讲座教学评价孙玉静

教学评价改革尊敬的各位领导、老师，大家好！今天我来同在座的各位探讨一下我校的教学评价改革。

教学评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确方向向前发展的重要手段。

我校教育改革的顺利进行，需要我们深入分析和研究已有的教学评价的理论和实践，找出存在的问题，改革教学评价的理念和方法，使其在教育改革中发挥更大的作用。

我从以下三个方面探讨一下我校的教学评价改革。

一、对教学评价的认识教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

如何科学有效地进行教学评价也成为我校教学管理工作的基本组成部分，它不仅是教学成功的基础，也是我校教学改革的重点内容。

在这里我将给大家讲两个题：（一）什么是教学评价；（二）教学评价的功能。

（一）什么是教学评价教学评价是：按照一定的标准，运用科学的方法，对教育活动所进行的价值判断。

其实质是‚教学过程和效果的价值判断‛。

教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

评价的范围包括‚教‛与‚学‛两个方面，教的方面包括对教学工作综合评价和对课堂教学评价两个方面。

具体包括以下三个部分：1．先看一下对教师教学工作综合评价教师教学工作综合评价是对教师较全面的评价，如图所示，包括教学态度、素质能力、教学状况、工作绩效几个方面，涵盖了教学各环节及与教学工作相关的职业道德、遵章守纪、服从分配、教研科研、教学工作量、社会工作等各个方面。

通过对各因素定量、定性的评价，可以对教师的基本状况和工作业绩进行较全面的了解。

2．对课堂教学进行评价课堂教学评价属于微观评价的范畴。

是教学评价中最常用、最基础的评价。

课堂教学评价是对各类教师课堂教学状况所进行的评价，可以是由任何一级教学组织评价，也可以是自我教学诊断。

由于课型的不同，课堂教学评价可以细分为理论课、实验课、体育课等不同课型的评价。

根据评价者的不同，课堂教学评价表还可以分为学生用、教师及其它考评人员用表。

（例如我们来看一下我校的教评委人员对课堂教学评价打分用表）3．对学生‚学‛的评价现代教育评价的一个重要内容，是对学生能力高低的认定。

教育的类型与教育对象的智力类型不同，评价的标准和手段也应不同。

（两类人才）我们职业学校面对的学生更多的是以形象思维为主的学生。

（课件：职业学校的学生和普通高等教育院校的学生，思维类型不一样，智力类型也不一样，逻辑思维是抽象的，学科体系的教育，形象思维是具体的思维。

）在对这样的学生进行评价过程中，我们在了解学生短处的同时，更要找出他们的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心，为此我们必须研究职业教育的新观念，比如多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构主义学习观等。

（二）谈谈教学评价的功能进行教学评价是促进和深化教育教学改革、全面推进素质教育的需要。

具体说，教学评价有如下6个功能：1．导向功能所谓导向功能是指课程评价对实际的教育活动有定向引导功能。

教育目的对教育活动的导向功能是以理论形态存在的，所起的作用是间接的。

只有把它转化为具体的评价指标体系，成为评价教育活动成败的现实依据，才能真正发挥导向功能。

因为通过评价，具体的教育活动的价值才得以肯定或否定，进而，评价所肯定的东西，就成了有价值的、为人们所追求的东西；评价所否定的东西，就成了无价值的、为人们所舍弃的东西；评价所忽视的东西，自然也不会引起教育活动参与者的重视。

比如：我们职业学校的培养目标是培养具有综合职业能力的准职业人，所以在教学过程中尤其要注重培养学生专业技能。

所以我们不单要对理论课进行教学评价，同时也要对动口、动手能力要求强的专业实践课进行有效评价，促使学生重视专业技能培养和训练。

2．诊断功能所谓诊断功能是指课程评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。

例如通过学生自我评价，可以协助学生发现学习中存在的困难与不足，判断产生困难与不足的原因，同时也可以帮助教师明了自身教学上的不足，为师生提供改善教学的信息基础。

3．调节功能所谓调节功能是指通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身进一步的发展。

评价最重要是将评价的结果以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度地接受，更为客观、全面的认识自身，从而得到进一步的发展。

4．激励功能被评价者在正确认识自己优势与不足的基础上，从正反两个方面对被评价者进行激励，增强发展的积极性和主动性。

如在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。

5．反思功能通过被评价者的主动参与，促进被评价者自我反思,使其更深刻地发现问题，更有效地改进。

例如一些自诩有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯性思维使他们不注重对自己以往教学的反思，纯粹凭自己的经验，设计教学方案，有的甚至以旧教案“一抵了事”。

如果通过教学评价，先对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上。

分析一下自己或他人以前在讲授这一教学内容时，曾遇到过哪些实际问题；这些问题是采用什么策略和方法解决的，其效果如何；根据学生实际，设想学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪些新问题，针对这些新问题，可采取哪些策略和方法。

这样有助于发展教师的自我反思能力，提高教学水平。

6．记录功能这也是被传统的教育评价所忽视，被当代课程评价所强调的评价功能。

当代课程评价倡导评价方法和手段的多元化，尤其重视质性评价方法（如成长记录袋、课堂行为记录、项目调查、书面报告等）而且强调评价的日常化，所以通过评价，可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教学活动提供充分的具体的依据。

（课件：成长记录袋评价法）简言之，教学评价可以检查教学现状、评价教学水平，加强教学管理，促进建设发展，提高教学质量，有利于教学工作的最优化。

二、我校教学评价工作的现状随着职业教育的发展和我校教育教学改革的进一步深入，目前我校还缺乏一套符合当前职业教育教学改革的实际和时代要求的评价标准，因此致使我校的教学管理、教学监督和教学评价工作在一定程度上缺乏科学性、权威性和政策性。

目前我校教学评价工作主要存在以下问题：（一）评价指标缺少职业教育特色目前，我校不论是课堂听课评价表，还是学生评教表，沿用的基本都是普通教育评价标准，或略作改动，考核的主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求，没有真正体现职业教育的特点和要求，没有真正反映职教特色。

（二）对教学质量评价的意义缺乏正确认识目前我校开展的教师教学质量评价，多以奖惩为目的，采用的是总结性评价，关注的是总结性的评价结果，而常常将评价结果直接用于教师的晋职和评聘管理。

这样的评价方式，往往令教师觉得自己是在被动地接受检查，加之评价方法与评价指标方面的某些缺陷，使教师产生一定的抵触情绪和防卫心理，使评价难以收到促进和激励的效果。

（三）没有把教师教学质量评价工作放在重要位臵由于我校教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。

没有形成一套行之有效的评价考核机制，考核评价流于形式，没有起到真正的作用和效果。

（四）评价缺乏科学性、系统性我校教师教学质量评价还停留在‚课堂听课＋学生评教‛的阶段，以单向、单方评价为主，未开展立体、多方评价，评价缺乏科学性、系统性，难以科学、合理、全面地评价教师的教学质量。

（五）评价方法缺乏严谨性、先进性以往评价方法主要是以定期的教学检查和不定期的课堂听课为主，辅之以学生评教，虽然采用定性评价与定量评价相结合、学生评价与同行评价相结合的方式，但它们之间的关系、所占权重不清晰，评价方法缺乏操作性，没有找到一种适用性强、便于操作的评价方法，没有形成一套行之有效的评价体系。

（六）对教师教学质量评价的结果缺乏反馈和沟通通过实施教师教学质量评价，主要目的是教学管理部门能及时、准确地了解课堂教学情况，找出存在的问题和不足，并针对存在问题和不足采取改进措施，从而有效地保障并提高课堂教师教学质量。

但是，在实际工作中对教师教学质量评价缺乏双向沟通，只是评价者向被评价者通报评价的结果，而这种结果往往只是一个分数，每个教师从结果中只能了解自己打了多少分，至于教学中存在的问题和改进意见，教师无法了解，从而降低了评价的有效性。

（七）在评价学生‚学‛的效果时，仍然是以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度传统的教学评价压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使我校学生在已成为应试教育的牺牲品后，再次承受用分数划分等级的现实。

这样的教学现状不利于培养学生的综合素质及职业能力，更不用说提高其就业和创业能力了。

教学评价的取向失当、模式的落后，束缚了教学活动生动活泼的开展，严重影响了教学活动的整体成效。

我校学风相对低迷涣散，固然受制于生源素质、课程设臵、教学内容、实验实训设备乃至社会鄙视职教的传统偏见等错综复杂的因素，但职业学校教学评价，如果没有正确的激励导向，也就没有了准确的目标，教和学某种程度上迷失了的方向。

因为脱离了学生的学习基础，不顾他们的兴趣爱好、能力倾向、价值观念，以及对自我发展的预期和对学校课程的希望，严格按照学科体系的教学目标要求命题拟卷，很可能出现大面积不及格；而要让大多数学生考试过关，往往需要任课教师最大限度缩小复习范围，在考试前划复习题；而补考也只是徒具形式。

由此可见教学评价在我校正遭遇无法回避的漠视及质疑，阻碍着我校积极的学风和校风建设。

三、我校教学评价改革的思路怎样建立教学质量的评价体系？教学活动包括教与学两个侧面，是一个多层面，受多因素影响和制约的复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使教师通过评价能对自己的教学工作做出肯定性的判断，从而不断地通过‚诊断——治疗——巩固‛的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。

在学习姜大源老师的《工作过程系统化的课程开发》理论及收集、查找同级同类学校的先进经验和作法基础上，我认为我校的教学评价必须渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学生对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向，充分体现‚以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位‛的职业教育特色，使教学评价工作更加科学化和规范化,从而全面提高教师教学质量。

第一方面：对教师教学质量评价的改革思路（一）规范完善教师教学质量评价的指标体系评价指标是教师教学质量评价体系的核心，能否建立全面和科学的评价指标，是教师教学质量评价成功与否的关键。

所谓全面，是指凡是影响和决定教师教学质量的主观因素、凡是反映教师教学质量的因素，都要纳入评价的范围。