学生自主学习课堂教学模式
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探“课堂派”是一种新型的互动工具，可以有效地促进学生的主动参与和自主学习。
下面我们以一节语文课为例，来探讨在“课堂派”互动工具下如何实施自主学习教学模式。
一、学生自主学习前的准备在开展自主学习之前，教师可以提前布置一些预习任务，例如让学生阅读一篇与课堂内容相关的文章，并思考一些问题。
此外还可以提供相关的学习资源，例如电子书、视频教程等，供学生自主选择学习。
二、学生自主学习阶段在课堂上，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择自己想要学习的内容。
他们可以使用“课堂派”提供的学习资源，也可以使用其他途径获取学习材料。
学生可以根据自己的学习进度和能力进行学习，教师可以提供一些指导和建议，但不限制学生的学习方式和学习进度。
三、学生自主学习的结束在学生进行自主学习一段时间后，教师可以组织一次课堂讨论，让学生分享他们的学习成果和心得体会。
学生可以使用“课堂派”提供的互动工具，例如发表言论、提问、回答问题等方式参与讨论。
教师可以提供一些问题或主题，引导学生展开讨论，同时也可以对学生的学习成果进行评价和反馈。
四、学生自主学习的评价在学生自主学习结束后，教师可以根据学生的学习表现进行评价。
这里的评价不仅仅是对学生学习成绩的评价，更重要的是对学生学习过程的评价。
教师可以从学生的学习态度、学习方法、学习成果等方面进行评价，以此指导学生的学习和提高学生的自主学习能力。
通过使用“课堂派”互动工具，教师可以更好地开展自主学习教学模式。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和学习能力。
学生也能够根据自己的实际情况和学习需求进行学习，更好地发展自己的潜力和才能。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探在“课堂派”互动工具的教学模式下，可以采用自主学习的方法进行授课。
自主学习是指学生在教师提供指导和支持下，主动参与学习活动，自己探索和获取知识的过程。
本文将通过一个课例实探，介绍如何在“课堂派”互动工具的支持下实施自主学习教学模式。
课例内容是一节关于中国古代四大发明的历史课。
教学目标是让学生了解中国古代的四大发明，并能够简单描述其对人类文明的贡献。
一、引入阶段教师可通过投影仪将四大发明的图片展示在课堂上，并向学生提出以下问题：你知道中国古代的四大发明是什么吗？你认为这些发明对人类有什么重要意义？在“课堂派”互动工具的界面上创建一个测验，让学生回答这两个问题，并将他们的答案展示在电子白板上。
学生可以通过手机或电脑登录“课堂派”互动工具，参与答题。
教师可以观察学生的回答情况，并快速选出几个学生进行口头回答。
这样可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
二、自主学习阶段将学生分成小组，每个小组分配一个发明进行研究。
可以提供一些参考资料，如图片、文献或网络资源，以帮助学生进行研究。
学生可以使用“课堂派”互动工具中的讨论功能，进行小组讨论和信息交流。
在研究过程中，教师可以巡视各个小组，给予学生必要的指导和支持，解答他们的问题，引导他们思考。
在“课堂派”互动工具中创建一个问答测验，考察学生对所研究发明的了解。
学生可以使用自己的手机或电脑参与答题。
教师可以即时查看学生的答题情况，并根据学生的掌握情况进行个别辅导。
三、总结阶段每个小组派一个代表上台进行总结发言。
在“课堂派”互动工具中创建一个投票活动，让全班学生根据小组代表的发言，投票选出最有说服力或最能表达的代表。
通过学生的总结发言和投票结果，教师可以评价学生的学习情况，了解他们对四大发明的理解程度。
四、延伸阅读在“课堂派”互动工具中创建一个资源列表，推荐一些与四大发明相关的图书或文章，供学生深入阅读。
五、课后反思在“课堂派”互动工具的问答区发布一个问题，让学生回答：你在这堂课中学到了什么？你对四大发明有什么新的认识？教师可以通过这个问题，了解学生的学习收获，并给予一些鼓励和指导。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
三段七环节自主学习教学模式
新民总校“三段七环节导学式”
自主学习课堂教学模式
“三段”是指：
课前（精心设计导学方案）、
课中（根据课堂教学七环节安排教学流程）
课后（认真反思，及时调整）
课堂教学七环节：
1、课前导入（导）：导入新课，下发精心设计的学案，明确学习目标及重难点。
2、自主探究（学）：学生围绕学案自学，自主探究，并标记个人疑难问题，准备组内交流解决。
3、合作交流（合）：小组进行自学情况汇报，相互帮组，解决疑难问题。
学生认真、投入、负责、积极地完成自学目标；教师巡视督促。
4、师生互动（动）：组间交流汇总解决组内疑难问题，师生板书汇总梳理。
5、精讲点拨（点）：教师针对梳理出的问题进行点拨，启发，重点突破。
６、巩固训练（练）：学生当堂自学总结，当堂完成课堂练习，教师当堂检查并组织组内纠错。
７、课后反思（思）：教师当堂指出课后反思内容，布置巩固性作业，下发下节学案。
翻转课堂培养学生自主学习能力的新教学模式
翻转课堂培养学生自主学习能力的新教学模式翻转课堂，是一种倒置传统教学模式的新型教学方式，通过借助先进的信息技术手段，使学生在家庭环境中完成课堂教学内容的预习，而将原来在学校上课的时间用于学生的课后作业与实践活动。
翻转课堂以培养学生的自主学习态度和能力为目标，旨在打破传统教学的束缚，让学生更加主动，积极参与到学习中。
首先，翻转课堂的核心思想是让学生成为学习的主导者。
在传统的课堂教学中，老师通常起着灌输知识的角色，学生被动接受教育。
而翻转课堂则将学生置于主导地位，让他们负责学习内容的预习与准备工作。
学生在家中通过观看教学视频、阅读教材等方式，提前接触课堂内容，积累必要的知识背景。
这样，当学生进入课堂时，已经具备了一定的基础，能够更好地理解与消化老师所讲授的知识。
其次，翻转课堂注重学生的深度思考与合作交流。
在传统的课堂教学中，时间有限，学生们难以有足够的时间去深入思考问题。
而翻转课堂则赋予学生更多的时间与空间来进行思考。
在课后作业中，学生需要独立思考并解决问题，培养了学生的自主学习能力和创造性思维。
此外，学生在课堂上也可以根据所学知识进行讨论与合作，通过互动交流，激发学生思维，拓展学习的广度与深度。
翻转课堂还能更好地适应个性化学习的需求。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，传统的课堂教学往往无法满足个性化学习的要求。
而翻转课堂则可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习资源和支持。
学生在家中可以根据自己的情况来安排学习的时间和方式，自主选择学习内容的深度和广度，更好地发挥自己的优势。
此外，翻转课堂还有助于培养学生的自我管理能力。
在传统的课堂教学中，学生往往处于被动状态，他们习惯依赖老师的安排和指导。
而翻转课堂则迫使学生去主动管理自己的学习。
学生需要制定学习计划，合理安排时间，高效利用资源。
通过自我管理的实践，学生能够逐渐培养起自主学习的习惯和能力。
总而言之，翻转课堂为学生的自主学习提供了更好的平台与机会。
“以学生为主体,自主学习”课堂教学模式
初探“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式社会生活的信息化和经济生活的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
然而，英语教育的现状与时代发展的要求还存在很大差距。
长期以来，我国的外语教学一直投入很大，却收效甚微。
很多老师终日辛勤耕耘，花费大量时间和精力备课、改作业，学生每天晚上做作业甚至做到十一二点，学生成绩却一点也不令人满意。
为什么会出现这种情况？我对我校八年级全体学生的英语学习情况和三名英语教师的教学情况做了一个调查：全年级281名学生，其中有189名学生属于农民工子女，小学几乎没有接触过英语学生占总人数的67%，这部分学生每天学习英语的时间平均约两个半小时，因为老师和父母告诉他们：笨鸟先飞；另外，有68名学生来自附近的农村，他们小学学过两年英语，占到总人数的24%，这部分学生每天花在英语学科的时间平均约两个小时；还有24名学生来自其他区，他们有着较好的英语基础，有的学过剑桥英语，也有的学过新概念英语，这部分学生基本能适应现行教材的要求：小学毕业时，英语达到二级水平的学生约占总人数的9%，他们每天花在英语上的时间也是平均约为两个小时，虽然他们的基础不错，但要想上名校，英语成绩务必要达到110分以上，他们的目标是精益求精。
至于3名英语教师，平均每人每天备课时间至少为2个小时以上，改作业时间约为2个小时，每人每天上3节课（包括早自习和下午的延点课），每周至少有2天放学后要留学生改错、听写或检查背诵。
然而，上学期期末考试成绩却如顶头一棒，狠狠地砸在他们的头上：重点班平均分71分，优秀率42%，及格率91%；普通班平均分58分，优秀率5%，及格率53%，差生率7%。
由此可以得出：教师和学生在英语学科投入的时间与精力都不少，但是作为学习主体的学生主要是为了升学而学习，不是主动学，更不是自主探究，自然学习效率低下，这样作为学习客体的老师就算累死，也得不到想要的结果，如何去改变当下这种状况？我认为只有建立“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式，才是缓解这种尴尬状况的基本良策。
以自主学习为中心课堂教学模式实施策略
以自主学习为中心的课堂教学模式实施策略摘要：以自主学习为中心的课堂教学，在模式的微观操作策略方面要求以彰显学生的内在动力为出发点，通过学生的自主学习活动，达到自身的价值生成和意义建构；通过自主学习意识、能力、品质的形成，使学生最终建立起终身学习的意识和能力。
以自主学习为中心的课堂教学，强调教学过程中学生主观能动性的激发，强调学生学习过程中的相对独立性。
这种教学的成效，突出体现在学生自主学习的水平上。
应当说，只有充分调动起学生自主学习的意愿，才能实现自主学习的最优化。
因此，教师的有效指导显得尤为重要，并且这种指导性是与非指导性相结合的。
关键词：自主学习指导评价那么，学生的自主学习究竟需要哪些条件呢？从其内在与外在条件来分析，主要有四点：“首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要‘能学’；其次，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要‘想学’；第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要‘会学’；第四，自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够‘坚持学’。
”这一论述阐明了学生自主学习的内部条件以及教育指导等外部条件。
内部条件具有决定性，是学生自主学习效果的基本着力点；而外部条件则具有主导性作用，是学生内部条件得以提升的因素。
外部条件的优化便是教师教学策略的着力点。
一、学案导学策略“学案导学”策略是以自主学习为中心的课堂教学的有效选择，是最主要的教学实施策略。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
设计“导学学案”时，着力点应放在“学案”的设计上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生的思维方法，训练学科能力，指导解题方法等，使静态的学习内容动态化。
二、自学辅导策略自学辅导策略的内涵是指学生在教师的指导下，进行自学而达到掌握知识的目的。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探一、课程背景这是一堂高中语文课，教学内容为《红楼梦》第五十四回《智多星孙吴郎解难》。
在以往的教学中，学生在课堂上对这一章节的理解并不深入，只能通过老师的讲解来获取知识。
这次教学采用自主学习的方式，让学生在课堂上充分展示自己的能力，更好地理解和消化知识。
二、教学目标1. 能够理解《红楼梦》第五十四回的情节和主旨。
2. 能够通过自主学习的方式，深入理解本篇课文。
3. 能够在小组合作中交流讨论，丰富自己的思维，提高自己的分析能力。
4. 能够在“课堂派”互动工具中积极参与问题回答，并分享自己的见解。
三、教学过程1. 引入导入教师通过简单地导入，引发学生对本课文情节的关注。
老师通过提问，激发学生的思考，让学生明确今天学习的内容，并激发学生学习的兴趣。
2. 自主学习阶段接下来，老师通过“课堂派”工具发布一系列针对本篇课文的问题，并要求学生独立思考回答。
通过这种方式，学生能够自主发挥，独立思考，更好地理解课文中的深层次知识。
3. 分组合作在学生独立思考回答问题的老师还将学生分成小组，要求学生之间展开合作，交流彼此的答案，并通过交流讨论的方式，加深对课文的理解。
通过讨论，学生们之间形成了学习共同体，在竞争中相互促进，获得了更多的知识。
4. 提问回答在小组讨论完毕后，老师通过“课堂派”工具，对学生提出更深层次的问题，要求学生积极回答。
这种方式能够有效地检验学生的学习情况，让学生积极参与课堂教学，提高学生的主动性。
5. 总结结束老师对学生的表现进行总结，强调课文中的重点和难点，给学生留下更多的思考空间。
通过这样的总结，学生能够更加深刻地理解所学内容。
四、教学效果通过这样的自主学习教学模式，教学效果得到了明显提高。
学生在独立思考回答问题的过程中，能够更深入地理解课文内容，积极参与到课堂教学中来。
通过小组合作讨论，学生之间积极交流，丰富了彼此的思维，提高了自己对知识的分析能力。
培养学生自主学习能力的课堂教学模式研究设计与论证报告
课堂教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，包括课内活动及其相关联的课外活动。
二、国内外同，从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，自主学习首先进入语言学习领域。Henri Holec的研究结果认为自主学习能力主要表现在：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择方法和技巧；监控学习过程；评估学习结果。一堂英语课（第二语言）的总体框架是：教师的信息“输入”；固定程序（课外作业交流和两分钟谈话）；自由活动；下次课的作业；集体活动（班级讨论，包括评价）。
2．培养方式的细化研究为学生提供发展自主学习能力的途径。自主学习能力可以看作是一项重要的课程目标，一种重要的教学方法，一种有效的学习方式，它有利于学生吸收知识、接受文化，使个性得到全面发展，为终身学习和毕生发展打下基础。从学生的“读、说、听、写”四个维度进行研究和培养，就能从“内培”角度发展其自主学习能力。
美国研究自主学习的专家齐莫曼（Zimmerman）提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。他提出一个系统的自主学习研究框架，其中任务条件有六个方面：选择参与，选择方法，控制时限，控制学习结果，控制物质条件，控制社会环境。如果学生在这六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主；在实际的学习情境中完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间。
提升学生自主学习能力的教学方法
提升学生自主学习能力的教学方法教师在教学过程中的目标之一是帮助学生培养自主学习能力，使其能够主动地获取、整理和应用知识。
本文将介绍几种可以提升学生自主学习能力的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种能够激发学生思维和探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发讨论或者给予学生实践的机会来引导学生主动思考和探索。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立分析和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生提供一个实际生活中的问题，让他们自己找出解决方法。
通过实践和思考，学生将会更好地理解和掌握所学知识，并培养出一种自主学习和解决问题的能力。
二、合作学习法合作学习法是让学生通过小组合作的方式来共同完成学习任务的方法。
在合作学习中，学生可以互相协助、交流思想、分享知识，从而提高学习效果和学习成果。
通过合作学习，学生不仅可以增加彼此之间的互动与合作能力，还可以培养自主学习的能力。
在学习过程中，学生需要自己主动地组织和安排学习时间，自觉地完成任务，并及时和小组成员进行讨论和交流。
这种合作学习的方式可以促使学生更加主动地进行学习，提高自主学习的能力。
三、翻转课堂法翻转课堂法是一种将传统教学中的课堂授课和作业布置进行交换的教学方法。
在翻转课堂中，学生可以在课堂上主动地与教师和同学进行互动，解决疑问和问题，而在家里则通过观看教师提供的视频课程等方式进行学习。
通过翻转课堂，学生可以更好地发展自主学习的习惯和能力。
他们在家中进行自主学习，可以根据自己的学习进度和时间进行安排，提高学习效率。
在课堂上，学生可以更多地参与到讨论和实践中，增加学习的参与度和主动性。
四、个性化教学法个性化教学法是以学生为中心，根据每个学生的学习能力和兴趣进行个别差异化教学的方法。
通过了解每个学生的学习特点和需求，教师可以提供不同的学习资源和学习方式，满足学生的个性化需求，培养学生自主学习的能力。
例如，在语文课上，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供不同难度和类型的阅读材料。
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式常州国际学校校长特级教师万小平长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。
这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。
在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。
二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。
这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。
为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
自主学习理论是一种现代教育思想。
传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。
自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。
教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。
因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。
应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。
如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。
学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。
我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探教学目标：1. 学生能够独立学习并领会课文中的主要内容。
2. 学生能够运用所学知识进行思考和表达。
教学过程：1. 导入课题通过提出一个引人入胜的问题或者场景，激发学生的学习兴趣，并引导学生思考与课文主题相关的问题。
如果教的是《唐诗三百首》中的一首诗，可以用一幅描绘诗中场景的图片作为导入，然后问学生这幅图片让你想到了什么，是否与我们学过的某首诗有关等等。
2. 学生自主学习将学生分成小组，每个小组领取一台平板电脑或智能手机，并打开"课堂派"进行学习。
学生可以通过"课堂派"的课堂互动功能，自主研读课文，并回答老师提出的问题。
老师通过"课堂派"的实时教学功能可以随时了解学生学习的情况，并根据学生的进度和表现，调整教学策略。
3. 小组合作讨论学生在自主学习的过程中，可以通过"课堂派"的讨论功能，与小组成员进行交流和讨论。
这样既能培养学生的合作能力，又能促进学生对知识的深入理解和思考。
老师可以在"课堂派"的讨论区域随时给予学生指导和鼓励，引导学生思考问题的多个维度，并激发他们的创造力和独立思考能力。
4. 学生展示和总结学生完成学习任务后，通过"课堂派"的展示功能，将自己的学习成果展示给全班同学。
这样既可以提高学生展示和表达能力，又能促进学生之间的互动与交流。
在展示的过程中，老师可以提出问题，并引导学生进行答疑解惑，巩固学生的学习成果。
随后，老师可以对本堂课的内容进行总结，并提出问题或者思考，以促进学生对所学知识的运用和拓展。
通过以上教学模式，"课堂派"互动工具可以很好地促进学生的自主学习。
学生在自主学习的过程中，通过实时交互和讨论，能够更加全面地理解知识，并获得及时的指导和反馈。
这种教学模式也能够培养学生的合作能力、独立思考能力和创造力，使学生在学习中真正成为主体。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。
传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。
然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。
因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。
二、理论基础1.自主学习理论。
自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。
在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。
2.互动教学理论。
互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。
预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。
2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。
3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。
任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。
4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。
教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。
同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。
5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。
学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。
小学数学“211自主学习”课堂教学模式建构
4、评价阶段：进行课堂练习和小组展示，总结三角形面积计算公式及其推导 过程，反思本节课的收获和不足之处。
五、总结
小学数学“211自主学习”课堂教学模式具有自主性、互动性和探究性的特点， 有助于培养学生的自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力。通过引导学 生掌握自主学习的方法和技巧、培养自主学习意识和能力、发挥教师的主导作 用等策略，可以使小学数学教学更加高效和质量更高。在未来的发展趋势中， 自主学习将成为越来越重要的一部分，因此，“211自主学习”教学模式将会 在小学数学教学中发挥更加重要的作用。
3、互动阶段：在互动阶段，教师需要组织学生进行小组合作学习和讨论，共 同解决问题。教师可以巡视各小组的讨论情况，给予必要的指导和帮助，同时 也可以参与学生的讨论，引导学生深入思考。
4、评价阶段：在评价阶段，教师需要对学生的自主学习情况进行总结和评价。 可以通过课堂练习、小组展示、反思总结等方式进行，以便了解学生对课程内 容的掌握情况，同时也可以帮助学生认识到自己的不足之处，以便更好地提高 自主学习能力。
一、定义
“211自主学习”是一种创新的小学数学教学模式，它将课堂教学划分为三个 阶段：预习、互动和评价。这种教学模式具有自主性、互动性和探究性的特点， 旨在培养学生的自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力。
二、现状分析
当前小学数学教学存在一些问题。首先，学生自主学习能力普遍不足，缺乏主 动探究的意识。其次，一些教师对自主学习的重要性认识不足，缺乏有效的教 学策略和方法。最后，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽略了学 生自主学习和思考的培养。
例如，在教授“三角形面积计算”这一课时，可以按照以下步骤进行：
1、设定教学目标：掌握三角形面积计算公式及其推导过程，能运用公式容，初步了解三角形面积的计算方法以及 推导过程，完成一些基础练习题。
自主学习课堂教学模式简介
教学相长快乐课堂--自主学习课堂教学模式简介党的十八大报告指出：全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力;这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势,积极探索教育规律,走现代教育之路,通过课堂教学改革,转变教学模式,把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来,构建和深化自主学习课堂教学模式,形成快乐课堂,建设高效课堂;一．自主学习课堂教学模式理念以问题为主线,通过导学案把知识变为问题,利用系统的步骤,指导学生思考、探索和解决问题,最终又把问题变成知识;特点是让学生开动脑筋,发现并解决问题;在构建知识结构的同时,锻炼学生的思维能力、学习能力,培养和提高科学探究能力、创造能力;模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接;三环是指：课前、课中、课后环节;六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结;课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态;一个转变：师生角色的转变;两个前置：学习的目的前置,学习手段前置;三个方法：自主、合作、探究;四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展;二．课堂教学模式时间“35+10”理解1．“35+10”的解释“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟,后段10分钟;前35分钟解决在此之前学生已预习的导学案,按“六步”式处理,完成本节课教学全部内容;进入后10分钟,分发下一堂课的导学案,并让学生在教师的指导下进行有效预习,确保预习效果和前后衔接;2．“35+10”的特点：其突出特点：按课堂时间来说,是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说,是将学生学习的重心前移;其目的：一是能强制学生预习,规范学生预习,以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考;与传统教学方法相比,变先以老师为主讲授,后以学生为主作业,为先以学生为主预习,后由老师参与点拨;3．实现“35+10”的意义：规定了学生预习的时间,给学生提供了学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯,能激发学生的学习兴趣和求知欲;学生能够真正集中精力去思考、去探究,带着问题进入课堂,有备而学,有方向、有目的、有兴趣、有成就感,完全参与其中;把以学生为本的理念具体化,可操作性强;这不仅有利于学生的学习,也有利于学生良好品质的形成,同时,也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念;三．课堂教学模式流程：准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课,根据本学期教学内容、教学进度,准备多种教学参考资料和集体备课记录单;各科任课教师,要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上,开学初安排好学生座位,前后同桌四人为一组,确定组长,每人都有明确的角色分工,课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵,互助学习,最终实现小组共赢;课前1．编写导学案：导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力;导学案要根据学科特点来设置,要按照自主学习课堂的要求来编写,做到知识问题化,问题层次化;基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次A为识记B为理解C为应用D为拓展,按由易到难的顺序编排;2．集体备课备好课是上好课的前提,集体备课能使备课的效率更高、效果更好;老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案;集体备课能促进青年教师的成长,有利于教师的专业发展;1集体备课的安排时间每教研组每星期安排半天时间进行集体备课;参加人员教研组全体任课教师组织参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课,带好参考资料,主备老师上次集体备课定好的带好已准备的导学案初稿,复印给老师,人手一份;集体备课由组长负责主持,并填写集体备课记录单;2集体备课的内容研讨内容研讨下一周备课日的第二天至下一备课日的教学内容,按上次备课时的计划分工,由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图,要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法;由其他老师做补充,提出修改意见,形成导学案定稿形成导学案的第一次生成;制定计划制定再下一教学周的计划,根据教学进度、教学内容、课时数,将任务分配到老师;领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案,为下次集体备课中心发言作准备;确定示范课确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容;周作业设计：针对一周学习的知识内容,结合教学的重难点,课标要求,学生容易出错的知识,按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业,提高学生双休日作业的质量,让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题,自已解决问题,这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的;该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲,也作为学生月考、期末考试的主要题库;这样学生就会对周作业进行温故知新,通过每次的测试,尝试成功的喜悦,增强学习的信心,做到事半功倍;3．个人备课1备内容结合教材把已印制好的导学案再通备一遍形成导学案的第二次生成,备内容的重点、难点、易错点,备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律;2备学生根据教学内容、学生特点,预测课堂将会出现的问题,设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案;4．学生预习预习是实现“两个前置”学习前置,问题前置的重要手段;学生通过预习能基本掌握基础知识,处理大部分内容,能发现问题,增强课堂学习的针对性;1预习资料预习两种材料,一是课本,二是导学案;2预习形式预习要先独立,后合作;独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯,提高自学能力;合作学习有利于培养学生的团队精神,提高预习效果;3预习方法预习要先全面,后侧重;学生先独立阅读一遍文本,然后根据导学案,明确学习目标,结合课本解决A级内容,B、C级内容尽量解决,解决不了的要形成问题,这些问题以及D级内容带入学习小组,利用合作学习时间,按照老师的分工有侧重地进行研讨学习;课中自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段,前35分钟按“六步式”教学,后10分钟指导学生预习下一课;1．前段1目标再现：上课时,老师再现“导学案”提出的学习目标,学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览;2学情调查：调查学生老师对学生预习的情况进行调查,用提问、竞答、查看、问卷等形式进行;A级问题提问检查,要求学生独立回答;B级内容可先让学生独立回答,解决不了的本学习小组共同商量、探讨,争取解决;C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况;学生质疑让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来;3问题汇总老师根据调查的情况将问题归纳汇总,快速设计出解决方案;4精讲点拨A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工,让各组展示到黑板上板演;展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神,各组之间即要相互竞争又要相互鼓励;每个小组选择一个“主讲人”,这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任,一旦出现错误,或表述不够严密,就会被别的小组揪住“尾巴”,而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充;B．老师要当好导演,善于启发和引导,对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,要调动、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获;要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境;也就是说,作为教师,课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛,教师开口不多,但一定要点拨到位;5当堂检测围绕学习目标进行学习效果的检测,一般六分钟左右,组内学生之间相互评出成绩,老师可对各组成绩汇总进行比较,对程度不同的学生,形成不同的评价机制;6归纳小结在老师的指导下对本课内容进行总结,梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法;学生根据上述学习活动,结合自己预习的情况,把导学案落实、完成好D级问题可选作,下课时老师将导学案收齐、批改;2．后段课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段,老师把下一课的导学案发下去,提出学习目标,简述主要内容,让学生对下一课的任务有初步了解,然后指示预习方法;要求学生全面预习,独立、尽量多地解决问题;课后1．教师1教师对课堂教学进行回顾,写出课后反思,总结经验教训;对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价,加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解,对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施;2教师对收上来的导学案进行批改,重点看学生落实的情况,对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求,不合格的要面批;问题较多的题目再通过习题课解决;3通过以上两个环节,形成导学案的第三次生成;2．学生1学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少,展示怎样,提出几个问题,主动解决多少问题,为本学习小组的成功作了多少努力;2对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题,要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好;3做好总结、积累、纠错工作;纠错本是学生的“知识囊包”,是期末、初考、中考的复习资料,学生要将重要的知识点、易错点,特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西,重要的解题方法、规律性的东西,自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上,将自己做错的题目更正在纠错本上,并提醒自己不要重复犯错;自主学习课堂模式导学案的编写要求导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案,是路线图、方向盘、指南针;一．导学案编写的基本要求1．容量要求：一般使用八开纸,正面导学,作业全部放在背面,这里说的作业不是课后作业,而是预习和课中前段用的,作业是下一节的导学案;2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点,精心设计问题、问题应明确、坡度小,学生解决问题的过程就是完成学习的过程;3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级,真正适合不同层次学生的学习需要A为识记B为理解C为应用D为拓展;二．导学案编写的基本原则1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生,充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生,注意留给学生时间,让学生自主发展,做学习的主人;2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力,导学案的编制要有利于学生进行探索学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦;三．导学案编写的基本环节1．学习目标：知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标,目标要简洁、准确、清晰、全面;2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据考纲、课程标准,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心;3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中,以往哪些知识为本节打下铺垫,本节又为以后学习作了哪些准备;4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等,学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示,是对学生自我学习的重要指导;5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联,解决一个问题又是解决下一个问题的前奏,学生在解决一个一个小问题中,自然解决重点问题,锻炼了学生的思维,逐步教会学生思考问题、解决问题的方法;6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思,总结得失,必要时写在学案上,做好这项工作能起到事半功倍之效;7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B基础：结合本节内容,选编基础性较强的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解,要求学生独立完成；C级中等：结合本节内容,选编有一定综合性的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用,可以让学生合作学习完成；D级拓展：结合本节内容,选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题;8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结,在课堂上完成教学任务后进行,由学生在教师启发、引导下完成;注：一般1、2、3、8是显形的,其他项为隐形的;。
三种课堂教学模式
三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
让学生自主学习——两种教学课堂模式的对比与反思
进行严格 的名次排序 ，这无 形地增 加了老师和学生 的精神负担 ．迫使 老师采用功利化教学形式 ，束缚 了 老师创新工作能力的发展 ！
改 革 是 求 实 效 的 ．工 作 的 出发 点 和 落 脚 点 是 改 革 与 否数 ；
务 。老师设计较详 细的预 习提纲 ， 学生先 自主研修 ，返校时首先 考查
预 习效果 。此类作业利用 了每个学 生都有学习新知的欲望 ，因此不仅
精心备课 ． 制订导学案 ，提供相关
师
道
资料 ：课堂上有效地组织并调动学 生 的学习积极性 ．放手让学生展示
在感觉生活轻松了 ， 工作也高效 了！ 从一年多 的工作现状来看 ，学 校 的改革试验成效是显著 的。观点 的改变 ，带来 了教学工 作 的改 变 ． 也 收获到 了课 程标准 、课堂模 式 、 教学方式 、教学评价标 准等全 方位 改革 的丰硕成果。我们将沿着教学
自主学 习轻 松 愉快 ，在 自主 、合 作 、探究的愉悦氛 围下完成课程 内 容。
人 发展 自身 自由 ” 的环 境 ．投 入 大
量 资金 按课 程要 求设 置 了功 能 教
室 、自修教室 、答疑室 、学生讨 论 区域等学习场所 。功能教室有供学 生使用的打印机 、复 印机 、能上网 身在有利于学 习的环境 中。同时学 校还授权科任老师每学期增添许多 有实用价值 的书籍 ，供学生传阅使
用。 学 校 还 建 立学 校 家庭 社 会 相 连 的教 育 网络 ，关 注学 生 、家 长 对 老
改 革 是 全 方 位 的 ， 学 校
教学模式 ，经历 了忐忑 适应 、兴 、 奋的心理历程 。现反思一年多来改 革 、探究 、创新 的教学工作 ，侧重
从 两 种教 学 课 堂 模 式 的 对 比中 ．谈
“自主学习”式课堂教学模式
“自主学习”式课堂教学模式青田县高湖镇中学张登峰第一讲自主学习概述一、自主学习是当今教育研究的一个重要课题。
在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。
二、自主学习的含义：是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正、和控制。
三、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。
研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对的。
合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。
三种学习方式之间又存在内在的联系。
首先，自主学习需要探究与合作。
在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究，解决问题。
其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习。
第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。
在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。
在合作学习过程中会遇到学习问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的的研究性学习。
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构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
常州国际学校校长特级教师万小平
长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。
这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。
在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。
二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。
这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。
为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
自主学习理论是一种现代教育思想。
传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。
自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。
教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。
因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。
应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。
如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。
学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。
我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
学生的自主学习是课堂教学活动的中心。
学生在课堂教学过程中，不仅要开展自主学习活动，而且还要成为整个课堂教学活动的中心。
我们知道，任何一种教学形式，都有直接的教学效果和间接的教学效果。
过去，我们忽视了讲解式的教学方法一统天下影响学生人格发展的负面效应；如今，我们着眼于学生的发展，要求技能、品质发展的目标与学科的认知目标同步实现，在课堂教学过程中就要以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的自主学习活动有机地统一起来，通过学生的自主学习活动来完成认知学习任务，养成自主学习的技能和品质。
以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。
所谓教学模式，是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。
美国著名教育心理学家乔依斯和韦尔经典的教学研究理论，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统（教学模式施行的辅助条件）作为教学模式的四大变量，或者称之为支撑模式框架的支柱。
这里，我们依据这种方法，对以学生自主学习为中心的课堂教学模式作一简单的分析。
首先，说一说与该模式有关的几个教学策略：
问题导引的策略。
教师应把教学的内容，根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学生动机与行为，这样，教师备课的重点要由备例课、备内容的分析转到备问题上来。
为认知而活动和为活动而认知的策略。
以问题来引发学生的学习动机和行为，是促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验假设，比较分析，紧张思考等。
这是自主学习模式中最常用的策略。
还有一种为活动而认知的策略，是将活动作为教学的
首要目的，如要求学生讲演、展开辩论、扮演角色、操作竞赛、标本制作分类、游戏等，以开展活动来引发学生的认知动机和行为。
无论是为认知而展开活动，还是为活动而进行认知，学科教学的目标和技能品质的发展目标都能得到落实。
学生自主学习为主，教师讲授为辅的策略。
学生的自主学习并不排斥教师条分缕析式的讲解。
自主学习的教学模式是要接纳所有的教学方法来促使学生自主学习。
学生在认知过程中，由于缺乏背景知识或认知策略不当而陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。
教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动。
课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解，对于学生的认知活动来说，只是起辅垫导向的辅助作用。
个人的思考探究和与同伴合作学习的策略。
学生的自主学习具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习。
个人的思考探究，是同伴间开展合作活动的基础。
开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还在于培养训练学生的合作意识和技能。
学习信息及时反馈的策略。
在教学过程中，教师应随时了解学生的学习、活动情况，以便及时给学生以必要的辅导。
这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
教学策略的综合运用，就形成了该模式的教学结构序列。
A
1.教师提出认知问题
2.学生循问题之序自行探究（指学生阅读材料、查阅资料、假设的证明）
3.学生与同伴合作探究（指思想策略、结果的分析验证）
（学生在进行第二、三阶段的学习时，教师应及时了解学生的学习情况，提供背景材料、认知策略，帮助学生学习）
4.探究信息反馈，学生在教师指导下形成新的认知结构
B
1.教师提出活动要求
2.学生阅读梳理有关材料，为活动作准备
3.学生参与活动，加深认知体验
（学生在进行第二、三阶段学习活动时，教师应及时了解学生的情况，给以必要的帮助）
4.学生在教师指导下形成新的认知结构。
社会系统。
在自主学习的教学模式中，学生是教学活动的中心，一切都是为了学生的发展，教师的角色是多重的，他不仅是学生知识的信息源，也是问题情景的设计者，自主学习活动的组织者，指点迷津的引路人。
在教学过程中，师生关系是完全平等的。
反应原则。
自主学习的教学模式要求教师在教学过程中，对学生自始至终都充满期望，使每一个学生都感到自己能够成功，都能轻松自主地进行学习。
即使是学生的行为越轨，或是多次点拨无效，也不能有损害学生自信心、自尊心的行为。
辅助系统。
自主学习的教学模式的运用。