成果吧。
请三个同学上来，我们一起来听写三组词。
你们真的太勇敢了，所以我决定你们每人只写一组，下面同学三组都要写啊。
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱谷穗、倭瓜、黄瓜、玉米栽花、拔草、种菜、铲地（5分）帽子的冒的写法。
二、体会我和祖父的快乐生活（一）、我跟着祖父在园子里都做了些什么事呢，请大家默读课文，画出相关的句子。
（1分）生：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：师：祖——父戴一顶大草帽。
(师用浑厚的声音强调“祖父”)生：我——就戴一顶小草帽。
(生用清脆的声音强调“我”)师：祖父戴——一顶大草帽。
(师重音强调“戴”)生：我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。
师：祖父戴一顶大(师重音强调“大”)生：我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)师：哈哈，太好玩了。
们互相对读这五件事：生1：祖父——栽花。
(师强调“祖父”)草帽。
草帽。
下面同学生2：我——就栽花。
(生强调“我”)生1：祖父拔——草。
(师重音强调“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音强调“拔”)。
师：想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极，纷纷跃跃欲试。
)生1：祖父戴一顶大——草帽。
(强调“草帽”)生2：我戴一顶小——草帽。
(也强调“草帽”)生1：祖父——栽花。
(强调“祖父”)生2：我——就栽花。
(强调“我”)生1：祖父拔——草(强调“拔草”)生2：我就拔——草(强调“拔草”)生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)生2：我——就——种——菜——（一板一眼)生1：祖父铲地。
(语气特快)生2：我也铲地。
(语气也特快)祖父喝水------祖父抽烟-------师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了萧红怎样的生活?板书（自由自在、轻松有趣、无忧无虑）（6分）（二）祖父劳动，我也劳动，我在劳动吗？请大家跳读课文，找出关键词。
祖父的园子优秀教学实录
祖父的园子优秀教学实录【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。
这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品尝，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴品读第二节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是充斥神秘的。
生：是充斥知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?同学沟通。
指导朗读。
接下来，老师围绕这个问题开展教学。
引导同学体会园子充斥生气、五光十色，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的欢乐。
⑵品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特别大。
花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。
师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。
抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。
情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。
2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
同学沟通。
师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?生：祖父对着我笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?生：对我的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：我能在这个园子里这么自由，是由于?生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念兹在兹祖父、园子，这还是个怎样的园子?生：这还是个充斥爱的园子。
《祖父的园子》教学实录
祖父的园子教学实录1. 引言作为文学教师，我有幸能够将自己对祖父的园子的回忆与学生们分享。
祖父的园子是我童年时光里最美好的地方，这个小小的园子里面充满了我对大自然的热爱和对生活的向往。
在这篇教学实录中，我将介绍如何通过这个标题来引发学生们的兴趣和思考。
2. 教学目标•了解祖父的园子对我童年的影响•理解回忆与个人经历对创作的重要性•培养学生对大自然和生活的热爱3. 教学步骤步骤1：引发兴趣•通过与学生们分享自己的回忆和感受，介绍祖父的园子的美丽和独特之处，例如花草的香气、果树的影子等。
让学生们对祖父的园子产生兴趣和好奇心。
步骤2：思考问题•提出问题，引导学生思考：为什么祖父的园子对我有如此深刻的影响？回忆和个人经历对于一个人的创作有什么作用？步骤3：小组讨论•将学生分成小组，让他们在小组内分享他们对祖父的园子或其他回忆的感受和思考。
鼓励学生们相互交流和启发，以激发更多的思考和创作灵感。
步骤4：集体讨论•让每个小组派一名代表汇报小组内的讨论结果，并进行集体讨论。
引导学生们提出关于回忆和个人经历对创作的的见解和观点。
步骤5：写作实践•让学生们根据教学内容和讨论结果，自由发挥，写一篇关于自己回忆和个人经历的小作文。
鼓励他们描写细节，表达情感，并展示他们对大自然和生活的热爱。
提供学生写作范例和指导，以帮助他们更好地完成作品。
步骤6：分享讨论•让学生们互相分享他们的作品，并进行讨论和点评。
鼓励学生们在分享讨论过程中互相学习和启发，以提高他们的写作和表达能力。
4. 教学评估•观察学生们在小组讨论和集体讨论中的参与程度和表现，评估他们对回忆和个人经历对创作的理解和思考能力。
•对学生们的作品进行评估，注意他们是否能通过细节描写和情感表达展示自己对大自然和生活的热爱。
5. 结语通过本堂教学实录，希望学生们能够加深对回忆和个人经历对创作的理解，培养对大自然和生活的热爱。
同时，希望他们能够通过写作表达自己的思考和情感，并发现和培养自己的创作潜能。
祖父的园子课堂实录1
《祖父的园子》课堂实录1师：咱们能够上课了吗？一路来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习适应终身受益。
此刻请三位同窗带着课文上来，咱们一路来听写三组词语。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同窗三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，能够偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语教师只念一遍，因此要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和适才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一名学生）这位同窗很伶俐，他先写每一个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫窍门。
（其他学生纷纷仿效）有些同窗可不能写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费力。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想那个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（学生考虑选择写在适才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？咱们一路来批改一下。
（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你什么缘故不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同窗们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要悔改来。
看书，“教师”就在书本上。
（生更正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：确实是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”确实是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）
蒋军晶《祖父的园子》教学设计蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。
是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
小学五年级语文：祖父的园子课堂教学实录
祖父的园子课堂教学实录五年级语文教案●一、导入课题,质疑 1.师:一个普普通通的园子,对你我而言也就这样,但对着名作家萧红来说,却是一个……——出示课题《祖父的园子》(课前已板书在黑板上),齐读。
问:这是一篇略读课文,对于略读课文,你们以前怎么学的?生1:先看课文前面的“导读提示”。
生2:与前面的课文对比,比较着学。
师评价:你们的孙老师真优秀。
师:今天再教一种“多遍读的方法”,默读、浏览,有一定速度,甚至快到“一目十行”。
2.引导学生将课题变成问题。
达成共识:祖父的园子是怎么样的?●二、一读课文1.浏览全文,思考:祖父的园子有什么特点?想到一个词(用什么词形容这个园子)就写在课题旁边。
【要求快速读、看,假如你已经预习过课文,可以一目十行。
】2.教师巡视,发现好的词马上请学生写在黑板上。
【师事先在黑板上画好了线】在这个过程中,师不时地提醒学生:再想想还有什么特点?生写在黑板上的词有:五彩缤纷生机勃勃应有尽有自由快乐一起讲评,举手核对。
师:仅读到这太肤浅了,要第二遍读,那么第二遍读得问题是什么呢?【引导学生根据刚才读到的词(结合板书)提出问题。
】生一起提出以下问题:为什么说这是一个五彩缤纷的园子?为什么说这是一个生机勃勃的园子?为什么说这是一个应有尽有的园子?为什么说这是一个自由的园子?为什么说这是一个快乐的园子?【板书上加上“?”】【读题后把题目变成本节课的问题,读出这是一个怎样的园子后,又把这些答案作为进一步探究的问题,顺应了“课堂正是在不断地质疑、解疑中进行”的道理,而教师也就成了那个穿针引线的人,至于课堂这件华丽的五彩衣,却是让学生们自主编织。
看似漫不经心的设计,体现的却是大师的睿智。
】三、二读课文1.再读课文,思考前3个问题,划下相应的句子,在旁边写下相应的词语(旁注)。
在学生读、想、划、写的过程中,虞老师巡视,并让一男生就自己的学习交流(举例)。
生读句:“我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
语文《祖父的园子》课堂实录1
语文《祖父的园子》课堂实录1各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（学生考虑选择写在刚才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）
蒋军晶《祖父的园子》教学设计蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。
是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
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记忆中的故乡、童年、亲人——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。
你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。
《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。
你们能说说“回忆”的意思吗？生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。
萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢先读读这篇课文。
(生自由朗读)师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。
有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。
但是，也有的同学还有三段没读完呢。
有吗 (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。
(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
(生读书)师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。
(师生板书“拔草”)师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？生：“我”和祖父在院子里栽花。
(板书“栽花”)生：“我”还和祖父一起铲地。
(板书“铲地”)生：他们还一起浇菜。
(板书“浇菜”)师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。
除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。
(学生书空)师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗？生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊(笑)师：来，我们再一起来整理一下。
(师板书)作者萧红都想起了什么她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米事：栽花拔草铲地浇莱二师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。
萧红究竟想起了什么请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。
这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。
你找到的话，请你画下来。
(生读、画) “一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
(生自由读、试背。
老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。
最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。
) 师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)……师：反过来，你们带着我读，好吗(师生换读)师：特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。
读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。
其实，在这篇课文里还有一段反复结构．．．．的话，你们找找。
(生默读，寻找。
)生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。
反复读这段话，你体会到什么心情？生：自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。
师：“我”是在真劳动(笑)生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢 (生默读、寻找依据。
)师：找到这样的例子了吗我们不一定按文章描写的顺序来说。
谁来说第一个例子。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
(笑)生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨”啊。
(笑)这样的事你们干过吗？生(部分)：干过。
师：这么说，有同感了。
生(部分)：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。
我建议你们去试试。
(笑)师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”师：还有其他的例子吗？生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。
(笑)师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次？生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。
因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。
(大笑)生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。
(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。
) 师：怎么样我读得还可以吧？生：读得不好。
师：读得不好我读得抑扬顿挫，怎么不好了？生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥？生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。
你觉得祖父是怎样的祖父？生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
三师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯．．．．．．．．．．．．．的祖父。
祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。
祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。
我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。
我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。
二里路也怕闻得到的。
”就把我笑得哆嗦起来。
我几乎没有支持的能力再插上去。
等我插完了，祖父还是安然的不晓得。
他还照样地拔着垅上的草。
我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。
所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。
她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就又来了。
于是我也在炕上打起滚来。
(生听的过程中不时发出会意的笑声)师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢难道她去问了它们倭瓜，你快乐吗我快乐。
蜻蜓，你自由吗我自由。
(笑)请大家讨论一下。
(生讨论，交流。
)生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管？生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。