最新ABA实战技法北京大学第六医院北京市儿童孤独症康复协会
ABA孤独症康复专业技能培训
1、颖儿考完试抱怨说“最近英文考试太难了，题目根本不会”。
果然，两天后颖儿的成绩果然比之前低了很多。
题干中，导致考分降低的原因是什么?A行为的区辨不强B行为的动机薄弱C行为的泛化不足D行为的技能的缺失答案D2、下面哪些行为是因为行为技能的区辨不强造成的?A 美美写字总是歪歪扭扭，老师说是因为美美还不会一些先备技能例如画直线等。
B冰冰不会系鞋带儿C贝尔最近学习了和人打招呼，但总是在其他人说话的时候也一直“打招呼”D 安吉拉每天都追着妈妈问各种问题，每天大约要问50多个问题答案C3、十一黄金周来了，小头爸爸带着大头儿子去泰国骑大象，可大头儿子太小了很难上爬上大象的身上，于是小头爸爸就给大头儿子租了一个小象，这样大头儿子就能自己爬上小象了，这里小头爸爸给大头儿子租一个小象是什么类型的辅助?A反应辅助B刺激辅助答案B4、当老师在教学生写书法的时候，老师会让学生先临描字帖，然后再自己写。
描字帖是属于什么类型的辅助?A反应辅助B刺激辅助答案B5、下面选项中那个表述是正确的?A小明用手打开了电脑，是一种行为B小明说“这是我的电脑”，是一种行为。
C小明睁开了双眼，是一种行为。
D小明在操场跑步，是一种行为。
6、小明背上书包去上学，小红从旁边走过来，小明和小红打招呼“小红我们一起去上学吧”，小红说“可以啊，我们快点走吧，要迟到了”。
关于这个案例选项正确的是? A小红出现在小明视线范围内，是小明说“小红我们一起去上学吧”的前事。
B小明背上书包不是行为。
C小红说“可以啊，我们快点走吧，要迟到了”可以作为小明打招呼行为的结果。
D小明看到小红，是小明和小红打招呼的前事。
答案AC7、在实施正惩罚时，下面选项叙述正确的是?A行为之后刺激被移除B行为之后增加刺激C行为未来发生会增多D行为未来发生会减少答案BD8、在实施负强化时，下面选项正确的是?A行为之后刺激被移除B行为之后刺激被呈现C行为未来发生会增加D行为未来发生会减少答案AC9、一位BCBA长期从事入户服务工作，这天一个学生的家长给他打电话，想要让他在自己的车上给这位学生上完课程，因为他要去开一个紧急会议，时间来不急。
ABA详解ppt课件
（指令—无反应—适时辅助—正确反应—强化—停顿）
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3.反应的标准： √老师在下指令之前就需将“正确反应”的标准确定下来。 √反应标准的一致性（家长和老师都按同样的正确反应来强化儿童）。
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方便、快速。
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强化物的使用原则 1) 一级强化物与二级强化物同时使用(若使用一级强化物时就一定要使用二级强化物)。 2) 二级强化物出现在一级强化物之前 。 3) 二级强化物要逐步代替一级强化物。 4) 避免过度强化 。
经典的教学方法是给孩子提供（看或讲）很多的信息内容，孩子 在教授过程中只需被动的"听"，无需明确地作出反应。ABA教法就不 一样，只给孩子很少的"信息"（比如两张动物的卡片和一个指令："把 牛给我。"），对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。
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四、DTT的基本概念
ABA的操作依据一个高度结构化的教 学方法体系——行为改变技术。其核心是 DTT（Discrete Trial Teaching）教学法 （我们将它称为“回合教学法”）。DTT 是ABA重要的也是最具特色的教学技巧。 它是一个包含五个基本概念的教学程序。 被视做ABA教师的基本功。
IEP(Individualized Educational Plan)是一种根据特殊儿童 的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育方案。
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三、ABA与孤独症 1.为什么ABA适合孤独症？
孤独症儿童的障碍最终体现在行为上； 他们有严重的信息输入障碍； 医学上因病因不明而无法对症，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。
后，在美国，人们开始从此关注自闭症。
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Kanner’s syndrome 肯纳症是对Autism 的一个更科学的说法。“肯纳症
ABA行为疗法.doc 廖美玲1208班
ABA行为疗法一、ABA行为疗法概述ABA行为疗法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA)是科学的应用行为分析疗法，是一种结构化的教育方法。
它可把我们要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。
20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法。
它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。
二、功能分析模式（ABC模式）ABC模式是分段性教学（回合式教学）的理论基础。
（前因—行为—结果）。
ABC行为观察记录表，系依行为观察之概念所设计。
A （Antecedent）指的是前事刺激（事件），也就是问题行为出现之前发生了什么事，B(Behavior)指的是问题行为本身，C(Consequence)指的是行为结果，也就是问题行为出现后发生了什么事。
ABC行为观察法透过行为的前事刺激、行为本身，行为结果的来龙去脉，归纳出目标行为与前事刺激、行为结果之间的关系以找出行为所代表的功能。
ABC行为观察记录表主要以单一的问题行为（目标行为）之观察记录为主，由老师就某一特定问题行为，经由实际观察到的问题行为发生之来龙去脉加以记录。
使用本观察记录表有三个主要的用途：①增进教师对问题行为的观察能力，因为教师必须记录问题行为出现前与出现后的相关行为，因此必须要有敏锐的观察能力才不会遗漏重要信息。
经常利用ABC行为观察记录表记录孩子的行为，能有效的增进教师观察的敏锐度和准确度。
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法可以根据每个孩子的特点和需要进行个性化的设计，但是以下是一些常见的训练方法：
1. 应用行为分析（ABA）：ABA是一种重要的训练方法，通过分析孩子的行为和环境，将目标行为划分为小步骤，并逐步引导孩子达到目标。
ABA强调积极的激励措施，帮助孩子建立新的技能和行为。
2. 社交技能训练：为了帮助孩子发展社交技能，可以使用角色扮演、游戏和模拟等方法。
孩子可以通过模仿和参与角色扮演活动，学习和理解社交互动的规则和技巧。
3. 沟通和语言训练：对于孤独症儿童来说，语言和沟通能力的培养非常重要。
可以使用图像、图片卡片和互动游戏等辅助工具，帮助孩子理解和表达自己的意思。
4. 情绪管理训练：很多孤独症儿童可能面临情绪管理的困难。
通过教授情绪辨别和情绪管理的技巧，帮助他们学会适当地表达并处理自己的情绪。
5. 日常生活技能训练：帮助孩子学习和掌握日常生活技能，如自理能力、生活习惯、自我管理等。
这些技能可以提高孩子的自主性和独立性。
6. 软性技能训练：这些技能包括注意力、专注力、记忆力和问题解决能力等。
通过训练，可以帮助孩子提高这些技能并应用
于日常生活中。
7. 家庭支持和协同：为了有效地帮助孤独症儿童，建议家长和学校之间建立密切的合作关系，并参与到孩子的训练中。
提供家庭支持和家庭训练，可以加强孩子的学习成果并提供更好的发展环境。
这些训练方法需要经过专业人士的指导和评估，以确保训练的有效性和适应性。
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划自闭症儿童2年的训练计划需遵守的总原则1. 每次上课中伴随目光对视训练。
2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一阶段（3个月）1 注意力在教儿童如何集中注意力时，指令：'看着我'是非常关键的。
提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。
老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。
让儿童集中注意力是关键的第一步。
1）看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说'看着我'时，抬头看并进行目光接触。
提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）2）对姓名的反应2 听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
'触摸身体部位'头，脚，肚子，眼睛，腿等'做给我看'吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等3 模仿活动'跟我这样做'大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4 指令反应老师将儿童想要的物品举起，叫他'用手指'，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正7 玩耍形状块 /动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子 / 钟型拼图积木 / 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书8 区别物体叫他'给我'：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量9 区别图画叫他指着：从两幅画到许多画10 认识物品名称这是什么？'用真实物品或图画，开始时接受相近回答11 是/否摇头说不──对不想吃的东西点头说是──对想吃的东西开始提示，然后减退12 认识动作：1）对老师'我在做什么？'挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）2）对自己'你在做什么？'3）对别人'他在做什么？'开始时只要求动词，如'在跳'13 认识色彩（从理解到表达）1）指红色/蓝色/黄色等2）'这是什么颜色？'举起物品（示范，再减退）14 所有格指出。
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法第二课应用行为分析法ABA一：应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
二：具体内容（一）情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
（二）指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
（三）指导方式1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
3、偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
自闭症康复训练方法
自闭症康复训练方法一、 ABA训练的基本原则和方法目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则表达了ABA的具体训练方法。
训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体表达的。
分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。
连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。
因此，连环法的运用是以塑造法为基础的，而塑造法的完成是以一个个回合具体表达的。
（一）回合式操作教学法回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿4个基本的元素。
指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。
预示着一个回合的完毕。
如果在指令后出现错误反应，停顿。
进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。
如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。
第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，Lovaas在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。
1、指令Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。
迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。
因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。
其次，指令要适合孩子的承受能力。
孤独症儿童的个体差异性很大，不同的个体有不同的要求。
同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。
要根据孩子的承受能力，从简单到复杂。
重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多初学者容易出现的错误。
我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。
自闭症康复案例
自闭症康复案例
莉莉（化名）是一位五岁的女孩，被诊断为自闭症。
在她出生的头几年中，她没有任何问题，但在三岁时，她开始失去语言能力，不再和人互动，不喜欢被触碰或紧搂。
在学校和家庭中，她都表现出重复和刻板的行为，如摆弄手指或玩具，不理会别人的请求或指令。
她还在不同的环境中体验到强烈的不适感，如接触声音，光线，气味，人群和新事物。
当她五岁时，她的父母决定寻求康复治疗的帮助。
在经过评估之后，康复医生建议采用ABA（应用行为分析）疗法，这是一种可以通过建立积极强化机制来改变行为的方法。
治疗使用了一个名为“福音”（VOCA）的计算机软件，帮助莉莉学习和表达她的感受和需求。
它还使用了一系列有趣和刺激性的活动和游戏，以吸引莉莉的注意力和激发她的兴趣。
这些活动包括角色扮演，物理活动，音乐，艺术和书籍阅读。
治疗开始后不久，莉莉开始表现出积极的变化。
她的言语能力开始提高，她表现出更多的互动和沟通。
她还开始关注其他人的情绪和需求，并积极与他们互动。
治疗的过程中也发现她的感官过敏有所减轻，可以在更多不同的环境中逗留。
毫无疑问，莉莉的进步激励了她的父母继续支持她的康复治疗和教育。
自闭症儿童康复治疗中“ABA应用行为分析法”,孤独症干预方法_22
自闭症又称“孤独症”是一种起病于婴幼儿期的广泛性发育障碍。
社会交往障碍、言语发展及沟通障碍、问题行为异常突出是其孤独症儿童的主要缺陷。
这种缺陷不仅严重困扰着家长和教育工作者，还影响儿童生活的自理能力、社会适应能力等方面技能的学习。
而良好的生活自理能力是儿童社会适应和社会交往能力的发展的基础。
因此，正确使用应用行为分析法对儿童进行合理的教育训练，有利于提高训练效果和儿童生活自理能力的提高。
应用行为分析法的理论基础：应用行为分析法(ABA)是1987年由 Lovaas报道的。
他通过对19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，其中9例儿童疗效明显，这一报道引起轰动。
此后一些研究者重复了该实验,也取得了定的疗效。
ABA采用的是塑造原理，以正性强化为主来刺激患儿各项能力的发展，其核心技术是回合式教学(DTT)。
典型DTT技术包括：①任务分析与分解;②分解任务强化训练：在一定时间内只进行某分接任务的训练;③奖励(正性强化)任务完成：每完成一个任务都要给强化;④辅助：根据儿童情况给予一定的提示和帮助;⑤停顿：在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。
该方法要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。
治疗强调每周40个小时。
由于ABA方法结构化、教学系统化、操作目标化,非专业人员也可以操作，有一定的实践性。
——· 回合式教学简介·——DTT是ABA的一种衍生方法，是一种积极的教学方法。
传统教学方法是让儿童坐在教室里被动听老师讲课，但孤独症孩子很难安静坐在那里听课，DTT每下一次“指令”就要求“反应”一次,可以刺激听课者的注意力。
DTT使用过程中要把培养的行为分解成若干个子行为，也就是分解为一连串的小步骤动作行为，让孩子按顺序逐个学习每个小动作，最后完成目标动作(希望出现的行为)。
(一)DTT的要素在操作时要利用5个要素：指令、辅助、反应、强化、停顿。
这5个要素按如下顺序组合。
(二)DTT的特点1.每项目标分解成小步骤,然后一步步学习。
ABA教学方法介绍
ABA教学方法介绍应用行为分析法(ABA)自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。
罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》（1981）是采用应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。
应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。
罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。
孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。
每周在家里有三十到四十个小时的训练。
就是每星期５-７天的训练，每天４-６个小时（都是一对一的）。
这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。
一次训练平均２-３个小时（包括休息）。
每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１-２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。
罗瓦思强调说：为什么要尽早（三岁半前）开始进行训练？是因为要尽早改正或减少不良行为（在孩子已经习惯了那个行为前），也要尽早教孩子基本的语言和社会交往（包括玩）的技能。
这教法强调先用一对一的方式来教，后扩大治疗环境，集体治疗，以便熟悉类似上学的环境和活动。
他和提倡应用性行为分析法的人认为早期进行强化的训练使孩子上普通学校的可能性增加。
开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个"治疗组"。
这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０-４０小时。
ABA实战技法北京大学第六医院 北京市儿童孤独症康复协会
ABA实战技法（08首讲）
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A因素分析：理解行为出现的背景
#1：该问题行为通常何时出现？ #2：该问题行为通常在哪里出现？ #3：当行为发生时谁在现场？ #4：在行为发生之前有什么事情或活动发生？ #5：紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么？ #6：在该行为出现之前他在做别的事情吗？ #7：何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他
• 82806161，此电话为病房办公电话，很难 打上，需要耐心
2020/3/2
ABA实战技法（08首讲）
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五个实战板块
• 板块一：学会管理孩子 • 板块二：学会帮助孩子 • 板块三：学会赞赏孩子 • 板块四：学会教育孩子 • 板块五：学会善待生命
2020/3/2
ABA实战技法（08首讲）
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学习方法
3. 破坏- 从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖 叫，扔东西，踢，拉物体，脱衣服或漫骂
4. 逃跑 – 跳离座位，走或跑开房间 5. 自我刺激 – 重复性的语言或身体反应: 摇摆, 扑翼样拍打手或胳膊,
凝视, 搓手, 玩涎液, 手淫, 吮吸物体, 异食僻, 或重复性呻吟或尖叫
2020/3/2
Example: Child writes his/her own version of directions to follow.
2020/3/2
ABA实战技法（08首讲）
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板块三： 学会赞赏孩子
2020/3/2
ABA实战技法（08首讲）
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三种独门利器
• 语言 -有声的：内容，语调，语气，语态 -无声的：目光，表情，手势
2020/3/2
ABA实战技法（08首讲）
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孤独症儿童的训练方法
孤独症儿童的训练方法关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S 了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
自闭症最初步的方法ABA训练法简介
自闭症最初步的方法ABA训练法简介自闭症最初步的方法ABA训练法简介关于对自闭症患者的最有效训练方法---ABA训练法应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
1．情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
2．指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
3．指导方式①一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
②以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
③偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
应用行为分析（ABA）疗法对送教上门孤独症儿童干预效果的个案研究
应用行为分析（ABA）疗法对送教上门孤独症儿童干预效果的个案研究作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第15期【摘要】孤独症儿童一般表现为生活不能自理，而且语言能力及手脚协调能力都比较差，经过康复训练也很难达到生活自理的程度。
【关键词】应用行为分析疗法;送教上门;孤独症;个案研究一、引言孤独症儿童表现为面无表情或头部畸形，对亲人的分辨能力差。
孤独症儿童言语障碍主要表现之一为言语发育迟缓。
孤独症儿童在3-6岁表现出不同程度的语言发育迟缓，只会说简单的拟声词，缺少主动性语言。
应用行为分析疗法也称为行为训练法和行为改变技术，是一门研究行为与其它相关变量之间关系的应用科学。
采用应用行为分析疗法对孤独症儿童进行干预是国内常用的一种方法。
二、研究设计（一）研究对象研究对象为送教上门三年级学生良良（化名），男性，8岁半。
诊断结果为重度孤独症。
主要表现：语言发育迟缓，行为重复刻板，调皮捣蛋，喜欢破坏物品，社会交往存在障碍。
良良的父母在外做工，早出晚归，白天由年事已高的奶奶照顾，晚上由父母照顾，家里人有讲粗口现象，家里环境卫生条件差，家人平时也很少陪伴良良玩耍。
在良良6岁的时候，尝试过送去民办幼儿园上学，但由于无法融入班集体生活，很难配合教师上好一节课。
在幼儿园教师的劝说下，良良的父母带他去医院检查，被确诊为重度孤独症。
（二）研究方法主要采用个案研究法、访谈法、实验法。
三、研究过程（一）前期评估教师和良良的家长对良良通过为期两周、每天24小时的观察，并对其进行详细记录，初步评估良良有较弱的语言功能，对与他人交流接触的兴趣不大，对生活常见事物只有简单的认知，没有较好的规则意识，有自伤行为，有一定的模仿能力。
针对上述情况，学校教科研小组对良良两周内的表现进行前期评估，一致认为采用ABC孤独症儿童行为量表进行测量，2020年12月测量结果，如图1。
从曲线图可以看出，良良的感知觉、交往、躯体运动、语言和生活自理五个维度受损较严重。
儿童孤独症aba实战技法培训课件-北大第六医院
散射
散射是指将一个行为散布到不同的情境中。 例如，教孩子学习数字时，可以将数字的学 习散布到不同的情境中，如购物时数钱、看 时钟等。这样可以让孩子更好地理解和应用 数字的概念。
04
ABA实战技法-中级篇
自我管理
自我管理能力
学习自我规划和安排时间，提高独立解决问题的能力。
自我监控能力
培养自我监控和反思能力，及时调整行为和情绪。
惩罚
惩罚是指给予一个行为负面的结果，以减少该行为发生的频率。例如，当孩子犯错误时，可以剥夺他喜欢的玩具 或取消他的某种特权，以减少他以后犯同样错误的频率。
塑造与泛化
塑造
塑造是指通过逐渐改变行为的强度或持 续时间，逐渐接近目标行为。例如，如 果孩子不会跳，可以通过让他先跳过较 低的障碍物，然后逐渐增加障碍物的高 度，直到他能够跳过较高的障碍物。
详细描述
儿童孤独症是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍 、语言沟通障碍和重复性行为。这些特征通常在儿童早期出 现，并对儿童的认知、情感和行为发展产生负面影响。
孤独症的成因
总结词
了解孤独症的成因有助于理解病情的本质，为制定治疗方案提供依据。
详细描述
孤独症的具体成因尚不完全清楚，但研究表明遗传和环境因素可能共同作用导 致该疾病的发生。遗传因素包括基因突变和染色体异常，环境因素包括孕期感 染、药物使用和化学物质暴露等。
疑难案例探讨
要点一
总结词
探讨一些疑难杂症的孤独症儿童案例，了解如何应对挑战 并寻找解决方案。
要点二
详细描述
选取一两个具有代表性的疑难杂症孤独症儿童案例，分析 其症状和挑战。探讨可采取的ABA技巧和策略，以及如何 调整治疗方案以更好地满足孩子需求。分享成功经验和教 训，为治疗师提供实际操作指导。
自闭症ABA训练
ABA训练-发音练习一、问题的提出：自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。
语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。
语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。
[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。
二、自闭症儿童的口语障碍的类型：1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
三、训练的步骤：1.了解起点行为：先简单测试儿童语言发展的程度，简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。
ABA实战技法-北大六院郭延庆教授
ABA实战技法（北大六院郭延庆副教授）（编者按：本文根据郭延庆大夫在2008年第一期家长培训班上的讲课录音整理而成。
讲课深入浅出联系实际，其中的实例大多是当时家长们提出来的，现刊登共大家分享）孩子在摁开关的时候，可能是忽明忽暗的结果让孩子觉得好玩，所以他会不断尝试。
有时灯坏了我们故意不换，但孩子还是不断地摁开关，那可是因为他喜欢听摁开关时“啪啪”的声音。
总而言之，如果他在不断重复某种行为，一定是不断有某种结果在支撑他做出这种行为。
我们做行为分析就是要找出到底是什么因素强化了他行为的发生。
实际上我们每个人都离不开强化，试想如果我们缺少了朋友和爱人的欣赏，缺少了上司的赞赏，我们的生活会怎样。
如果一个人行为出现以后不能得到预期的结果，那这个行为就会慢慢消退。
如果你正在做别的事情，孩子又跑到开关那里，他先不摁而是先笑或者是拍墙吸引你的注意，等你注意到他时马上摁开关，这时我们认为他的这一行为是你的注意支持的。
对于这种情况，专家会建议你不管孩子按多少次开关你都不要理会，如果你做到了，孩子的行为自然会慢慢消退，因为他的行为已经不能得到预期的结果。
反过来讲，如果孩子的行为并不是你的注意强化的，这时你只是单纯对孩子忽视是没有用的，所以要了解孩子行为的功能才能有相应的措施。
如果孩子是喜欢忽明忽暗的效果，就卸载灯管或者坏了后不换新的；如果孩子是喜欢听摁开关的声音，我们没办法消除孩子摁开关的声音，但可以在装修的时候考虑把开关装得高一点，让孩子很费劲才够得着，那他摁开关的行为也会减少。
这里又牵涉出行为分析的一个原理，叫反应代价，即当有一种以上的行为可以选择，其中一个可以轻易做出，而其余行为需要付出更多的代价时，我们倾向于做出易于执行的行为。
我也见过有的家长在孩子有问题行为时给孩子饼干或者糖果，期望孩子停止这种行为，孩子当时是安静了，但吃完东西依然会重复刚才的行为。
家长当然不是有意识地强化他这种问题行为，但孩子的问题行为却有可能因此而生。
ABA基本训练原则
ABA基本训练原则分解目标、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。
自闭症儿童训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的;而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。
自闭症儿童ABA训练的分解目标（基本内容同“任务分析法")就是强调把每个能力分成细小的、简单的单元后再进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。
自闭症儿童连环法是将简单的单元行为连成链条，形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成;在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。
因此，连环法的运用是以塑造法为基础的,而塑造法的完成是以一个个回合具体体现的.一、回合式操作教学法( DTT）回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿4个基本的元素。
指令发出后,孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，这预示着一个回合的结束。
如果在指令后出现错误反应，停顿，进入下一个回合：重新发指令_辅助-强化_停顿。
如果孩子在指令发出后1—3秒钟没有反应就认为是无反应,立刻重复指令，若仍失败，第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，洛瓦斯在书中是这样描述的:回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子,以免引起孩子理解上的混乱,延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步.1．指令：洛瓦斯认为由于自闭症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。
信息进入到大脑以后不能进行有效地过滤,以排除无关刺激的干扰，因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。
其次,指令要适合孩子的接受能力。
自闭症儿童的个体差异性很大,不同的个体有不同的要求。
同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。
要根据孩子的接受能力，从简单到复杂.重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多教师初学时容易出现的错误。