残疾儿童的学前教育
残疾儿童的学前教育
残疾儿童的学前教育在我们的社会中，每个孩子都应该拥有平等接受教育的权利，包括那些身患残疾的孩子们。
残疾儿童的学前教育是一个至关重要却常被忽视的领域。
对于残疾儿童来说，学前教育不仅仅是知识的启蒙，更是为他们未来的发展奠定基础，帮助他们适应社会、融入集体，培养自信心和独立性。
然而，现实中，残疾儿童在获取学前教育方面面临着诸多挑战。
首先，资源的匮乏是一个突出问题。
专门为残疾儿童设立的学前教育机构相对较少，这使得很多孩子无法就近接受合适的教育。
而且，即便有这样的机构，师资力量往往也不足。
专业的特教老师数量有限，他们不仅需要具备扎实的教育知识，还需要掌握针对不同残疾类型的特殊教育方法和技能。
但由于种种原因，很多从事这一工作的老师可能缺乏系统的培训和足够的经验。
其次，社会观念的偏见也给残疾儿童的学前教育带来了阻碍。
一些人对残疾儿童存在误解和歧视，认为他们无法接受教育或者不值得投入资源进行教育。
这种错误的观念不仅影响了政策的制定和资源的分配，也让一些家长对孩子的教育失去了信心，甚至不愿意让孩子接受学前教育。
再者，家庭经济压力也是一个不容忽视的因素。
残疾儿童可能需要特殊的教具、康复设备以及更多的照顾，这无疑增加了家庭的经济负担。
对于一些贫困家庭来说，支付孩子的学前教育费用变得异常艰难。
为了改善残疾儿童学前教育的现状，我们需要多方面的努力。
政府应当加大投入，建立更多专门的学前教育机构，并提供必要的资金支持，用于改善教学设施、培训教师以及补贴贫困家庭。
同时，制定相关政策，鼓励社会力量参与到残疾儿童学前教育中来。
教育部门应加强师资培养，开设专门的课程，提高特教老师的专业水平和待遇，吸引更多的人才投身这一领域。
并且，要制定科学合理的教学大纲和课程标准，确保教育质量。
社会各界也应当转变观念，消除对残疾儿童的偏见和歧视。
通过各种宣传渠道，让人们了解残疾儿童的潜力和需求，倡导关爱和包容的社会氛围。
家长更是起着至关重要的作用。
学前特殊儿童教育(完整版).doc
❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
特教学校视障儿童学前教育探索
育 是必 要 的 ， 有 较 大 的现 实 意 也
残 疾 儿 童 的学 前 阶 段 ， 据 其 心 根
理 发 展 规 律 及 残 疾 的 特 点 ，通 过
义 。然 而 ， 际 情 况 是 ： 对 其 他 实 相
残疾 儿 童 而 言 ， 障儿 童 早 期教 视
有 益 的适 当 的 教 育 与 训 练 以 及 必
要 的卫 生保 健 措 施 的干 预 ， 使 促 他 们 的身 心 能 够 得 到 最 大 限 度 的
发展 。
育 发 展 状 况 最 不 尽 如 人 意 。发 展 学 前 特 殊 教 育 ，不 仅 关 乎 学 前 特 殊 幼 儿 的基 本 权利 ， 乎 教 育公 关 平 ， 且 会 从 根 本 上 反 映 教 育 的 而 进 步 和 社 会 的 和 谐 发 展 。这 就 不
些 成 绩 ， 也有 一 些 值 得 我 们 深 但
入 探 索 的 问题 。
目前 ， 成 学龄 前 视 障儿 童 造 入 园 率 低 的 原 因 分 析 起 来 ， 以 有 下 几 个 主 要 方 面 ： 先 是 宣 传 的 首 力 度 不 够 。国 家 实 施 了 对 义 务 教 育 阶 段 学 生 “ 免 一 补 ”的政 策 ， 两
报 告 中提 出 ， “ 视 学前 教 育 ， 要 重 关 心 特 殊 教 育 ”；我 们 还 从 ２ ０ ０９ 年 全 国残 联 康 复 工 作 会 上 获 悉 ：
“ ２０ 从 ０ ９年 起 ，中 央 财 政 将 拨 出
Hale Waihona Puke Ｈ－ ，全 国 仅 有 不 到 ２ ０所 的 盲 人 学 校 曾开 设 过 视 障 幼 儿 班 ， 班 在 人 数 多则 ２ ０多 名 ， － 仅 有 ３至 ０＂ 者 ５名 ， 见 学 龄 前 视 障 儿 童 的 入 可
残疾儿童学前教育权益政策
残疾儿童学前教育权益政策残疾儿童学前教育权益政策是为了保障残疾儿童的基本权益，以及推动其学前教育的开展，制定的政策文件。
该政策的主要内容包括以下几个方面：一、残疾儿童学前教育政策的制定背景我国残疾儿童人数众多，学前教育是提高其发展水平的重要途径。
然而由于残疾儿童存在的身体、认知、语言等方面的障碍，其参与学前教育的机会很少，而且面临种种困难。
因此，为了保障残疾儿童的学前教育权益，促进其健康成长，需要制定具体的政策文件和措施。
二、残疾儿童学前教育权益的保障政策1. 统筹计划：政府将统筹规划财力物力，发展多元形式的残疾儿童学前教育，精准施策，用好各种资源。
2. 公益性资金：政府将为残疾儿童学前教育提供足够的公益性资金，以缓解其所面临的经济负担。
3. 课程设置：政府将制定特殊教育课程，针对不同类型的残疾儿童，开设不同的课程内容和形式。
4. 教育设施：政府将在幼儿园、小学和社区等不同场合，建设合适的教育设施和配套设施，以便残疾儿童的学习需求。
5. 教育人员：政府将配备一定数量的特殊教育师资，提供岗前培训和岗位培训，以保障残疾儿童的教育质量。
6. 家长服务：政府将为残疾儿童的家长提供心理和教育支持服务，提高其家庭教育能力。
7. 监督评估：政府将建立残疾儿童学前教育的监督评估机制，及时监督检查教育的质量和效果，优化政策落实。
三、政策实施效果实施该政策可以促进残疾儿童的道德、智力、体验和社会适应能力的全面提高，进而使残疾儿童获得充分的社会资源，充分参与社会活动，充分享受社会福利。
与此同时，该政策也促进了社会公正和社会福利的共享，为构建和谐社会做出了贡献。
学前教育的特殊教育
学前教育的特殊教育在学前教育中，特殊教育是一个不可忽视的重要方面。
特殊教育旨在为有学习障碍、身体残疾或其他特殊需求的儿童提供个性化的教育服务，以帮助他们充分发展潜力，融入社会。
本文将探讨学前特殊教育的意义、关键策略以及教师的角色。
一、学前特殊教育的意义学前特殊教育对于儿童的发展至关重要。
在这个阶段，儿童的大脑正在快速发育，他们对外界的刺激和学习经验非常敏感。
如果儿童在学前阶段没有得到适当的特殊教育支持，他们可能在日后的学习和生活中面临许多困难。
学前特殊教育还有助于提早发现和干预儿童的发展问题。
通过对儿童的观察和评估，特殊教育教师能够及早发现儿童的学习障碍或其他特殊需求，并采取相应的教育措施。
早期的干预可以最大限度地减轻儿童的困难，并帮助他们在学习上取得成功。
二、学前特殊教育的关键策略1. 个性化教学：学前特殊教育注重个别差异，重视每个儿童的独特需求。
特殊教育教师应根据儿童的能力水平和学习风格，制定个性化的教学计划和评估方法，以确保每个儿童都能够得到最佳的学习体验和成果。
2. 多元化教具和资源：特殊教育教师应提供各种适合不同学习风格和需求的教具和资源。
例如，对于视觉障碍的儿童，可以提供盲文书籍或视觉辅助工具；对于听力障碍的儿童，可以提供手语课程或听觉辅助设备。
这样的多元化教具和资源可以帮助儿童克服他们的困难，获得更好的学习效果。
3. 合作与辅助：特殊教育教师应与其他学前教育教师、家长和专业人士积极合作，共同关注儿童的发展。
合作与辅助可以提供更全面、综合的支持和资源，为儿童提供更好的学习环境和机会。
三、教师在学前特殊教育中的角色学前特殊教育教师在儿童的学习和发展中扮演着重要的角色。
他们不仅仅是传授知识的传统教师，更是关注和支持儿童全面发展的引导者和协调者。
首先，特殊教育教师需要具备专业知识和技能。
他们应熟悉各种特殊需求和学习障碍，了解适应性教育方法和策略。
他们需要能够评估儿童的能力和需求，制定相应的个性化教学计划，并运用适合的教具和资源。
浅谈孤残儿童学前教育的主题教学
同时在教学 中， 还把第一 周《 礼貌》 懂 弃 的 数 量 呈 逐 年 递 增 趋 势 。数 字 表 明 我 院 儿童 的年 龄特点 、 智力水 平 、 疾程度及 家 教学 ， 残 的 内 容 贯 穿 在 游 戏 中 。 在 游 戏 中让 孤 残 儿 收养 被父 母遗弃 的孤残儿 童中有残 疾的儿 庭 背 景 的 不 同 ，注 意 运 用 主 题 教 学 这 一 教
中主要开 展了有针对性 的并 且符合孤 残儿 力 的 意 义非 常重 大 。 童 特 点 的 学 朐 教育 的主 题 教 学 活 动 。 班儿 童开展 的学前教 育的符种教学活 动之一 。 我 不 仪 吸 取 了 中 国北 京 聋 儿 语 言康 复 主 题 教 学 活 动 是 针 对 ２ ６岁 不 同 年 龄 开展 与 实 施 ￣
活动 ，此方式在孤 残儿童教 台中能使 孤儿 学 ，全院的孤残儿童郡有 了很大程 度的进 据年龄 、 智力情 况 、 残疾 程度来分组 ， ： 即 唇
高速度 、 质 量地 扶得 知识 、 发智 力 、 高 开 提 步。学前班的沈明明简直像个小大人 ， 彬彬 腭裂 的孩 子应 分在一组 ； 弱智儿 童一组 ； 聋
意 义 （ ） 题 教 学 释 义 一 主
少， 又有一部 分还刚入 院的新生 ， 以我 确 童初 步掌握主题 内容 ，可增强孩 子们 的集 所 定 了第一 个 主题 内容《 懂礼 貌 》 其重 点 是 体 观 念 。 ，
在 集 体课 之 后 上 组 别 课 ，组 别 课 应 根
主题 教学是在学 １ 教育 中的一种教研 德育教育 ， ） ｉ 『 难点是词汇选择 。经过 两周 的教
一
教 的 程 度 有 深 有 浅 ， ： 在 进 行 第 一 个 如 我
农村残障儿童学前教育初探
师资 明 显 不够 ， 农 村 就 尤 其 困难 。还 有 四 个 县 没 有 特 殊 学校 ， 主 要 是 因 为没 有 老 师 。 特 而 离 孩 子 们 最 近 的 乡村 幼儿 园和 小 学 几 乎
１ ． ４ 有利 于 实现 教育 公平 ， 促 进社 会和 谐
的 延伸 和 体 现 ， 也 是 社 会 公平 的 重 要 基 础 。
每 年新 增０ ～６ 岁残 疾 儿 童 约 １ ９ ． ９ ７ Ｙ 人。 ３ ～ ６ 岁残 疾 儿 童接 受 学 前 教 育率 为４ ３ ． ９ ２ ％， 远 低 于普 通 幼 儿人 园率 （ ７ ０ ． ５ ５ ％） ， 其 中城市 为 ６ １ ． ４ ８ ％， 农村 为 ２ ６ ． ４ ％。 农 村 残障 儿 童 的 学 前 教 育 成 了 我 国 整 个 教 育 体 系 中 的 重 灾
今天 ， 农 村 残 疾 儿 童 学 前 教 育 已经 成 为 不
能 也 不 该 忽 视 的 问题 。
１ 农村残障儿童学前教 育的意义
与正常 儿童相 比 ， 残 障 儿 童 的 早 期 教 育有更 为重要的意义 。
疗
且愈 陷愈深 ， 并最终从“ 身残” 引起 “ 心 １． １ 有利 于 残 疾儿 童身 体 功 能 的康 复或 治 环 ，
指导 。 我 国农村学校校舍不足 ， 教学 、 生 活 设施不 配套 ， 更 没 有 把 残 疾 儿 童 的 实 际 需
１家长不 重视 这 也 是 最 佳 的 治 疗康 复时 期 。 这个时期 ， 如 ２．
审视当前的特殊教育 ， 可以发现 ， 许 多 求 考 虑 进 去 。 农村 家 长 对 残 疾 儿 童 的康 复 和 教 育 不 够 重 ２． ４教 育理念 陈 旧 ， 方 法简单 目前 ， 不 论 是 农 村 家庭 还 是 学 校 ， 我 们
残疾儿童学前教育
残疾儿童学前教育
残疾幼儿的学前教育，是残疾幼儿的早期教育，依据心理进展规律和残疾的特点，在良好的家庭和社会环境的影响下，通过有益的教育和训练，以及医疗预防的措施，尽力挖掘技能残疾幼儿的潜力，增进技能，使残疾幼儿的身心能够得到最大限度的进展。
我省的残疾儿童进入一般幼儿园，与健全儿童一起接受启蒙教育。
3000名聋哑儿童通过聋儿语训，使他们得到康复，从而具备接受教育的力气。
组织制定和实施残疾人教育工作方案；促进和开展残疾人学前教育、义务教育、职业教育、高级中等以上教育和成人教育；负责盲人按摩与盲人辅导工作；盲文、手语的推广。
制定残疾人劳动就业王作方案；组织实施残疾人分散按比例就业；指导残疾人组织兴办福利企业；负责审核颁发残联系统残疾人福利企业证书；负责残疾人劳动服务网络的建设与工作；组织实施残疾人康复扶贫。
组织制定和实施残疾人教育工作方案；促进和开展残疾人学前教育、义务教育、职业教育、高级中等以上教育和成人教育；负责盲人按摩与盲人辅导工作；盲文、手语的推广。
制定残疾人劳动就业王作方案；组织实施残疾人分散按比例
就业；指导残疾人组织兴办福利企业；负责审核颁发残联系统残疾人福利企业证书；负责残疾人劳动服务网络的建设与工作；组织实施残疾人康复扶贫。
残疾幼儿的学前教育包括托儿所和幼儿园两部分的教育任务。
一般通过下列机构实施：
1、残疾幼儿教育机构；
2、一般幼儿教育机构：
3、残疾儿童福利机构：
4、残疾儿童康复机构：
5、一般学校的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。
残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
幼儿园特殊儿童
幼儿园特殊儿童学前教育教案：幼儿园特殊儿童导语：每个孩子都是独特的，他们的需求和能力也不一样。
在幼儿园中，特殊儿童需要特别的教育和关怀，以满足他们的发展需求。
本教案将针对幼儿园特殊儿童的特点和教育方法进行论述，帮助教师更好地实施学前教育。
一、了解特殊儿童1. 特殊儿童的定义特殊儿童是指在身体、智力、情感或社交方面存在发展迟缓或障碍的幼儿。
2. 常见的特殊儿童类型（1）身体残疾：肢体功能受限，如肢体瘫痪、听力障碍、视力障碍等。
（2）智力发展迟缓：智力水平低于同龄人，学习困难。
（3）情感障碍：情感发展受限，如自闭症、注意力缺陷多动障碍等。
（4）社交障碍：交往能力受限，如孤独症、社交恐惧症等。
二、制定个性化教育方案1. 评估特殊儿童的能力通过评估特殊儿童的身体、智力、情感和社交能力，了解他们的发展现状，制定个性化的教育方案。
2. 确定教育目标根据评估结果，确定特殊儿童的教育目标，帮助他们在身体、认知、情感和社交等多个方面得到全面发展。
三、提供适应性教学1. 个性化教学内容根据特殊儿童的需求和能力，设置个性化的教学内容，以满足他们的学习需求。
例如，对于视力障碍儿童，可以提供大字体、大图形的教材。
2. 多元化教学方法采用多元化的教学方法，包括直观教学、游戏教学、亲子教学等，以满足特殊儿童的多样化学习方式。
四、创设适宜的学习环境1. 特殊儿童友好环境根据特殊儿童的需要，打造友好、安全、温馨的学习环境。
例如，为身体残疾儿童提供无障碍设施，为智力发展迟缓儿童提供安静的学习角落。
2. 配备专业设施根据特殊儿童的需求，配备适宜的教学设施，如启动一台音乐疗法设备，用于帮助情感障碍儿童舒缓情绪。
五、个别化辅导和支持1. 个别化导师制度为特殊儿童配备个别化导师，进行一对一辅导，帮助他们解决学习和行为问题。
2. 家庭支持计划与特殊儿童的家长保持良好的沟通，制定个性化的家庭支持计划，协同家庭和学校的教育，促进特殊儿童的全面发展。
当前残疾儿童学前教育发展现状、问题与对策
当前残疾儿童学前教育发展现状、问题与对策摘要：学前教育同样是残疾儿童教育的启蒙阶段，由于残疾儿童自身的缺陷和个体发展的障碍，残疾儿童学前教育相比普通教育又有着特殊的意义，同时国家也在大力推进残疾儿童学前教育的改革。
因此，本研究从当前残疾儿童学前教育发展现状、存在问题入手，研究出针对性的对策，为残疾儿童学前教育管理部门、学校及老师提供参考性资料，推动残疾儿童教育理论的不断创新，促进残疾儿童学前教育的健康、持续发展，改善残疾儿童的生活状态及生存技能。
因此，本研究具有重要的意义。
关键词：残疾儿童；学前教育；问题；对策一、引言全国残疾儿童的数量较大，已超过150万人，且每年以20万的速度增长，引起了社会各界及国家的重视。
随着国家对特殊儿童教育的重视，残疾儿童教育得到了快速发展，我国在2017年通过了《残疾人教育条例》，特别是十九大报告以来，将特殊儿童教育提升到前所未有的高度[1]，我国很多地方都设置了专门的康复机构和教育机构，为残疾儿童带来了较大的机会，促进了残疾儿童的康复与教育水平。
但是，残疾儿童的教育与正常儿童之间的教育差距依然特别明显，还存在较大的完善空间，特别是非常关键的学前教育面临的问题依然比较严俊。
因此，有必要对残疾儿童学前教育进行深入的分析与研究。
二、残疾儿童学前教育存在的问题1.残疾儿童教育投入不足残疾儿童在学前教育过程中，需要拥有针对性的康复设备及辅助性器材，这些器材的采购需要大量的资金，而实际上大部分残疾儿童学前教育机构都是以营利为目的的私营单位，整体上来说在资金、规模、资源及经营性投入等方面存在严重的不足，办学规模比较小且资金来源渠道相对较少，对残疾儿童的康复训练带来了一定的障碍。
残疾儿童学前教育机构，大部分硬件条件及活动场地不达标[2]，难以满足残疾儿童的学习需求，即使是公办的残疾儿童教育机构也同样存在类似问题，缺乏先进的教学资源与设备，对残疾儿童的学前教育带来严重的阻碍作用。
2.残疾儿童教学手段老旧目前，很多残疾儿童教育机构的老师及学校对残疾儿童教育的认识已经固化，残疾儿童教育是将课本例题进行分析与讲解，认为不需要特殊的残疾儿童教育教学设备。
农村残疾儿童学前教育不应成为被遗忘的角落
ａ ｄ ｂ ｉ ｏ ｉｌｓ ｒ ｉｅ ｎ ｔ ｒ ｏ ｐ ｏ ｔ ｈ ｒ — ｃ ｏ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｔ ｅ ｒ ｒ ｌ ｒ ａ ｎ ｕ ｌ ｓ ｃ ａ ｅ ｖ ｃ ｅｗｏｋ ｔ ｒ ｍｏｅ ｔ ｅ ｐ ｅ ｓ ｈ ｏ ｄ ｃ ｔ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｉ ｈ ｕ ａ ｅ ． ｄ ｏ ａ
普及 率 ７ ． ５ ，有效 地施 以恰 当的教育 ， 会有 利 于身 体各种 功
乡、 布局合理的学前教育公共服务体系 保障适龄儿 之外 ， 重要 的 是 它 的康 复 功 能 和 价值 。残 疾 儿 童 更 童接 受基 本 的 、 质 量 的学 前 教 育 。 《 有 国家 中长 期 要 回归主 流 、 入社 会 ， 须进 行 缺 陷 补 偿 和康 复 。 融 必 教育改革和发展规划纲要 （０ ０ ２ ２ ２ １－ ００年） 也明确 而缺陷补偿和康复的最佳时期是学前。心理学研究 》 ０～ Ｎ 知觉 发 展 、 作 发 动 提出了“ 形成惠及全民的公平教育 。保 障人 民享有 表 明 ： ６ 岁 是个 体 生 理 发 展 、 接受 良好教育的机会” 的战略 目标。但在学前教育 生发 展 的重 要 时期 ， 果 在 这 一 期 间 内对 残 疾 个 体 如
Ｏｎ Ｄｉａ ｌｄ Ｃｈ ｌ ｒ ｎ’ ｐ ｃａ ｅ ｃ ｏ ｌＥｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｈ ｕ ｔｙ ｉ ｅ ｓ ｂ ｅ ｉ ｅ ＳＳ ｅ ｉｌＰｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ Ｃｏ ｎ ｒ ｓｄ ｄ ｏ
对残疾幼儿学前教育的思考
针 对 目前 残 疾 人 生 存 的 状 况 ， 府 、 会 福 利 机 构 、 政 社
学 校 等均 采 取 了相 应措 施 以改 善残 疾 人 的 生活 品 质 。进
残 疾 人 生 存 的 具 体 现 状 表 现 为 ： 疾 幼 儿 学 前 教 育 残
者 “ 幸 的 化 身 ” 然 而 ． 为 常 态 社 会 中 的 一 分 子 ， 疾 不 。 作 残
人 的 生 存 生 活 现 状 越 来 越 得 到 多 方 的 关 注 。 其 是 进 入 尤 ２ 世 纪后 。 谐 社 会 的概 念 深 人 人 心 ， 么 如 何 在 和 谐 １ 和 那 的 背 景 下 构 建 和 谐 的 残 疾 人 观 ． 我 们 不 得 不 加 以 深 思 是
的话 题 。
一
市 场缺 乏规 范 化 的监 管 ， 疾儿 童 义 务教 育 入 学率 偏 低 ： 残
残 疾 人 在 婚 率 低 ， 婚 率 高 ， 偶 率 高 ， 婚 难 ， 婚 时 间 离 丧 结 初
晚 ＿： 疾 人 就 业 形 势 依 然 严 峻 ； 疾 人 社 会 保 障 仍 旧 是 薄 ２残 ＿ 残 弱环 节 ； 管 早期 聋 儿康 复语 训 取得 了突 出 成就 ， 不 少 尽 但 残 疾 人 特 别 是 农 村 残 疾 人 还 没 有 获 得 基 本 的 康 复 服 务 Ⅲ： ３ ］
生 活 的 现 状 ． 点 分 析 残 疾 儿 童 教 育 问题 。 图找 到 解 决 重 力
的 对 策
体 处 境 ， 揭 示 了社 会 向 残 疾 人 提 供 工 作 、 品 、 务 、 也 物 服 经 济 支 持 和 政 治 权 利 的 不 同 方 式 。 …残 疾 人 生 存 权 的 直 接 表 现 就是 其 生 活状 态 ， 及 教育 、 姻 、 业 与社 会 保 障 、 涉 婚 就
我国残疾儿童学前教育发展现状、问题与对策
这些问题导致残疾儿童在普通教育中常常面临困境，甚至受到排斥。
对策提出
为了解决残疾儿童随班就读面临的问题，可以从以下几个方面着手：
1、教育部门完善相关政策
教育部门应制定并完善关于残疾儿童随班就读的法律法规和政策，确保残疾 儿童的权益得到有效保障。同时，应加大对随班就读残疾儿童的资助力度，提高 他们的学习和生活条件。
可以看出这些对策在实际操作中具有积极的效果。然而，要彻底解决残疾儿 童随班就读问题，仍需全社会的共同努力和持续。希望本次演示的内容能为关心 残疾儿童成长和教育的人士提供一定的参考价值。
谢谢观看
童随班就读问题与对策展开研究，旨在为改善残疾儿童的教育环境和条件提 供参考。
问题陈述
残疾儿童随班就读面临的问题主要包括歧视、适应困难等。首先，一些学生 和家长对残疾儿童存在偏见和歧视，认为他们会影响班级的整体成绩和秩序。其 次，残疾儿童在普通班级中可能存在适应困难，如沟通障碍、学习进度缓慢等。
是重要的社会公益事业，并要求“完善学前教育资助制度”。研究显示，对 于有残疾幼儿的家庭而言，在时间和权重上更具先在性的是解决“入园难”这一 瓶颈问题，尤其是要解决就近进入公办幼儿园难题。我国已全面进入小康社会，
通过制度保障残疾幼儿平等接受普惠性学前教育的权利，成为许多家庭的诉 求。新时代学前特殊教育必须坚持公益普惠基本方向，推进学前特殊教育普及、 普惠、安全、优质发展。完善学前教育资助制度是时代所需，残疾幼儿入园率亟 待成为幼儿园高质量发展评价体系中具有一票否决效应
4、加强家校合作
学校积极与残疾儿童的家长进行沟通和合作，定期举行家长会和座谈会。通 过与家长的紧密合作，学校和家长共同制定并监督残疾儿童的教育计划，确保他 们的权益得到充分保障。
残疾儿童学前教育权益政策
残疾儿童学前教育权益政策残疾儿童学前教育权益政策的重要性残疾儿童的学前教育权益一直是社会关注的焦点。
教育是每个孩子健康成长的重要环节，而对于残疾儿童来说，获得良好的学前教育是尤为重要的。
然而，由于各种原因，残疾儿童在学前教育方面往往面临各种挑战和困境。
为了确保每个残疾儿童都能享受到平等的学前教育权益，各国纷纷制定了相应政策。
首先，残疾儿童学前教育权益政策的制定是为了促进他们的全面发展。
残疾儿童与其他正常儿童相比，在身体和智力方面可能存在一定差异。
然而，这并不意味着他们没有学习能力或者无法适应学前教育。
相反，残疾儿童同样具备学习的潜力，只是需要适当的支持和教育环境。
学前教育权益政策的出台，正是为了确保残疾儿童能够获得适合他们个体需求的教育资源，促进他们的全面发展。
其次，残疾儿童学前教育权益政策的设立有助于消除社会对残疾儿童的歧视和偏见。
许多人对残疾儿童抱有一种特殊和消极的态度，认为他们无法接受正常的学前教育，甚至认为他们没有自身发展的潜力。
这种态度的存在导致了残疾儿童在学前教育中受到不公正对待。
学前教育权益政策的实施，可以通过促进包容性教育和提供平等的学习机会，改变人们的看法，并消除对残疾儿童的歧视和偏见。
此外，残疾儿童学前教育权益政策的建立也是为了帮助他们更好地融入社会。
学前教育是孩子们融入社会的重要阶段，残疾儿童也不例外。
而获得良好的学前教育，可以帮助残疾儿童更好地与其他儿童互动，建立友谊，培养社交技能。
此外，通过学前教育，残疾儿童还可以获得相关知识和技能，为将来的学习和工作做好准备，提高他们自立生活的能力。
然而，不同国家在残疾儿童学前教育权益政策的制定和实施方面存在差异。
有些国家已经形成了比较完善的教育政策体系，从法律层面确保了残疾儿童的学前教育权益。
这些政策包括建立特殊学前教育班、提供个体化的教育计划、培训专门的教育人员等。
然而，仍然有一些国家对残疾儿童学前教育政策的关注程度较低，导致残疾儿童无法获得平等的学前教育机会。
残疾儿童的教案
残疾儿童的教案标题：促进残疾儿童全面发展的教案教案概述：本教案旨在为残疾儿童提供专门设计的教学计划，以促进他们的全面发展。
通过关注他们的个体需求和能力，教案将提供适应性教学策略和资源，以支持残疾儿童在各个教育阶段的学习和成长。
教案目标：1. 了解残疾儿童的个体需求和能力，为他们制定个性化的学习目标。
2. 提供适应性教学策略和资源，以满足残疾儿童的学习需求。
3. 促进残疾儿童的认知、语言、社交、情感和运动发展。
4. 培养残疾儿童的自信心和自尊心，鼓励他们积极参与学习和社交活动。
教案内容和活动：1. 阶段一：学前教育a. 活动1：个体评估和目标制定：通过与家长和专业人员合作，了解残疾儿童的需求和能力，并制定个性化的学习目标。
b. 活动2：感官刺激和认知发展：利用多种感官刺激和互动游戏，促进残疾儿童的感知和认知发展。
c. 活动3：语言和沟通技能：提供个性化的语言治疗和交流技巧培训，帮助残疾儿童发展语言和沟通能力。
2. 阶段二：小学教育a. 活动1：个体评估和目标制定：根据残疾儿童的学习需求和能力，制定个性化的学习目标，并提供适应性教学策略和资源。
b. 活动2：学科教学：根据残疾儿童的学习能力，提供个性化的学科教学，包括语言、数学、科学和社会科学等。
c. 活动3：社交技能培养：通过小组合作活动、角色扮演和社交技巧培训，帮助残疾儿童发展社交能力。
3. 阶段三：中学教育a. 活动1：个体评估和目标制定：根据残疾儿童的学习需求和能力，制定个性化的学习目标，并提供适应性教学策略和资源。
b. 活动2：学科教学：根据残疾儿童的学习能力，提供个性化的学科教学，包括语言、数学、科学和社会科学等。
c. 活动3：职业技能培养：为残疾儿童提供职业技能培训，帮助他们为将来的就业做好准备。
评估和调整：根据残疾儿童的学习进展和需求变化，定期进行评估，并根据评估结果调整教学计划和教学策略。
与家长和专业人员的密切合作和沟通是评估和调整的重要组成部分。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
学前教育的特殊教育学前教育应该注重特殊教育为有特殊需求的儿童提供个性化的教育和支持
学前教育的特殊教育学前教育应该注重特殊教育为有特殊需求的儿童提供个性化的教育和支持学前教育的特殊教育学前教育是指在幼儿园和托儿所等教育机构中，为3至6岁的儿童提供的早期教育。
在学前教育中，注重的是培养孩子的综合素养和发展潜能，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
然而，我们也不能忽视那些有特殊需求的儿童，他们需要特殊的教育和支持来满足他们的个性化需求。
特殊教育是一种针对有身体、智力、情感和社交方面的障碍或残疾的学生进行的个性化教育。
在学前教育中，特殊教育应该注重为有特殊需求的儿童提供适当的教育和支持，以便他们能够实现自己的潜能，融入社会。
首先，特殊教育在学前教育中的存在至关重要。
每个孩子都是独一无二的，有自己的天赋和需求。
一些儿童可能在认知、语言或身体上有一定的障碍，而有些儿童可能在社交和情感方面面临困难。
特殊教育的目的是为这些儿童提供有针对性的教育和支持，帮助他们克服困难，并培养他们的潜能。
其次，特殊教育需要个性化的教学方法。
在学前教育中，一般的教学方法可能不适用于所有的儿童，特别是那些有特殊需求的儿童。
因此，特殊教育需要采用个性化的教学方法，根据每个孩子的需求和能力制定相应的教学计划。
这种个性化的教学方法可以帮助每个儿童充分发展自己的潜能，提高学习成果。
此外，特殊教育还需要合适的教育环境和资源支持。
为了有效地进行特殊教育，学前教育机构需要提供适合特殊需求儿童的教育环境和相应的资源支持。
这包括配备专业的特殊教育教师，提供辅助设备和材料，以及提供合适的学习活动和课程。
只有在这样的教育环境中，特殊需求的儿童才能得到充分的关注和支持。
最后，特殊教育也需要家长的积极参与和支持。
家长是孩子学习和成长的重要支持者和伙伴。
对于有特殊需求的儿童来说，家长的理解和支持尤为重要。
学前教育机构应该积极与家长合作，共同为孩子制定个性化的教育计划，分享教育资源和经验，以促进孩子的全面发展。
综上所述，学前教育的特殊教育是为有特殊需求的儿童提供个性化的教育和支持。
残疾人的学前教育与康复治疗
残疾人的学前教育与康复治疗近年来，随着社会对残疾人关注度的提高，残疾人的学前教育与康复治疗也逐渐成为社会关注的焦点。
学前教育和康复治疗对残疾人的生活和发展起着重要的作用。
本文将从残疾人学前教育的意义、康复治疗的重要性以及相关政策措施等方面进行探讨。
残疾人的学前教育对他们的成长和发展具有重要意义。
学前教育是指在儿童进入正式教育之前，通过系统的教育活动促进儿童的身心发展。
对于残疾人来说，学前教育可以帮助他们早期发现和纠正发展障碍，提供个性化的教育方案，培养他们的自理能力和社交能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
在残疾人学前教育中，康复治疗是不可或缺的一部分。
康复治疗是指通过专业的康复师对残疾人进行系统的康复训练，促进他们康复和发展。
康复治疗可以帮助残疾人克服身体上的障碍，提高他们的运动能力和生活自理能力，增强他们的社交能力和心理素质，提高他们的生活质量。
为了推动残疾人的学前教育与康复治疗，我国出台了一系列相关政策措施。
首先，政府加大了对残疾人学前教育和康复治疗的投入力度，增加了专业师资和教育设施的建设。
其次，政府鼓励社会力量参与残疾人学前教育和康复治疗，支持社会组织和专业机构开展相关工作。
此外，政府还出台了一系列优惠政策，为残疾人提供更便利的学前教育和康复治疗服务。
然而，残疾人的学前教育与康复治疗仍面临一些挑战和问题。
首先，资源不足是一个突出的问题，包括专业师资、教育设施和康复设备等方面的不足。
其次，专业水平和服务质量参差不齐，需要进一步提高。
此外，社会对残疾人的认知和接纳度还有待提高，残疾人在学前教育和康复治疗中仍面临歧视和隔离。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施。
首先，加大对残疾人学前教育和康复治疗的投入力度，提供更多的资源和支持。
其次，加强专业师资的培养和队伍建设，提高服务质量和水平。
同时，加强社会宣传和教育，提高社会对残疾人的认知和接纳度，创造一个包容和平等的社会环境。
总之，残疾人的学前教育与康复治疗对他们的生活和发展至关重要。
学前教育中的特殊教育与儿童发展
学前教育中的特殊教育与儿童发展在学前教育阶段，特殊教育是一个重要的议题。
特殊教育旨在提供给那些有学习障碍、残疾或其他特殊需求的儿童个性化的支持和服务。
特殊教育帮助这些儿童克服困难，促进其全面发展。
本文将探讨学前教育中的特殊教育与儿童发展的关系，并探索如何更好地支持这些儿童。
一、特殊教育对儿童发展的积极影响特殊教育为儿童提供了与众不同的学习经验，对他们的发展产生了积极影响。
首先，特殊教育注重个性化教学，根据每个儿童的需求制定个别化的教学计划。
这种个性化教学有助于激发儿童的潜能，提升他们的自信心和学习动力。
其次，特殊教育注重多元化的学习体验，通过创造性的教学方法和资源，帮助儿童以不同的方式学习和表达。
这使得他们能够发掘和发展自己的特长和才能，实现全面发展。
第三，特殊教育倡导积极的家庭参与，鼓励家长与教师密切合作，共同制定儿童的教育计划并提供支持。
这种家校合作有助于儿童获得全方位的支持，促进他们在学校和家庭中的发展。
二、学前教育中的特殊教育挑战与应对然而，学前教育中的特殊教育仍面临一些挑战。
首先，资源有限。
特殊教育需要专门的人员、设备和材料来支持儿童的学习和发展，但这些资源在某些地区仍相对稀缺。
因此，政府和社会应当加大对特殊教育的投入，提供更好的资源保障。
其次，教师专业发展亟待加强。
特殊教育需要专业教师来提供个性化的支持和服务，因此，教师需要接受系统的特殊教育培训和持续的专业发展。
只有这样，他们才能更好地理解和满足儿童的特殊需求。
第三，社会意识和接纳程度还有待提高。
对于特殊教育的了解和认同程度较低，一些人对特殊儿童持有偏见和歧视态度。
因此，我们需要加强对特殊教育的宣传和教育，促进社会的包容和接纳。
三、提升学前教育中的特殊教育支持为了更好地支持学前教育中的特殊教育，我们可以采取以下措施：首先，建立完善的特殊教育制度和政策。
政府应加大对特殊教育的支持力度，出台相关政策和法规，确保特殊儿童能够享受到平等的教育权利。
残疾儿童学前教育的推进策略
残疾儿童学前教育的推进策略一、我国残疾儿童学前教育康复的现状与需求学前教育机会和教育质量决定了儿童在学龄前的发展水平，而且对其终身学习与发展的质量和效果都有长远的影响。
学前教育对于人一生的发展具有奠基作用，特别是对残疾儿童的早期干预与教育训练，可以开发其各种潜能，实现缺陷补偿，从而使残疾儿童回归主流学校或减少后续特殊教育需要。
相关研究也证明，对残疾儿童及处境不利儿童进行早期教育，具有较高的社会效益和节约社会资金的回报的作用。
不过我国学前教育的普及率并不高，２０１１年毛入园率仅为６２.３％，残疾儿童入园率则更低，调查显示，３—６岁残疾儿童接受学前教育率仅为４３.９２％，远低于普通幼儿园入园率。
之所以这样的原因在于，学前特殊教育资源匮乏，残疾儿童学前教育机会不足，普通幼儿园缺少接纳残疾幼儿的师资力量和相对应条件。
残疾儿童学前教育需求大与残疾儿童学前教育服务缺乏、学前特殊教育市场服务供给不足的矛盾日益突出，制约了残疾儿童学前教育的普及。
２０１０年，我国提出了“基本普及学前教育”的战略目标。
关于“普及学前教育”还没有一个统一的界定。
有观点认为，普及学前教育应是一种由政府主导的，针对学龄前儿童的非强制教育。
另有学者指出，普及学前教育应包含提升学前儿童的入园率和提供科学优质的学前教育服务两方面。
综合各方观点，我们可以把普及学前教育理解为一种由政府主导提供的、普惠性的、有质量的学前基本公共教育服务的战略设计。
普及学前教育的基本特点：一是有质量的学前教育服务；二是一定的普及率；三是政府主导提供。
普及学前教育的重点是农村学前教育的普及和为残疾儿童提供适宜的学前公共教育服务。
我国提出到２０２０年学前一年入园率达到９５％的目标，实现残疾儿童学前教育普及与普通儿童同步。
对于学前教育特别是残疾儿童学前教育来说，这是一个振奋人心的目标，同时也是一个艰巨的任务。
如何实现这个目标?国外的经验似乎值得借鉴。
二、世界其他国家残疾儿童学前教育的推进经验在普及学前教育中，残疾儿童学前教育的普及是难点，国际上常把残疾儿童接受教育的情况作为衡量学前教育普及的重要参考指标。
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留守儿童和残疾儿童的学前教育
[摘要]：随着经济的快速发展，社会的不断进步，国家越来越关心和重视社会上的那些特殊群体------残疾人。
近年来，各级各类的特殊教育学校不断发展壮大，办学条件、办学设施进一步完善，为残疾人融入社会、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。
特别是落后地区残疾儿童的学前教育相对滞后，有的地区残疾儿童的学前教育甚至是一片空白。
因此，当前残疾儿童实施学前教育已迫在眉睫......
[关键词]：留守儿童；残疾儿童；学前教育；特殊教育；重要性
随着我国经济的发展，在我们农村很多父母都外出打工，百分之八十以上的儿童成了留守儿童。
随着经济的发展，很多残疾儿童也能享受到教育。
在我十几年工作走过的学校中，偶尔才会遇到一个残疾儿童。
但是今年我所任教的学校几乎每个班都有残疾儿童，特别是六年级二十几个同学就有三个残疾。
我们学前班有三十二个学生，就有二十几个留守儿童和一名残疾儿童，梅桃笑是一名残疾儿童，而且是福利院的。
她今年已经8岁，在去年的学习中，福利院派一个人来给梅桃笑陪读，因为她走路不稳，话说不清楚需要有人扶上学和上厕所。
话说得不太清楚，笔也拿不稳。
在今年的学习中，她能独立上学了，但在下课时每节课我都提醒她要不要上厕所。
在学习写字和画画时，她也能拿出笔在本子上划，当她在本子上划出了一个椭圆形时马上拿给我看，我给她点头微笑。
她就高兴的跳了起来，证明了她的成绩。
通过对留守儿童和残疾人学前教育的相关要求，对残疾儿童进行学前教育的重要性。
一、学前教育对残疾儿童发展的重要性
学前教育是基础教育的重要组成部分，是基础教育的基础，具有极高的个人和社会发展价值。
学前教育是幼儿入小学前的准备，为九年义务教育的实施奠定基础。
残疾儿童要回归主流、融入社会，必须进行缺陷补偿和康复。
高质量的学前教育对于残疾儿童的社会性、人格的发展以及认知的发展具有积极的促进作用。
落后地区特殊教育学校的教师常常感叹学生是生理和心理双重残疾的“双残生”。
心理健康成为亟待解决的问题，主要原因是落后地区残疾儿童的学前教育太薄弱了，有的甚至为零。
二、学前教育对于残疾儿童的社会性、人格品质发展的重要性
社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。
同时，残疾儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于残疾儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
残疾儿童的社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。
学前期适宜的社会性教育能够有力地促进残疾儿童社会交往能力、爱心、责任感等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的残疾儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育的残疾儿童。
而不良的学前教育则容易使残疾儿童形成消极的社会性及人格品质。
诸多事实和研究均反映，学前期是残疾儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。
三、学前教育对于残疾儿童的认知发展的重要性
学前期是残疾儿童的认知发展最为迅速、最重要的时期，在残疾儿童一生认识能力的发展中具有十分
重要的奠基性作用。
在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，如果错过这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。
处于学前期的残疾儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习和康复潜力，看是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。
要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于残疾儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。
四、学前教育对教育事业、家庭和社会价值的重要性
残疾儿童学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。
（一）、残疾人学前教育对于教育事业发展的重要性
从这几年我国特殊教育学校招收的新生情况了解来看，残疾儿童的学前教育极不乐观。
大多数孩子在来上小学之前，从来没接收过正规的学前教育。
进校后，他们根本适应不了学校的生活，他们或是思家太重，像幼儿园的小朋友刚上学一样哇哇直哭；或是课堂礼仪不懂，随意进出课堂；或是从来没拿过笔写过字，一横一竖都要老师手把手教会……。
也有少数残疾孩子在正规培训机构接受过学前教育，他们就比较理解老师的角色意义，能积极配合老师完成各项学习任务，知道自己来学校的目的是什么，也能遵守学校的各项纪律和制度。
所以，当新生一年级的老师都有这样的感觉，感觉自己成了幼儿园的阿姨，不仅要教学生文化知识，而且还要培养学生听课的习惯、书写的正确姿势、甚至正确入厕的习惯等都成了重要的教学任务。
有的学生适应不了学校的生活，严重影响学习成绩。
导致成绩不尽人意，引来教师家长的不满，因此厌学情绪越来越严重。
受过学前教育的孩子就不同了，他们比较能适应学习生活，出色的完成学习任务。
（二）、学前教育对残疾儿童家庭的重要性
学前教育是我国学校教育和终身教育的起始阶段，其普及程度、教育质量对提高义务教育质量，促进残疾儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。
一个孩子是一个家庭的希望，一个残疾孩子同样是一个家庭的重要角色。
家里有了一个残疾孩子，孩子的家人承受了常人无法承受的打击和痛苦，他们会非常懊恼、沮丧、精神颓废、不思进取。
学前教育最大限度的挖掘孩子的潜能，最高限度的帮助残疾孩子成人成才，不仅减轻父母的精神负担，甚至还可以报效父母，成为一个家庭的顶梁柱。
（三）、学前教育对社会的发展和稳定的重要性
近年来，残疾人犯罪率一年比一年高，而且年龄越来越低龄化，给社会的发展和稳定造成了很大的危害。
大多数违法犯罪的残疾人几乎都是由于从小没有接受过正规的教育，长期生活在世人歧视的目光里，造成了他们自卑心理和心理上的变异，从而滋生了报复与反社会的心理，最后慢慢走向了犯罪的道路。
俗话说，小时偷针，长大偷金。
假若我们在残疾儿童还小时就像对普通儿童一样对他们进行教育，去关爱他们，他们还会这样吗。
因此，对残疾儿童进行学前教育对社会的稳定和发展也是相当重要的。
综上所述表明，对残疾儿童实行早期教育，让他们走出自卑，完善自我，培养自信，养成良好的形为习惯，这不仅对于及时补偿其缺陷，防止残疾程度的加深，促进其康复，同时还能减少家庭的烦恼，压力和负担，减轻对社会的依赖．从长远的观点看，不仅有利于提高残疾人的康复能力和生存能力，也有利于全民素质的提高和社会的稳定，更能推进新形势下特殊教育事业的发展，因此，当前对残疾儿童进行学前教育是在必行，非常重要。